知识与能力：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
突破重难点：
重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。
突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。
难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。
突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。
教法与学法推荐：
教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学习情境，更好地激发学生自主学习的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。
学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”
学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步认识翠鸟。
教学过程：
一、课件激趣，引入课题
1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：
师：孩子们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一只小船。
生：我还看到了船头上站着一只鸟。
师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？
生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。
师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？
生：喜欢。
师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？
生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。
师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？
生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。
师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。
2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。
3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。
设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学习。
二、自主朗读，疏通词句
1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的`了解，同时引导他们自主朗读课文。
2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况：
（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。
（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形近字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。
（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。
（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。
设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。
三、整体感知，认识翠鸟
1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。
（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。
（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。
2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。
（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。
（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。
（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。
（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。
设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。
四、课堂
这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学习课文《搭船的鸟》。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
教学过程：
一、回顾导入，引入学习
1.听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。
2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学习试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。
设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学习，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学习的内化过程。
二、精读课文，走近翠鸟
1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？
（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？
（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。
（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。
2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？
（1）学生思考交流：
生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？
师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。
生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？
师：雨太大了，你确实没有注意到。
生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？
师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？
生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！
师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。
（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。
（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。
3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。
（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。
（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。
（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。
（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。
（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。
4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学习不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。
5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。
设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了近距离了解翠鸟的学习目标。
三、拓展延伸，课堂
1.引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。
2.教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。
以上是搭船的鸟第一课时精品课程教案的所有内容，希望读者能够从中获得一些有益的信息和启示。谢谢阅读！
【课时目标】
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，读准多音字“啦”。
2.学写生字：“搭、翠、嘴”。
3.通过正确、流利地读课文，初步感受作者留心观察的好处，能感知每一部分内容是什么。
4.交流学生在读书中遇到的难题，理解“蓑衣、橹、衔”的意思。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.读通课文，感知内容。
【教学难点】
感知作者的细致观察，初步体会留心观察的好处。
【教学准备】
1.学生预习：
（1）正确、流利地朗读课文，边读边想一想每一段写了什么内容。
（2）圈画生字、词语，多读几遍，读准字音。写写田字格里的生字：父、亲、啦、响、羽、悄、吞、哦、捕，并组词练习（其中有不会写的字可以不写；不会组词的，查字典，养成查字典的习惯）。
（3）提出不懂的问题或词语，并做上记号，可以先借助工具书理解词语意思。重点理解“蓑衣、橹、衔”。
（4）按自己的理解，在书中圈圈、画画、写写（做批注）。
2.老师准备资料：
多媒体课件。
【教学过程】
一、了解单元特点，明确学习目标。
打开课本目录页“第五单元”和63页单元导读。
1.本单元安排了两篇课文、两篇习作例文，看来本组的学习重点是教我们怎样写作文的。再看本组的习作要求“我们眼中的缤纷世界”。哦，是让我们写一写我们的观察所得呀。
2.怎么去观察，观察什么？请读一读63页导读内容：
（1）体会作者是怎样留心观察周围事物的。
（2）仔细观察，把观察所得写下来。
3.法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”下面就让我们走进本单元的课文，去体会一下作者是怎样留心观察周围事物的。认真学习，然后你也可以养成留心观察的习惯，积累观察的方法，相信你也可以写出精彩的文章来的。
二、看图解题，初读感知。
1.欣赏图片，理解题意。
（1）学生欣赏课本插图：这是一只搭船的鸟，“搭”什么意思？（乘、坐，比如：搭车，就是乘车、坐车）
（2）引导学生用“搭车或搭船”说一句完整的话。
（3）学写“搭”字：左右结构，左窄右宽；老师示范，学生书空描红；组词，搭棚子，搭车，搭船。
2.板书课题，抛砖引玉。
（1）齐读课题：搭船的鸟。
（2）这只小鸟是搭了我们的船，我们是乘船干什么去？（去外祖父家）这是一次很平常的旅行，我们也曾好多次跟随妈妈去外婆家对不对？这位作者在旅途中都对哪些事物进行了细致的观察呢，让我们一起来读读课文吧。
3.初读课文，读通课文。
自由读课文。（出示自读提示）
课件出示：
（1）碰到不认识的字借助拼音读一读，读通句子。（已布置学生充分预习过）
（2）在文中圈出要认识的字，用以前识记生字的方法自学生字。
（3）把你在预习中遇到的问题与同位交流一下。
（4）思考：这位作者在旅途中都对哪些事物进行了细致的观察呢？（可以小组交流）
4.检查预习情况，指导学生学习字词。
（1）课件出示：
称呼：外祖父父亲船夫翠鸟鹦鹉
形容声音：静悄悄沙啦沙啦
（2）指名分组读词语。
（3）指导读准多音字“啦”。
lā沙啦沙啦哗啦一声呼啦哇啦哇啦地叫
lɑ他来啦！你怎么啦？我学会啦！太棒啦！
5.默读课文，思考：这位作者在旅途中都对哪些事物进行了细致的观察呢？你从哪里看出来的？
交流：
教学目标
