四月中旬有幸参加了诗意语文课堂展示活动，看了王崧舟老师执教的《普罗米修斯》的课堂教学，使我深受感动，受益匪浅。这是我第一次听王老师的课，整堂课王老师带给我的是一种异样平静与恬淡的感动。《普罗米修斯》这样一篇短小的神话故事被王老师解读、诠释为普照人间大爱的篇章，这是多么神圣的生命课堂。
课堂上王老师先顺通课文，简简单单，画出众神的名字，以众神的名字带出课文的故事梗概，再激发孩子读原文。看似简单，却体现了他研读课文，方式多样，层层深入的功底。然后默读课文一、二自然段引出两个不同的画面,并通过对比两个截然不同的画面的对比，
体会“火”的重要。其中这一段给我留下了极其深刻的印象:
师:我们走进第一个画面。请同学们想象一-下，很久以前没有火，人们只能吃生的，比如吃生的…..
师:今天吃生的，明天吃生的，….这样吃你受得了吗?
师:没有火，当太阳下了，人们看不见….假如此刻你听见了狼的吼叫，你会…..
在这个过程中，我一直在思考一个问题，王老师是怎样做到轻而易举的把学生带入情境的，又怎样把学生的情感瞬间释放出来的?王老师又是怎样做到在学习方法的引导上，那样潜移默化，不露痕迹？在这个画面中，王老师层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进了没有火的世界,让孩子从语言文字走进具体的情境中感悟体会，而后又走出语言文字，把自己的感悟和体会通过语言文字的朗读表现出来。王老师一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”!如此共情动情,多么动人，这样学生的情感才显得是那么真切。
读了普罗米修斯这篇课文，我的心久久不能平静，书中的主人公普罗米修斯的品质和无私奉献的精神深深打动了我。原本天和地生活在一起，地面上也有火，有一天，宙斯想让普罗米修斯把天地给分开，就让他去照办。普罗米修斯把天地分开以后就把动物的肉、内脏给了人类，而把骨头给了神，众神的领袖宙斯很不高兴，就把人类的火给拿走了。有一天，普罗米修斯看到人类悲惨的情景，感到非常难过，于是他决定冒着生命危险也要去太阳神阿波罗那里取火种，早晨阿波罗赶着太阳车从空中弛过时，普罗修斯从太阳车那里拿了一颗火星并送给了人类。人类有了火以后，可以烧熟食物，也可以用火驱赶野兽，宙斯不久就知到了这件事，就决定惩罚普罗米修斯，让火神把普罗米修斯压到高加索山下，从此普罗米修斯失去了用金钱也买不回来的自由。可是那个可恶的宙斯觉得还没有折磨够普罗米修斯，于是就派了一只凶恶可恶的鹫鹰，整天站在英雄的双膝上，用那尖尖的嘴巴，白天吃掉普罗米修斯的五脏六腑，夜里又长出来。这样普罗米修斯白天黑夜不断受苦，尽管这样，普罗米修斯宁可承受痛苦，还是不向那个可恶的宙斯屈服认错，他认为自己没有做错。几年后，大力神经过高加索山的时候看见这样的情景，心中愤愤不平，他用弓箭射死那只鹫鹰，用石头砸碎铁环。这位世界英雄普罗米修斯终于有了自由。勇敢的普罗米修斯，你的形象将永远印在我心中。
今晚终于盼来了第五讲《同中辨异》，王老师以部编版小学语文四年级.上册《普罗米修斯》为例，不徐不疾地为我们解读出了《普罗米修斯》独特的风格，与其他4篇神话文本所不同的个性特征，彰显出王老师精致的辨析力。
这堂课王老师将策略二“把握结构”在回顾的基础上又深入地进行了诠释,将文本结构细化为三个层次:表层结构、深层结构、超验结构，表层结构就是平日我们对于文本的基本分析，包括文本的线索脉络、层次段落、过渡照应。深层结构为语言文字背后潜藏的思维模式、神话原型，此处的“神话原型”将这节课所要解读的点引出来，让听者知其然，知其所以然，将文学知识作为基奠。王老师讲解时永远用理论作为支撑,有助于听者学习时将脑海中的脉络梳理清晰。超验结构则为文本结构的最高层次，包括审美、宗教与信仰。细细品味，莫然发现我们平日自认为“吃透”的课本，原来都只是停浮于表面，带着学生做足了“表面功夫”，作为教师却没有再继续深入挖掘，浅尝辄止怎会发现、归纳出文字背后的深层结构?再次从学习中发现自己的问题，感谢王老师!
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“换个角度看事物”这是我从普罗米修斯中得到的感受。普罗米修斯是一位伟大的天神，他为了帮助人类，使人类过上幸福生活，不惜丢掉生命，也不顾主神宙斯对他的严刑拷打，坚持把火种带给了人们，使人们脱离了苦海。普罗米修斯盗取了火种，可是却被宙斯绑在悬崖峭壁上，但他面对这些种种贴近死亡边缘的惩罚却毫不屈服，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。这就是伟大的英雄行为。
有人说普罗米修斯是一位伟大的英雄，因为他把火种带给了人们。如果我们从人类的角度去看待这个问题，事情就是这样的，但如果我们从主神宙斯的角度去看待这个问题，事情又会发生不同的变化。宙斯说普罗米修斯是一个盗取火种的贼，就应该严厉处罚。由此可见，同是一件事，同是普罗米修斯，如果我们看待问题的角度不一样，得到的结论也就不一样。记得我以前在一本书上看到过这样一个故事：作者和他的爸爸妈妈一起去一个景色怡人的公园里散步，在一个花园中停了下来，因为花园中的花儿太美了，使人不得不停下来欣赏，人们纷纷拍照，正在人们对这些花儿赞叹不绝时，一个小女孩却站了出来：“这些花儿不美。”人们问她为什么，她用手指了指，作者顺着她手指的方向去看，原来这位小女孩只看到了花朵下面的小刺。
从这段故事中，也能看出站在不同的角度，对一件事就会有截然不同的评价。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这是宋朝诗人苏轼的一句有名的诗句。意思是说：从正面看，它是一道连绵起伏的山峰；从侧面看，它是一座巍然屹立的山峰。从远处、近处、高处、低处看，千姿百态各不同。这句诗也告诉了我们对事物应全面分析，不能片面理解。
在生活中，也是如此。同学与同学之间，老师与同学之间，对一件事都会有自己的看法。这时候，我们就要学会谦让，学会站在别人的立场考虑问题。
通过读普罗米修斯，我懂得了换个角度看事物，也真正学会了如何去换个角度看事物，这便是我从普罗米修斯中得到的。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲-切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公一一普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、
“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段
中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。
朗读指导中，我先指导这个句子:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不
会承认错误，更不会归还火种!”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米
修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。