《三国鼎立》教学设计
教材分析
本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。该课重点是三国鼎立的形成和两大战役，难点是对战争胜负因素的分析。学情分析
本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。
所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别.设计理念
在教学中，我们所要做的是如何贯彻《历史课程标准》的要求，如何对知识进行科学、合理的重组，注重学生的学习过程和所得经验，实现开放性教学。教学目标
1、识记与理解
记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。
2、能力与方法
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。
3、情感、态度与价值观
通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
重点和难点重点：
赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：
三国鼎立局面形成H的主要原因、影响及三国的关系。教学过程：
一、创设音影教学情境，导入新课。
1、播放电视剧《三国演义》片头曲,把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢?学生响亮齐答：《三国演义》继续设疑:同学们看过《三国演义》吗?你能说出生活在三国时期有影响的人物吗?设计悬念！引发学生兴趣。
二、探究新课：
【从官渡之战到赤壁之战】(一)官渡之战
1、背景：东汉末年，军阀割据混战幻灯显示：《东汉末年军阀割据形势图》
教师简要介绍当时的军阀混战局面，让学生找到当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍）。
2、官渡之战
（1）课件显示《官渡之战形势图》，让学生阅读课本说一说官渡之战的经过。完成官渡之战的表格。
（2）课本剧表演，官渡之战历史剧
人物：袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操。旁白。旁白：两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：
谋士：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”
旁白：袁绍傲慢地说：
袁绍：“我筹策已定，你休操心！”
旁白：这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：许攸：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。”
袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。”旁白：许攸气愤地出来，恨恨地说
许攸：“忠言逆耳，竖子不足与谋！”
旁白：许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道
曹操：“您远道而来，我的大事一定可以成功了。请先生教我破绍良策。”许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”
曹操高兴地说：“愿闻良策。”
许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”
旁白：曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。
（3）让学生探讨官渡之战曹操获胜的原因。
曹操在基本统一北方后，并没有满足，他还要统一全国，在他著名的《龟虽寿》中就这样说道：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”为实现统一全国的目标，他举兵南下。(二)、赤壁之战
1、孙权、刘备势力的扩张
课件显示《官渡之战后的形势图》，让学生找出南方主要的割据军阀。教师讲解：孙权割据江东，统治比较稳固；刘备当时依附于荆州的刘表，但后来他在诸葛亮的辅佐下势力逐渐强大起来。
显示《三顾茅庐》，让学生看图说话，讲述三顾茅庐的故事。
三顾茅庐的故事
官渡大战后，曹操打败了刘备。刘备只得投靠刘表。
曹操为得到刘备的谋士徐庶，就慌称徐庶的母亲病了，让徐庶立刻去许都。徐庶临走时告诉刘备，隆中有个奇才叫诸葛亮，如果能得到他的帮助，就可以得到天下了。
第二天，刘备就和关羽、张飞带着礼物，到隆中去拜访诸葛亮。谁知诸葛亮刚好出游去了，书童也说不准什么时候回来。刘备只好回去了。
过了几天，刘备和关羽。张飞冒着大雪又来到诸葛亮的家。刘备看见一个青年正在读书，急忙过去行礼。可那个青年是诸葛亮的弟弟。他告诉刘备，哥哥被朋友邀走了。刘备非常失望，只好留下一封信，说渴望得到诸葛亮的帮助，平定天下。
转眼过了新年，刘备选了个好日子，有一次来到隆中。这次，诸葛亮正好在睡觉。刘备让关羽、张飞在门外等候，自己在台阶下静静地站着。过了很长时间，诸葛亮才醒来，刘备向他请教平定天下的办法。
诸葛亮给刘备分析了天下的形势，说：“北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，拿下西川成大业，和曹、孙成三足鼎立之势。”刘备一听，非常佩服，请求他相助。诸葛亮答应了。那年诸葛亮才27岁。
2、赤壁之战
刘备接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想——占据荆州、益州，联吴抗曹。208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。
显示《赤壁之战形势图》，完成赤壁之战的表格。
“分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在呢？”
学生归纳：曹操骄傲轻敌，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他们不习惯水战。他的士兵到了南方后，不服水土，得了传染病。——（显示学生归纳的原因）在这一战中居于优势的曹操失败的最主要的原因是骄傲。官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？（骄兵必败）我们在学习上也要吸取这个教训。不能以为某一次取得好成绩就洋洋得意。赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。孙刘也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面【三国鼎立】
