【教学步骤】
一、导入新课
1.学生读课文引言
2.教师引入：禅让的最后一个部落联盟首领是谁？（生答：禹）在禹之后又是如何传承的呢？禹建立的夏朝与原始氏族部落有什么区别？
二、新课讲授
（一）夏朝—-我国的第一个王朝
1、夏朝的建立：公元前2070年，禹已建立了我国历史上第一个王朝，历史上称为—-夏朝。主要统治范围在今河南西部、山西南部一带。
借助于数学上的“数轴”解释“公元纪年法”。
2、夏朝的统治
①禹死后，其王位是如何继承的呢？这与禅让有什么不同？这种王位的继承方法称为什么？
②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的？并提醒学生注意“奴隶“两个字。
③为什么把禹开始这个政权称为国家呢？它与前面的部落联盟有何不同？（指导学生从建立军队、制定刑法、设置监狱、修筑城堡和宫殿来加以理解。）
（二）、商朝的建立与迁都
1、商朝的建立：约公元前16XX年，商部落的首领成汤打败夏桀，灭亡夏朝，建立商朝。
指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主？你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的
2、商朝的迁都：约公元前13XX年，商王盘庚把都城迁到殷。从此，商的都城稳定下来。
（三）商朝的盛衰
1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说商朝疆域四至。
2、经济的发展：观察插图说明了什么？然后阅读教材，说说商朝经济发展在农业、手工业、商业等方面的表现？并要求学生来概括。
3、商朝的灭亡：知道商纣王的暴政导致商朝灭亡，找找夏、商亡的共同原因。
（四）课堂小结
师生共同归纳
（五）情感教育
学习本课，对你有何启示？
（六）学习测评
完成课后学习测评题
【教学后记】略
以上是夏商周的更替优秀教案的相关内容，希望对你有所帮助。另外，今天的内容就分享到这里了，想要了解更多的朋友可以多多关注本站。
1．王位世袭制
(1)背景：约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个王朝——夏。
(2)建立：禹死启继，王位世袭制取代了原始社会后期的禅让制，“家天下”的局面逐渐形成。
(3)特点：商朝建立后，王位有时父子相传，有时兄终弟及。
2．行政管理制度
(1)王权：夏商的最高统治者把自己的行为说成是天的意志，国家大事通过占卜的方式决定，王权具有了神秘色彩。
(2)中央制度：商朝中央设有相、卿士等，掌管政务。
(3)地方制度：地方封侯、伯，他们作为臣服于商朝的方国首领，定期向商王纳贡，并奉命征伐。
3．夏商早期政治制度的特点
一是王位世袭制取代了禅让制，“家天下”取代了“公天下”。二是形成了一套从中央到地方的相对完整的行政管理制度。三是承前启后。孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”这说明商朝继承了夏朝制度而稍有变化，周朝又继承商朝制度而略有调整。
题1王位世袭制代替禅让制，从根本上讲是()
A．社会历史的倒退B．禅让制腐朽的结果
C．奴隶主维护其统治的需要D．生产力发展的必然结果
答案D
解析原始社会末期，随着生产力的发展，剩余产品的增多，逐渐产生了私有制和阶级，人类社会开始向奴隶社会过渡。而王位世袭制的确立，是我国由原始社会向奴隶社会过渡的重要标志。故正确答案为D项。
等级森严的分封制
1．目的：公元前1046年，武王伐纣灭商，建立周朝。为了进行有效的统治，西周实行分封制。
2．主要对象：王族、功臣、古代帝王的后代。
3．推广：武王死后，周公旦继续推行分封制度，扩展周的统治范围。
4．内容
(1)周王把一定的土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室。
(2)义务：被封的诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。
