一、导入
介绍陆游诗作及特点，结合《钗头凤》、《示儿》等诗。
二、【作者介绍】
陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿
字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
陆游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父亲不得不带着家人南下逃难，九岁时才返乡定居。这种生活，在陆游幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。他出生于一个有文化教养的官僚家庭，其父陆宰是一个正直的爱国知识分子。这种家庭环境，对陆游爱国精神的形成有很大影响。18岁时又师从曾几，不仅学诗，更受到言传身教的爱国教育，20岁时便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志愿。但是，由于君上昏聩，朝廷内秦桧为首的投降派把持朝政，使得全国的抗战形势每况愈下。
观其一生，陆游仕途坎坷，始终没有得到重用。29岁时赴试，明年复试，由于名列秦桧之孙秦埙之前，且“喜论恢复”，触怒了秦桧，竟被黜落。其后孝宗即位，起用抗战派人士，赐他进士出身，派任地方通判。后张浚北伐，终以失败告终。因陆游曾力说张浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归山阴故里。后入王炎幕府担任川陕宣抚使司干办公事（主管视察军政事务），但不到一年王炎被召东归，他被调成都，代理地方官，无所作为。范成大镇蜀，他被召为成都府参议官，后虽入朝任朝议大夫、礼部郎中等职，但十余年间，三遭黜落：在江西任上因拨义仓救灾，以“擅权”罪免官还乡；在淮东任上以“不自检饬，所为多越于规矩”论罢；朝官任上又被诬为“嘲咏风月”而罢黜。此后二十年中，除了一年起用为史官外，一直闲居在山阴家中。他的一生，“恢复”之志贯穿始终。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
【诗作背景】
陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。《书愤》写于淳熙十三年(1186)春，是南宋前期的作品，此时南宋政权建立已有60年的历史。
宋高宗：赵构，虽为皇帝，却是南宋初期投降派的首领，他惧怕与金朝打仗，绍兴八年（1138年）三月，宋高宗任命秦桧为右相，十月又把向金屈膝投降的事交给他专办，其他大臣不得参预。秦桧是中国历史上臭名昭著的大汉奸，宋高宗和他沆瀣一气，于绍兴九年正月不顾一切，同金朝订立和议，向金称臣纳贡。宋高宗所求的只是制止金军的进一步南侵，能保住半壁江山，做金的属国也就心满意足了。本来，在与金的对抗中，宋军曾经取得过一系列重大胜利，如岳飞于绍兴四年（1134年）挥师北伐，收复了大片失地。宋高宗、秦桧一心只想和议，像岳飞这样的抗金良将有碍于投降活动，因而宋高宗和秦桧便以谋反罪名将岳飞父子及部将张宪逮捕入狱。岳飞北伐的巨大成果，就这样让宋高宗、秦桧拱手送给了金朝。
南宋文臣武将中的主战派们仍然怀有收复中原、回归故土的强烈愿望。然而南宋天子主张妥协退让，投降派在朝廷中占上风，从国势和兵力看，南宋没有收复中原的绝对优势。在这样的历史大背景下，南宋有志之士们的’内心世界都相当压抑和激愤。作为爱国诗人的陆游，这时退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情，他的内心自然是十分压抑和激愤的，《书愤》一诗便是这种压抑和激愤的必然产物了。
三、朗读课文
1、朗读整体感知全诗。
四、鉴赏品味诗歌
1.如何理解“书愤”之“愤”？诗人为何而愤？诗从诗中找到相关诗句？
2、“世事艰”如何理解？包含诗人什么情感？（结合首联和颔联分析）
问：诗人遥想当年，从“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”一联中，如何具体展现“气如山”？
3、“空自许”如何理解？包含诗人什么情感？（结合颈联和尾联赏析）
4、对于悲怆的个人境遇，诗人抱着怎样的心态？
5、总结：
6、对比赏析
陆游的《书愤》和杜甫的《蜀相》中，都写了诸葛亮，两者的情感有何不同？
（结合“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”与“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”加以赏析。）
——学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法
【三维目标】
知识目标：1、了解陆游及其创作这首诗的背景。
2、品味诗歌语言，感受诗歌描绘的意境。
能力目标：学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
情感目标：1、体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又立誓报国的双重感情。
2、体会陆某某“多豪丽语，言征伐恢复事”的特点。
【教学重点】
学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
【教学难点】
把握作者的思想情感，通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入：我们在初中时学过陆游的《示儿》：
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
这首诗是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被金某某占领的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写下这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着，深沉，真挚！今天我们就走进陆游，研读一下《书愤》，体会诗人这种郁愤的爱国情怀。
二XXXXX预习检测
1、陆游（1125-1210），字务观，自号放翁。南宋著名爱国诗人。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。
陆游是我国文学史上存诗最多的诗人之一，诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极地浪漫主义精神。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。
作品集：《剑南诗稿》、《XX文集》
著名作品有诗歌《书愤》、《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《关某某》；词作《诉衷情》、《钗头凤》
2、写作背景
南宋时，金某某入侵，中原沦陷，南宋当局偏暗江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击和排斥，多次被罢官。
《书愤》为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在家乡XX（今浙江XX）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这首七律写于此时。
陆游一声“寄意恢复”但此志始终未能如愿。
三、题解
/书：书写；
书愤：就是抒发胸中的郁愤之情。
