1、评估的资料
（1）职业路径评估
在毕业前，如果我发现自我不适合当教师，那我会选择去企业发展，并重新制定职业生涯规划。
在工作初期，如果我发现自我无法胜任教师工作，那我会选择去考研或者换工作，谋求新的发展方向。
在工作中期，如果我发现我无法担任班主任的职务，那我会向其他教师讨教经验，并询问学生对自我的意见和看法，努力改善自我的教学方法。
在工作后期，如果我发现自我并不适合在这所学校当班主任，那我会研究提前退休，或者去创业，或者到新的学校就职。
（2）职业目标评估
如果在毕业前没有找到适宜的工作，那就去考村官或者考研。
如果工作一段时间后觉得自我不适合在中学里当教师，那我会选择新的工作。
如果觉得自我所在的中学不适合自我今后的发展，那我会选择跳槽。
（3）实施策略评估
如果我觉得自我不适合当教师，我会选择其他的工作或自主创业。
如果短期内工作过于劳累或者压力偏大，那我会选择请假，等调整情绪后继续工作。
如果长时间处于劳累和压力大的情景时，我会选择其他学校或换份工作。
如果觉得所在学校没有发展前景，我会选择跳槽。
（4）其他因素评估
如果身体出现重大疾病时，我会选择辞职，等调理好身体后，再选择就业。
如果家里发生重大变故，需要很多资金时，我会酌情选择工资较高的单位就职；如果需要长时间陪伴家人时，我会选择辞职，等家庭度过难关后再就职。
如果工作出现重大变化时，比如学校倒闭等突发事故，我会重新研究是否继续工作还是选择其他工作。
2、规划调整的原则
（1）、成功标准：我的成功标准是个人事务、职业生涯、家庭生活的协调发展。只要自我尽心尽力，本事也得到了发挥，每个阶段都有了切实的自我提高，即使将来我没有获得如预期中的结果，但我还是会继续向着目标努力奋斗。
（2）、差距：
A、教师丰富的教学经验与多样的教学方法；
B、作为优秀教师所具备的本事与素养；
C、心理适应本事有差距；
D、人际交往少。
E、没有到达预期的目标。
3、评估的时间
一般情景下，我会一个月做一次评估规划，并在年初制定具体计划，年末进行总结反思。每一阶段的计划将逐月修改，具体计划按照年月周细分，最终再进行调整或归纳。每月进取修正和核查策略和计划，保证目标有效实施。
在特殊情景下，例如换工作或职位调动时，我会随时评估并进行相应调整，酌情缩短规划周期，做到事事有计划。
［关键词］大学生职业规划案例教学法
［作者简介］曾雅丽（1963-），女，重庆人，华南农业大学学生处处长，副研究员，研究方向为高等教育管理；林楠（1969-），女，广东湛江人，华南农业大学教务处副处长，副研究员，研究方向为高等教育管理。（广东广州510642）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0159-02
新时期，高校就业面临着严峻的挑战，在大学生毕业前开设就业指导课这一传统做法已难以适应现代社会发展的要求。为积极应对新挑战，大学生职业规划教育与“大学生职业规划”课程应运而生，并在一定程度上促进了大学生的职业规划意识，丰富了学风建设的内涵。然而，大学生职业规划教育在我国起步较晚，教学方法上存在较多亟待解决的问题。案例教学法在法学、医学、管理学中运用较多，目前虽尚未在职业规划教育领域中广泛运用，但近年来的教学实践和理论探索证实了案例教学法可有效增进“大学生职业生涯规划”课程的实效性，值得我们推广与借鉴。
一、“大学生职业生涯规划”课程开设状况及存在的教学问题
1.缺乏本土性。相对于国外，我国高校的职业规划教育起步晚，“大学生职业规划”课的很多理论、内容与方法都是“舶来品”，本土化程度不够；而且由于部分高校对大学生职业规划不够重视，“大学生职业规划”更多是以选修课出现，与此相关的教学方法的研究就更少，适合我国高等教育实际情况的新式教学法也较为缺乏。
2.缺乏创新性。我国传统的教学方法是课程灌输为主，教与学分开，讲与听分割，以“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的“三中心”的旧模式在教育者心目中仍然根深蒂固；另一方面，职业规划课程作为一门新生课程，本土化进度较慢，缺乏针对性的教学法。此消彼长的情况下，大部分高校在讲授“大学生职业规划”课程时，沿用的是旧教学形式，缺乏创新性。
3.缺乏实践性。“大学生职业规划”涉及教育学、心理学、人力资源管理学和社会学等多学科，较多运用到匹配理论、发展理论、决策理论、MBTI性格测试、霍兰德性格代码测试等理论知识，是一门具有很强理论性的课程。受课时较少、学生较多及教学量较大的影响，教师更注重理论教学，重理论轻实践，与学生思想实际联系不够紧密，与社会形势发展联系不够多。
4.缺乏主体性。以人为本、教学相长本应是“大学生职业规划”追求的教学风格。当前社会发展迅速，教育环境变化大，部分教师因循守旧，忽视了教学主体性——大学生的身心新特征，特别是缺乏对“80末”“90后”大学生的了解与尊重，忽视新时期不同类型学生的接受能力与学习风格，过分强调以“教”为主，未能充分挖掘学生的主体作用。
二、“大学生职业生涯规划”课程启用案例教学法的可行性分析
案例教学法源远流长，苏格拉底、柏拉图在教学中采用“问答式”教学，被看成案例教学的起源。现代教育中最早启用案例教学是在20世纪初的哈佛大学。我国最早接触到案例教学法是在20世纪80年代。近年来，案例教学法在我国高校的一些领域有所应用，但由于起步较晚，仅囿于个别教师对某门学科教学方法的改进,未被看做一种普遍行之有效的教学方法。事实上，案例教学的内涵和价值特征，成功促成了“四大转变”，提高了教学质量。事实证明，把案例教学应用到“大学生职业规划”是可行的，更是刻不容缓，势在必行的。
1.“大学生职业生涯规划”案例教学的价值特征。“大学生职业规划”案例教学法，是指根据职业规划教育的教学进度和教学内容，组织、引导学生对职业规划案例进行分析讨论，以帮助学生加强理论学习，提高分析问题和解决问题的实践能力和激发创新思维的一种启发性、互动式的教学方法。
第一，鲜明的目的性。案例教学法通过对职业规划案例的分析讨论，让学生验证、操练、运用职业规划的理论与方法，以达到促进学生深刻领会、掌握知识与思维的目的。鲜明的教学目的与大学生职业规划教育的基本目标——重在能力培养与思维开发以及课程重点——引导学生“知此知彼”都是一致的。