(3)权利：受封诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封，卿大夫再将土地和人民分赐给士。
5．影响
(1)在分封制下形成了贵族统治阶层内部的森严等级“天子—诸侯—卿大夫—士”。
(2)西周通过分封制，加强了周天子对地方的统治。
(3)西周开发边远地区，扩大统治区域，成为一个延续数百年的强国。
6．瓦解
(1)原因：在分封制下，受封的诸侯在他们的领地，享有相当大的独立性。如设置官员、建立武装、征派赋役等。
(2)瓦解：诸侯国势力日益强大，到西周后期，王权衰弱，分封制遭到破坏。
分封制的主要特点及破坏的原因
（1）特点：一是分封对象的多方面。主要有同姓王室贵族、异姓功臣贵族、先代帝王后裔和边远氏族部落首领等。二是周天子是最高统治者。所谓“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。三是“土地和人民”与“义务”是周天子同诸侯之间关系的关键。具体说，就是周天子把一定土地和人民有条件地封授予诸侯，诸侯必须服从周天子的命令，向周天子尽义务。四是层层封授。诸侯可在自己的封疆内对卿大夫实行再分封；卿大夫又可对士进行再分封。
（2）原因：分封制破坏的根源在于制度本身的局限性。在分封制下，诸侯在自己领地内有相当大的独立性。诸侯掌握了封疆内的用人、行政、军事、财政大权，使诸侯国的势力日益壮大。随着诸侯与周王之间力量对比的变化，“礼乐征伐自天子出”转变为“礼乐征伐自诸侯出”是必然的结果。题2《荀子儒效篇》记载：“(周公)兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”可见同姓亲族是西周分封的主体。这些同姓亲族受封时，周王会给予他们()
A．封号和耕牛B．土地和耕牛
C．土地和人口D．人口和铁犁
答案C
解析土地和人口是建立政治、经济共同体所必需的两大基本要素。周朝实行分封制，建立的是诸侯国，因此周王给予诸侯的是土地和人口。
血缘关系维系的宗法制
1．目的：为了加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性质的宗法制。
2．含义：宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。
3．内容
(1)周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗。
(2)其他儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，只有嫡长子继承，其他儿子领有封地成为卿大夫。
(3)卿大夫对诸侯来说是小宗，在自己的领地内是大宗。卿大夫与士的关系，依此类推。
(4)大宗可以命令和约束小宗，小宗必须服从大宗。周王是
天下的大宗，也是政治上的最高领袖。
4．影响：宗法制保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结。
西周宗法制的特点及其与分封制的关系
（1）特点：宗法制最大的特点是嫡长子继承制。周王的嫡长子、嫡长孙一系有继承王位的权利，称为大宗。次子、庶子的后裔相对于大宗，称为小宗。依次类推，形成一个庞大的宗族网，小宗必须服从大宗。
（2）西周宗法制与分封制的关系
①宗法制与分封制互为表里，相辅相成。宗法制在政治制度方面的体现就是分封制，通过层层分封，形成森严的等级。宗法制维系了分封制，分封制是宗法制在政治上的体现。体现了西周政治制度层层封授、等级森严、政治与血缘相结合的特点。题3在西周的宗法制中，“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。在这里，“小宗”相对于“群弟”而言，是()
A．诸侯B．大宗
C．小宗D．卿大夫
答案B
解析“大宗”与“小宗”是相对的，周王室是最大的“大宗”，其嫡长子、嫡长孙都是“大宗”，其余都是“小宗”，而“小宗”在自己的封地内又是“大宗”，依此类推，
“小宗”相对于其率的“群弟”而言，应是大宗。
