《搭石》教学设计
山西省运城市临猗县崇相西小学文江霞
教学目标：
1.紧扣中心句，理解重点词。想象画面，熟知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，并能进行简单的仿写。教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、入题导课，展现家乡风景美
1、【板书：搭石】
师激情导入：同学们，相信大家读了课文，已知道什么是搭石？谁来说说？【出示：搭石图】
还有更深的了解吗？
2、是呀，很平凡的事物，却体现着一种自然美，更是一种人性的美。你们感受到了吗？课文中那句话直接描写了“搭石”的“美”？【板书：美】
“搭石，构成了家乡的一道风景”。【出示：中心句】（抽读、齐读）3.【出示：我会读】默读课文，画出你认为“美”的语句或段落，试着将一幅幅生动的画面浮现在脑海中，并在旁边简要地写上自己的感受（想说的话）。
二、交流展示，洋溢搭石人性美
过渡：刚才我看到同学们都在非常认真的阅读，在书上勾画出了许多表现“美”的段落（句子），不少同学写下了自己的感受。并主动地和同学交流，边交流边体会也是学习的一种好方法。
谁能说说你认为最“美”的句子或段落。1.交流预设一：采访，体会为人着想美
第2自然：„„上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）生展示：【出示段落】抽一生读。
（2）师采访：那么你现在就是那位上了点年岁的人了，老师想采访采访你，怎么样？
师：老人家，您在干什么呢？
师：是啊，当您踩到了不稳的搭石时，心里是怎样想的？师：当您满意离去时，心理感到怎么样？师：我代表乡亲们谢谢您啦！
（3）练说话：老人是这样想的，更是这样做的：【出示：想象说话】他首先，接着，然后，他深情地望着，仿佛看到，这才满意地。
（抽两名学生分别说和体会。从中你体会到老人什么品质？关爱他人、一心为他人着想）【板书：关爱】
（4）动情读：是啊，从老人的动作中，我们仿佛看到老人的表情，想到老人的心理，这种关爱他人的优秀品质构成了家乡一道美丽的风景。让我们以有声的语言来赞美这道风景！【出示段落】
2.交流预设二：描摹，呈现音乐画面美
第3自然：„„每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）生展示【出示段落】请你把这美丽的画面读出来。（有这么多的同学都觉得这美，觉得美的同学站起来，我们一起来读。）（2）“协调有序”是什么意思？
（动作很有顺序，配合得很好）
师：怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用文中的话来说一说？生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。【出示：走搭石图】⑶师生模仿：好！那我们就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起脚来。师：后面的——生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的——生：抬起脚来。师：后面的——生：紧跟上去。师：（更快）前面的——生：抬起脚来。师：后面的——生：紧跟上去。
（4）分角色演示：（按照上面方法女模仿师；男模仿生读。）师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吗？生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是——（生：协调有序）【板书：协调】
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像——（引读）
（5）真美！这既是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。【出示小诗】
每当上工
后面的紧跟上去
下工踏踏的声音一行人走搭石的时候动作
是那么协调有序前面的抬起脚来①生自读。
②请同学们静下心来，用心地多读一读这首诗，想一想：刘章爷爷在大山里工作了13年，每天都要走搭石，在搭石上他常常会看到这样的情景：读——（指名读小诗）
③刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走要上多少个来回，13年要踏过多少道搭石啊，他怎能忘记这样的情景：读【出示：诗变回文中的语段】——（指名读语段）
小结：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读【出示：中心句】“搭石，构成了家乡的一道风景。”是呀，这一行人在搭石上走出了景美、人美、情美，这的确是家乡的一道风景。
3.交流预设三：对话，感悟谦让敬老美（1）分层展示
①生展示【出示句子】如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
②从他们走搭石的过程中，我们能体会出人与人之间互相谦让【板书：谦让】的美德。
过渡：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作却蕴含互相关爱带来的快乐和幸福。
像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感
（2）假如遇上了老人，年轻人就会(引读)„„【出示句子】①提问：你怎样理解“理所当然”？从中说明什么？【板书：敬老】（人们认为尊敬老人、尊敬长辈、关爱他人是他们应该做的事。）②请同学们想象一下，小小的搭石上，还有哪些令人感动的画面呢？试着说说。【出示：我会说】
假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇上扛着一大包行李的外乡人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇上孩子上学„„人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇上残疾人„„人们把这看成是理所当然的事。）
假如（„„）
小结：是的，小小搭石，演绎着人间真情，彰显着山里人特有的“美”。课文学到这儿，你认为哪些是看得见的具体的“美”？哪些是看不见的心灵的“美”呢？【出示：我会说】
【回扣板书】对！人们走搭石“协调有序”这是看得见的具体的“美”，让我们陶醉其中，流连忘返；而关爱他人，互相谦让，尊敬长辈这些是看不见的心灵美，让我们灵魂震撼，情感荡漾。两“美”相映，构成了一道绮丽的风景。
三、总结升华，感受人间真情美
