一、教学内容
1.语音:1)复习音标及字母组合[u:]u,oo;[u]u,o,oul;2)学习音标及字母组合[(+]ure,ua
2.语法:1)小结本单元所学tobegoingto+动词原形的用法;2)小结本单元出现的形容词比较等级的规则变化和不规则变化。
二、教具
录音机;音标卡片、小黑板等。
三、课堂教学设计
1.复习值日生报告。
教师出示事先准备好的写有形容词原级的小黑板,要求学生迅速写出其比较级、级形式。
2.教师出示音标卡片,复习[u:][u]两个元音的读音,启发学生分别给出含有这两个元音的单词。教师可将这些单词书写在黑板上,并用彩色粉笔写出读这些音的字母或字母组合。
教[(+]这个双元音的读音。学生初步掌握其读音后,重复上一步骤。
3.放课文第1、2部分录音,学生打开书跟读,反复三遍。指导学生做练习册习题
4.指导学生阅读复习要点中例词、例句。教师小结该要点中所列两项语法内容。
5.指导学生做练习册习题。
6.布置作业
1)练习朗读本课第1、2部分中的音标、单词、短语和句子;2)结合书后有关语法讲解,温习本单元语法项目;3)抄写复习要点中例句及词语;4)完成练习册习题。
四、难点讲解
形容词比较等级(Ⅰ)形容词比较等级的规则变化和不规则变化。本单元只介绍单音节形容词和少数双音节形容词的变化:
1)一般在词尾加-er或-est,分别构成比较级和级。例如:small—-smaller—-smallest。
2)以字母e结尾的形容词,加-r或-st,例如:nice—-nicer—-nicest。
3)重读闭音节词尾只有一个辅音字母时,双写这个辅音字母,再加-er或-est。例如:big—-bigger—-biggest。
4)以辅音字母+y结尾的双音节形容词。改y为i,再加-er或-est。例如:easy—-easier—-easiest。
此外,少数形容词还有不规则变化,需要认真记忆。例如:
good—-better—-best;many—-more—-most等。
一、教学目标:
1.语言知识目标:
1)继续练习运用情态动词can。学会询问和谈论彼此的能力和特长。①—Canyouplaytheguitar?—Yes,Ican./No,Ican’t.
②—Whatcanyoudo?—Icandance.
③—Whatclubdoyouwanttojoin?—2.情感态度价值观目标:
对自身的认识,为将来的自我发展奠定基础。
二、教学重难点
1.教学重点:
1)让学生重点总结、发现情态动词can2)
2.教学难点:
1)情态动词can的用法;2)在实际交际活动中运用来询问与表达自己或他人的能力。
三、教学过程
Ⅰ.Warming-upandrevision
T:Hi,S1!Whatcanyoudo?
S1:Icansinganddance?
2.Role-play.
Ⅱ
1.2.中的句子,然后做填空练习。
①
②/不,我不会。
Yes,___________./No,I_______.
…(其余试题见课件部分)
3.学生们完成填空试题后,可以打开课本检查答案,对错误的句子,单独进行强化记忆。
Ⅲ.TrytoFind
老师将情态动词的can的用法,以学案的方式呈现在大屏幕上,让学生自主学习,并发现其用法。
1.可以看出,在Can…?句型中,情态动词can没有________和_______的变化。
2.用情态动词can来询问他人的能力可以归纳为以下句型:
Can+_______+_________+其他?
肯定回答:_________________
否定回答:_________________
What+can+_______+________?
学生们合作学习讨论上面学案的答案,总结情态动词can的用法。
老师找部分学生对上述问题作答,并一起讨论总结情态动词can的用法。
Ⅳ.Practice
1.Lookat3a.告诉学生们用所给的词汇来造句子。首先,用情态动词can及所给的第一个动词词组来造一个一般疑问句,并作出一个否定的回答。然后,用转折连词but及第二个词组造一个肯定句。
Teachermakesthefirstoneasamodel:
CanWuJunspeakEnglish?No,hecan’t,buthecanspeakChinese.
Sstrytomakesentencesusingthephrasesin2~5.Theycandiscusswiththeirpartners.
