读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，令我感受最深之一的是他对班级从“人治”到“法治”作出了分析，其关键点有以下5点，做一个专业的班主任读后感。
1、有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。有规则意识的人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。
2、班规最能体现班主任的治班理念。与学生共同讨论确定适宜的班级目标是关键。以目标为导向和动力，要求学生为实现目标而努力，并以不同的方式检查目标达成的情况。形成班级集体是管理工作的目标，而班级集体一旦形成就能更好地发挥其育人的功能，实现马卡连柯的“为了集体而教育、在集体中并通过集体教育学生”的原则。
3、要换位思考，从学生的角度制定班规。有一位作母亲的很喜欢带着5岁的'女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家讨论之前，班主任只要向大家提出三个问题即可。一是你们是否希望这个班最终成为一个好的集体?二是若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的弱点?三是为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个《班规》。
4、班规应该多做加法，少做减法!一次“加法”增加的是学生的一个闪光点，一份转变的自信；与之相反，滥用“减法”往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，减掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育的勇气。初始分数为0分，上不封顶；以加分为主，扣分为辅；期末以l00分为合格标准；每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好学生、优秀班干部、校园之星、班级之星，操行评定等推优评先的依据。
5、正确把握奖与惩的基本要求
⑴奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。
⑵奖惩要以精神鼓励为主，物质奖惩，金钱刺激尤不可取，精神奖励学生受益一辈子，物质奖励只能是一阵子。
⑶奖惩要实事求是。进行奖惩前，不能掺入个人的喜怒好恶。
⑷奖惩要取得学生集体的支持。奖惩首先要经过班干部和全体学生的集体讨论，学生讨论的过程，也就是一个受教育的过程。要让所有学生明白奖惩的缘由和意义，心中明白做什么、怎么做才是最有价值最有意义的。
⑸奖惩要辅以宣传教育。使学生明白为什么应该奖励，又因为什么必须得受到惩罚，应以怎样的心态面对奖惩，奖惩对一个人的成长有什么帮助和作用，从而做到奖不骄，惩不馁；在奖励面前学会低头反思，在惩罚面前勇于抬头前看。
第一次读“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书。使我感慨万千。我想：班主任不好当，要当好一个专业的班主任，管理好班级，教育好学生，必须做到以下几点：
1、树立良好的班风
这是班级管理的关键。班主任在进行班级管理中，必须抓好班容班貌建设、班风学风建设、班级规章制度建设、班干部队伍建设等等。在这众多的班级管理活动中，加强班风学风建设则处于中心的地位。一个班级，如果班风学风端正，全班同学能够做到争分夺秒，形成良好的竞争氛围，互帮互学，使同学之间形成比、学、赶、帮、超的良性互动局面，那么，班级的正气必然上升，凝聚力也会得以增强，学科教学质量会随之提高。因此，班主任在班级管理中，要始终抓住班风建设这个中心不放松。
2、处理好日常班务
这是抓好班风建设的时间保证。作为班主任，在新接任一个班级以后，了解班级情况要有个过程，建设一支班干部队伍要有个过程，各类规章制度的健全和完善要有个过程，良好的舆论氛围和班风的形成要有个过程。作为一名学生，由思想意识的提高到品德行为的改变要在个过程，即学生知、情、意、行的统一过程是一个道德实践的过程。总之是过程而不是某个阶段。因此，日常的德育管理要持之以恒，决不可指望一蹴而就。
3、批评表扬对事不对人
这是抓好班风建设的基本要求。也是树立班主任威信的必备条件。一个班主任能否取得大家的信赖、爱戴，除了自身的知识水平、学科教学能力、师德修养等因素之外，还取决于一个看似细小，实质重大的因素，即在学生取得成就或犯了错误以后所进行的表扬批评，是否做到客观、公正、公平。要做到对优等生不偏爱，对班干部不偏袒，对劣等生不歧视，对经常犯错的学生不讽刺、挖苦。班干部犯错误，一样受到批评教育，只有这样，自己才会得到学生的尊重，才会使全体学生听其、信其道，言听计从，各项规章制度和管理措施才能得到同学的.拥护。
4、培养好得力助手
