一、试题整体情景：
本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现”数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
本次试卷不仅仅考查了学生对基本知识的掌握，并且考查了学生的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。可是由于试卷印刷质量和排版的不当，给了学生误导，使学生出现了不必要的错误。
二、学生测试情景分析：
本次试卷共分为两大部分，第一部分是基础知识，主要包括以下几种类型的题：
1、口算题，大多数同学都做对了，仅有个别同学出错，原因是平时练习较多，也注重强调了口算的方法，所以失分较少，个别同学还是粗心，方法没掌握，应着重对个别同学加以辅导。
2、填空题，出错率较高的是第5、7、8小题，第5小题考查方位学生本来就掌握的不太好，主要原因是学生对生活中的应用和试卷上的解答存在着必须的差距，第7小题是看着计算器的图来填数，很简单，但由于印刷数位错位，给学生误导，学生错的比较多。第8小题也是排版串行学生没有全面的`观察造成错误。
3、圈一圈，主要考察分类与比较，第三小题对于平面图形与立体图形学生区别比较困难，失分较多。
4。看图数一数有几个长方体，有几个正方体，有几个圆柱，有几个球，学生数错长方体与正方体混淆的多，学生的观察本事有待培养。
第二部分是解决问题，包括看图列式计算和解决生活中的实际问题，看图列式，这种题型平时练习较多，大多数同学都做对了，个别同学马虎出错，教师对个别学生辅导不够。
解决问题，前两小题错误较少，第4题，个别同学出错。主要原因是学生识字较少不理解题意所以出错较多。
三、改善措施：
从失败中找教训，在教训中求发展，综观我们这次考试的情景来看，我以后要从以下几方面来做：
1、在教学时要多注意知识的前后联系，用最少的时间获得最有效的结果。
2、数学与生活中的联系。注重实际应用，在解决实际问题中感受数学的价值，在教学中引导学生用学到的知识解决实际问题，逐步培养学生应用知识、解决问题的本事。
3、经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算本事。
4、注重培养学生做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。
一、识字写字教学
看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。
而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。
我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
识字写字教学的终极目标就是运用。所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。
二、阅读教学
语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
而“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，我认为阅读教学的活动设计可
以采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多种方式，使学生从读中发现问题、解决问题，使“读”这种行为与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起，不是为读而读，而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读——学习读——练习读——个性读”的提高过程。
所以在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自我阅读的活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。启发学生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的部分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使学生不但学到知识，而且智能也得到快速的发展。
总之，作为教师，我们应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的个性学生而努力。
三、口语交际教学
学习和使用语言是一种能力，它是不能一蹴而就的，需要长期训练。在我们的教学活动中，无论是语文课程还是数学课程，甚至是音乐美术课程，处处都有学生与学生之间、教师与学生之间值得探讨、交流的内容，这就为学生的语言锻炼提供了实践平台。以口语交际课程训练为关键.从《听说训练》到《口语交际》，尽管形式与内容都有大角度的转变，但它们的根本宗旨都是培养学生能聆听他人表达、清晰表达自己想法的习惯。它要求教师要认真上好生动有趣的口语交际课，为培养学生的个性表达提供扎实有效的基础。于是在语文课堂中进行口语交际的训练有着它得天独厚的优势。利用语文教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排了人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。所以我觉得我们应凭借语文教材，加强语言表达训练，以课堂教学为平台，训练学生规范表达。
除此之外，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。既然如此，我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。课堂教学中，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。以校园活动为平台，创设交际情境，促进
学生表达个性化，由于依托教材的口语交际训练，在一定程度上对学生的思想与见解造成一定的限制，致使学生的表达只能停留于一般的口齿清楚阶段。因此，学校、班级、教师、学生之间应组织开展丰富多彩的交流活动，形成学生个性表达的大舞台。还可以开展读书活动。由班委商议制定活动时间与内容，设计灵活多样的内容。
四、教师的心理素养
其实无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。因此，要努力加强学习，改善自身心理环境，适应社会大环境的变化而变化。
