【教材分析】
《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特色】
个性阅读，自主感悟。
【教学目标】
一、基础目标：
感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
【教学过程及设计意图】
一、创设情境，激发情感
在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】
二、整体感知，把握内容
导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。
【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】
三、潜心会读，领悟情感
1、感受可怜
教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。
（1）“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。
（2）教学片断
师：“无可奈何”是什么意思？
生：就是一点办法也没有。
师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？
生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。
师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
（学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。）
【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】
2、感受老麻雀的勇敢无畏
教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
学生交流汇报片断：
（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
师：“这里为什么用‘落’字？”
学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”
学生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”
学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”
学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”
学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，或者是个勇敢的爸爸。”
另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：
（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
（“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？）
（“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫，是对付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。）
师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？”
生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”
生2：“不准你伤害我的孩子！”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气！”
生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”
（3）“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
（“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么？）
（“安然”，“安全，安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，是因为幼子遇到生命危险。“一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的伟大。）
师：这份爱太伟大！太了不起了！太令人感动了！同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！
【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。】
四、延伸表达，抒发感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”
生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”
生3：“老麻雀，你真棒！我为你竖大拇指。”
生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。
生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。”（这时，班上响起一片热烈的掌声。）
在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。
【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：
1、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
一、说教材（时间控制3分钟）
《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的，说明了这篇课文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精读课文，主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭遇到了大花猫袭击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体挡住大花猫，最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。
本课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪。
根据新课标的第三阶段（5-6年级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标：
1.能够认读本课生字、词。
2.能够正确、有感情地朗读课文。
3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。
基于以上的教学目标，本课的重点、难点为：
重点：能够正确的有感情地朗读课文，能够理解课文并抓住重点句子，了解其所蕴含的感情色彩。
难点：如何引导学生去把握文中的重点句，并理解其意蕴是本教学的难点。
课时安排：三课时
课前准备：让学生阅读“学习链接”，或查找更多的有关高尔基的资料，有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。
二、说教法和学法（时间控制1分钟）
在教学方法上，我认为，教学有法，但无定法，贵在设计，贵在创新，贵在切合学生实际，叶老先生曾说