有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去进行教育教学工作。这样不仅可以给孩子一个锻炼的机会，同时班主任自身的压力也会小很多，就会有更多的时间去专研教学方面的事。
总之，如何做好一个班主任是一门很深奥的学问，需要我们不断的探索和学习。
几乎可以说从一翻开序言就已经被作者真诚客观的分析深深吸引，里面谈到很多教师或者班主任已然麻木的问题，并且很诚恳地一针见血，把问题的根源拔出来放在你面前，让你不得不承认自己在反驳背后的真实想法实际上就是作者的观点，只不过自己没有来得及细想就被其他同事的态度即所谓的经验快速地同化，年纪轻轻已经变得麻木。它把班主任当作一个区别于其他职业的专业化更强、也更需要学习和提高的职业，很多观点都是可以用来解释为什么我们的工作有时候很难做、很不愿意做……
这是一本对所有班主任都有实际意义的好书，没有高高再上的说教，空洞的理论。更多的是实际的教育案例，加上作者理性的分析。他讲出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有点坐不住了。说到教师作为“学习者”角色，他说“教师这种职业对人最大的害处之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化‘教育者’的身份而淡化‘学习者’的身份，最后使‘活到老，学到老’沦为一句虚伪的.谦辞。”说到班主任影响学生的手段----“说服”，他提醒“许多班主任对说服期望值过高，看不到说服的局限性，他们竟然以为：我一‘说’，你就应该‘服’，既然我说得对，你为什么不听？不听就生气。”他还说“从某种意义上说，并不是名言教育了我们，而是我们选择了名言。”说到教师的爱心，他认为“关键不是教师有没有‘真心’，而是有没有教育智慧。”我反思自己对待学生，清楚自己的科学性不够，也就是教育智慧还是不足啊！说到教师工作的边界，他批驳“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的论调，因为“教师工作是有边界的”、“教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者”。所以，老师不要太把自己当回事了，也不要太把自己不当回事……
王晓春老师的《做一个专业的班主任》写的太好了。这本书没有空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追求其理念，探索其规律，构建起体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后我的心灵受到极大的震撼。我是喜欢做班主任的，可是有时也会厌倦。正如王老师所说的那样，班主任这项工作是让人欢喜让人烦。作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，重点还是放在提高自身素质上。提高自身素质，发挥自己的主观能动性，让自己成为一名快乐明哲的班主任。
在本书的第一章，王老师首先谈到了班主任的六种角色要求：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育的指导者。结合我自身的实际，我认为应把学习者放在首位，一个“拒绝学习”的班主任，是不会成为一个合格的教育者，更不会成为一名受欢迎的学习指导者，更别说什么心理工作者，家庭教育指导者啦。在书中王老师举了一个有趣的例子：一位网名“红泥小炉”的网友发来某老师的课堂教学片段，是语文课《白鹭》的教学片段。在老师和同学赞美白鹭时，一个学生跳出来煞风景，扬言要吃白鹭。这名老师不得不应战，在“示众”，调动集体舆论，劝阻三招失灵后，以这位老师赞扬该生的父母缓和气氛，以捍卫对方的发言权展示胸怀，以拥抱结束战斗，耽误了不少时间。读到此处，我想如果是我遇到这种情况，也很棘手。王老师呢，他会如何处理呢？王老师没有脱离语文教学，还趁机讲了几个成语，不脱离美育，与课文有所衔接。光是那几个成语就把我镇住了，读到此处我不禁说好，特意把那几个成语多读了几遍，再次对自己说一定要多学习，把活到老，学到老落实到行动中去。
在实际工作中，我们同事之间经常抱怨学生不懂事，不理解大人的.苦心，不好好学习。我们应该承认，在内心深处我们所有的老师还是把学习放在第一位的。我们理解过孩子的心吗？我是一名教师，也是一名十岁孩子的妈妈。在工作中，我不停的学习，不断地改变自己以适应新形势的需要。可在家庭生活中，我仍停留在老地方，我的儿子性格开朗，心地善良，但学业不够优秀，我就不停的指责他。孩子和我闹矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通过学习，我发现，孩子是有缺点，但病根还在我身上，教育孩子的方法还是父母教育我的方法，时代不同了，教育也得与时俱进。所以，我一边学习，一边反思自己，现在我对未来充满了信心。