【史料文本】阅读教材P5“周公辅佐成王图”插图及“西周分封示意图”。
【信息解读】从插图可以看出周公辅佐成王，推行分封，拓展西周的统治区域。从示意图中可以看到西周分封的特点、分封的区域和对象等。
【史料应用】1.根据西周分封示意图，分析西周分封的特点有哪些？
答案(1)从分封的地域看，主要集中在王畿以外的中原地区；(2)从分封的对象看，主要以王族同姓子弟为主，还包括功臣和古代帝王的后代。
【史料文本】阅读教材P6[历史纵横]。
【信息解读】在西周时期，统治者为了维护统治，实行了宗法
制和分封制；为了更好的维护宗法制和分封制，西周又制定了礼乐制度，以维护封建等级制度，加强统治秩序。
【史料应用】2.春秋时期，由“礼乐征伐自天子出”变为“礼乐征伐自诸侯出”。这种现象主要反映了()
A．周天子失去了军事力量
B．周天子将权力下放到诸侯国
C．周天子失去了天下共主的地位
D．诸侯国帮助周天子巩固地位
答案C
解析礼崩乐坏主要是由于诸侯争霸，分封制被废，周王失去统领诸侯的地位而造成的。
思考：从这段记载，你能看出商朝的相权有多大？(P5)
知识点拨从材料中可以看出，伊尹既可以放逐太甲，也可以迎立太甲，所以相可以左右国君的立与废。
答案要点商朝的相具有超越国王的权力，他们不仅可以执掌国政，甚至可以将荒淫暴虐的国王流放，待其悔过自新后再迎回。
变式1中国古代，在中央设相的官职以参与国王决策的历史，至少应追溯到()
A．夏朝B．商朝C．西周D．春秋战国
答案B
解析本题主要是对基础知识的考查。商朝在中央就设有参与商王决策的官职相。
一、本课测评
西周分封制和宗法制的主要内容和特点是什么？(P7)
知识点拨结合所学分封制与宗法制的内容，直接回答两者的内容；根据两者的内容分析特点，注意两者之间的联系。
答案要点(1)分封制。主要内容：周王把一定土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室；各诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务；受封诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封。
特点：规定了周天子的权力和受封诸侯的义务，形成了严格的统治秩序；周天子是周王室的最高统治者，而诸侯在其领地又有非常大的独立性。
(2)宗法制。主要内容：用规定宗族内嫡庶系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，以保证王权稳定。特点：嫡长子继承制；在政治制度方面体现为分封制，层层分封，形成森严的等级。
变式2分封制与宗法制最突出的相同点在于它们()
A．都服务于周王巩固统治的需要
B．都以血缘关系为纽带
C．都形成了森严的等级制度
D．都对后世产生了深远影响
答案B
解析A是分封制的目的`；D属分封制和宗法制的影响；C是二者在本质上的相同之处，若与专制主义中央集权下的封建等级制度相比较则可以得出，形成此本质不同的主要因素在于血缘关系。
二、学习延伸
你能查查自己姓氏的由来吗？(P7)
方法点拨(1)可以通过姓氏起源的相关书籍查阅；
(2)可以通过网络查阅。
答案要点略
课程标准课标追问要点提示
了解宗法制和分封制的基本内容；认识中国早期政治制度的特点。1.分别阐述宗法制和分封制的内容。(1)分封制：①周王把一定土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室。②被封的诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。③受封诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封。卿大夫再将土地和人口分赐给士。