基础点：音难字“翠、悄、鹦鹉、捕”；多音字“啦”；形难字“搭、翠、嘴”。
诵读点：品读第二自然段描写颜色的词语，感受其外形之美；品读第四自然段描写捕鱼动作的词语，感受其动作之快。
思考点：这是一只怎样的翠鸟？从文中找出相应的词语，训练提取关键词语的能力。
拓展点：课外阅读推荐《发现最美的鸟》，找生活中的一种动物观察其外形、动作等。
教学重难点
教学重点：教学目标的基础点、诵读点、思考点。
教学难点：感知作者细致、有序的观察方法，在生活中做一个乐于观察、发现美的孩子。
教学流程
一：揭题导入
（一）直呼导入，识“搭”音、形、义
师：孩子，今天，我们走进第五单元第一篇课文，请读课题。
生：搭船的鸟
师：搭，搭船；我们在生活中常说搭船就是？
生：乘船、坐船。
师：是的，搭就是乘坐的意思。搭，搭船的鸟。准备（手势示意），跟我一起补充课题。“搭”左右结构，从左写到右。先写提手旁，一横、二竖、三什么？
生：三提。
师：三提收笔横中线。接着，右上草字头要紧凑；右下合字看起笔，中间一横要压线。
（二）质疑课题，激发阅读兴趣
师：请你跟我读课题（我就跟你读课题）。搭船的什么？
生：搭船的鸟。
师：怎样的鸟？
生：搭船的鸟。
师：读了课题，你有什么疑惑或想发问的吗？（相机板书：是什么？怎么样？为什么？）
过渡语：简简单单的四个字，同学们读后用心思考，竟能提出这么多有价值的疑问，这是会学习的表现。那我们就带着疑惑走进文本。
二：检测预习，初读课文
（一）检测预习
过渡语：课前，大家已有预习，你能结合预习说说这是一只什么鸟？如果有点儿困难，你可以悄悄地看看课文。
生：这是一只翠鸟。
师：你从哪里知道的？
生：我从课文第五自然段读到的。
师：（ppt出示第五自然第一句）我喜欢这样的回答，知道是什么，还知道从哪里来，有理有据。母亲告诉我，这是一只什么鸟？（这是一只翠鸟。）翠、翠鸟、一只翠鸟、这是一只翠鸟。
2、识“翠”音、形
师：手准备，和我一起写主人公的名字。翠上下结构，从上写到下，上面是羽的变形，看起笔是横折；下面这个部件读卒(zú)，关键在竖要出头。翠(cuì)，翠(cuì)鸟，平舌音真好听。请用铅笔在课题鸟旁工整地写上翠鸟。
（二）初读课文
1、同桌共读
师：孩子们，我们一起走进翠鸟，一起读读它的故事。请看初读提示。
2、分组读
师：哪一组同桌想来展示你俩的合作成果？第一自然段，第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段。其余同学做评委，眼看字、耳听读，如果全对请击掌一次；如果有错，请举手帮助。
3、检测字音、连词读
师：从大家的朗读中，我听出预习做得扎实。老师这里还有几个句子，你会读吗？
（1）第一句：结合插图理解“船篷”；联系生活读准“沙啦”。
（2）第二句：读准音难字“翠、翅、鹦鹉、长嘴”
（3）第三句：读好“静悄悄”的语气
（4）第四句：读准音难字“哦、捕”
三：走进文本，品读语段
（一）这搭船的翠鸟是怎样的？
师：我们初读课文即知道搭船的鸟是一只翠鸟，那这只翠鸟是怎么样呢？你喜欢它吗？不着急说，请自读课文，到文中去找找，勾画，争取不看书也能说出来。提醒汇报方式：我认为这是一只（）的翠鸟，我从文中（）读到的。
（二）聚焦第二自然段，从颜色感知外形之美
（1）体会总起句与分句的关系
彩色=翠绿色、蓝色、红色。
（2）鹦鹉图片对比，感知外形美丽
师：老师去年买了一本书《发现最美的鸟》，这是书里鹦鹉的插图，看了图片，你最想用哪个词夸夸鹦鹉？（鲜艳、好看……）
师：鹦鹉已够吸人眼球、已够漂亮了，文中说比鹦鹉还漂亮，谁比鹦鹉还漂亮？
生：翠鸟比鹦鹉还漂亮。
小结：这真是一只漂亮的翠鸟。孩子们，我们有手、眼、头，这是我们的外貌。而动物的羽毛、翅膀、长嘴就是他们的外形，请跟读外形。所以，第二自然就是在写翠鸟外形的漂亮。
（三）链接文本《翠鸟》，感知动作敏捷
师：这不仅仅是一只外形漂亮的翠鸟，还是一只怎样的翠鸟？
生：这还是一只会捕鱼的鸟。
（1）找捕鱼动词
师：你能找到表示翠鸟捕鱼的词语吗？请用三角形标注。
生：翠鸟捕鱼的词语：冲、飞、衔、站、吞
师：同意吗？
生：同意
师：从纵身一跃的冲准备捕鱼到捕到鱼的衔，再到吃进肚子的吞，这就是作者有序的观察。小手就是一只会捕鱼的翠鸟，准备，我读句、你表演。
师：我们合作读，我读黑色字，大家读黑色、红色、黑色的字。像这样读：我正想着，它冲进水里，不见了；我正想着，它一下子冲进水里，不见了。
（2）对比读感知动作敏捷
师：你从我们合作对比读中发现了什么？
生：红色的字写出翠鸟捕鱼动作快。
师：是的，一下子、没一会儿，一口写出翠鸟捕鱼动作的快，老师送大家一个词语：敏捷，它就表示动作快。
（3）回文品读翠鸟动作敏捷
师：我们一起读读这只动作敏捷的翠鸟吧！我正想着，起！
（四）这只翠鸟为什么要搭船呢？
师：课文读到这里，作者细致的观察、有序的观察让我们知道搭船的是一只翠鸟，一只外形漂亮的翠鸟，一只动作敏捷的翠鸟。这似乎已清晰地告诉我们这只搭船的鸟详细情况，那课文第三自然段就删除好了，可以吗？
生阐述理由
小结：哦，原来，我们观察一种动物时，不仅需要细致观察、有序观察，还可以融一些合理的猜想，这样让课文更有意思。
（五）齐读课文，读中感悟细致观察
师：同学们，生活中不仅可以观察鸟，还可以观察一花一草一树，甚至可以观察我们生活的环境等。所以，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。希望同学们能一边观察，一边融入合理的想象，你将会与美好结缘，发现更多美的事物。请同学双手捧书，回归文字，读读文字背后传递的观察之美。搭船的鸟，起。
四：指导写字，落实形难字
侧重形难字“搭、翠、嘴”；归类学习带口字旁字“啦、响、哦”。
一、教材分析
主要教学内容
1、对儿童认知自然和美的分析
小学三年级学生已经有了对美的初步追求，以及对自然的热爱。
2、对教材选择的思考
本章节课程导入，是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”是一个留心观察周围事物，发现点滴美的章节。大自然中，人与动物相处也贴近孩子生活内容，在授课过程中，邀请孩子把自己与动物(宠物）相处的有趣事进行分享，并且可以让愿意的孩子回去和家长合作，为自家的萌宠来拍一个特写，让学生通过自己对自家宠物的爱来升华到与自然和谐相处的大爱，并通过无意搭船的鸟为“我”单调旅途添色的简单生活场景来感知世界上美的存在关键在于是否发现。
3、对教学目标、重难点的思考
对生活场景做细致观察，能和同伴交流自己发现的生活之美，培养对生活的热情。
小鸟搭船来展现人与自然和谐相处，由自家宠物的爱上升到与自然和谐相处大爱。
二、学情分析
1、知识基础情况
——学生学习本节知识前已学过哪些相关知识？哪些相关知识薄弱？
2、能力基础情况