第二，灵活的启发性。职业规划教育注重的是引导学生进行自我、主动探索。与其相对应，案例教学也精心设计各式各类的案例和思考题，有的较为外露、显而易见，更多的是含蓄、显而不露，给学生去挖掘，启发学生学会思考、学习。因此，案例教学的灵活性是建立在以有虚有实的情景案例诱导学生深入，启发学生创造性思维的基础上的。
第三，高度的仿真性。案例教学重在“案例启发”。通过案例教学，在课堂上展现大学生职业规划纷繁复杂的“迷宫”“陷阱”，引导学生分析讨论，训练学生通过对信息和案例的搜集、加工、整理与归纳，最终获得与理论教学相关的理性认识的能力。
第四，较强的实践性。案例教学把课程设计为实践平台，让学生在这一特定的环境中“真枪实弹”地进行学习、实践，身临其境。案例教学的实践性保障了理论教学的实效性，使理论学习与教学实践形成互动融洽的关系。
2.“大学生职业生涯规划”案例教学法的应用意义。第一，有利于从重理论教学到理论与实践教学相结合的转变。“大学生职业生涯规划”固然重视理论的讲授，但理论往往是“千锤百炼”而形成的，仅仅依靠“照本宣科”式教学，难以得到实效。案例教学紧密围绕理论知识，精心挑选具体、典型的案例，通过各类案例适当还原理论的“真实面目”，从而帮助学生加强学习、加深理解。如职业生涯规划人物访谈，是“大学生职业生涯规划”的重要内容。鼓励和要求学生通过寻找相关企业人士进行访谈，然后回到课堂上分享体会，这就是实践性与理论性的最好结合。
第二，有利于从以教为中心到以学为中心的转变。教学相长，以学生为主体，尊重学生的学习个性是推行素质教育的必然要求，案例教学法体现了这一要求。“大学生职业生涯规划”案例教学法强调教师在引导和组织开发方面的作用，但更重视学生的主体性作用，注重学生学习兴趣和学习效果，侧重于以学为本、以教促学，实现教与学的优化组合。如在课程上，教师可通过学生在讲台上讲授案例教学思考题，了解学生掌握知识的程度，从而及时有效地进行调整和完善。
第三，有利于从只传授知识到知识传授与智能开发并重的转变。大学生职业规划教育和传统的学科有所区别的是，更看重学生自我探索，追求的是“认识你自己”，重视应变与创新。案例教学法一反以往“填鸭式”讲授，要求学生阅读、思考、讲解、辩论和表达，让学生在民主、和谐的教学气氛中学到知识，学会创新，这也是案例教学独具特色之处，即在教学中重视知识传授与智能开发并重，增强大学生的学习能力和激发学习潜力，实现了教学方法功能上的成功转化。
第四，有利于从单一的教学法到多样教学法的转化。案例教学是集多种教学法于一体的立体型开放性的教学法，从而将自学指导、作业练习、课堂讨论和知识讲授、学生讲说、辩论甚至现场模拟等多种方法糅合在一起，并运用投影仪、录像、多媒体等现代教学手段和采用情境变换等技术，发挥多角度、大信息量和系统性的教学优势。在进行职业规划教学时，要尊重“80末”“90后”的个性，这一代学生接触网络、信息、各类视频较多，是典型的“网络与影视”一代，因此，在案例教学中，还可以加入视频案例和多媒体案例，以生动活泼的教学方式抓住学生的心理。
三、构建体现“大学生职业规划”课程特点的案例教学体系
1.遵循的两大原则。“大学生职业生涯规划”案例教学虽然鼓励有教无类，互动启发，活跃生动，但“无规则不成方圆”“有原则是为了更好的没有原则”。
第一，教师角色明确原则。“大学生职业生涯规划”案例教学法是新型教学法，学生是主体，但不代表教师就不重要，事实恰恰相反，案例教学对授课者提出的要求更高了，承担的角色更多了。一是充当主持人。在教学开始阶段，教师要像主持人一样引导学生进入教学状态，并在案例教学中控制发言顺序和学习进度，通过适当穿插、点评、启发等，形成有序而又热烈的课堂气氛，讨论终结时，要进行主持总结，并提出新的讨论话题或课后思考，有始有终。二是成为催化剂。案例教学过程中，教师如催化剂一样，通过一个又一个提问或者过渡性小结，促进学生讨论分析不断走向深入；当学生对案例出现偏差认识时，要适当“催化”，给予穿针引线或者必要的纠正，让案例教学得以有序进行下去，最终通过催化剂的帮助产生预期的“化学反应”。
第二，教学适度原则。首先，案例教学运用要适度。案例教学法虽然发挥重要作用，但决不可以此取论教学。案例教学作为辅教学，应该在理论传授学习基础上和过程中运用，要与理论教学紧密结合。其次，教师角色扮演虽然重要，但也要适度。不能充当演讲者，长篇大论，夸夸其谈，喧宾夺主；不能充当评论家，不能操之过急，吹毛求疵、评头论足，甚至频繁中断。最后，发言要适度。在教学实践中较常出现的有发言过少、发言过差、发言过多、发言过当四类问题，其中又以学生出现更多。这需要教师做好充分的准备，掌握分寸。
2.操作流程。第一，精选案例，充分准备。案例教学法以案例为教学起点，案例决定成败。授课教师要集思广益，建立案例素材库，加强共享，要善于利用网络、书籍、报刊和各类职业规划比赛、简历制作大赛、历届毕业生就业的真实历程和企业单位反馈意见等多种渠道收集案例，职业规划教育涉及内容广泛，因此，需要对原始材料进行加工，精选、积累一批典型案例，为实施案例教学奠定基础。教师要熟悉案例，做好时间分配计划，发挥教师组织引导作用；也要及早向学生公布案例，对学生明确提出课程预习和相关准备的要求，发挥学生的主体性作用，如组建职业规划案例学习小组等。
第二，组织引导，加强讨论。这是案例教学法的重要环节，承上启下。教师在课堂上要善于扮演各种角色，把案例展示出来，提出一些富有启发性的问题，组织学生对案例进行分析、研究、辩论，想方设法引导学生积极参与，各抒己见。案例的讨论应是师生合作的过程，有些讨论如加上教师的活动则起到画龙点睛的作用。如讲授“工作世界”时，曾组织学生就“国内名牌大学毕业生卖猪肉”进行讨论分析，学生对这章节内容掌握程度明显比非案例教学班更有成效。
第三，及时总结，巩固效果。首先，教师对讨论进行简要小结，要肯定学生的态度，也要客观指出各种观点的分歧；其次，要对讨论中的重点难点和争议点进行补充；然后是阐述教师对案例的看法，最后也是最重要的一步，教师把由该案例引出的相关理论知识展示出来，让学生再次感知，由感性认识走向理性认知。教师还要引导学生举一反三，实现知识的迁移和教学内容的巩固。如把职业兴趣、性格和价值观的案例和理论同时置于一个环境，让学生感受异同性，加深理解。
［参考文献］
［1］张德航.案例教学的特征与应用［J］.咸阳师范学院学报，2006（6）.