除此之外，教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。如果教师毫无承受能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，都是不利于教学的。所以，要主动承担难度较大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，通过大量的教育教学实践，磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受挫折的能力就会不断提高。
总之，对工作、对生活始终保持一种积极的心态，克服负性情绪对自己的困扰，要重视自身的心理健康，经常进行自我调适,树立正确的人生观、价值观，忠诚教育事业，热爱学生，积极乐观地生活，以良好的心态，面对工作与生活。
在教学中，大单元教学是非常重要的一个环节。大单元教学是在课程大纲基础上，将原本零散的教学内容进行归纳、整合，形成一个有机整体，以便更好地达到课程目标和学生需求。在从事大单元教学的过程中，我总结了以下几点教学心得体会。
一、立足于学生，使学生成为学习的主体
在大单元教学过程中，我们需要认识到每个学生都是独立、活跃的个体，他们有着自己的学习方法和思维方式。因此，在教学过程中，我们要关注学生的学习需求和问题，以帮助他们更好地理解和掌握知识。同时，我们需要通过启发式教学等方式，使学生成为学习的主体，通过思考、提问等方式，促进他们高效学习，并培养他们的终身学习能力。
二、注重教学方法的灵活运用
大单元教学涉及面广，知识点多，教学过程需要根据不同的内容和学生需求，灵活运用不同的教学手段和方法。例如在“数学大单元”中，我们可以采取“课堂讲授+练习+竞赛”的方式，使学生在知识点的理解和掌握上达到更高的水平。在“语文大单元”中，我们可以通过鼓励学生朗诵古诗词、阅读名篇佳作等方式来提高他们的语文素养。
三、运用多媒体技术，增强教学效果
多媒体技术在教学中发挥着重要的作用。我们可以通过幻灯片、课堂演示等方式，将抽象的概念通过图像、音频和视频等多种形式呈现给学生，使得学习更加直观、生动。例如，在“地理大单元”中，我们可以借助多媒体技术，展示不同地理区域的风土民情、自然资源和社会文化等，使学生更加深入地了解地理知识。
四、注重学生的实践和体验
大单元教学需要注重学生的实践和体验，通过实践活动等方式，让学生跨越教室，去寻求真实的认知和体验。例如，在“生物大单元”中，我们可以引领学生进行野外生态考察，观察和比较不同生态环境中生物的数量和种类，让学生通过亲身实践来感受生态知识的奥妙。
总结起来，大单元教学是一项复杂而丰富的工作，需要我们不断探索和实践，从学生出发，灵活运用教学方法和技术，引导学生走向更深刻的知识认识与实践体验，才能达到更好的教学效果。
通过本文大单元识字教学心得体会的内容，大单元识字教学能够帮助学生更好地理解和运用汉字，提高他们的识字能力和语文素养。同时，大单元识字教学也能够促进学生的学习和成长，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教学是一项复杂而繁琐的工作，但是只要有心，而且不断地深入学习与思考，也能够取得一些成绩。这些年我一直在从事语文教学工作，其中大单元的教学也是我非常重视的一部分。下面就让我来分享一下我的大单元教学心得体会。
第一，注重教材理解
在进行大单元教学时，老师首先要做的就是理解教材。很多时候，老师在教学过程中会出现因为没有掌握教材或者理解不清楚教材，而导致教学效果不佳的情况。因此，老师一定要对教材有清晰、深入的理解，并根据自己的理解进行讲解。
第二，注重设计教学计划
在进行大单元教学时，要充分考虑测评时间，自主学习时间，阶段知识点的关系等因素，设计出详细且实用的教学计划。针对不同的学生，教师要合理分配不同的任务，让学生能够在教学中不断进步。
第三，注重多元化教学
学生的学习方式、认知水平、性格特点等各方面因素各不相同，因此要注重多元化的教学方式。教师可以通过多种教学手段，如故事法、归纳法、演示法等等，来让学生更好地理解知识点。
第四，注重学生学习的主体性和积极性
在大单元教学中，学生的主体性和积极性非常重要。教师需要通过激励和引导，让学生在学习过程中能够积极思考和探究问题，形成自己的认识和理解。同时，老师还应该在教学过程中多给予学生肯定和鼓励，让学生有成就感。
第五，注重反思和总结
大单元教学的结束并不代表教学的完结，教师还要对教学中的问题进行反思和总结，以便在下一次教学中避免类似的问题。同时，也要及时地给学生反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要加强。
总结：
在进行大单元教学时，老师需要从多方面考虑和打造，比如教材理解、教学计划设计、多元化教学、学生学习的主体性和积极性、反思和总结等。当然，这些只是针对我个人的实践和总结，同样的，教师们也应该在实际教学中，总结适合自己的教学方法和经验，让学生真正受益于教学。
语文素养的培养，识字教学是基础。我们知道识字教学要教给学生识字方法，要引导学生的识字兴趣，要拓宽学生的识字渠道等等。但这些需要认识的字却是被我们分散在了各个零碎的课文和语文园地的教学中。读林乐珍老师的《大单元识字教学》，我走进了全景观，多智能的识字天地。我意识到，原来识字可以以主题的方式呈现，以单元的模式呈现。读这本书，能让我今后的识字教学更多样化，系统化。
林老师的《大单元识字教学》从“大单元识字构想”“大单元识字设计”“大单元识字现场”三个篇章，带我们对一、二年级六个识字单元教材进行了解读和二次开发，提出了大单元识字的新理念。
在第一篇章中，林老师引导我们从“统整大单元”“设置大单元任务”“策划学习活动”三个方面教给我们二次开发教材，重整识字教学的方法，让学生在阅读与识字的有机结合中体会语文学习的有趣、有用、有意义，深度回应了课标“喜欢学习汉字”“有初步识字能力”“养成主动识字的习惯，利用各种机会主动识字”的要求。
第三篇章记录了林乐珍老师的三篇教学实录。从实录中可以读到，孩子们沉浸课堂中，在自己动手做游戏、和伙伴做活动的过程中习得汉字知识，掌握汉字认读方法。教学实录将前面第二章中教材的重组和多样的识字方法展现得淋漓尽致。