愤：愤懑，悲愤；
那么，作者内心有哪些愤懑？我们现在就走进诗文，体味情感。
四、诵读感知，觅得诗心
1、?聆听朗诵，找准字音
2、?集体朗诵，把握节奏
3、?再次朗读，体味情感
诵读指导：这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。
五、研读诗歌
1、思考讨论，诗题为《书愤》，那么作者在这首诗歌里“书”写了哪些事情？
首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
“艰”，艰难，道出了辛酸和坎坷，浓缩了作者因主战而受到的种种刁难、排挤和迫害。“气如山”，指收复失地的豪情壮志有如山岳。整句话的意思是早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，我满满的愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦丧失地。
首联“书”早年恢复中原之志
颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关
这里追述25年前的两次抗金胜利。宋高宗XX三十一年（1161）冬，金主完颜亮率大军南下，企图从瓜洲渡江南下攻建康（今XX），被宋军击退，第二年，宋将吴t槾游鞅鼻跋叱龌鳎崭戳舜笊⒐狻！奥ゴ保叽蟮恼酱！疤怼保溆刑椎恼铰怼！按笊⒐亍保诮裆挛鞅XXXXX髂希蔷轮氐亍?/p>
记得在瓜洲渡痛击金某某，雪夜里飞奔着楼船战舰；秋风中跨马纵横驰骋，收复了大散关。这两句形象的描绘除了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，画面开阔、壮丽。
颔联“书”两次抗金胜利之役
颈联：塞上长城空自许，镜中双鬓已先斑
“空”徒劳的，白白的。翻译就是，可惜我曾经以长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰，功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。
颈联“书”年事已高，壮志未酬之情
尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，收复汉室”的决心，他也确实做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，令人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢？
尾联“书”敬仰诸葛，渴望建功立业之愿
2、我们在这一单元学习了“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，我们要如何做到知人论世呢？我们可以从哪些方面获取讯息呢？
明确：以意逆志：指的是用自己想法去揣度别人心思，是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法。是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法，由表及里，由浅入深理解诗歌。
知人论世：指了解一个人的作品，就要研究他所处的时代背景，了解作者的生平和为人，了解环境与时代。
我们结合诗歌，可以从这些方面获取信息：看诗题、看背景（论世）、看注释、看诗人（知人）。从这四个方面考虑，我们再揣测作者作品的意图和中心思想，即“以意逆志”。
总而言之，我们在鉴赏一首诗的时候，正确的鉴赏顺序应该是，先从这四个方面理解诗歌，即“知人论世”，在揣测作者意图，即“以意逆志”。
3、我们运用刚才老师介绍的“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，我们来总结一下，作者因何事而忧愤？
（1）?忧愤国家：金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。
（2）?忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。
（3）?忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
六、表现手法
（1）情感复杂，起伏跌宕。这首诗紧紧扣住一个“愤”字，抒发出起伏跌宕的复杂情感，首联在积愤中又满怀豪情，颔联慷慨奋发，颈联沉痛伤感，尾联在悲怆中又抱有期待。
（2）对比手法，彰显主旨。这首诗运用对比手法，富有表现力，如昔年之壮举和今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且安.同对比。
（3）用典明治，抒发情怀。这首诗在颈联尾联化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点明了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。
七、拓展研究
比较《书愤》和《蜀相》两首诗在抒发个人情感和表现手法、作品风格等方面有哪些不同？
相同点：
1、?背景：《书愤》和《属相》都作于动乱年代。
2、?都借用诸葛亮事迹表达情感。
不同点：
1、情感：《蜀相》着重写诸葛亮的“天下计”和“老臣心”，表达对诸葛亮的追幕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；《书愤》着重表现诸葛亮在《出师表》中表现的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。表现了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬，功业未就的愤懑。
2、写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典、对比，白描。
3、作品风格：杜甫是沉郁顿挫；陆游是沉郁豪壮。
八、课堂小结
一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆游的精华的灵魂。这首《书愤》抒发了陆游壮志难酬，虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。清末梁启超说“更古男儿一放翁”。
九、作业布置
1、背诵全某某。
2、除了这首诗，陆游还在不少诗中谈到了诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。查阅资料，找找陆游的这类作品，想想陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮，并相互交流。
十、板书设计
【教学目标】
1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。
2、理解诗人陆游的爱国主义情怀。
3、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法。
【教学课时】
1课时
【教学方法】
朗读法、问答法、讨论法。
一、导入新课
爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。
在屈原的作品中我们学习了《湘夫人》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们就来学习陆游的《书愤》。
二、作家简介