［2］方勇.案例法在《市场营销》课教学中的运用［J］.教育导刊，2000（6）.
【关键词】MBTI理论；性格；个性化职业生涯规划
案例：小伟同学，是一名电子系本科电子信息工程专业的大三学生。还有一年大学生活的他，即将走向社会，谋求自己的第一份工作。从大一到大三，担任班长、职业规划协会会长、党支部小组长的他，克服种种难题，较好地兼顾专业学习，学习成绩优异，每年都获得学院奖学金。大三假期，小伟把握住广州一家知名通信公司的实习机会，在实习期间工作也得到部门经理的认可。小伟想成为电子技术工程师，也想回珠海工作。与此同时，小伟的爸爸建议他去考军校，争取进部队，或者在老家政府部门工作，为家庭打通一些经商门路，声称只要小伟考试通过，凭关系可以安排好工作。对于父亲的建议，小伟考虑到家庭也觉得可行，但在政府部门工作的话，又不太喜欢官场上的做事风格，认为官场太重。因此，这个问题一直困扰着他，不知该如何选择，如何取舍。有些时候他总在想，自己到底适合做什么？什么才是自己最想要得到的？
在大学期间，学生没有系统学过职业生涯规划的课程，虽然在工作和学习上很充实，但对自己的职业目标仍把握不定。
一、从学生个案看当代大学生职业生涯规划的困惑
当代大学生职业生涯规划的困惑基本上围绕着“我到底是个什么样的人”、“我到底能做什么”、“我适合做什么”、“我要如何做选择”、“我究竟喜欢做什么”、“我究竟想得到些什么”等一系列关于自我的问题，这些问题涉及到自我性格、能力、兴趣、价值观的认知等等。
本案例中的小伟也是面对这些问题，当存在多种选择的情况下，总是犹豫不决，难作决定。当代大学生自我个性张扬，但往往背后是个性的迷失，找不到自己真正的个性所在，不能较好地分析自我，并自主做出决策。这并不是由于外部环境和外部因素太多干扰，最主要是学生没能正确地认识自我，实事求是地评价自我，没有意识到自我调节和自我完善。
因此，我们可以看出，存在职业生涯规划的困惑的内在原因就是学生对自我缺乏认知。连自己都不了解自己的人，更谈不上对外界环境会有较好的认知和判断能力；即使外部环境很好，对于一个缺乏自我认知的人来说，也不可能很好地利用和发挥外部的条件和价值。
二、MBTI理论的基本观点及测评体系
成功心理学的最新研究认为：在外部条件给定的前提下，一个人能否成功，关键在于能否准确识别并全力发挥其天生优势――性格。“性格是决定职业的重要因素，心理学专家认为，‘根据性格选择职业，能使自己的行为方式与职业工作相吻合，更好地发挥自己的聪明才智和一技之长’”。[1]性格可以影响职业选择，虽然职业成功不仅仅取决于性格，但是性格肯定影响职业目标的选择与定位。本文着重针对性格的自我分析和探索，旨在指导大学生在进行职业生涯规划和职业定位时合理使用MBTI理论，了解自己的性格特质，认清自我，发挥自身优势，扬长避短，成功进行职业定位。
1.MBTI的基本观点
MBTI(麦尔斯―布里格斯类型指标)是以瑞士心理学家卡尔–荣格的性格理论为基础的一种迫选型、自我报告式的性格评估工具，用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。MBTI由美国KatherineCBriggs和IsabelBriggsMyers母女共同研制开发，是当今世界上应用最广泛，最为著名和权威的性格测试工具。它已经被翻译成近20种语言，每年的使用者多达200多万，涉及到包括世界著名的迪斯尼公司、百事可乐公司、西南航空公司及世界500强的大型企业在内的管理层人员。
心理学认为，“性格”是一种个体内部的行为倾向，它具有整体性、结构性、持久稳定性等特点，是每个人特有的，可以对个人外显的行为、态度提供统一的、内在的解释。MBTI把人的性格分为十六种类型，由四个维度上的不同偏好构成。即：
能量倾向：外向（E）或内向（I）
接受信息：感觉（S）或直觉（N）
处理信息：思维型（T）或情感型（F）
行为方式：判断（J）或知觉（P）
2.MBTI的测评体系
（1）个性第一层：能量倾向――外向（E）或内向（I）
这与人对周围世界的互动相关，解释能量释放到何处。描述如表1所示：
三、MBTI在个性化职业生涯规划教育中的应用
1.可行性分析
个性化职业生涯规划教育的本质在于教导学生能在充分了解自身兴趣、爱好，认真分析自己个性特征和所处的人生阶段的基础上，引导学生对所处组织环境和社会环境进行分析，结合专业特长，根据分析结果制定个人的事业奋斗目标，确定职业并制定相应的计划，并对每一步骤做出合理安排。所谓个性，就应该是辩证法告诉我们事物特殊性的一面。其一，学生的生理条件、心理特征、心理倾向、性别、家庭状况、成长经历都有所不同。其次，学生所学的专业和学科不同，最后还有学生的就业要求、期望、特点、条件都存在不同。MBTI性格测试，能根据人的特殊性做出判断和分类，使大学生们对自己的性格有一定的了解，从而在职业生涯规划中发挥作用。
再者，MBTI已经得到广泛应用而且在实践中行之有效，特别在职业定位、团队建设、婚姻家庭关系的完善等领域大有作为。近期教育部《关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中指出，国家强调“以课程建设和信息化建设为重点，大力提升高校就业指导服务水平――有条件的高校要成立就业创业指导教研室，深入开展就业指导工作研究，建立职业生涯发展和就业创业指导课程体系。要结合实际，为学生提供个性化辅导，提高就业指导的针对性和有效性”。[3]各大院校应依据国家的政策要求完善自身的职业生涯规划教育体系。个性化职业生涯规划教育中采用MBTI性格测评，还有赖于每一位职业指导老师在测试过程中的指导和分析。学校可以加大力度培养职业指导师，每一位职业指导师都经过系统的培训和严格的认证，确保在实际操作和理论知识两个方面都具备过硬的素质，有能力掌握整个评估过程，真正帮助大学生发现自我。这个测评系统以笔者所在学校为例，这个测评系统通常采用职业天空和吉讯两个测评子系统，学院加大职业生涯规划的投资力度，购买了这两个子系统。在操作上，学生回答问题过程简单明了，操作容易方便，配合度高，可行性较强。