而我今天最想分享的，也是我收获最多的篇章则是第二篇章。在第二篇章中，林老师分享了自己的劳动成果——一二年级识字单元的大单元设计。在每一大单元的设计中，林老师都巧设语境，并多角度、多形式地进行用字练习，对识字单元内出现的每一字都系统化地展开学习。如：一年级上册，第一单元，也是识字单元，认识的是象形字。林老师通过绘本主题“你了解汉字吗？”带领学生借助图画创编绘本，从“感受汉字独特魅力”到“感知汉字象形特点”，由“探究汉字象形规律”到“运用象形字自主识字”。学生在这一任务中，了解汉字知识，感受整体象形字和局部象形字，感受了汉字的特点，获得了能力的增长。如此对一年级教材单元统整的这种思路，让我感到新颖使得我对识字教学有了新的认识。在这些大单元设计中，林老师的呈现出来的识字方法有很多，分散识字、集中识字、随文识字、情景识字，但是无论是哪种识字方式，林老师都能找到一个统整的点，将识字的过程变成一种学生体验的过程，思维发展的过程。
林老师的《大单元识字教学》，我是怀着崇敬的心情读完的。与其说林老师的这本书是写出来，，不如说是做出来的。林老师带着她的教学团队，大量阅读，一次又一次的研究打磨，才将这样一本融合了多重识字成果的，集道法，自然和万物相容为一体的大语境识字成果呈现出来。这对我们的小课题“当劳动遇上识字”的研究有着很深的启迪。在劳动课中，我们也可以像这样，创设主题情景，把学生放在所建构的大的劳动主题情境下识字，让学生思维深度拓展，爱上劳动的同时爱上学习，创造学生自己的劳动文化自信。
根据《新课标》教学大纲要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。教学实践中我发现，学生学习生字的课堂效果都比较好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
在教学中，我采用了循环记忆识字教学法，学生的识字巩固率大大提高，特别是后进生的效果比较明显。总结起来就是：少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。
循环记忆识字，避免了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求学生一个生字抄写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事与愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参与其中，甚至有个别学生还会产生一些反感情绪，识字效果不理想。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的.，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法主要分为：课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。
1、课中循环。课中循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字；也可根据熟字，再学习生字。课中循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样，从而达到反复识字，巩固识字的效果。
2、课后循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字比较多。教师在教完生字后，应加强写字训练。我在布置学生抄写本节课的生字新词时，每个只写一个，数量不宜多，同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3、周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇。同时，我每周都安排听写，通过听写及时检查学生掌握生字的情况，及时的查漏补缺，巩固识字效果。
人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教学，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字学习，对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。
一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动，再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生识字的兴趣。
二、教师有意识地引导学生无意识字。
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
三、比赛中激发学生的识字兴趣。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。
学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。家长带着孩子到生活中去识字，比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。
学生只有经过这样识字学习，才会兴趣盎然。这时，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。
史老师的《理解与发现：融通汉字思维的识字教学实践研究》，讲得非常精彩，让我对识字教学又有了新的认识和启发。识字教学无论是哪个年级都是必不可少，对于一二年级的学生尤其要注意把握好识字教学对于学生后期的习惯培养打好坚实的基础。因此如何科学有效的教给学生识字方法在这节课上收获颇多。
汉字的起源、汉字的构造是学生对汉字的认识，上课时采用多种形式，使学生体会汉字的博大文化底蕴，初步了解汉字的演变。中华文化博大精深，学生在猜字谜、思考脑筋急转弯的同时，培养学生学习语言的兴趣。
古人说：“授人以渔，受益终身。”对于识字教学来说，我们要以生为本，激发学生识字兴趣。兴趣是人积极认识事物的心理倾向。有句名言说得好:兴趣是最好的的老师。课堂教学是师生相互交流的过程。教师和学生以快乐的情绪进行识字学习是提高学习成效的关键。
低年级儿童意志力薄弱，注意力只能维持十几分钟。因此，对于他们来说，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，在识字教学中极为重要。一堂生动的课堂，会引起满堂喝彩,当然为了吸引学生的注意力，我们在每堂课上还能设计一些有趣的游戏以穿插教学，丰富了学生的课堂。
一份付出一份收获，立足汉字字形，探索其背后文化内涵，不仅有益于积累语言，也有利于厚植民族认同感，这样的语文学习才利于传承民族文化。