(2)宗法制：①周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗。②其他儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，只有嫡长子才能继承，其他儿子领有封地成为卿大夫。③卿大夫对诸侯来说是小宗，在自己的领地内是大宗。卿大夫与士的关系，依此类推。④大宗可以命令和约束小宗，小宗必须服从大宗。周王是天下的大宗，也是政治上的最高领袖。
2.阐述中国早期政治制度的特点。(1)王位和爵位的继承制度：世袭制。
(2)地方政治制度：分封制。
(3)权力的分配和继承制度：宗法制。
(4)基本特点：血缘纽带和政治关系相结合，带有浓厚的部族色彩，宗法制是政治制度的核心。
基础巩固
1．西周时期，受封诸侯对周天子的主要义务是()
①享有封国的世袭统治权②兼制其它诸侯国③提供军赋和力役④定期朝贡
A．①②B．③④
C．①②④D．①②③④
答案B
解析享有封国的世袭统治权、兼并其它诸侯国不是对周王的义务。
2．西周时期，周天子向诸侯，诸侯向卿大夫“授民授疆土”以建立邦国的政治制度是()
A．世袭制B．分封制C．郡县制D．宗法制
答案B
解析根据“授民授疆土”可知是分封制的内容，而建立邦国主要是巩固统治，故答案为B项。
3．《荀子儒效篇》记载：“(周公)兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”说明了()
①周的封国中，周王亲属做诸侯的居多
②利用血缘纽带跟分封制相结合，团结同姓贵族
③西周初年民族隔阂严重
④利用同姓贵族排斥功臣和先代贵族
A．①②B．③④C．①③D．④
答案B
解析从材料可以看出，在西周分封制中，同姓王室占绝大多数，①符合题意；从西周分封的对象可以看出，并不是为团结同姓贵族排斥功臣和先代贵族，可排除②、④。
4．假设甲、乙、丙、丁四位同学回到商周时代，请判断哪位同学被封为诸侯王的可能性最小()
A．甲同学成为商朝末年的贵族，带兵抵抗周部落进攻
B．乙同学做了商朝末年的平民，才能、人品俱佳
C．丙同学带兵攻打商纣王，立下汗马功劳
D．丁同学成了西周王族成员，整日无所事事
答案B
解析因西周主要分封对象为王族、功臣、先代贵族，故属于平民的乙是不可能被分封为诸侯王的。
5．史书记载，结束了汉末以来三国分裂局面的西晋武帝司马炎共有儿子26人，但太子司马衷却天生痴愚。晋武帝想要废太子另择继承人，皇后劝说：“立嫡以长不以贤，岂可动乎！”于是晋武帝没有更换太子的人选。由此可见晋武帝选太子的根据源于()
A．宗法制的嫡长子继承原则
B．世袭制的父死子继原则
C．君主制的集权独裁原则
D．禅让制的尚贤原则
答案B
解析从材料的叙述中可以看出，立太子的依据是宗法制，而宗法制的最大特点是“嫡长子继承制”。
6．近十多年来，家谱作为一种历史文献，受到了史学界的高度重视，成为除正史、方志、考古资料以外最重要的资料来源。家谱取得这一地位的最主要原因是它()
A．记载了某一家族的兴衰荣辱
B．能弥补正史缺载方志粗疏的缺陷
C．增加了历史材料的种类数量
D．能起到凝聚社会群体力量的作用
答案B
解析本题考查学生对历史现象的分析辨别能力。首先要明确家谱之所以受到史学界的重视，关键在于其史学价值，即它能弥补其他史学资料的不足，而不在于它记载某个家族或增加史料的数量，因此应选B项。
7．商鞅一人多姓。史书上说：秦封于商，故号商君。卫之诸庶孽公子也，人称卫鞅，姓公孙氏，其祖本姬姓也。其中“商”姓来源于()
A．自然的崇拜B．所在地方的地名
C．母亲的族姓D．因功得到的封地
答案D
解析题干已明确指出因封地在商。
能力提升
8．“封建亲戚，以蕃屏周。”这句话指的是()
A．分封制B．井田制C．郡县制D．行省制
答案A
解析材料的意思是分封自己的亲戚为诸侯，起到拱卫王室的作用，显然是指分封制。
9．“齐人”“鲁人”“楚人”这种表述，逐渐让位于以行政区划为籍贯的表述，造成这一变化的制度因素是()
A．分封制B．宗法制
C．郡县制D．三省六部制
答案C
解析“齐人”“鲁人”“楚人”的表述是分封制下的产物，后来被行政区划所代替，主要原因是秦朝建立后在全国实行郡县制。
10．中华法系的特征是“以礼入法”，这里的“礼”主要是指()
A．等级B．教化C．习俗D．祭祀
答案A
解析“以礼入法”中的“礼”实际上是指等级秩序，即A项。