我很感谢领导发的这本王晓春老师的书，让我有机会和智者对话，我想我今后不光要做一名快乐明哲的班主任，也要做一名快乐明智的妈妈，我记得王老师在书中说过孩子的命运基本上是由家庭教育定基调的。可是现在家庭教育水平滞后，当然这也不能全怪家长，主要是社会变化太快了。我们班主任作为家庭教育的指导者，本身都不会教育孩子，拿什么去教家长。我们班主任必须想办法变成家庭教育的的内行，做到心中有数，脚下有根。那唯一的办法就是做一名真正的学习者。
这是《做一个专业的班主任》中第六章《班级日常管理》中第三节内容，看了这节内容，我对照自己的班级管理方法，发现我有以下一些地方需要改进。
我的班级管理也分成三级，但是班级管理效果并不是特别理想。仔细想想，我的班级管理者职责也很明确。我这个班主任是一级管理者。我负责选定班干部和小组长，监督二三级管理者工作，处理二三级管理者的“疑难杂症”。可是，因为我这个班主任还兼职本班的语文和英语课，我的大部分精力都用来备课、上课、完成学校所交代一切差事，处理班上典型事件等，对二级管理者工作指导和监督不到位，有时，还害怕耽误他们的学习时间，有些事替他们干了，比如催促小组长批改家做，了解批改情况。二级管理者是班委。他们的.主要职责是：做好自己分内的工作，监督、帮助三级管理者（小组长）的工作，处理小组长解决不了的问题，自己解决不了的，报告班主任。现在的结果是，不管大小事，班干部都要报告给我。哪天我没有提醒他们打扫卫生或检查作业，他们就有人忘记这事，或者有人不服从二级、三级管理者的管理。我这个班主任也显得很忙。想来，二级管理者的效果不好，原因是我的包办、代替架空了他们，也让他们养成了依赖心理。三级管理者是小组长。他们的主要职责是做好分内的工作（比如收交作业，批改家做），提醒本组同学做该做的事，不做不该做的事情。我班的三级管理者只有一类是专项小组长。一组四个人，每人都是专项小组长。即：语文、英语、数学、卫生四个小组长。其中，只有语文组长和英语组长一直在尽职尽责，而数学组长和卫生组长就好像是摆设，没有真正发挥他们的作用。数学老师不喜欢学生批改家做，卫生我天天督促、提醒，我想这与我重视学习的态度和卫生包办的作风有关。
我今后工作改进重点就是：尽好自己一级管理者的职责，对二三级管理者的工作做好指导和监督；另设一个常务班委和常务小组长；凡属下能做好的，我绝不越俎代庖。我想这样我就有更多的精力抓大事，我的工作也会轻松很多。
暑假期间，我认真地阅读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，令我感触极深。
以前，我只知道很多教师不喜欢做班主任，缘由是太辛苦，很累。现在读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》后，我才发现自己对班主任的认识是多么的肤浅。有一些老师是喜欢当班主任的，因为他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严，他们是一些真正把班主任工作当做专业的人。我们离做个专业班主任相差甚远啊！
王晓春老师的《做一个专业的班主任》的这本书，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影响学生的手段，班主任的类型，班主任工作的重点和边界，班风建设，班级日常管理，问题学生诊疗，涉及面非常广。王老师特别强调班主任工作要讲究艺术，更要讲究科学，他在讲解理论知识的同时，又通过班主任以及普通老师在工作中常遇到的案例进行细致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以说对我们所有一线老师都是很好的参考价值。读完整本书，我对班主任角色要求有较深的体会：
1、做一名专业班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者这个角色，是从教育与管理的关系这一角度切入的。我们得承认，对于学生来说，班主任首先是一个领导者、组织者、管理者，班主任工作躲不开行政色彩。“领导”强调的是把握方向和指挥，“组织”强调的是安排和凝聚，“管理”则包含计划、组织、指挥、控制、协调等职能，所以我认为，“管理者”一词更能概括一线班主任的工作特点，班主任应该是管理者。但必须强调的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者。他的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的（百年树人）；他的工作环境不是社会，而是一个“准社会”。这些特点决定了班主任的“管理”与工厂、军队、公司、机关等不同。班主任当然可以借鉴机关、企业的一些管理经验，但班主任不是处长、局长、连排长，不是经理、董事长，绝不可以照搬他们的做法，因为他们不是教育者，他们的任务和学校不同。在公司里，迟到可以罚款，而在学校这样做就很可笑；公司招聘员工，考试不合格就不要你，从此和你没有任何瓜葛，学校里学生（特别是义务教育阶段的学生）考得多么差，你也不能赶他走，你还得耐心帮助他，因为你是教育者。我们班主任常常轻视管理，以为管理不过是“哄孩子”、当“孩子王”而已，他们不把管理看成一门学问，就容易把班搞乱，甚至连正常的教学活动都无法进行。从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。今后，我们在处理偶发事件时，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛，三要使大部分同学切实受到教育，这才是教育型的管理和领导。