三年级是培养孩子学习能力关键期，是良好学习习惯定型和培养的最后关键期，是培养孩子情绪控制能力和意志品质的关键期。对孩子进行教育不仅是增长知识，还包括形成融入社会意识和增强适应社会的能力，学会热爱生活与自然和谐相处。
3、分析本班学生（包括习惯情况思维习惯学习习惯以及学风）
设计理念:
热爱生活，发现美
热爱自然，和谐相处
教学目标
1、掌握教材中的重点，生字、生词以及阅读方法
2、小鸟搭船的小事进一步升华对自然的热爱，和谐相处
3、通过对一些简单生活场景作细致观察，发现生活之美，热爱生活
教学准备
1、教具准备
2、对最近天气进行简单记录。通过天气变化来感知心情是否因此改变，初步感知美
3、提前了解学生家里养宠物的情况，并征求家长同意，合作为其拍几个镜头进行展示
教学重点、难点
1、针对教材内容，对文章进行整体脉络梳理，会读、写文中生字、生词；掌握语文课文阅读方法，通过对各个自然段的教学来进一步感知阅读
2、针对学生，通过语文故事来领略生活美，并与自然和谐相处
教学方法
依据教材特点和学生认知规律，主要通过问答，激发学生兴趣，教师引导学生积极思考，启发诱导，学生组成小组讨论或独立思考，贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”原则。
在教学手段的运用上灵活多样；在教学方法上注意多种方法的优化组合。
教学流程
一、单元介绍
（1）章节导入
由“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”章节的标语导入
过渡：达芬奇的《蒙娜丽莎》、贝多芬的《小夜曲》
提问：小朋友们，你们觉得美是什么？一个人的美又该如何评定?—(不能以貌取人，注重心灵美）
（2）整理章节大纲
课文+习作例文（习作单元）
怎样留心观察周围事物，仔细观察，将所得记录下来
二、走进课文《搭船的鸟》
（1）对题目做一个预测，引导他们联想
鸟还会搭船？
为什么要搭船？
怎样的船？怎样的鸟？
（二）、学生自己找出带有生字的词语，并朗读
（三）、请学生挑一个自己最拿手的生字到讲台上来讲解自己是如何记忆的；在讲解过程中，纠正易错点（字写在黑板上）
要求：先写准，再写好看。注意观察字的结构，注意笔锋。
（四）、通过预测，带着疑问读课文
将含有生字的词圈出来，教学生如何记笔记（不同颜色的笔）、画圈、画三角形
（五）、易混淆的字（通过田字格细讲）
俏/悄/销/消/稍/哨
搭/嗒/塔
哦
【ò】语气词
【ó】语气词
【é】吟哦
鹦鹉（都是鸟字旁，且鹉没有一撇）
理解课文，作者对哪些事物作细致观察？
翠鸟
天气、船、雨点——雨天船上的情景
第一段，师：这是一段怎样的旅程？
平平常常，回家探亲
【蓑衣】，用草编成的，“孤舟蓑笠翁”
【笠】，帽子
联系实际：世纪金源有一景区里面有蓑笠——引发学生共鸣
第二段，一只鸟飞到了船头
师：这只鸟给你留下怎样的印象？
（）的羽毛（）的翅膀（）长嘴
综合概述：（）的小鸟
——-色彩艳丽，百里挑一，引人注目的鸟
变音
多么美丽啊（lia)——ya
第三段，作者疑问，什么时候来的？静静待在船头，站在那做什么呢
难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
【反问句】改为【陈述句】
不得不，双重否定=肯定
连用三个问句，对这只小鸟的好奇，那么这些疑问有没有解决？
——引发兴趣，往下读
第四段，对翠鸟捕鱼的动作描写
具体描写{翠鸟}—-静态（第二段）
—-动态（第四段）
师：找出描写翠鸟动作的词●▲﹏(符号标注，做笔记）
刻画了动作敏捷的一只翠鸟（冲、飞、衔、站、吞）
师：我仿写了一个句子，一下子跳进水里不见了，又冲了出来，红色的小嘴叼着鱼，一口把小鱼吃了下去。
【讨论】
冲——跳。速度更快，迅猛。
衔——叼。衔，悠闲；叼，有咬的过程。
翠鸟捕鱼技术高超，还有轻松的意思(如衔着香烟）
吞——吃。速度更快（如猪八戒吞人参果连味道也没尝到，用的就是吞来形容）
一下子/没一会——表示时间之快
师：什么画面？
翠鸟看似搭船，实则时刻观察湖面捕鱼
师：有没有同学见过鸟是如何捕鱼的？从语文课本中联系到实际生活，语文也是源于生活
介绍鱼鹰，一种专门捕鱼的鸟，丰富孩子知识面——趣味性
第五段，朗读语句，注意语气词
情感：有趣、神奇——愉悦
【写作对象】阳光、正面
【启示】人和自然和谐相处
好漂亮——鸟笼？
搭船——嫌弃、赶走？
热爱自然、热爱小动物
设计理念：
1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。
2、实践学习：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。
教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的习作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。
生情分析：三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。
2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。
3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。
教学重点：
结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。
教学难点：
感受细致描写中语言描述的准确性。
教法：比较阅读法
学法：边读边想象、对比辨析法
教师准备：教学课件
学生准备：自读课文
课时安排：第二课时
学习过程：
一、复习导入：
1、词语检测：搭船沙啦沙啦羽毛羽毛长嘴
静悄悄吞下去捕鱼
2、“搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好习惯。
二、学习课文：
1、认识细致观察，体会语言差异：
（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。
出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。
学生交流：
“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙啦沙啦”听到的声音。
“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。
（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。
2、寻找细致观察，体会语言魅力：