11．阅读下列材料：
材料一昔武王克商，成王定之。选建明德，以藩(即诸侯国)屏国。——《左传》
材料二天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者，一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。——《孟子告子》
材料三溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。——《诗经小雅北山》
请回答：
(1)材料二所述的是一种什么政治制度？根据材料一说明这一制度推行的目的。
(2)据上述材料概括诸侯有何义务？诸侯与周天子之间是何种关系？
(3)材料三反映的是什么制度？它与材料二的制度关系如何？
答案(1)西周的分封制。巩固西周奴隶制政权。
(2)服从周天子，忠于职守；定期朝见周天子，向周天子述职。周天子控制诸侯，诸侯效忠周天子。
(3)西周的井田制。井田制是分封制的基础；分封制巩固了井田制。
12．阅读下列材料：
材料一西周初年的主要诸侯国
材料二《荀子》记载周初分封71国中姬姓诸侯国所占比较
材料三宜侯矢铜簋，铭文记述了周王封宜侯并赏赐祭祀器皿、土地和奴隶之事。
请回答：
(1)依据上述材料，描述西周分封制的特点。
(2)分封制对西周统治起到了什么作用？后世的统治者可以仿效西周分封治国吗？并说明理由。
答案(1)特点：从分封制的对象看，同姓亲族是分封的主体，其他被分封的有功臣、殷商旧族等；从封地分布看，同姓亲族封地富庶，战略位置重要；从分封内容看，除土地外，有些受封者还得到大量物资、武装和人口等。
(2)西周初年，形势动荡，分封制度的历史作用在于巩固西周对新占领区的控制。建立起一套比商代更加紧密、关系更加明确的分封制。不能仿效，因为依靠血缘关系不能保持长久的政治稳定。
一、学习目标
1、掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业和商业的状况及特点。
2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。
3、通过本课的学习，熟悉本课所叙述的夏商、西周经济发展的概况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培养学生归纳、概括历史知识的能力。
4、通过本课学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有强大的生命力。
二、学习重点、难点
重点：青铜器的高超工艺。
难点：教学对“青铜文明”概念的理解。
三、学习方法
1.讲解法：对于重要的理性分析内容，主要由教师讲解，应注意深入浅出地分析问题和演绎思维的流畅性。
2.讲读法：首先由教师提出问题，然后通过引导学生阅读、分析课文、投影所示历史资料和图片，进一步理解教材。
四、教学过程
【独立试航】(预习课文，自主完成基础知识，记下发现的问题)
1、我国出现青铜器的时间是社会末期，社会是我国青铜文化的灿烂时期。其中著名的青铜器代表是巨大的和造型奇特的。
2、与商周同期，我国西南地区的成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，这就是举世闻名的“”文化，那里出土的、、青铜神树等，引起中外人士瞩目。
3、除青铜制造业外，商周时期的业和业也很发达。
4、农业、、和商业的发展，形成我国夏、商、西周灿烂的青铜文化。
5、夏、商、西周时期我国主要的生产方式是业，主要劳动力是。
6、思考：“动脑筋”(第26页)
7、自己不能解决的问题：
【合作探讨】(生生互助，师生互动，点拨释疑，共同提高)
(一)小组合作学习(小组内交流自学成果，围绕疑难点讨论)
(二)班内交流展示(师生、生生互动，点拨释疑，知识深化)
第一子目：青铜器的高超工艺
1、指名说出自己学到的知识，师适当引导，补充;
2、结合第26、27页插图，识读图形，记住名称并讨论回答：为什么说商朝时期是我国青铜文化的灿烂时期?