2、做一名专业班主任应该是一名学习指导者。
学习指导者，这个角色是从教育与教学的关系这一角度切入的。班主任很少有不任课的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一个知识传播者，一个教书的人，不是单纯做管理工作的人。大学里有单纯做管理工作的老师，有的叫班级辅导员，中小学没有这种人。在中小学，教育和教学不分家，这是一个很值得注意的特点。书中王教授给我们分析了为什么如今的班主任这么难当，为什么没有当年的威信了？原因之一是教师的“知识垄断”地位被打破了。想当年，学生服老师，首先是服你的学科专业本领，你“只此一家，别无分号”。现在知识已经“进超市”了，哪里都能买得到，你作为知识传播者的重要性自然会降低。在这种情况下，教师要维持自己在知识学习方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识的传播者”和“教书匠”，要成为学生的“学习指导者”，这样才能重建自己的竞争优势。我们作为班主任，需要不断地增长本领，提高沟通能力和教学情境策划能力。传媒来势汹汹，但有一个致命的弱点：知识单向的传播，没有双向的交流。老师对学生不是画中人，是触手可及的活生生的人。如果我们善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉，那么任何传媒都是无法和你竞争的。而教育和教学的问题却不能混淆，我们往往企图以教育手段解决教学问题，用教学手段解决教育问题。两者是由密切的关系，但我们要保持清醒的头脑，同时扮演好管理者和学习知道这两种角色。王教授主张知识问题用知识手段解决，纪律问题用管理和教育手段来解决。在今后的班主任工作中，我会时刻记住这句话，扮演好两种角色，不可以混为一谈。
3、做一名专业班主任应该是学生的平等对话者。
学生的平等对话者，是从师生关系角度来讲的。现在时代变了，老角色演不下去了，老调子唱下去没人听了。本来我们就和学生一样是普通人，何必端着架子生活呢？师生成为平等的对话者，对双方都是一种解放。在纲领老师的“与热恋中学生的一次心灵对话中”案例中，纲领老师敬业，关心学生，发现问题敏锐，工作做得及时，态度也很诚恳，自觉地成为了学生的平等对话者，达到了心灵碰触的目的。纲领老师是如何做到的呢？原因是：
（1）老师对于学生的事情表示理解；
（2）给学生提醒，正确区别什么是友情，什么是爱情。不要因为爱而忽略人生最重要也最有意义的事情。
（3）给与鼓励，相信学生一定会处理得非常妥当。班主任真正进入“平等对话者”的角色，其实是很不容易的。
记得前年我第一次接手别班班主任工作，学生在他们心里对老师产生一种排斥感，所以平时并不怎么喜欢和老师说心里话。一次，朱某某等三位同学深夜到外上网，这是件情节比较严重的事情，作为班主任我没有只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析她们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再励，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话，做错事；要给学生认识错误，弥补过失留有充分的余地；在学生需要的地方伸出援助的手。这样，学生才会对老师无话不谈，心悦诚服，把老师真正当作知心朋友。
4、做一名专业班主任应该是一名持续的学习者。
学习者是从教与学的关系角度切入的，这个角度长时间以来一直被我们忽略。“教师这种职业对人最大的害处之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化‘教育者’的身份而淡化‘学习者’的身份，最后使‘活到老，学到老’沦为一句谦辞。”王老师真是见地鲜明，一针见血。我们都有同感“怎么越教自己越来越像小学生，特别经常教低年级的老师。”知识不断在更新的今天是知识爆炸的时代，而我们老处于“非学习状态”，根本行不通！“非学习的状态”会让我们的面孔固定成了令人生厌的“教育脸”，使自己“机器化”，失去生机。在班主任的各种角色中，“学习者”是基础角色，是底色，班主任工作面对的是一个个拥有鲜明个性的个体，事情的发展有很多种预设，有很多可能，因此需要我们不断学习，不断充电。现在的学生，思维敏捷、接受信息面广，再加上求知欲很强。这些都要求班主任必须象海绵吸水一样不断汲取新知识，以适应时代的需要。