1.品味结句：此时此刻，你觉得作者仅仅是在赞美“搭石”吗？（不是！）那他是在赞美什么？（齐读最后一段）【课件出示】
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.总结升华：【回扣板书】是啊，一块块搭石，就是一曲曲关爱的歌，曲调优美；一块块搭石，就是一段段和谐的舞，姿态婀娜；一块块搭石，就是一首首谦让的诗，娓娓动听；一块块搭石，就是一幅幅敬老的画，赏心悦目。乡亲们的这些美好的行为，在他们自己看来，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了一道最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。【回扣题目】
四、延伸实践，发现感悟生活美
1.小练笔：同学们，大家想一想：乡亲们“秋凉之后摆搭石，发现不稳整搭石”这些事是“大事”吗？（不是！是习以为常的事！）同样，“协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背负老人过搭石”，这些事是大事吗？（也不是！）但是，刘章爷爷却从这小小的“搭石”中，发现了美！写出了美！对我们很有启发。请大家也写一写平凡事物中的美。【出示：小练笔】作者从不起眼的事物中发现了“美”，写出了“美”，对我很有启发，我也想写一写小事物中的美。
2.生交流。
小结：是啊，美就在同学之间、邻里之间、教室里、饭堂里、家庭里„„正是这些“美”，让我们感受到互相关爱带来的快乐和幸福，感受到生命的意义，人生的幸福。“美”就在我们身边，“爱”就在我们心中！
【板书设计】
搭石
关爱
→
协调→
美
←谦让
↑
敬老
第二十一课搭石学习目标
1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备
1.生字新词卡片。
2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)
第一课时
一、激趣引入，质疑定标1.激趣导入
(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?2.质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：a、什么是“搭石”?b．搭石是怎样铺成的?c．人们是怎样过搭石的?d．为什么搭石留给作者这么深的印象?„„
二、个性自读，自主感知
1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难
1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3.全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。a．什么是“搭石”?b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?c．作者为什么要写家乡的搭石?
四、练习
1.识记生字，指导书写
a．自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
b．交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)c．练习书写生字。
2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。3.朗读课文。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固1.抽读生字卡片。2.听写部分词语。
二、寻美悟情，晶读熏陶1.寻美，知情。
课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。2.赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)例一：“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去。”
让学生找出文中的关联词(“无论„„只要„„“直到„„才„„’’)从中体会老人的公益之心。
例二：“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”
a．看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”a．“风景”是什么意思?b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。．c．各小组推举代表汇报。
(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石„„)例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结„„”a．你是怎样理解最后一段话的意思?b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?c．文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。3.诵美，传情。
a．读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。b．评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。4.创美，抒情。
a．有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?b．学生交流平凡事物中的“美”。
三、课后延伸，拓展
选做题：
a．背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
b．小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
第三课时《搭石》教学设计
一、检查预习以学定教
1、单元导读课上，我们已经大概了解了课文内容，谁能简单说说这篇课文围绕搭石写了哪些方面的内容？（什么是搭石，怎样调整搭石，怎么走搭石），这节课我们随作家刘章一起去感受他家乡的搭石。
2、看老师写课题，齐读课题初读课文，了解大意
1、自由读课文，读准字词，读通句子，并思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2、学生读完课文后，首先交流问题“什么是搭石？”