第二子目：农业和畜牧业的发展
1、通过学习，知道我国奴隶社会的主要生产方式和比较先进的生产工具。
第三子目：奴隶的悲惨生活
1、依据第28页图，竞答我国奴隶社会中奴隶的生活状况。
2、解决思考题;动脑筋
【扣标整合】(围绕学习目标，梳理知识，形成网络)
青铜器：出现时间，灿烂时期;特点是品种多、水平高、分布广。
手工业：代表、。
成都平原的文化
商朝业发达：玉虎、玉象
农业：“五谷”齐全;知道、、技术，使用一定量的青铜工具。
畜牧业：现在的主要家禽品种时已有，并建有，商王室有专门牧场。
认识：农业、畜牧业、手工业和商业的繁荣形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明;夏、商、西周奴隶制经济的高度发达是建立在对奴隶残酷剥削之上的。
五、达标测评(我达标我快乐)
1、迄今考古发现的最大的青铜器司母戊鼎应属于下列哪一个朝代()
A.夏朝B.商朝C.西周D.西汉
2、下列四个青铜器中，我国古代青铜工艺的突出代表是()
A.兽纹扁足鼎B.人面纹方鼎C.司母戊方鼎D.四羊方尊
3、巨大的商朝司母戊鼎可以证明我国商周时期()
A.青铜工艺水平高超B.原始农耕文明出现
C.畜牧业发达D.铁器开始使用
4、我国青铜工艺鼎盛时期是在()
A.夏朝B.商朝C.春秋D.战国
5、我国青铜器中的珍品是()
A.四羊方尊B、乳丁纹平底爵C.司母戊方鼎D.人面纹方鼎
6、下列青铜器中，属于三星堆文化的是()
A.司母戊鼎B.青铜立人像C.四羊方尊D.大盂鼎
7、与商周同时期的三星堆文化遗址在()
A.长江三角洲B.华北平原C.三江平原D.成都平原
8、我国夏商周时期使用的主要劳动力是()
A.奴隶B.农民C.工人D.农奴
【知识拓展】(知识拓展迁移，开阔视野，提高能力)
阅读材料后理解问题：(有兴趣同学，优先回答问题)
随着生产力的发展、私有制的出现，在奴隶社会中，奴隶主占有大量的奴隶，就可以组织大规模的生产，进行简单协作和分工，提高生产效率;奴隶社会内可运用国家政权的力量组织大规模的生产过程，推动生产力发展，由于大批奴隶从事繁重的体力劳动，提供大量的剩余产品，使一部分人可以摆脱体力劳动，专门从事脑力劳动。
教学设计思路】
中国古代史以中华文明为基本内容，而青铜文明是其中最具代表性的文明成果之一。本课以司母戊鼎等为例，介绍中国古代青铜工艺的成就，展现了我国夏、商、西周时期的奴隶制文明。在课堂上利用多媒体辅助教学，展示声音、图片、影像和文字资料，丰富教学资源，突出重点、突破难点，创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。要求学生在上课过程中积极动脑、动手参与自学、讨论、练测等学习活动中，并充分发挥学生主观能动性，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”。
【教学过程】
一、导入新课
大屏幕欣赏联合国“世纪宝鼎”图
在联合国成立50周年前夕，收到了中国人民赠送的珍贵的礼物–世纪宝鼎。这个大型青铜器，安放在联合国大厦北花园绿色的草坪上，鼎座高0.5米，象征联合国成立50周年；鼎身高2.1米，象征21世纪，底座上饰56条龙，象征华夏的56个民族都是龙的传人。整个宝鼎造型古朴、工艺精湛，堪称宏伟杰作。你知道吗？它的制作是以商周时期的大鼎为范本设计制造的。让我们共同走进灿烂的青铜文明时代，学习第5课—“灿烂的青铜文明”。
二、讲授新课
设计1：导学提示
第一步：图片赏析
请同学们欣赏商周时期青铜器图片，体会劳动人民的勤劳和智慧。
第二步：问题导读
阅读课文第一目内容，并思考：