2.结合案例，分析如何通过MBTI测试在个性化职业生涯规划中发挥作用
小伟MBTI的测试结果：
（1）MBTI能帮助大学生了解自身的性格
从小伟的测试结果看，他是属于“ISTJ型”，SJ型的人属于忠实的监护人，其共性是有很强的责任心与事业心，他们忠诚、按时完成任务、推崇安全、礼仪、规则和服从，不喜欢显露，在危机之时也显得很平静，总是责无旁贷、坚定不移，他们被一种服务于社会需要的强烈动机所驱使。他们尊重权威和等级制度，持保守的价值观。他们常充当保护者、管理员、监护人的角色。
借助职业指导师对小伟同学的日常生活的了解并加以分析，可以看出小伟之所以能在学生干部工作上有优异的表现，很大程度上是具备一颗责任心，对老师忠诚谦虚、有服务同学的精神。指导师应该从实例取证中帮助小伟分析性格类型结果，对测评结果做分析解释，学生才能学会根据日常表现分析自我、了解自我。
从案例分析可看出，MBTI会帮助人们了解自我的本来面目，即个人与生俱来的性格，一种比较稳固的客观现实的态度和习惯化了的行为方式；但后天的种种环境压力和客观条件可能扭曲甚至彻底逆转个人的行为表现，所以，对自己性格最有发言权的当然只能是学生自己。MBTI就像一个经验丰富的“开道者”，而不是诊断病因的医生。让自己把自己看得更透彻，更好地把握好自己。
（2）MBTI能帮忙大学生了解自己的优势和盲点
小伟属于“ISTJ型”，这个类型的人是严肃的、有责任心的和通情达理的社会坚定分子。优势在于严肃、安静和勤奋，通过全神贯注和细致周到而赢得成功；实际，有序，关注事实，有逻辑，现实，可信赖；做事负责、把每件事情都组织得很好；对该做的事情有主见；不顾反对和干扰，能逐步实施自己的想法。而盲点在于常常会迷失在某一工作中的细节和日常操作中，一旦沉浸进去，会变得顽固，甚至对其他观点置之不理。而且有时做事不能明白别人的需求，把话藏在心里。
从小伟平时表现中，不难发现他的优势：“临危受命”，独自担当协会重整的重任，在压力面前靠着坚持和不放弃的恒心，打造出一个团结的有凝聚力的工作团队，成为师弟师妹们可信赖可交心的对象。工作之余，能兼顾好学习，这是作为学生干部难得的一面。正如测评结果所分析的，小伟在学习上静心勤奋，会认真地做到最好。在处事方面，小伟着眼于现实，有情有义，比如弟妹备战高考，他无论学习和工作多忙，都会抽空回家辅导弟妹学习。而他的不足在过于追求细节完美：做事情的时候，经常把重点放到细节上，而忽略了工作的整体，导致方向出现错误。
从案例中，我们不难发现MBTI理论可以帮助学生更加深入、科学、全面地了解自己，了解自身的优势所在。优势，主要取决于你的天生才干，以及后天学得的知识与技能。其中，才干（天赋）是你发自天然的、油然而生的、持久的、能够产生效益的思维、感觉与行动的模式，它是优势理论中最重要的因素。千万不要忘记了自己的优势。只有充分利用好优势，才能收获自我效能感，才能对自己行动能力有信心，一种能完成特定行动目标或成就表现的信心。而对于盲点，我们可以有意识地、主动地去加以重视和修正，减少其带给自己的负面影响。
（3）MBTI能帮助大学生初步确定职业定位
根据MBTI的理论，某种性格的人会被某种职业所吸引。例如，ISTJ（内向、实感、思考、判断）类型的人会被军事、财会、工程技术类的职业所吸引；如果能够从事这类职业，其主导功能就能够被充分发挥，从而获得职业的满足感。适合的领域：技术领域、工商业领域、政府机构、金融银行业、医务领域等。适合的职业：工程、技术、电脑编程、审计会计、后勤管理、信息监控、预算分析、证券经纪、地质研究、医学研究、文字处理。
小伟根据MBTI的测试结果并结合自身电子类工作的兴趣，还有所学电子信息工程的现实技术条件，初步确定了电子工程师的职业目标。小伟最终跟父亲商定，放弃在广州的岗位，回到珠海找一份电子技术性的工作，作为长子的他同时能兼顾对家庭的照顾。目前在一家电子类公司担任软件开发工程师。
大学生进行职业生涯规划时，定位的职业目标最好是能够符合自己的性格特征所预测的职业。如果这项工作我喜欢，又符合我的性格特征，而且我又能做好，我就能够获得职业的满意度，且有利于今后工作做得更好。所以，对于大学生而言，基于性格特征进行职业选择是有根据的。它会帮助大学生认清自我，发挥自身优势，扬长避短，成功实现职业定位。
职业定位是为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配，良好的职业定位是以自己的才能、性格、兴趣和环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配职业定位是解决一个人职业发展的战略问题。首先，从战略上，你要选择适合你的性格的、并能最多地用到你的天赋优势的职业――就是扬长避短，只选择能充分发挥性格天赋优势的职业，避开会用到自己性格天赋弱点的职业。这也是职业生涯规划的第一步。选定了适合自己的目标职业后，要在这个职业上取得成功，需要进一步考虑弥补哪方面的短处，克服哪方面的弱点。因此，“扬长避短”最重要的是――扬“性格天赋”之长，避“性格天赋”之短。MBTI理论就是将性格与职业之间建立起了一种有内在联系的对应关系。这一理论对于在校大学生的职业定位来说是非常有帮助的。
综上所述，应用MBTI性格类型方法可以指导学生正确认识自己的潜能，选择适合自己的发展方向，调动学习的积极性；可以指导学生树立正确的职业生涯规划观念和职业发展观，从而真正将学生培养成具有职业能力和发展能力的有用之材。MBTI性格测试理论增加了大学生个性化职业生涯规划与就业指导的科学性、战略性、前瞻性和实效性，是破解大学生就业困惑的“治本”之策。
注释：
①李津.性格:性格决定一生的命运[M].金城出版社,2008,7.