3、结合“脱鞋换裤”这个词，说一说如果没有搭石，人们是怎么过小溪呢？引导学生读句子，人们出工、收工就必须——脱鞋挽裤。人们赶集就必须——脱鞋挽裤。人们访友就必须——脱鞋挽裤。
一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？
学生会体会家乡的人过小溪就很不方便。会很辛苦。还会很麻烦。
所以有了搭石，人们过小溪就很方便了。而且搭石一块接一块地铺在水里，会觉得很美。
二、精讲点拨
随文得法
围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
1、在“上了年岁的人调整搭石”这一环节，我采用想象说话的方法，先让学生体会上了年岁的老人一心为他人着想的品质，再由老人延伸到家乡所有的人都具有这样的品质。比如：读完句子后，引导学生体会老人的内心世界，我这样提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过这样的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。在此基础上，又进行追问：你们说，只有上了点年岁的人才这样做吗？（不是的，所有人都是这样）上了年岁的人都这样，更何况年轻人呢？急着赶路的人都这样，那不太着急的人呢？（更是如此），拿着东西的人都是这样，那没拿东西的人呢？（都是这样）
从而引出：在我的家乡，无论在怎样的情况下，所有人都是这样心里装着别人。所以说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”而此时的风景已经不仅仅是一块块平整方正的石头了。
2、在“一行人走搭石”这个环节，我主要抓住“协调有序”这个词展开教学。
当学生读完人们走搭石的相关语句后，帮助学生从多层面理解“协调有序”这个词语，如：“怎样的动作才是协调有序的呢？”学生可能会说就是很有顺序，配合得很好，这是从字面上理解。
也有的学生可能会说就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。这就是联系下文来理解了。
接着通过创设情境，和学生合作朗读，更进一步来理解“协调有序”的含义。
师引读：：让我们一起走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——组1：抬起脚来师：后面的——组2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——组1：抬起脚来师：后面的——组2：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序
这样的反复朗读，不仅让学生联想到当时一行人走搭石的画面，而且真切地体验到走搭石的“协调有序”。
另外，“人影绰绰”这个词比较难理解，我就通过查字典的方式帮助解决。如：“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
学生通过联系上下文很自然选择“姿态柔美”。然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，更深地感悟到“搭石，构成了家乡的一道风景”。
3、在学习两个人走搭石这一环节时，我抓住“理所当然”一词，进行教学。我问：当年轻人
背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（因为人们把这看成是理所当然的事）老人没有向年轻人表示感谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？（因为在他看来这也是理所当然的事）当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背其他的老人。）因为这是——（理所当然的事）。当这位年轻人老了的时候，也一定会有──（年轻人伏下身子背他。）因为──（人们把这看成是理所当然的事。）透过“理所当然”，你看出了什么？（看出了人们对老人的尊敬。）这其实也是家乡的一道风景。最后让学生再次朗读课文的3、4自然段，感受走搭石的美。
通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。
四、巩固延伸
学以致用
1、由于在上一环节，学生已经深刻地体会到家乡人为他人着想，谦让、敬老的美德，这一环节我就设计了一个说话训练，一方面打开学生的思维，发挥想象能力，另一方面让语言训练落到实处，比如：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如胆小的孩子来走搭石，假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，谁总会怎么做呢？发挥你的想象，说说你心中的假如吧。
不知道学生能不能说出来，于是预设了一些：
假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。这真是一道联结人们美好情感的风景！
最后总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）
2、拓展阅读《爱，是这个世界的温度》教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
《搭石》教学设计
2012年10月哈业胡同中心校张艳
《搭石》教学设计
哈业胡同中心校张艳
学习目标：
1、认识生字，新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文积累文中喜欢的句子。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们美好的情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：
理解课文，体会搭石上蕴含的美以及作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
第一课时
一、情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、想一想什么是搭石？搭石给你留下了什么样的印象？
3、交流：
（1）知道什么是搭石了吗？谁能用书中的句子来说一说？（2）如果没有搭石人们会怎么过小溪？带着这样的理解再读这一段话。
（3）搭石给你留下了怎样的印象、谁能用文中的句子说一说？（据学生的回答引出中心句：搭石——家乡的一道风景）
三、再读课文，深入感悟：