“教是为了不教”，因此，结合五年级学生阅读实际情况，本教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。
那么在学法上，新课准倡导”自主、合作、探究”的学习方式，于是我将”学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟）
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个
环节：
第一环节：创设情境，导入新课。
兴趣是的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采用启发式谈话导入：四年级是我们学过了一篇俄国作家屠格涅夫的《麻雀》，让我们看到了动物中伟大的母爱，今天，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事，大作家高尔基的.这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出
阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采用分角色的办法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出问题答案。
接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习第二题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领会作者表达的特点。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第五环节：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；
作业2：想一想自己有没有过不听父母劝告的情况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计（时间控制1分钟）
板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀充满好奇，充满疑问；妈妈则细心照看，再三告诫；第二个阶段是经历危险：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，保护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既高兴又难过。最后总结出全文的思想感情是：不听劝告吃苦头；经受磨练长本领！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。
教学目标：
知识与能力：
1、了解课文内容，理解我唤回猎狗的原因，感受老麻雀的爱子之情。
2、有感情朗读课文。
3、初步尝试用简洁的语言谈课文讲了一件什么事。培养学生的概括能力和从不同角度分析问题的能力。
过程与方法：
1、通过对文章不同层次的阅读逐步尝试概括课文内容。
2、让孩子们通过自渎、默读等多种形式的读和老师的切实引导感受老麻雀不顾一切拯救幼儿的伟大。
情感态度价值观：
通过学生深入的学习课文，真切的感受来自于老麻雀那种深深的爱子之情，并能够对老麻雀产生深深的敬佩之情。最终能够感受爱、表达爱、传递爱！
教学重点：
了解为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情。
教学难点：
1、理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句话所表达的意思和情感，以及我唤回猎狗的原因。
2、怎样用简洁的语言讲述课文写了一件什么事。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激情导入：
同学们，这种动物就是猎狗，它给你什么样的感觉？
这是小麻雀，我们想想有没有可能让它主动与猎狗搏斗呢？
的确，这太不可能了！可是，在这个世界上，往往会有奇迹发生，今天我们就与俄国作家屠格涅夫一起见证这个奇迹。
请大家打开语文书，轻声读课文，尝试用简洁的词语概括这些动物之间发生了什么事。
二、整体感知课文：
我们说说括号里填什么最合适？
（拯救吃搏斗）
谁来借助这个图用简短的句子来概括三个动物之间发生了什么事。
一只猎狗（）小麻雀，这时，老麻雀为了（）与猎狗（）最后（）。
他是以猎狗为开始讲述的这件事，谁能以别的动物为开头说说。
（学生分别以老麻雀、小麻雀为开头说。）
三、深入感受文章：
默读课文思考：为拯救小麻雀，老麻雀是怎么做的呢？划出你感受深的句子，体会着读一读。
（学生批画）
汇报：
1、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它蓬起了起全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。
对比：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（进一步感受老麻雀救子心切。飞下来的速度非常之快。）
为什么说老麻雀绝望的尖叫？
你还从哪里感受到了老麻雀为了救下自己的幼儿不顾一切？
2、第五自然段：此时，老麻雀浑身发抖、声音嘶哑进一步说明了什么？
那么他到底知不知道自己不是猎狗的对手？
3、既然自己很可能被猎狗吃掉，那她有没有办法让自己很安全？可她为什么还要这样做？
（学生体会出这是一种深深地爱子之情！）
4、引读：
是呀！哪怕自己也会被猎狗吃掉，哪怕没有成功的可能，老麻雀也要……
正是这种浓浓的、强烈的爱子之情，让老麻雀选择用最后的生命去守护自己的孩子……
老麻雀为我们上演了世间的奇迹，我们已深深感动于老麻雀的行为……
5、此时作者和我们一样被震撼了，他已不能仅仅做一个旁观者，于是：
“我急忙唤回猎狗，带着它走开了。”
请你想一想，“我”为什么要这样做？心里是怎么想的？
让我们去原文中看一看作者对此给出了怎样的解释：
“我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。
——屠格涅夫.《麻雀》”
6、补充板书：爱、“我”、唤回。
7、整体概括课文：谁能用简洁的语言完整的说一说课文讲了一件什么事。
四、拓展学习：
此时，风停了，小麻雀得救了，它依偎在妈妈的怀里，深情的对妈妈说：（）
五、课堂小结：
此时，请大家告诉我，是什么创造了这份奇迹？
就让我们带着对这种伟大的爱的崇敬之心，把这只麻雀深深地留在我们的记忆中吧！
六、课堂延伸：
无论是麻雀还是其他动物，甚至是我们人类社会，爱一直在创造着奇迹。这不仅仅是父母之爱。请大家读读这些资料，体会这是一种什么爱？父母之爱——朋友之爱——师长之爱——博爱！
让我们，用心感受来自于生活中的各种爱！并把自己的一颗爱心回报给社会！做一个充满爱心的人！
七、作业：
必做：
1、有感情的朗读课文，背诵课文4、5自然段。
2、把课后二题做在1号本上。
选作：
把这个故事讲给自己的家长听。并把自己的感受与家长交流。温馨提示：别忘了对自己的爸爸妈妈表示一下自己对于他们辛苦付出的感激之情。
教学目标：
1、抓住描写老麻雀动作、神态的语句，体会老麻雀的爱子之情。
2、通过对四、五自然段的学习，了解具体叙述与表达思想感情的方法。
3、让学生明白写事的文章要按一定顺序叙述。知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果！
教学重点：
通过对四、五自然段的学习，掌握具体叙述与表达思想感情的方法。
教学难点：
了解写一叙述事件文章按一定顺序，（起因，经过，结果）。
一、导入
同学们，这节课我们一起来学习麻雀这篇课文。请默读课文，想一想，课文围绕麻雀写了一件什么事？