②宁佳英,主编.大学生职业生涯规划[M].华南理工大学出版社,2010,7.
③中华人民共和国教育部.教育部关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知[OL]..
参考文献
[1]凡禹.发现自我与设计自我[M].北京工业大学出版社,2002.
[2]刘会杰,李英平.大学生职业规划与就业指导[M].教育科学出版社,2008.
前言
“人为何来到这个世上，又是为什么而活”有时人们会有这个疑问，就我个人认为我们为什么来到这个世上这无关紧要，重要的是我们已经来到了世上，我们要怎样生活，要为什么而活着。
我们都一样赤__的来到世上，但每一个人的生活却不一样。有的人平平庸庸的度过了一生，什么事都没完成，感觉生活了无情趣。有的人则正好相反，他们觉得生活很有趣。之所以有那么大的区别是应为积极的人会制定自己奋斗目标，在不断的奋斗中体验生活的意义，所以他的生活是快乐的。而没有目标的人就会迷失自己，浑浑噩噩的度过一生。因此，人生最重要的不是你所在的位置，而是你所朝的方向，重要的是下一步迈向哪里，这就要求我们制定自己的目标，规划自己的未来。
第一部分探索前期分析
(一)我是谁?
我是谁，这并不重要，因为我会死去，我的名字也会渐渐的消去。甚至会有千千万万个相同的名字……
现在的我只不过是一个普通的大学生，暂时没有什么伟大的贡献。有的只是一颗热枕的心，一个美好的理想。我不知道自己未来会是什么样子的，但我有自己的目标，我相信自己的生活至少是充实的，我也许是平凡的，但我希望是快乐的。
这就是我。
(二)我的理想是
每个人都会有自己的理想，我也不例外。但我的理想很简单，就是做一名优秀的工程师。希望能用所学到的知识为自己的祖国发展贡献自己的一分力量。
(三)自我简介
(1)个人概况
姓名：罗__
性别：男
民族：汉
籍贯：广西__县
身高：158cm
键康状况：良好
学历：本科
政治面貌：团员
就读学校：__工学院
专业：土木工程
(2)担任校内工作情况
9月起担任舍长，参与班级的管理
(3)其它实践情况
曾多次去小学参加有关的支教活动。
曾多次参加志愿者活动：如__市老人__园志愿服务活动、校园保洁、图书馆保洁等
(4)其他能力
通过全国计算机一级考试并获证书
(四)我记忆中曾经
从懂事到现在我们度过了十几年，其间我们经历了很多，也体验到了很多事。其中最令我难忘的还是军训时的那段时间。
一提到军训很多人都会说，那很严格且很辛苦。的确，而我觉的这对我们来说很有必要。我们都知道在军训时，我们得时刻集中注意力，而且通常一站就是一个多小时，这期间还不能动。但我们想想这在平时我们能做的到吗?那为什么在那时我们又能做得到呢?这不是能力的问题了，而是我们有没有把它当做目标罢了。就像一个无头苍蝇一样没有目标那又怎能把事情做好呢?