1、青铜制造业开始于：。
2、青铜制造业鼎盛于：。
3、青铜制造中的精品有：、。
4、除青铜制造外，夏、商、西周的也很发达，我国是世界上最早发明瓷器的国家。这个时期，的制造也很兴盛。
设计2：拓展交流
拓展一：展示图文资料，介绍抗日战争时期河南农民发现司母戊鼎的经过，引起学生对青铜器的兴趣，同时进行爱国主义教育。配以模型或照片，讲述司母戊鼎和四羊方尊的冶炼过程，使学生对当时青铜制造业的高超水平有进一步深入的了解。
拓展二：播放中央电视台《探索与发现》栏目录像资料，展现“三星堆”文化的独特神韵。
文字介绍：北纬30°线，一条看不见的曲线然而却具有非凡的神奇魔力，它所经过的是地球上最亮丽、最神奇的风景线：最高的山峰、最深的海沟、最奇怪的湖泊、金字塔百慕大、撒哈啦、神农架……我们不得不惊诧三星堆文化遗址也位于这条神奇的北纬30°线上。
设计3：合作探究
青铜器的特点是本课的重点内容。在学习前面知识的基础上，进行合作学习，深入探究，讨论并概括出这个时期青铜器的特点。
夏、商、西周的青铜器特点是什么？（规模大、品种多、工艺精、分布广）
设计4：自主学习
第一步：学法指导
关于农业和畜牧业的发展这一内容，结合“问题导读”栏目的设计，引导发现问题、提出问题，相互交流，然后以选择、填空、列举等练习形式提出。
第二步：归纳升华
夏、商、西周时期，农业、畜牧业和青铜制造业高度发达，我国奴隶制文明出现了辉煌灿烂的景象。教师进一步指出灿烂的青铜文明是广大奴隶辛勤劳动的结果。
通过欣赏“商朝戴枷的奴隶俑”“人牲”“殉葬”或安阳商王大墓图片，使学生认识到夏、商、西周奴隶制的残酷、野蛮的本质，并得出夏、商、西周奴隶制经济高度发达是建立在对奴隶残酷剥削基础上这一历史结论。
设计5：各抒己见
有位著名考古学家说：商代文化实在是一个灿烂的文明。
男孩：我认为考古学家说得很对。这是祖国历史上的一个光辉时代。
女孩：不对！那时候多么残酷，奴隶过着牛马不如的生活，有什么好？
在学生讨论的基础上，启发学生指出商代文明较全面地体现了奴隶社会取代原始社会在诸多方面的进步，因此可称得上是“灿烂的文明”。当然这又是建立在广大奴隶极其悲惨的命运基础上的“文明”。
三、课堂小结（反思完善）
设计1：课堂感悟
谈一谈学习本课的感想或启发。
第一步：学生谈论夏商周时期青铜器文明高度发展的表现。
第二步：教师提出问题：“既然夏、商、西周时期，我国的农业、手工业、畜牧业和商业都很发达，为什么要以‘青铜’作为当时文明的象征呢？”经过学生讨论，结合图表，通过推理的方式突破难点，深入浅出地解释“青铜文明”的概念，让学生理解“青铜文明”与青铜制造业的区别。
设计2：史海泛舟
本栏目设置了请你选择、知识园地和问题探究等形式新颖的栏目，进行复习巩固。通过多种活动设计，帮助学生巩固知识，提升能力。
（1）请你选择（略）
（2）知识园地
说一说：本课中给你印象最深的三件青铜器的名称。
（3）问题探究
你能列举出汉语中有关“鼎”的成语吗？它的含义是什么？
四、结束语
青铜的发现的使用，是人类进入文明社会的标志之一。每当我面对青铜器，无不从内心深处感到一种震撼：那硕大的形体，显示了青铜文化的恢宏；那铜绿斑驳的外表，昭示着青铜文化历史的久远；那通体所饰的精美图案，展示着传统文化的深邃与璀璨。商周青铜器凝聚着人类征服自然、改造自然所取得的物质财富和精神财富的全部成果，它所构成的青铜文化是中华文明的源头。
（一）新课导入环节
案例说明
夏、商、西周距离我们今天非常的遥远，学生对这一阶段没有太强烈的感性认识，对于这一时期在中华文明中的地位也不清楚。但是，学生对于四大文明古国却早有耳闻，用熟悉的概念帮助理解陌生的阶段，有利于他们掌握。