陆游（1125－1210），字务观，号放翁。南宋时越州山阴（今浙江绍兴）人，我国古代著名的爱国诗人。
陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，是个具有爱国思想的知识分子，常常谈论国难国耻以至痛哭流泪，饭都吃不下。由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士，他的老师也都是有骨气的人。
陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，他出生的第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离，从小饱受战乱的苦难，他在国难中诞生、成长直至逝世。绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后三年（1158）才出任福州宁德县主簿。宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。历任镇江、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。后被劾去职，归老山阴故乡。他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。嘉定二年（1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。
他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。毛晋《放翁词跋》说：“杨用修（慎）云：‘放翁词纤丽处似淮海（秦观），雄慨处似东坡。’予谓超爽处更似稼轩耳。”的他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠。所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。
有《渭南文集》、《剑南诗稿》、《南唐书》、《老学庵笔记》等传世。
三、背景介绍
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四、课文诵读
五、整体感知
1、首联
诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。
那时他遥望被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，渴望一举收复故土，却不懂得世道的艰难。
2、颔联
诗的三、四两句将诗人的恢复之志具体化。
这两句诗写了发生在绍兴三十一年（1161，诗人36岁时）的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。
3、颈联
诗的五、六句是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发岁月蹉跎、壮志未酬而鬓发先斑的感慨。
“塞上长城”这个典故出自《南史檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。
“塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。
4、尾联
最后两句诗人表明自己老骥伏枥，壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。
这首诗以“愤”为意脉，全诗感情沉郁，气韵浑厚。第三、四句尤其写得大气磅薄，笔力雄健，是广为传诵的名句。
六、问题探究
1、短诗的起句、结句十分重要，尤其是起句、结句与诗的主旨、意境的关系。请解释此诗起句和结句的意思，并说说它们好在哪里？
【明确】《书愤》的起句，“世事艰”，暗批投降派把持朝政，为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这“愤”是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗感情推向高潮。
2、除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐（参见“相关链接”）。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？
【明确】南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急之境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为已任。而诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游往往以诸葛亮自况，所以喜欢写咏诸葛亮的诗。
七、延伸拓展
1、近人梁启超在《读陆放翁集》中称赞陆游：“集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”又说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说明胡尘意不平。”课外搜集陆游的爱国诗词，选择你喜欢的一两首推荐给大家。
【明确】陆游的爱国诗词很多，最为著名的，如：
示儿
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
秋夜将晓出篱门迎凉有感（二首选一）
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽湖尘里，南望王师又一年！
2、比较阅读
（1）联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。
【明确】《书愤》和《蜀相》有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”和“老臣心”；《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。而《书愤》先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。
（2）《临安春雨初霁》（参见“相关链接”）与此诗作于同一年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗的表现重点和诗歌风格上的差异。
【明确】这两首诗都写于1186年，陆游在被罢官六年后被重新起用，宋孝宗任命他权（代理）知严州（现在浙江建德）军州事。《书愤》这首诗的内容，兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情。全诗以“愤”为意脉，沉郁顿挫，深沉蕴藉。
陆游去严州赴任前，先到临安（现在杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里等候召见。宋孝宗召见时对他说：“严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适。”显然不想重用他。他对这个职位不感兴趣，但迫于“圣命”，又为了维持生计，也只好接受下来。《临安春雨初霁》这首诗就是在这种心情支配下在临安写的。这首诗的首联表示对仕途的厌倦与失望，并透露客居京华的懊悔；颔联用明媚的春光作背景，表达自己的郁闷与惆怅；颈联呈现一个极闲适的境界，却在背后，藏着诗人壮志未酬的感慨与牢骚；尾联是自我解嘲，悲愤之情见于言外。可见，在内容上，这首诗借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚，在风格上，如果说《书愤》近似杜甫的话，这首诗更近似苏轼的一些作品，写得优美动人，富于情趣。