想想这些年，我们有很多想做但却没有去做的事情，因为没有把他们当作目标，也就缺少军训时的那份毅，就只能甘于放弃。人生的路程总不会一帆风顺，即使是聪明绝顶的爱迪生也会有失败的时候。只要我们拿出那份毅力与自信，即使失败了那也是值得的。
第二部分自我探索
(一)职业兴趣：
通过兴趣岛小游戏我学习了职业兴趣探索的一些基本原理，职业兴趣和工作环境可以分为实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型和事务型六种。当职业兴趣与工作环境相符合是，职业满意度、幸福感和控制感都会增强，这样不仅有利于个人的发展还有利于组织的成就。根据职业兴趣测评的结果，我的职业兴趣如下：
自我评估的结果：CRS
C(常规型)：常常被认为是实用的、顺从的、友善的和保守的;喜欢结构性和条理性强的工作，例如分类、处理数字和文字等。R(现实型)：指有非社交的、物质的、遵守规则的、实际的、安定的、缺乏洞察力的、感情不丰富的、不善与人交往的特征。S(社会型)：指有助人的、易于合作的、社交的、有洞察力的、责任感强的、重友谊的、有说服力的，比较关心社会问题等特征。
可能适合的职业：物理实验人员、建筑设计师、结构设计师、飞机检修工、机械操作工、列车员、施工员、工程监理等。
(二)职业能力：
通过兴趣岛小游戏我学到了职业能力探索的一些基本原理，职业能力与职业兴趣一样可以实用、研究、艺术、社会、企业和事务六种类型，在不同类型的工作环境中需要不同类型的职业能力，根据职业能力测评的结果，我的职业能力如下：
职业测评的结果：IRS
I(研究型)：喜欢从事智力活动和抽象推理等工作。通过观察、科学分析而进行的系统性的创造活动。R(现实型)：按一定需要进行明确的、具程序要求的技术性、技能性工作。S(社会型)：从事更多时间与人打交道的说服、教育和治疗工作。
可能适合的工作：物理实验人员，建筑设计师、结构工程师、飞机检修工、机械操作工、列车员、律师、营业员、供销员。
(三)职业价值观：
略
(四)个人特性：
1李白曾言“天生我材必有用”。在这社会中我们是无可代替的，性格也如此，我们都有自己独特的性格。就我对自己的了解，我是一个诚实守信的人。在答应别人的事我会及时的去做好，在与人约好的时间里我会提前一点时间到达。我做事有自己的原则和立场。自己认定了的事情，我就会去做。在有人需要帮助的时候，我都会尽自己的能力去帮助他们。对别人的缺点我也会帮他指出。但我不喜欢那些弄虚作假的人。我喜欢挑战尝试不同的事物，希望自己能不断地进步。所以对校内校外的活动我都积极地参与。而不足的是我有时太冲动。我时刻都在提醒自己希望能有所改进。
2我的思考分析
人无完人，我们都有自己的优点与缺点。古人云“择善而从之”。对于自己的优点应该去发展，有缺点就去更改，从中学习他人的长处。在于他人交往时不光只看到别人的不足，更应看到他们的优点。因为只有相互的体谅才能不断地提高。
(五)360度评估：
除测评外，采用360度评估的方法，收集周围的人对自己的通用能力的评价可以全面、客观地了解有关自己优缺点、能力信息。使用优赛生涯在线提供的360度评估辅助工具，我对自己的通用能力进行了更深入的探索。
自我评价
略
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关键词:案例教学法大学生职业生涯规划课应用
大学生职业生涯规划是大学生在明确自己兴趣和爱好的前提下,在认真分析个人性格特征的基础上,结合自己的专业特长和知识结构,对将来从事工作所做的方向性的方案。大学生在走向社会前,将现实环境和长远规划相结合,给自己的职业生涯一个清晰的定位,是求职就业乃至将来职业升级的关键一环[1]。案例教学法(CaseStudy)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・郎道尔(ChristopherColumbusLangdell)教授创立。后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学。20世纪80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法,经过多年的实践和探索,案例教学法的运用已日趋规范,对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。本文就案例教学法在大学生职业生涯规划课中的运用试作探讨,旨在激发学生的学习热情,提高大学生职业生涯规划课的教学效果。
一、案例教学的概念和特点
所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例(case)进行课堂教学的过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。换句话说,案例教学是一种以学生为中心,对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程,有助于学生对知识的理解,能指导学生进行实践活动并提高其实践能力,能有效地将知识转化为能力[2]。案例教学法具有以下三个特点:鼓励学生独立思考,主动学习;调动学生集思广益,多向交流;引导学生注重能力,解决问题。
二、在大学生职业生涯规划课中应用的优点
1.应用案例教学法可以提高教学效果。
要想提高大学生职业生涯规划课的教学效果,除了在课程体系、教学内容和教材方面要进行改革之外,抛弃传统的教学模式,还要代之以贴近学生实际,符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法。教师通过精心准备,把灌输式的单向教学转变为参与式的互动教学,把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生,并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,可以激发他们主动思考、积极探讨的热情,在分析问题、解决问题中充分调动学生求知的积极性和主动性,充分开发学生的潜能,锻炼学生的能力。
2.应用案例教学法可以培养学生能力。
传统的教育观念过于强调教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程,是接受人类已经积累的知识和经验的过程。由于过于注重知识的传授,结果势必束缚、压抑和阻碍学生创新精神和创新才能的发展,久而久之,学生逐渐丧失学习兴趣,丧失学习的主动性和自觉性,许多学生只为应付考试而学习。而案例教学不重视能否得到正确的答案,重视的是思考问题和解决问题的过程,旨在提高学生的分析能力、应变能力和创新能力。同时,案例教学的重点在于讨论和相互交流。学生要在课堂上完成任务或有所表现,就必须磨炼自己的语言能力,学习各方面的知识,学会与他人沟通,力争在讨论中说服对方。
3.应用案例教学可以激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。
案例教学法使学生从被动学习转换为主动学习。长期以来,受传统教育模式影响,学生习惯于上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记的僵化学习方法,不习惯于独立思考,也不习惯于在课堂上参与讨论发表自己的观点,更不习惯对于一个问题没有统一标准答案,在分析问题,提出解决问题的思路等方面的能力都很欠缺。教师在授课中运用案例教学法有利于改变学生的学习习惯,鼓励他们从被动学习变为主动学习,在参与教学过程中,成为教学中的主体,主动发现问题,思考问题,分析问题并找到解决问题的方法,成为教学中的主体,在参与中把所要掌握的知识理解并记牢。
4.应用案例教学法可以使理论联系实际。
应用案例教学,使教学从现实生活中的具体事例出发,贴近实际、贴近生活、贴近学生,把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析,这不仅符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,更能通过对典型案例的分析和讨论,使他们获得在无需亲身实践的条件下就能在短期内接触并处理大量的各种各样实际问题的机会。在教与学相融过程中,教师应培养和训练学生的综合认知能力,使学生发现自身认知能力方面的不足,加深对知识的理解。
三、案例教学法的组织和实施
1.确定教学目标。
主要是使学生能够具有一定的逻辑思维和明辨是非的能力,能够针对案例所涉及的问题根据具体情况做出相应的分析和抉择,同时锻炼学生的独立分析或团队协作的能力。
