活动内容：社会活动《我能专心》
一、活动目标：
1.知道专心学习才能有收获。
2.能集中注意力，专心做好眼前的事。
二、活动重难点：
重难点：能集中注意力，知道专心学习才能有收获。
三、活动准备：
物质准备：幼儿不专心的视频。
四、活动过程：
（一）倾听小故事，体验“专心才有收获”。
讲诉故事《小猫钓鱼》。引导幼儿理解故事。
提问：为什么小猫一条小鱼也钓不着？后来小猫掉到鱼了吗？它是怎么做的？
小结：要专心才能有收获。
（二）观看视频片段，讨论应该怎样做才能专心。
引入生活情境：
1.上课时，小朋友学着分豆子，老师讲的时候，明明东张西望；动手分的时候，一会站，一会坐，不小心“哗”地把豆子全撒了。
2.角色游戏，鹏鹏到娃娃家走了一圈，又到医院、商店……老师提醒鹏鹏不要跑来跑去，选取一个自己喜欢的游戏。可不到一分钟，鹏鹏又跑开了。
3.小朋友在安静看书，只有龙龙坐不住，看了一会就站起来走出去，老师建议他应该将书看的仔细一些，龙龙同意了，可过了一会，他又站了起来。
讨论：他们的行为好不好？会带来什么后果？
小结：专心学习才能学到知识，掌握本领。
讨论：怎样做才能专心？
小结：一次只做一件事，眼睛注意看，耳朵注意听，脑子跟着想，精神要集中。
（三）游戏体验。
1.游戏“小小哨兵”。
规则：在一张印满了孩子图像的彩纸上，躲藏着一些“敌人”，请幼儿当小小哨兵，一行行地仔细辨别，把一个人“敌人”都找出来，看谁找的又快又对。
2.游戏“超级模仿秀”。
规则：请幼儿模仿教师的动作，看谁模仿的像，教师的动作要逐渐变得细微，如手指轻微上台等，让幼儿集中注意力仔细观察，模仿。
五、活动延伸：
区域活动：在操作区提供更多训练注意力的材料幼儿操作，如筷子夹珠，穿小球等，以提高幼儿注意力集中的水平。
这一学期我们没有晚托班，总感到时间不够用，以前在晚托班上可以做很多事情。比如：可以集体订正、个别订正;可以一起做些补充作业，掌握课堂上所学的知识;可以对学习困难学生进行抓差补缺工作等等。但现在每天只有一节数学课，所以提高每节课的学习效率就显得尤为重要，要提高学习效率，学生的专心听讲又是一个关键的问题。
上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听老师讲课。注意观察老师的一言一行、一举一动：教具演示过程、板书内容、老师的身体动作、眼神、表情等等，从而理解和掌握老师讲课的内容以及学习的重点和难点。二是注意听同伴的发言。同伴的思维方法、解题思路可能有很独特的有别于你的地方，要认真倾听，边听边思考：同学回答得对还是不对?如果不对，错在什么地方?回答得好，好在哪里?如果让自己回答，我该怎样说得更好?他的想法我有没有想到?我为什么想不到?等等的问题要积极思考。在倾听的过程中取长补短提高自己。
怎样培养学生良好的听课习惯?可以从这几方面入手：一是教师讲的主要知识点和关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意，养成学生认真听课的习惯。二是培养学生边听边想的习惯，遇到不懂的、不理解的、想不明白的地方，要及时举手提出来，养成学生在课堂学习中积极、主动，有疑难问题直接在课堂中解决。
上课专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。学生的专心听讲教师也起到关键的作用。首先老师的课要精彩：生动、形象、幽默的语言，多种多样的教学方法和手段，能每时每刻吸引学生的注意力。其次要从学生的实际出发，突出重点，抓住学生学习中的难点，深入浅出，浅显易懂，使学生都能听得懂。再次注意调动和保持学生学习的积极性，善于察言观色，观察学生听课的表情，捕捉学生的注意力，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。
一堂满意的课，是老师和学生共同创作的作品，老师的教和学生的学是一个和谐融洽的过程，是一个共同努力的结果。
主体性教育观认为，学生是一个自在的当然主体，外在的教育影响必须通过自我的“选择——内化——外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。
建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者以已有经验为基础，通过与外界的相互作用自主“生成”意义的理解过程。综合上述观点，要想让课堂真正成为学生自主建构的过程，则应把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律，要善于激发他们的参与意识，注重主体参与的全员性和全程性，还应注重主体参与的全面性与深入性。
一方面给学生提供充分的独立自主实践的空间和时间。尊重学生个体的差异和不同的学习需求，使学生真正享有自主选择和积极实践的权利。这种自主选择包括学习内容的确定，学习方式的选择，评价方式的设计，合作伙伴的选择，合作方式的确立，让他们充分地自读、思索、体验、感悟，从自身实际出发大胆质疑问难、自主地选择解决问题的方式。
另一方面在关注学生获取知识的同时，更要帮助学生发现、组织、管理知识，探索获取信息的渠道，反思自己的思维过程和学习方法，还必须注意培养学生对事物强烈的探究兴趣和问题意识，让学生带着问题和兴趣走出课堂，带着自主研读、获取信息的方法走向课外，让学习从课堂这一教育主体区域延伸开去，使儿童活动空间的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体。把学习主动权真正交给学生，科学启发学生，引导学生选择合适于自己的自主学习方法，并不断习得，学生才会积极有效地投入教学活动中，才能不但想学、乐学，而且勤学，会学。
学习《专心致志》时，有个孩子提出一个大家都不解的问题：“这就是玛利亚对付嘈杂声音的‘防御工事’”一句中，“防御工事”是什么意思?
我先引导孩子说说准备运用什么方法去理解它的，有的孩子说联系上下文理解的，有的说查字典，有的孩子说多读几遍，有的孩子愁眉紧锁，准备请其他同学帮自己解疑。基本分成两拨——读和查，分头行动。读了相关的句子，我引导孩子联系上文，先理解“这就是她对付嘈杂声音的‘防御工事’”中的‘这’指的是什么?通过联系上下文读，孩子马上理解“堵住耳朵”就是她抵挡干扰的方法。读中对该词的理解也水到渠成了。查字典的同学也有了结果，他们补充道：“这个防御工事不是用来防备真的侵略的，而是防备‘嘈杂的声音’的。难怪上面有个双引号”。
新的问题又萌生了，有个孩子问：为什么她“只要过一会儿，这种‘防御工事’就用不着了”呢?此时孩子们已经能效仿刚才联系上下文的方法，自行读懂并帮同学释疑了。还从文中“引经据典”，“因为她读书非常专心，已经听不见屋里的声音了。”有的说“因为她看入迷了，忘记自己在哪里了”，有的说“因为她专心致志地看，也感觉不到旁边的吵闹和那些打扰她的人了”，听到她的表达，我也忍不住要教给她一个词语：旁若无人。