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：教师要想从繁重的工作中解脱出来，“就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”天天不间断地读，知识就会象“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”班主任平时应多读书，多思考，对不懂的问题，聪明的办法就是不耻下问，向周围的同事求教，包括向自己的.学生学习。一个人一生所具有的知识大多是靠自学积累起来的。现在许多教师认为要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其实“一桶水”也不够用，应该有“活水源”。而这个“活水源”的获得，要靠自学能力。只要积累了源源不断的“活水”，才能成为学生学习上的源头。作为一个班主任，我们应成为真正的学习者，这样我们的心会越来越充实，心态才会越来越轻松、坦然。
5、做一名专业班主任应该是一名心理工作者。
心理工作者这一角色，也是从师生关系角度切入的。心理学告诉我们，人的需要时分层次的，当低层次的需要（例如吃喝）有了保障的时候，高层次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要）就会突出出来。近年来，由于种种原因造成中小学生生活中封闭症、忧郁、神经性厌食、孤独症、神经衰弱等诸多突出的心理问题。为帮助学生具有充沛的精力、稳定而愉快的情绪和高尚的情感，并具有优良意志品质、健康的性格和人际关系，要求班主任必须像心理医生那样善于体察学生的心理，指导学生进行积极的心理调节，克服各种心理障碍。也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任要摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听，平等地交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教、自律、自强。为此，班主任必须熟悉心理学、学生心理、德育心理、智育心理等知道，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决所面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。去年上半年，我们班的一个孩子父母离婚了，他被判给妈妈。爸爸走了，再也不回来了。眼看别的同学都有眼看别的同学都有一个完整的幸福的家，他却成了单亲家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕与人交往，担心别人会问起他父母的情况。紧接着，他经常迟到、旷课，成绩也下降了。针对这一情况，我认识到了问题的严重性，再不及时找这个孩子谈话，后果会很严重。于是我了解了具体情况，进行家访。平时上课多请这个孩子发言，刚开始，他有点拒绝，慢慢地，我以鼓励性的语言激励，配合全班同学对其进行表扬。孩子开始恢复了自信心，我马上召开一次主题班会“我们都是一家人”，在全班师生的努力下，她又露出了久违的笑容。班主任良好的德才、学识、情感、人格，对于学生幼稚的心灵来说，是有益于身心发展的阳光雨露。在班主任带领下的课堂教学、班级风气，无不对学生心理发生巨大作用。因此，心理辅导，是班主任的重要职责。
6、做一名专业班主任应该是一名家庭教育指导者。
家庭教育指导者这个角色，是从教师与家长的关系或者说家校关系切入的。
为什么现在的班主任要勉为其难地扮演家庭教育指导者的角色呢？原因很简单，班主任如果没有指导家庭教育的本领，工作就会遇到重重困难。美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母……当今世界上许许多多包括儿童精神病学家和儿童心理学家在内的儿童教育专家，他们进行着各种各样的测试盒试验。……除非父母同时再造，否则我认为多数这类努力都是无济于事的。”家庭教育正处于重要的转轨时期。我校是中职生，独生子女学生的家庭结构很容易带来个性问题，留守家庭的学生都带有各种各样的社会化障碍，家庭富裕学生很容易腐蚀思想，造成畸形的消费观和幸福观。传媒发达和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他们见多识广，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松使我们的学生个性彰显。家长们把这些“不合格品”送到学校，搞得班主任极其狼狈。很多学生没有学生样，任性、自我为中心、没有责任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行，真正做到对家庭教育这门学问心中有数，脚下有跟，否则无法应对目前的社会状况。王教授对这一角色给我们提出了家庭教育个案指导方法：发现孩子问题——研究其家庭教育方面的原因——帮家长分析——给家长支招——结果反馈，继续指导。家庭教育的指导者必须以最虚心的态度工作，随时准备调整自己的想法和行动，摸索出一条正确的路。