2.选取合适案例。
案例是案例教学法的核心,案例教学的成败与准备是否充分密切相关。因此,准备的案例要能真正调动起学生的学习兴趣和思维潜能。所选取的案例既要贴近生活,生动活泼,引人入胜,这样才能激发学生的兴趣,以便开展深入的讨论,又要蕴涵一定的问题,因此问题能启发学生深入思考,给学生留下较多的思维空间,还要培养学生分析问题、解决问题、综合及运用理论知识的能力。再收集整理相关素材,撰写教学案例并发给学生预习准备,学生可以以个人或小组的方式进行准备,写出分析提纲和思路。
3.课堂设计。
课堂规模的确定:最小在12人左右,最大在100人左右,确定案例教学应与小组讨论相结合,一个小组人既不能太多,又不能太少,一个小组一般以6―7人为佳。同时课堂教学的设备如投影仪、多媒体等对案例教学法的进行也是十分重要的。
4.课堂讨论。
在进行案例讨论时,人们往往都很重视教师的总结,不大重视学生的总结,这是片面的。学生进行恰当的总结是讨论成功的标志,如我在讲授大学生职业生涯规划课中,通过互联网从中央电视台网站下载CCTV―12“青春中国主题宣传周”活动中《心理访谈――我的大学职业生涯规划篇》播放过的典型案例,利用多媒体教学设备给学生播放,该栏目的案例,不但有吸引学生的故事情节,还有樊富珉的解析、点评,有声有色极富感染力。在课堂讨论环节,就大学生应具备怎样职业素质和大学生应如何树立职业生涯规划意识这两个问题,通常是先由一位准备得比较充分的学生代表自己或小组进行发言,然后由其他同学或小组针对于这个发言提出补充意见或反对意见,也可以从其他方面另行分析,学生在案例讨论后,应总结出自己在阅读案例、准备发言、讨论过程中的感受与收获,最后写出案例分析报告,以达到预期的教学效果。
5.评估和反馈。
一是在大学生职业生涯规划课授课中结合案例教学将学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。这样可以避免学生在讨论中只是应付,不积极思考,发言不认真等情况的发生,使学生积极主动地参与到案例教学中来,成为大学生职业生涯规划案例教学中的主体。二是在一个阶段的学习完成后,指导教师应积极听取学生的反馈情况,并对学生在上一阶段的表现作出评估,对案例教学法的实施也要作出一定的评价及必要的调整。
四、在大学生职业生涯规划课中实施案例教学应注意的问题
1.案例要仔细选择。
研究和编制一个好的案例需要一定的时间。同时,编写一个有效的案例需要有一定技能和经验。因此,案例是否适合现实教学的需要应仔细选择。案例教学耗时较多,因此案例选择要适当,开始组织案例教学时要适度,不要运用过于频繁,太多的案例也会让学生疲劳,重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。教师运用案例教学法时可以提供正反案例和由简单到复杂的案例,从而使学生更易理解。我在课堂教学中所选择案例大部分是近两年本院毕业生在职业生涯规划中所涌现出来的成功或失败的经典案例,非常贴近实际,很容易地引起了学生的共鸣,学生反映效果良好。
2.案例教学要体现启发性、参与性、互动性、民主性。
教师在讲课过程中要适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考,启发学生始终保持积极的思维状态,使学生开动脑筋,获得自己思考后的答案。由于案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则,使学生置身于具体的实践活动中,因而学生的参与意识强,发挥主动性和积极性,提高学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。在案例讨论中,知识、思想、经验在师生之间双向流动,并在学生之间互相交流,是在对前人实践经验进行理性分析与总结。同时,实行案例教学,能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,师生在教学活动过程中地位是平等的,都有就案例阐明自己的观点,发表自己意见的权利。
3.案例教学提高了学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中,如何加强学生的思维训练,培养思维习惯,提高思维能力是摆在教师面前的重要课题。案例教学法在教学过程中注重引导学生对问题的独立思考,鼓励学生自由探讨,大胆质疑,从多角度、多层次地分析问题,提出自己的看法和见解,能增强学生学习的兴趣,活跃学生的思维,消除学生的思维定势,使其展开思维的翅膀,学会正确的思维方法,养成良好的思维习惯。但如果教师包办代替了这些活动,走过场,摆花架子,就无法实现案例教学法的宗旨,反而会阻碍学生思维能力的发展。
4.案例教学要重视讨论的作用。
讨论是案例教学的重要价值之一,案例教学的益处很大部分来自讨论。案例教学法让学生向书本和老师学习,让学生之间相互学习,在平等的讨论中分享不同的观点和价值。案例讨论是变化的,每个学生都有自己的理解,老师会带领学生对若干可能的解决方案进行评价,既讨论方案的优点,又讨论方案的缺陷,无论实际发生了什么,真正有效的是,通过案例学习,知道在一个特定情况下如何分析和处理不同的决策选择。在教学中没有体现讨论的作用被认为是失败的。
5.案例教学最终不是为了得出一个标准答案。
案例教学主要是问问题,不是寻找正确的答案。对于案例学习而言,根本没有正确的答案。所以,不能指望通过教科书上的习题解答就可以验证自己是否正确地回答了一个问题,相反,最通常的情形是,可能根本找不到最佳的解答,课堂讨论的结果,可能会形成若干“可行的方案”。案例教学应关注案例本身的细节、对事实的分析和策略的选择,它并不提供一套解决方案,只改进学生合理提问的能力和对问题的答案作出决定的能力。
参考文献:
[1]詹全友.对当前大学生职业生涯规划的思考[J].法制与社会,2009.2(中):262.
[2]郑金洲.案例教学指南.华东帅范大学出版社,2000.6.
在大学时期会有一门选修课—《大学生职业生涯规划》，不论是否学习这门选修课，大学生都应该对自己的职业生涯有个规划。在写职业生涯规划书的时候，大学生可以参照职业生涯规划书模板、职业生涯规划书格式。下面我们来看大学生职业生涯规划书怎么写。
在写职业生涯规范书的时候，要按照职业生涯设计的流程来写。
1、自我评价
即全面了解自己。一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。全方面了解自己，弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。
2、确立目标
确立目标是制定职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。短期目标更具体，对人的影响也更直接，也是长远目标的组成部分。
3、环境评价
职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境，评估环境因素对自己职业生涯发展的影响。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。
4、职业定位
职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。
5、实施策略
即制定实现职业生涯目标的行动方案，要有具体的行为措施来保证。
6、评估与反馈
整个职业生涯规划要在实施中去检验，看效果如何，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应对策，对规划进行调整与完善。
在大学生就业形势越来越严峻的今天，职业规划开始成为大学生争夺战中的另一重要利器。对企业而言，如何体现公司“以人为本”的人才理念，关注员工的人才理念，关注员工的持续成长，职业生涯规划是一种有效的**;而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成时间和生命的浪费。
作为当代大学生，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地?每当人类经过一次重大变革，总是新的机会在产生，有的机会在消失。只有那些先知先结的人才能抓住机会走向成功，而那些抱着旧观念不放的将会被社会所淘汰。在茫茫人海中，如何能先拔头筹，就看你是否准备充分了，所以，对自己个人职业生涯规划做个适当的规划是很有必要的。有了目标，才会有动力!