总之，这份获得书愤教学设计一等奖的作品，不仅仅是一份优秀的教学设计，更是一份创新、解决问题、满足学生需求的杰出典范。我们要从中汲取经验，探索教育教学的更多可能性，为未来的教育工作不断追求卓越。
[教学目标]
知识与能力目标：
1、通过文本理解作者情感。
2、运用朗读的方法表达自己对作品的理解。
3、能够运用一定的方法品析诗句。
4、能够背诵《书愤》。
过程与方法目标：
诵读，想象，运用比较的方法品味语言。
情感与价值观目标：
感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着。
[教学目标]
1、品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2、掌握借景抒情、运用典故表达情感的表现手法。
3、理解诗人陆游的爱国主义情怀。
[教学重点]
1、掌握借景抒情的表现手法。
2、掌握运用典故表达情感的表现手法。
[教学难点]
感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游的爱国主义情怀。
[教学器材]
cai课件，多媒体教室
[教学课时]
1课时
[教学过程]
一导入：（多媒体，mp3，和幻灯片）
1听歌曲岳飞的〈满江红〉。（老师适当发挥导入，略）
2请同学回顾以前学过的南宋爱国名句。（见课件）
3、作者简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（现在浙江绍兴）人。少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。（见课件）
诗歌特色：（见课件）
二诗歌分析。
（一）初读诗歌，整体感知。
1、教师范读，学生齐读，读准字音。（正音），指名学生美读。
2、解题。书，动词，记录，记下，书写。愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？学生答（略）投影（书愤：抒发内心的郁愤之情。全诗感情基调：“愤”。）
（二）细读诗歌，深入理解。
1、思考与讨论：你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？（这是本课分析的重点所在，让学生充分讨论，先行感知文意，描绘意境，然后老师适当投影讲解背景，详细的分析见多媒体课件。分析之后小结“愤”自然过渡到本诗歌方法的归纳，并举出适当的例子（见课件）
小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。全诗以“愤”为基调（主线），不是一怒了之，而是有血有肉，富于变化：前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。（此处处处联系前面所学的《长恨歌》《拟行路难》等，注意前后知识的联系―――妙在不曾说破，味之自然生愤，模拟对《行路难》的沈德潜的评语。
托情于物精练形象（用典抒情）
具体分析讲解（见课件）
“愤”作为一种感情，是抽象之物。要充分地写出来，必须使之形象化。诗人采用托情于物的手法，将“愤情”加以物化。（紧张的工作之余，她常跑到楼顶对着家乡的方向，看斜阳，读雁阵）
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？它是极具边塞地区特色的景物的罗列。看似相互之间没有什么关联，实际有着微妙的组合：
有时间与地点的组合（时空结合）；
有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。）
还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。）
投影唐代温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”与这首诗歌的颔联非常相似。同样也是景物的排列组合，但意境截然不同。陆诗是亡臣的苍凉，温诗是游子的伤怀。马致远”枯藤老树昏鸦……”
三拓展阅读：《临安春雨初霁》投影背景，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀（见多媒体课件）
用选择题目对本课文进行总结和教学效果的反馈、（见课件）
四结语。
“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价，其诗歌名句有：
一身报国有万死，双鬓向人无再青
上马击狂胡，下马草军书。
位卑未敢忘忧国，事定还须待阖棺。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
选择自己最喜欢的一首南宋的爱国诗词（课外），，写一段独具个性的鉴赏文字，200个字以上。
一、教学目标
1.知识与能力
①准确背诵并默写这首诗
②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法
2.过程与方法
③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。
④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。
3.情感态度与价值观
⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。
二、教学重难点
教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。
教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。
三、教学准备
本课将制作简单课件，辅助教学。
四、教学时间
本课计划一课时授完。(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)
五、教学过程
(一)导语
同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。
(二)板写课题
《书愤》
陆游
——例读高中古诗赏析
(三)诵读感知
指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。
(四)诗题解读
教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。两个字合起来，即：写写我心中的不平。
(五)《书愤》内容赏析
①教师讲析：
赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。
②师生共同活动
指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。
③教师明确
首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。
颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。
颈联：可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。
尾联：真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢?
诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”，但是诗歌的首联与颔联，却是写自己的青年豪气，写自己辉煌的.战斗经历，是否有点离题，还是有话外意思，我们没有理解?
教师明确
补出诗句中的空白与断层，补出含蓄的部分，是读懂诗歌的基本方法。
首联后面省略了：至今几十年过去了，还没有收复国土的事实。颔联后面省略了：指挥这两场胜仗的将领张浚、吴璘不久都被撤换、贬官。说明朝政黑暗，作者也受到罢官还乡的打击。
⑤教师提问：作者从哪些方面表现了不平?或忧愤了什么?
⑥教师明确
A.忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。
B.忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。
C.忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
(六)《书愤》语言赏析
①教师讲析
文学是语言艺术，赏析诗歌，关键是要赏析语言。诗歌语言具有抒情性、含蓄性、精练性，因此我们要对诗句中的关键的字、词、句的深层含义仔细体会，以便准确把握作者情感。
②指导学生思考诗中关键字、词：艰、空、已、真
③教师明确
艰：道出诗人经历辛酸与坎坷，浓缩因主张抗金而受到打击与迫害。
空：作者以长城自比，宏伟志向无法实现的沉重的失落感。
已：刻划出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。
真：体现作者从内心深处对诸葛亮的崇拜敬仰之情。
有人认为“气如山”的“气”是“积愤如山”气即“悲愤”
有人认为“气如山”的“气”是“豪壮之气，如同山岳”，气即“壮志”，请你说出认同哪一种，并简述理由。
教师明确：
探究题是让学生发表自己的见解，只要言之有理，见仁见智终可。
认为“气即悲愤”的理由：全诗紧扣“愤”而写，围绕中心，但与后文“塞上长城”，不能构成照应。从表现手法看：诗句直白，则诗句不够含蓄。
认为气即“壮志”：虽然与后文相照应，但从字面上看，似乎与“愤”没有联系，实际上是作者为了隐笔，没有写明诗句后面的历史事实。
(七)《书愤》意象赏析
意象属于表达技巧范畴，诗歌中经常要用到自然景物，这些景物构成物象，这些物象都寄托着作者的情感，有着一定的意义，所以诗歌中物象又称意象。意象是了解作者情感的关键点。因此分析诗歌要注意意象、物象的特征。有时几个物象相加，构成较大的意境。本诗第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”
(八)《书愤》用典赏析
①教师讲析
用典也属于表达技巧的范畴，主要是借用历史故事或化用别人的诗文来表达作者的情感，加深诗歌的意境，增强诗歌的文化气息和感染力。
②提问：本诗尾联作者运用“出师一表”典故的作用?
③教师明确：
A.自勉：表示要像诸葛亮那样“北定中原，兴复汉室”“鞠躬尽瘁，死而后己”。
B.在忧愤中表忠义，给诗歌一个亮色的结尾，表达了忧愤但不绝望的情感。
(九)人物形象赏析
①教师讲析：诗歌作品中的形象是指诗歌作品中创造出来的生动具体的，寄寓作者的理想和思想感情的艺术形象.
②提问：这首诗的艺术形象的特点是?
③教师明确：
这首诗的艺术形象是“我”，即作者自己。
形象特点是：
概括：主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。
(十)检查背诵
准确背诵与默写全诗
(十一)结束语
本节课，我们学习《书愤》，感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。学习了从内容、语言、意象，用典，形象上来赏析诗歌的方法。赏析诗歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住诗歌的主要特征，进行赏析。
位卑未敢忘忧国。最后让我们集体背诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。
请同学们课后，用本节课学到的知识和方法去赏析陆游的《临安春雨初霁》