孔夫子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说作为班主任不只是要明确班主任工作的意义职责、工作原则和方法。而应该把它作为一件有趣的事情，一门专业知识来学习从中学有所得，超越自我，从中得到真正的乐趣。也许现在说读了这本书就能让自己成为专业性的班主任，那是夸大其词了，但是有了这本书的引领，我们不断的努力学习研究，相信我们能做一名快乐明哲的班主任的！
本文目录专业读书笔记范文《做一个专业的班主任》读书笔记英语教师读书笔记：英语教师的专业化《教师专业成长》读书笔记
寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的`过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
那么怎样有效实施教师专业化?
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。(三种教学生涯观：生存、生活、生命)要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
近期我一直在读《做一个专业的班主任》这本书，感触颇深：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。如果让我用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。
管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧。帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。书中引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。想起去年自己刚做老师，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王”，跟着有经验的老师学本领、学技巧。
而如今一年过去了，我觉得班主任要擅用个人的魅力和威信，让学生真正钦佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。
班主任也需要专业？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鉴？用心做和用力做、让我做和我要做之间究竟有多大区别？带着这些疑惑，我打开了王晓春老师的这本著作《做一个专业的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任仅仅看作是班级的管理者，可事实上班主任更应该是学习的指导者、学生的平等对话者、心理工作者、家庭教育指导者，更是终生学习者。
读了王晓春老师的这本书，让我对班主任工作有了一个重新的认识，我一直忙于的班级日常管理仅仅是班主任工作的一部分。班风的建设和对问题学生的诊疗是独立于班级日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要组成部分。可扪心自问，我却从未把这两部分当成“正事儿”。
班主任既然是一项专业工作，那么做这项工作就需要有科学的方法。以前总说班主任工作的艺术性，可是这种艺术性的提法到很多人那里就变成了随意性，变成了肤浅性，成为拒绝深入学习的`挡箭牌。王晓春老师告诉我们，班主任工作更是一门科学。因此，我们更应该带着科学的态度去深入研究，认真学习专业知识，锻造班主任工作本领。正如这本书封面上所说：尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念、探索其规律、构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。
“想想自己，面对自我”是我从此书中读到的另一种收获。太多的时候，我们班主任太无三是为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个《班规》。
4、班规应该多做加法，少做减法！一次“加法”增加的是学生的一个闪光点，一份转变的自信；与之相反，滥用“减法”往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，减掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育的勇气。初始分数为0分，上不封顶；以加分为主，扣分为辅；期末以l00分为合格标准；每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好学生、优秀班干部、校园之星、班级之星，操行评定等推优评先的依据。
5、正确把握奖与惩的基本要求
⑴奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。