过渡：普普通通的搭石既是人们过小溪的一种方式，也是家乡一道美丽的风景，那就让我们随着刘章爷爷，随着相亲们的脚步去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
交流汇报：
（一）指导学习第三自然段，体会搭石的音乐美，画面美。
1、指名读一行人走搭石的语句。
2、读准多音字“行”。
3、读准词语“协调有序”，反复朗读，联系下文体会词语的意思。
4、读句子：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快地音乐。你从中体会到了什么？（反复读，引导学生体会到音乐美板书：音乐美）
你还从哪体会到了美？
5、读准词语清波漾漾、人影绰绰，课件出示绰在字典中的解释，结合上下文，理解它的本课的意思。
6、再读句子，你想到了什么？
7、指名读句子，生闭眼想象，说说你看到了什么？（引导学生体会画面美。板书：画面美）
过渡：这不仅仅是一幅美丽的画，还是一首清丽的小诗。
8、配乐读文。（课件出示描写一行人走搭石的语段）（1）指名读。（2）集体读（3）回到文中读
（二）、指导朗读第四自然段。
过渡：一行人走搭石是这样的，那么两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？
1、指名读句。
2、你体会到了什么？（谦让美）
过渡：老人和年轻人走搭石又是怎样的情景呢？
3、指名读句。
4、读准“伏”，创设情境体会伏的意思。
5、请一位同学来做一做这个动作
师谈话：如果一位老人伏在这样的背上，就一定能安安全全的走过搭石，走过小溪。老师想问问你如果你把老人背过去，你会不会用他说谢谢呀，为什么？
生：不会。因为这是理所当然的事。
6、读准词语“理所当然”，体会文字背后所体现出来的敬老美。师谈话：这位老人走过小溪，真的没有和年轻人说谢谢，年轻人会生气吗？
生：不会，因为这是理所当然的事。师谈话：我想老年人年轻的时候……生：也背过这样的老人过小溪。师：因为这是……生：理所当然的。师：年轻人变老的时候……
7、透过这个词你体会到了什么？
师追问：一行人走搭石体现的是感受得到的音乐美、画面美。两个人走搭石和老年人、年轻人走搭石又体现出了什么呢？（心灵美板书：板书心灵美）
（三）再读文章，深化感悟。
让我们捧起书再读课文感受走搭石的美吧！
师引读：这是一行人走搭石的画面……这是两个人面对面走搭石的画面……这是老年人和年轻人走搭石的画面……
四、小练笔
过渡：是啊，每天有多少人走搭石，假如怀抱着孩子的人走搭石，假如身背重物的人走搭石……人们会怎么做，发挥你的想象想一想，写一写，再说一说。
1、生写
2、交流
五、小结
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
《搭石》教学设计
文山市马塘小学
王文娟
【教学内容】
人教版四年级上册第六组元第21课搭石。
【教学理念】学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
【教学目标】
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1、教师配乐解说引出课题。
2、教师板书课题，学生齐读课题。
3、读了课题你有什么问题吗？
二、初读课文，整体感知
１、用自己喜欢方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、想一想什么是搭石？
三、检查自读情况
1、请同学说说什么是搭石？
（进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。
3、创设情境理解“脱鞋挽裤”的意思。
四、精读课文，体会“搭石”蕴含的美
1、“搭石，构成家乡的一道风景”学生反复诵读。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考：搭石，构成了家乡的一道的风景。你是从哪些句子读出来的，把这些句子画下来。
板块一：出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？２、老人踩到不稳的石头时，心里会怎么想？搭好石头满意离去时，心里又会怎么想？
３、体会老人一心为他人着想的优秀品质。板书：善良板块2：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”１、指名朗读。
２、理解“协调有序”：师（质疑）：这几句话描述了一个怎样
2的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）„„这就是──（生：协调有序）板书：和谐
３、想象画面，体会意境：师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛，你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）
４、美读佳句，背诵积累：师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
板块３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：谦让、尊老
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，４、理解“理所当然”：师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，师：所以作者深情
3地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
五、总结全文，升华课文内涵
１、这普普通通的搭石就像默默无闻、无私奉献的乡亲们，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
2、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
六、课后延伸拓展
同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到人们的几种美，（善良、和谐、谦让、尊老）我想在日常的生活中，也有像搭石这样普通的事，让你从中发现了美、感受到了美。这么多普普通通的事，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧！
板书设计：21搭石
一道风景
善良和谐谦让尊老
理所当然
搭石说课稿
搭石主持词
搭石读后感
搭石教学评语
搭石教学反思