ThenletsomeSstelltheiranswerstotheclass.
Checktheanswerswiththeclass.
oucanshowandtrytocompletetheposterwiththewordsinthebox.
第三空格后有guitar一词,可知些空格应填play一词。其他类似。
分析能力及综合运用能力。
最后,教师与同学们一起校对答案,并对学生们有疑问的地方进行解释。
Ⅴ.Groupwork
2.First,workingroupaskandansweraboutwhatyoucando?e.g.
S1:Whatcanyoudo,S2?
S2:Icandokongfu.
S1:Great!WhataboutyouS3?
S3:Icansingverywell.
…
3.Thenmakealisttogether.
…
(最后,可以经学生们评议来推举最有能力的小组)Ⅵ.Exercises
1.Iftimeisenough,dosomemoreexercisesonbigscreen.
Homework
1.Writeareportaboutwhatyourfamilymemberscando.
【学习目标】:1、熟悉掌握本节课的六个词汇。
2、正确辨别英文名字的姓和名,以及和中文名字的差异.
3、学会询问他人名和姓的句型.
【学习重点】:掌握询问他人名和姓的句型.
【学习过程】:
一、自主学习(教师寄语:Knowledgeispower.)
学习任务一:熟悉掌握词汇。
1、个人自读,记忆本课单词.
2、小组相互检查单词读和写的情况.
3,、据汉语写出单词,小组竞赛并展示.
学习任务二:能运用句型:What’syourfirstname?
Myfirstnameis….
What’syourlastname?
Mylastnameis…进行交际.
1、试读下列姓名,尝试总结归纳.
GinaMiller
Firstname:________Lastname:________
完成3a.(让对抗号在黑板上展示)
2、理解下列对话,两人合作练习.
A:Hello!What’syourname?
B:MynameisJackSmith.
A:What’syourfirstname?
B:Myfirstnameis….
A:What’syourlastname?
B:Mylastnameis…
3、小组合作,练习自己的对话.
4、对抗小组开展竞赛,展示自己的对话.(完成3b)
二、合作共建(教师寄语:Manyhandsmakelightwork.)
学会了询问他人的名和姓的句型后,能否用his/her做替换练习。
三、系统总结(教师寄语:Nomancandotwothingsatonce.)
1、总结你所知道的名和姓。
2、自己编写一个询问他人姓和名的小对话.
四、诊断评价(一)用所给词的适当形式填空.
1.Nicetomeet______(your).
2._____(she)nameisHelenBlack.
3.Hisfamilyname_____(be)MrGreen.
4.______(be)youMrGreen.
5.Hi,I_____(be)Lily.
(二)据汉语完成句子
1.Brown是他的姓氏.Brownis______________name.
2.她的名是什么?____________________name?
3.你好,我是杰克.Hi,________Jack.
4.我的钢笔是黑色的._____penis______.
5.他的名字是吉姆._______________Jim.
(三)根据上下文完成对话.
A:Hello!
B:________!
A:I’mGina,________________?
B:MynameisLindaBrown.
A:IsLindayourlastname?
B:No.Lindaismy__________.AndBrownis___________.
A:Nicetomeetyou.
B:____________________.