⑵奖惩要以精神鼓励为主，物质奖惩，金钱刺激尤不可取，精神奖励学生受益一辈子，物质奖励只能是一阵子。
⑶奖惩要实事求是。进行奖惩前，不能掺入个人的喜怒好恶。
⑷奖惩要取得学生集体的支持。奖惩首先要经过班干部和全体学生的集体讨论，学生讨论的过程，也就是一个受教育的过程。要让所有学生明白奖惩的缘由和意义，心中明白做什么、怎么做才是最有价值最有意义的。
⑸奖惩要辅以宣传教育。使学生明白为什么应该奖励，又因为什么必须得受到惩罚，应以怎样的心态面对奖惩，奖惩对一个人的成长有什么帮助和作用，从而做到奖不骄，惩不馁；在奖励面前学会低头反思，在惩罚面前勇于抬头前看。
作为一个教师，习惯于高高在上，教训学生。这也是教师的一大弊病。教师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了教师整体素质并不是很高。
王晓春在他的《寻找素质教育的感觉》中曾经说道：“我不得不遗憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的`习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经验，他就说：‘人家是外国，咱们是中国。’他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀教师的经验，他就说：‘人家老师和学生的素质高，我比得了吗？’你局一个教师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。”像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种教师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的能力。可有趣的是，他们总说自己并不保守。
我们都知道“活到老，学到老。”人应该做一个不断学习者，才能顺应不断发展的社会，才能适应新时期的教育形式。否则，教师“厌学”，还怎么批评学生“厌学”？我觉得，出现这种情况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的老师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，如果老师，善于学习、善于发现、善于总结，积极探索课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？
所以我觉得教师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要善于反思，在反思中发现自己的不足，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一光荣称号。
班主任也需要专业？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鉴？用心做和用力做、让我做和我要做之间究竟有多大区别？……带着这些疑惑，我打开了王晓春老师的这本著作《做一个专业的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任仅仅看作是班级的管理者，可事实上班主任更应该是学习的指导者、学生的平等对话者、心理工作者、家庭教育指导者，更是终生学习者。
读了王晓春老师的这本书，让我对班主任工作有了一个重新的认识，我一直忙于的班级日常管理仅仅是班主任工作的一部分。班风的建设和对问题学生的诊疗是独立于班级日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要组成部分。可扪心自问，我却从未把这两部分当成“正事儿”。
班主任既然是一项专业工作，那么做这项工作就需要有科学的方法。以前总说班主任工作的艺术性，可是这种艺术性的提法到很多人那里就变成了随意性，变成了肤浅性，成为拒绝深入学习的挡箭牌。王晓春老师告诉我们，班主任工作更是一门科学。因此，我们更应该带着科学的态度去深入研究，认真学习专业知识，锻造班主任工作本领。正如这本书封面上所说：尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念、探索其规律、构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。
“想想自己，面对自我”是我从此书中读到的另一种收获。太多的时候，我们班主任太无私，无私到总想着学生的成绩、学生的进步、学生的.成长，以至于无私到太“忘我”，忘记了自己的成长、自己的进步、自己的收获。改变别人那么不易，我们却天天在做；改变自己，主动权就在自己手中，我们却压根没有做。比这种没有做更可怕的是我们根本就没有这种意识。真的有一天，我们觉醒了，我们改变了自己，进而影响了别人。我们班主任工作的效果就会达到意想不到的效果。到那时，“不费吹灰之力”的神奇，你会体会得淋漓尽致。
让我们从疲惫和焦虑中走出来，做一个明哲的班主任吧。