（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。
（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。
（3）全班交流：
预设1：翠鸟的外形
它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。
（抓住颜色特点来写外形。）
教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？
引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。
预设2：翠鸟捕鱼
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？
（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）
对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。
教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。
三、拓展阅读：
其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。
（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）
四、布置作业：
1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。
2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。
板书设计：
搭船的鸟
一般描述细致观察
环境角色外形动作
教学目标
1.正确流利朗读课文；会认读本课“亲、鹦、啦”等5个生字，重点会写“搭”和“翠”。
2.通过小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解“我”对翠鸟颜色、动作所作的观察，感受我观察细致，初步体会留心观察的好处。
3.创设观察实践活动，记录观察所得，初步树立留心观察的意识。
教学重点
品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解作者观察的方法，初步体会留心观察的好处。
教学准备
教学课件、板贴、作业单
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.学习篇章页，了解单元学习重点。
（1）启发思考：今天我们要学习的第五单元是个特殊的单元，这是一个习作单元。读一读篇章页，你有什么发现？
（2）根据学生回答，明确单元学习重点：体会作者是怎样留心观察周围事物，把观察所得写下来。
2.引入课题，理解“搭船”。
3.激趣、再读课题。
二、预习反馈，感知大意
教师引语：课前，同学们都预习了课文，首先考考你们生字词的掌握情况。
1.学习生字词。
（1）认读词语。
（2）教学多音字“啦”。
（3）指导书写“翠”。
2.交流初步印象：你觉得这是一只怎样的翠鸟？
三、整体把握，品读观察细致之处
教师引语：这是一次平常的探亲之旅，作者偶遇了这只搭船的鸟。在这次出行中，作者对哪些事物进行了细致地观察，你能够找出来吗？
1.默读课文，想一想：作者对哪些事物作了细致观察？画出有关句段。
2.交流：你画出了哪些句段？
3.预设（根据学生回答，相机出示）：
（1）雨、船夫
（2）翠鸟的外形
（3）翠鸟捕鱼的动态
四、聚焦翠鸟，感知多重观察方法
观外形
1.出示要求：读第二自然段，想想作者是怎样观察翠鸟的外形的？
2.交流作者观察方法。
预设：
（1）从整体到部分。
作者先总写这是一只彩色的小鸟，然后分别写了羽毛、翅膀、长嘴。
点拨：这样有序地观察，能够让我们对事物有一个全面、完整的了解。（板贴：从整体到部分）
（2）抓住特点。
抓住“一些蓝色”引导学生体会作者观察细致。
质疑：为什么没有注意到翠鸟的眼睛、爪子、尾巴去观察呢？
可见观察外形的时候，要抓住事物最有特点的地方。（板贴：抓住特点）
迁移：观察大象的外形，你会抓住？（扇子似的耳朵和长鼻子）；斑马在你眼前，你会抓住什么观察它？（黑白条纹和大尾巴）；如果是蒲公英呢？
3.指导朗读：出示翠鸟的贴图。说感受，指导朗读。
观动作
教师引语：刚才作者观察的是静静的翠鸟（板书：静态），用了这些好的观察方法让我们感受到了翠鸟外形的美丽。它捕鱼的动态，作者又是怎样细致观察的呢？（板书：捕鱼动态）
1.课件出示第四段：它捕鱼的动态，作者又是怎样细致观察的呢？同桌交流。
2.交流作者观察方法。
图片
（1）抓住动作观察。
圈出动作的词。这其实是一个连续的画面，作者却将它分解成一个一个具体的动作，这是观察动态事物的好方法（板贴：分解连贯动作）。
结合动词，谈感受，随机指导朗读。
你从这些动作的词语感受到了什么？特别是哪个词。（重点：飞、衔、吞）
（2）关注动作细节。
关注了捕鱼的速度。（一下子、一会儿、一口）
引导学生发现，作者不仅关注到了捕鱼的动作，更关注到了这动作的细节。(板贴：关注动作细节)
3.读文字，想象画面。
读这一段文字，你的眼前仿佛出现了这样的画面？先四人小组内说一说，再全班交流。
4.观看翠鸟捕鱼的视频。说感受，指导朗读。
五、仿写片段，迁移运用
教师引语：作者将翠鸟捕鱼一连贯的动作分解，细致地观察，为我们呈现出一个身手不凡、动作敏捷的翠鸟。这样的观察方法，值得模仿。
1.观察视频“金鱼觅食”。
老师带来一段“金鱼觅食”的视频。请仔细观察视频中小金鱼都有哪些动作，关注这些动作的细节。
2.交流：小金鱼怎样在觅食。教师适时板书关键动词。
3.学生练笔，教师巡视指导。
4.交流分享。
六、总结全文，延伸课外
大自然中，不仅仅是这只外形美身手快、有灵性会搭船的翠鸟，只要我们善于观察，流淌的小溪、雪中的松树、欢快的鱼儿，无处不是多彩多姿。同学们要用心感受，并用文字记录这个美妙的世界。
设计理念：
1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。
2、实践学习：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。
教材解析：
本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的习作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。
生情分析：三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。