教学过程
导入新课
教师介绍四大文明古国：好几千年前，世界上曾先后出现过四个文明古国，它们为人类文明作出了巨大的贡献。有哪位同学知道世界历史上四大文明古国的名称以及它们的大致位置，请上来在“世界地形图”上指给大家看。
学生上台在“世界地形图”上指出古代*，古代巴比伦，古代印度和古代埃及的大致位置。
设计意图：通过游戏的方式导入，既让学生明确了夏文明出现的时间，同时又将文明的开始这一概念抛给学生，引发他们的思考。
教师过渡：*是四大文明古国之一。那么，从什么时候开始，*真正地进入了文明时代呢？下面，让我们一起来学习*的一个王朝——夏。
（二）武王伐纣
案例说明
武王伐纣是夏商西周更替的最后一个阶段。学习完这部分，学生应该能够完整地把握夏商西周三代的历史顺序，并且更好地与下一课衔接，尤其是西周分封制的部分。
教学过程
1.商朝的灭亡
教师讲述：商朝的最后一位君主帝辛在位时，商朝社会矛盾愈演愈烈。帝辛天资聪颖，见多识广，是少见的大力士，据说能够赤手空拳地与猛兽搏斗。但是，他肆无忌惮地压榨和盘剥百姓，迷恋酒色，宠幸妲己，修筑众多楼台，建造酒池肉林；他滥杀无辜，设计“炮烙”的刑罚处罚反抗的百姓，将公卿大臣剁成肉酱，西伯姬昌仅仅表示出了一点同情，就被关进了监狱，大臣比干因进谏被挖心展示。因为他的种种暴行，周朝人在讨伐他的时候就将他称为纣王。
教师提问：商纣王的所作所为会带来怎样的问题？
学生思考回答。
设计意图：通过对史实的归纳，学生寻找改朝换代的原因，他们可以将上一目学习的夏桀的灭亡的原因迁移过来，为最后总结三位统治者走向灭亡的原因作铺垫。
2.武王伐纣
教师展示青铜利簋文物图片，介绍这件文物，并出示文物的铭文。
（武）征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商，辛未，王在阑师，赐有事利金，用作檀公宝尊彝。
学生仔细观察图片，阅读铭文。
设计意图：学生学习观察文物，通过文物还原真实历史，逐渐了解文物对于历史学科的价值。
教师出示铭文译文：武王征商，在甲子那天的早上举行岁祭，进行贞卜。贞卜结果是必克商。武王把这一消息传闻于周和诸侯国官兵，士气大振。第二天，乙丑早上就占领了商都朝歌。于是，王赏赐担任右史的利，利为了纪念这件事，就铸了此器。
教师提问：簋上的文字讲的是什么事件？你能否用自己的语言进行描述？
学生阅读解释并说明。
设计意图：锻炼学生的阅读、知识迁移和表达能力。
教师提问：武王为什么要赏赐利？这说明了什么？
学生根据材料进行说明。
设计意图：为学生进一步了解青铜器和甲骨文作铺垫。
教师出示武王伐纣的史料材料，与铭文进行对比，并提问：讲一讲簋铭文的出现有何价值？
学生对比回答。
设计意图：了解我们讲授的历史从何而来。
3.西周的灭亡
教师讲述：西周共传了12代王，到了最后一代周幽王的时候，周国力开始衰弱，自然灾害严重。幽王又是个昏庸的国君，有一个著名的故事讲的就是周幽王：烽火戏诸侯。
学生参与讲故事。
教师讲述：中原诸侯打退了犬戎，立原来的太子姬宜臼为天子，他就是周*王。诸侯回到各自的封地去了。没想到诸侯一走，犬戎又打过来，周朝西边大多土地都被犬戎占了去。*王恐怕镐京保不住，打定主意，把国都搬到洛邑去。
公元前770年，周*王迁都洛邑。因为镐京在西边，洛邑在东边，所以历史上把周朝在镐京做国都的时期，称为西周；迁都洛邑以后，称为东周。
设计意图：学生亲自参与讲故事，更加有利于调动学生参与课堂；同时，也锻炼了学生的表达能力和组织能力。
4.小结过渡
教师讲解：通过夏、商、西周三代的更替，大家发现了哪些有规律的内容？
师生共同总结夏、商、西周灭亡的原因。