五、【课后反思】(教师寄语:Neverdothingsbyhalves)
音标教学教案是英语教学中不可或缺的一部分。通过设计和实践音标教学教案,教师可以更好地组织教学内容,提高教学效率,学生也可以更好地掌握音标,希望“音标教学教案”的内容对大家有帮助。
一、音形结合,触类旁通
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后,我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读,这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,又培养学生按照读音规则,把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中,我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的,关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时,我都让学生试着发该单词的音,然后再分析单词的音标,以音带词,要求学生不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。长期这样训练,能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较,能使学生看到音标就能写出单词,甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
二、激发兴趣,活跃气氛
兴趣是学生学好英语的关键,兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣,就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的’模仿操练,鹦鹉学舌,那么学生一定会很容易厌烦。所以,在音标教学中,要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学,学中用,让学生在没有负担的情况下,在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味,为了让学生学的有趣,我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标,这比传统的音标认读、识记效果要好得多,尤其是对于小学生来说,能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下:
1.利用绕口令巩固音标。
绕口令对音标有着强化练习的作用,它有助于辨别单词的读音,培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如,在教学字母组合ea的发音后,就出现了2个句子:theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.读绕口令的时候要由慢到快,循序渐进,开始读有点拗口,读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式,看看谁读的又快又好,学生兴致很高,对单词的发音掌握的很牢固。
2.发挥韵句在学习语音中的作用。
韵句节奏感强,读起来朗朗上口,容易记住。在教读元音音素时,我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音音素时,我在介绍音素的发音规则后,可以这样教读/a://a://a://a://a:/,用两升三降的声调进行有节奏地朗读,升调读的慢一些,后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后,就找几个辅音进行简单的拼读练习,在拼读练习中,我们同样采用这种节奏朗读法,如:/da://da://da://da://da:/,/pa://pa://pa://pa://pa:/,/ka://ka://ka://ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多,学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。
3.听音接龙。
在教学中,我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/,然后让学生说出哪些单词含有这个音,看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理,都乐于表现,不甘落后,课堂上纷纷举手,既活跃了课堂气氛,又巩固了音标,效果很好。
单元音12个:
短元音:[i][][][u][Λ][][e]
长元音:[i:][:][:][u:][ɑ:]
双元音8个:[ai][ei][i][au][u][i][e][u]
清浊成对的辅音10对:
清辅音:[p][t][k][f][θ][s][tr][ts][∫][t∫]
浊辅音:[b][d][g][v][][z][dr][dz][][d]
其他辅音8个:
[h][m][n][][l][r][w][j]
the在元音前读[i],在辅音前读[],而元辅音的判断不是第一个单词,而是第一个音素,或说发音。
如:
theUnitedStates的第一个音素是[j],半元音,按辅音读[]
音节
音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。
一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。
但英语辅音字母中有4个辅音[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾,一般是非重读音节。
英语的词有一个音节的,两个音节的,多个音节的,一个音节叫单音节,两个音节叫双音节,三个音节以上叫多音节。
如:
take拿;ta’ble桌子;pota’to`马铃薯;
pop`ula’tion人口;congrat`ula’tion祝贺;
tel’ecommu`nica’tion电讯;
划分音节的方法:
元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。
如:
bed床;bet打赌;seat坐位;
beat毒打;beaut极好的;beau’ty美;
两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,
如:
stu’dent学生;la’bour劳动;
有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,
如:
let’ter信;win’ter冬天;
不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。
如:
fa’ther父亲;tea’cher教师;
单词的发音灵魂是元音,掌握这一点就不难了。
开音节&闭音节
开音节:
A.绝对开音节:单个元音字母后面没有辅字组的重读音节。
如:noshehewe……..
B.相对开音节:单个元音字母后面加单个辅音字母,再加一个不发音字母e构成的重读音节。
如:namethesebikehomeexcuselike…….
也可以这么说:
1.以一个元音字母结尾的重读音节。这个元音字母在单词中发它在字母表中的音,即它本身的读音。
如:no,he,table。
2.在含有一个元音字母的重读音节中,在元音字母后有一个辅音字母(r除外)与一个不发音的字母e,也是开音节。这个元音字母发它本身的音。
如:name,fine。闭音节含有一个元音字母,并以辅音字母(r,w除外)结尾的重读音节为闭音节。
一般开音节后面有不发音的“e”
闭音节:
元音字母之后有一个或几个辅音字母(rwy除外),这样的音节叫闭音节。重读闭音节即两个辅音中间夹一个元音,在英语重读闭音节中元音字母不是发它本身的字母音。
以辅音字母结尾,重读部分在后面的音节。
如:
bagdrawbeginfishnotcup
闭音节可以分为:
元音+辅音或元音+辅音+辅音
重读闭音节要双写
如:
sit—sitting
begin—beginning
put—putting
swim—swimming
举两个很经典的例子:
forbid—forbidding(重读闭音节,双写)
prohibit—prohibiting(重读在第二音节,非重读闭音节,不双写)
像travel这种重读不在的vel,可以为travelled,也可以是traveled
元音:aeiou
辅音:bdgvrznpmtc(kg)flshjx
半元音:ryw
重读闭音节三要素:
1.必须是重读音节;
2.最后只有一个辅音字母;
3.元音字母发短元音
如何识别开音节和闭音节?