生答：
既然这是一件事，那么肯定会有起因经过结果，你能告诉我这件事的起因经过结果吗？
师板书起因经过结果（或者贴在鱼骨图中间）
二、感悟方法
1、读了课文，你认为这是一只怎样的麻雀？，
生自由说！
2、同学们，那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鸟那句）
3、在作者心中这是一只英勇的鸟，请同学默读四五自然段，看看哪些词句能体现出老麻雀的英勇。完成任务单一。
要求：
1、读四五自然段，勾画描写老麻雀的句子。
2、找出能体现老麻雀英勇的词句。
4、生汇报
随机板书动作外貌声音（或者贴）看到听到
5、出示完整的概念图，刚才通过同学们的回答，我们看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量让这只老麻雀英勇无畏的飞下来的呢？
课文中怎么说的，请同学们一起读。
板书：想到的！
6、出示原文
7、升华感情
8、总结：这就是作者写作的秘诀。要想把一件事写清楚具体，按一定的顺序写，可以写作者看到的，听到的，想到的的，
三、实践运用
看看作者是怎么写猎狗和小麻雀的，请按照刚才提炼关键词的方法找出来，读一读。
四、作业布置：
课下阅读《猎人笔记》
板书设计：
鱼骨图
教学要求：
1、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
2、掌握本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
课前准备：预习课文，自学生字词。
一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时
教学要求：朗读课文，初步了解课文内容。
教学重点：熟读课文，了解文中人物间的关系。
教学难点：理清作者的写作顺序
教学过程：
一、导语：
今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。在屠格涅夫生活的时代，俄国的农民是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以任意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随意地残杀农奴。屠格涅夫非常同情农奴，并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡。屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自学——引导学生了解大意
1、先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？
板书：小麻雀老麻雀猎狗
2、你还读懂了什么？
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1、提示：
1）、“我”走在林阴道上发生了什么事？
2）、猎狗想怎么样？
3）、老麻雀是怎么对付的？
小麻雀摔下来
老麻雀飞下来掩护准备搏斗
猎狗张开露出愣住后退
2、根据刚才讨论的，把这些重点句用“~~~~”画下来。
小麻雀从巢里摔下来了。猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身体掩护小麻雀，准备着一场搏斗。
猎狗愣住了，慢慢地向后退。
3、请学生口述练习：
文章先写次写（）最后写（）。
四、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。
五、作业：
熟读课文。抄词。
第二课时
教学要求：
通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
教学重点：想象老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学准备：音乐录音带。
教学过程：
一、讲读课文
1、边读边想象画面，感受全篇描写的情境。
（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象就会浮现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。）
2、提示：读屠格涅夫写的故事，就好像在看一幅一幅的画，现在就想办法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。你们一共看了几幅画呢？
学生随手用简笔画形式再现课文情境。
①猎狗跑在我前面
②小麻雀被风刮下
③老麻雀准备与猎狗搏斗
④猎狗后退了
3、再读课文，抓特点：
（1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么庞大、厉害？
（用……画出有关词语）
板书进行对比。
凭借已创设的情境，通过鲜明的强弱对比，使小麻雀、大猎狗的形象格外鲜明，为理解重点部分作铺垫。
（2）分角色朗读课文（通过朗读，突出对比，进一步渲染情境，加深对课文语言的理解。）
（凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考。在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。即引导学生进行从现象到本质的思考。）
4、配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
进一步提问：①老麻雀为什么绝望地尖叫？（突出“绝望地”）②老麻雀明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？
结合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”。
“它不能站在树枝上”。
因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，所以是“安然的”。
既然没有危险，为什么不能安然地站在树枝上？
课文上说是一种强大的力量使它飞了下来。是什么力量？（拯救自己的幼儿，保护弱小者，战胜庞然大物）
既然是“强大的力量”就不是轻飘飘地飞下来，是充满着对小麻雀的无限的爱，是准备与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有分量的。课文打了一个比喻“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。
画下表现老麻雀这一形象的词语。
5、齐读四、五自然段，突出下列词语：
“像一块石头似的”“落”
“扎煞起羽毛”“绝望地尖叫”
“用自己的身躯掩护”“拯救自己的幼儿”
“呆立不动”“准备着一场搏斗”
“不能安然地”“高高的”“没有危险的”
“一种强大的力量”
放音乐朗读，启发：
这一切，猎狗有没有料到？它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊讶甚至害怕、后退。
6、指名读第六节。
二、总结：
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：正是这种强大的.爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。
三、有感情的朗读课文，指导背诵课文。
四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。
通过麻雀教学设计一等奖窦桂梅的内容，大家可以更深入地了解它们的生态习性、生活习性和保护需求。加强麻雀保护的宣传和教育，制定科学合理的保护措施，对于维护生态平衡、保护生物多样性具有重要意义。