2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。
3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。
教学重点：
结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。
教学难点：
感受细致描写中语言描述的准确性。
教法：比较阅读法
学法：边读边想象、对比辨析法
教师准备：教学课件
学生准备：自读课文
课时安排：第二课时
学习过程：
一、复习导入：
1、词语检测：搭船沙啦沙啦羽毛羽毛长嘴
静悄悄吞下去捕鱼
2、“搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好习惯。
二、学习课文：
1、认识细致观察，体会语言差异：
（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。
出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。
学生交流：
“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙啦沙啦”听到的声音。
“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。
（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。
2、寻找细致观察，体会语言魅力：
（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。
（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。
（3）全班交流：
预设1：翠鸟的外形
它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。
（抓住颜色特点来写外形。）
教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？
引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。
预设2：翠鸟捕鱼
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？
（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）
对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。
教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。
三、拓展阅读：
其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。
（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）
四、布置作业：
1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。
2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。
板书设计：
搭船的鸟
一般描述细致观察
环境角色外形动作
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
3、正确认读本课十一个生字，会写八个。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、继续学习搜集整理资料，制资料卡片的方法
4、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。
课前准备：课件、录音机、磁带，生字词卡片。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
一、创设情境、引入新课。
教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片，有条件的通过课件展示出来，供学生欣赏。
生自由谈观后感受。
师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！
引入新课10《搭船的鸟》。
创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
二、初读课文，随文识字。
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2、学生互助识字，交流识字方法。
3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。
5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。
让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。
以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。
更换语境，强化生字的再认。
三、再读课文，深入品位。
1、师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？
2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。
3、小组汇报，全班交流。
伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。
4、随机指导朗读。配乐读。
5、指导背诵课文。
提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
四、指导生字书写。
1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的`构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。
感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
五、拓展延伸。
回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。