1.开音节
1)以发音的元音字母结尾的音节。
例:
be,he。
公式:辅音+一个元音
2)以辅音字母(r除外)+不发音的e结尾的音节。
例:
make,like。
公式:一个元音+一个或几个辅音+不发音的e
2.闭音节
以一个或几个辅音字母(r除外)结尾而中间只有一个元音字母的音节,称为闭音节。
例:
map,desk,is。在重读的闭音节中元音字母读做短元音.
连读
1、“辅音+元音”型连读(异性相吸)
如:
I’dli(kea)notherbow(lo)frice.
I’m~an~Englishboy.
It~is~an~oldbook.
Letmehave~alook~at~it.
MsBlackworkedin~an~officelast~yesterday.
Icalled~youhalf~an~hour~ago.
Put~it~on,please.
Not~at~all.
Pleasepick~it~up.
这里like/laik/以辅音结尾,another以元音开头,所以连读
注意:
以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音,而不是单词的结尾,这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a一样。
2、“辅音+h”型连读
h不发音
whatwil(lhe)[wili]do?
Ha(she)doneitbefore?
Mus(the)[ti]go?
Canhedoit?
Shouldhe….?
Tellhimtoaskher….
Lea(vehim)[vim].
Forhim(连读这个词,会发现和forum很相似)
3、“辅音+半元音”型连读
英语语音中的/j/和/w/是半元音,如果前一个词是以辅音结尾,后一个词是以半元音,特别是/j/开头,此时也要连读。
Thank~you
Nicetomeet~you.
Did~yougettherelate~again?
Would~youlike~acup~oftea?
Could~youhelpme,please?
4、“元音+元音”型连读
如果前一个词以元音结尾,后一个词以元音开头,这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。
I~amChinese
Shewantstostudy~English
How~andwhydidyoucomehere?
Shecan’tcarry~it.
It’lltakeyouthree~hourstowalkthere.
Thequestionistoo~easyforhimtoanswer.
5、当短语或从句之间按意群进行停顿时,意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现,也不可连读。
Is~ita~hatoracat?
(hat与or之间不可以连读)
There~is~agoodbookinmydesk.
(book与in之间不可以连读)
Canyouspeak~EnglishorFrench?
(English与or之间不可以连读)
Shallwemeetat~eightortentomorrowmorning?
(meet与at,eight与or之间不可以连读)
Sheopenedthedoorandwalked~in.
(door与and之间不可以连读)
6、“r/re+元音”型连读
如果前一个词是以-r或者-re结尾,后一个词是以元音开头,这时的r或re不但要发/r/,而且还要与后面的元音拼起来连读。
They’remyfather~andmother.
Ilookedfor~ithere~andthere.
There~isafootballunder~it.
There~aresomebooksonthedesk.
Here~isaletterforyou.
Here~arefour~eggs.
Butwhere~ismycup?
Where~areyourbrother~andsister?
但是,如果一个音节的前后都有字母r,即使后面的词以元音开头,也不能连读。
如Theblackcloudsarecomingnearerandnearer.(nearer与and不可连读)
音的同化
音的’同化也是一种连读的现象,两个词之间非常平滑的过渡,导致一个音受临音影响而变化。
主要是以下三种方式:
1、辅音[d]与[j]相邻时,被同化为[d]:Wouldyou….?
2、辅音[t]与[j]相邻时,被同化为[t∫]:Can’tyou?
3、辅音[s]与[j]相邻时,被同化为[∫]:Missyou
失音(省音现象)
由于失去爆破是失音的一种现象,摩擦音也会被失去,所以统称为失音。
注意:
爆破音并不是完全失去,仍然形成阻碍,把气流堵在里面,但不爆破,直接发出相邻的辅音。