一、自我分析
1.价值观
我崇尚**自在的生活，不喜欢被拘束。舒服安逸富裕的生活，是我的向往。从小就被教育要有团体合作精神，所以我一直认为，人最可贵的就是能团结合作，全力以赴。这样可以做到事半功倍。
我的职业价值观(进行过职业价值观测试)：工作的目的和价值,在于不断创新,不断取得成就,不断得到**与同事的赞扬或不断实现自己想要做的事..获得优厚的报酬,使自己有足够的财力去获得自己想要的东西,使生活过得较为富足。希望一起工作的大多数同事和***品较好,相处在一起感到愉快，,是一种极大的满足。是一种极大的满足。
2.性格
比较外向，开朗，幽默,乐观的。也很率性。喜欢交朋友,擅长于与人沟通，人际关系佳，忠实可靠。
3.兴趣
*常喜欢打篮球,听音乐，逛街，交朋友。还喜欢上网，看些小说，喜欢看各种杂志类书籍。积极的培养各方面的兴趣，比如学吉他，对辩论方面的知识也很想去了解,想成为全方面人才。
4.能力
计算机应用，office软件应用,听从指挥，有计划有思考的去完成一件任务。有责任心，上进心，做事认真投入,擅长想象思维。可以充分发挥善于运用抽象思维、逻辑推理等能力来分析解决问题的优势，发扬**钻研的学习精神。由于参加学生会和长期担任班**,有丰富得管理经验,实践能力强。但缺乏耐心、毅力。
5.职业兴趣
我的职业兴趣很广泛，由于我是学管理的,对管理方面的知识比较了解,可以学以致用。希望能够在企业人事行政管理方面有所发展,自我表现和体现我的价值所在。
6.职业个性
喜欢**地计划自己的活动和指导别人的活动，在**的和负有职责情景中感到愉快，喜欢对将来发生的事情作出决定,想努力成位一位优秀的**者。在工作中形成一定个人魅力，得到大家的肯定及尊重。软硬兼用,以身作则。对自己未来有信心。
7.职业价值观
希望工作以团队合作的方式进行，大多数同事和**在工作中有融洽的人际关系，相处在一起感到愉快、自然，认为这就是很有价值的事。重视工作中人与人之间的关系，希望能建立良好的同事关系。愉快、协调的团队协作是我这种类型的人所追求的。
二、自我分析小结
所谓江山易改本性难移，虽然恒心不够，但可凭借那份积极向上的热情鞭策自己，久而久之，就会慢慢培养起来，充分利用一直关心**我的庞大亲友团的优势，真心向同学、老师、朋友请教，及时指出自身存在的各种不同并制定出相应计划以针对改正，经常锻炼，增强体质，以弥补体质不够带来的负面影响。要有温情，有同情心，反应敏捷，有责任感。非常关注别人的情绪、需要和动机。善于发现他人的潜能，并希望能帮助他们实现。能够成为个人或群体成长和进步的催化剂。忠诚，对赞美和批评都能做出积极地回应。友善、好社交。在团体中能很好地帮助他人，并有鼓舞他人的**能力。
三、未来人生
职业规划(未来5至15年规划)
1.基本目标(理想状况下)：富裕水*，有房有车;身体健康，工作顺利;家庭幸福和睦。
2.具体规划
(一).即日起至大学毕业
a.认真修完大学所有学分，拿到学士学位及毕业证书;争取通过英语四六级考试。
b.学好并掌握专业知识，多参加些社会实践，拓宽视野。
c.锻炼身体,以良好的体质迎接全新的挑战。
一、自我分析
结合大赛指定的人才测评报告以及xx等分析方法，我对自己进行了全方位、多角度的的分析。1、职业兴趣——喜欢干什么；
我的人才素质测评报告中，职业兴趣前三项是xx型（x分）、xx型（x分）和xx型（x分）。我的具体情况是……2、职业能力——能够干什么；
大学生职业生涯规划设计模板
我的人才素质测评报告结果显示，xx能力得分较高（x分），xx能力得分较低（x分）。我的具体情况是……3、个人特质——适合干什么；
我的人才素质测评报告结果显示……，我的具体情况是……4、职业价值观——最看重什么；
我的人才素质测评报告结果显示前三项是xx取向（x分）、xx取向（x分）和xx取向（x分）。我的具体情况是……5、胜任能力——优劣势是什么。
自我分析小结：
二、职业分析
参考人才素质测评报告建议以及通过xx等途径方法，我对影响职业选择的相关外部环境进行了较为系统的分析。1、家庭环境分析
如经济状况、家人期望、家族文化等以及对本人的影响
大学生职业生涯规划设计模板
2、学校环境分析
如学校特色、专业学习、实践经验等
3、社会环境分析
如就业形势、就业**、竞争对手等
4、职业环境分析行业分析
（如xx行业现状及发展趋势，人业匹配分析）职业分析
（如xx职业的工作内容、工作要求、发展前景，人岗匹配分析）企业分析
（如xx单位类型、企业文化、发展前景、发展阶段、产品服务、员工素质、工作氛围等，人企匹配分析）地域分析
（如xx工作城市的发展前景、文化特点、气候水土、人际关系等，人城匹配分析）
大学生职业生涯规划设计模板
职业分析小结：
三、职业定位
综合第一部分（自我分析）及第二部分（职业分析）的主要内容得出本人职业定位的SWOT分析：
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结论：
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四、计划实施计划实施一览表