显示《三国鼎立的示意图》并对照图讲解魏、蜀、吴的建立时间、建立者、都城。之后由学生完成表格。
教师强调：魏、蜀、吴三个政权就象一个鼎的三个足分布在中国大地上，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对的稳定下来。相对东汉末年混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
自学三国经济的发展。
评价历史人物：曹操。
课件显示曹操像并提问："如何评价曹操？"我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？
A：曹操能谋善断，很有眼光。B：“治世之英雄，乱世之奸贼”C：杰出的政治家、军事家和诗人。
D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。教师肯定学生们的评价，曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家。曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
但是我们应该怎样正确的评价一个历史人物呢？
评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。
三、内容小结。
四、闯关练习。
五、课外实践活动：
1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。
2、举办三国历史故事会。
走进三国（阅读交流课设计）
一、深情导入，激发兴趣
导语：升入六年级这半学期，同学们的学习任务重了，学习时间紧了，但好读书，读好书，不动笔墨不读书的热情有增无减，读书成了我们的一种习惯我一种班风。你们不仅爱读书，还喜爱上了写作，习作越写越精彩，有些作品陆续发表在报刊上，你们品尝到了阅读后成功的快乐，让老师感到由衷的欣慰，读书已走进了你们每个人的心田。借着今天这次书交流的机会，咱们把自己读书的收获向在座的各位老师们展示好吗？
二、说名著，聊三国。
1、上学期的语文课，从学习了第五组课文--走近古典名著开始，同学们一直在读《四大名著》，能说说你们现在对四大名著都有哪些了解吗（课件结合）？
2、真不错，再考考你们，我说人名，你们一起说是哪本书中的人物，好么？
先来个大家最喜欢的如来佛祖？《西游记》。林冲？张飞？贾宝玉？关羽？司马懿？诸葛孔明？陆逊？
3、老师讲了这么多个《三国演义》中的人物，你们都知道，看来对三国了解得挺不错的，老师每次在读《三国演义》的时候，看着里面的英雄人物演绎着一段段精彩的人生，心情总是特别激动。不知道你们有没有这样的感受？让我们共同分享吧。捧起书，说说你读的是哪种版本的《三国演义》（学生简单介绍自己的读本），这部小说现在有许多版本，课标版的浅显易懂最适合同学现在读，不过如果想读到三国更多的精彩，还要静下心来细读原版三国演义。
4、现在，让我们带上书，和作者一同就走进三国（课件出示）（板书主题）
三、娓娓道来，知三国（多媒体）
先考考大家对三国知识到底了解了多少?（点击多媒体，板书：知）（多媒体出示题目，教师边点击边提问：）
1、三国知识我知道（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）（1）桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）
（2）"三足鼎立"指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）（3）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）（4）"宁教我负天下人，休教天下人负我"是谁说的？（曹操）（5）"既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹？（周瑜）（6）“过五关，斩六将”指的是哪位英雄？（关羽）（7）"死诸葛吓走生仲达"仲达是谁？（司马懿）（8）“苦肉计”是谁和谁演的一出好戏？（周瑜和黄盖）
2、三国歇后语（过渡：刚刚的抢答，看得出，同学们真是读书了，在我们的生活中，来自《三国演义》的歇后语也是数不胜数，你能根据提示猜出后面的内容吗？）诸葛亮借箭—有借无还曹操杀吕伯奢--将错就错曹操败走华客道--不出所料关云长走麦城--大难临头诸葛亮当军师--名副其实庞统当知县--大材小用徐庶进曹营--一言不发
师生：谁还能出几个考考大家？（生互问互答）
3、三国成语：（一条歇后语就是作者笔下的精彩一瞬，《三国》中的战争，还是智慧与计谋的较量。有人统计过，小说有四百多处计谋描写，可以说，一部《三国演义》就是一部写计谋的书，说到“三国”必然要说计谋。下面请同学来说说三国中有哪些计谋？）
(多媒体：苦肉计、离间计、欲擒故纵、借刀杀人„„)
4、根据画面，说出故事名称（一条条歇后语，一个个计策，演绎的是一幅幅生动的画面。）（出示课件先图后出示字幕之后变一张组合画面）：①张飞大闹长坂坡②关云长刮骨疗伤③刘关张桃园结义④诸葛亮空城退敌⑤火烧连营⑥赤壁之战⑦七擒七纵⑧千里走单骑
四、绘声绘色，说三国
1．过渡：说得好。其实啊，这每一幅画面的背后都有一个生动的、精彩的故事。光说不练假把式，下面我们就来“绘声绘色，说三国”，自由选题，任选一个说说图片后面的故事。（点击多媒体出示标题：说三国背景是上面的八张图）
2、指名学生上台讲故事，让其他学生进行点评（师随机评点）
3、你还知道这些画面外的什么故事，说出来和大家一起分享分享吧！忘了的，可以拿起书本把你摘录的向其它同学读一读，但一定要读得精彩。
4、你读了这个故事有什么收获？（师随机评点）或请其它同学，听了这个故事，有什么收获？
5、一个个精彩的故事串成的《三国演义》，是中华民族文化史上的奇葩，它留给我们极大的文学财富，由三国故事演变而来的成语灿若星河，请大家来交流一下你知道的三国成语。(生生交流)三国成语：煮豆燃豆萁（曹丕、曹直）一身是胆（赵云）望梅止渴（曹操）赤膊上阵（许褚）割发代首（曹操）乐不思蜀（刘禅）身在曹营心在汉（关羽）鞠躬尽瘁死而后已（诸葛亮）
五、品头论足，评三国（背景可以是几个虚图的三国人物）
1．过渡：这些成语塑造的是一个个有血有肉的历史人物形象。他们生在战乱的年代，然而乱世出英雄，所以三国又是英雄辈出的年代。多少人为了自已心中的梦想，而四处征战，建功立业，尽管成王败寇，但给后人留下了一段美谈！不知读了《三国演义》谁给你留下了深刻的印象？能来评一评吗？
2．刚才有同学说到周瑜，记得我们曾积累过一首词，苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》?（遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。师生朗诵）。
3、从这几句中，你又看到了一个怎么样的周瑜？（与演义中的心胸狭窄、嫉妒成性的周瑜迥然不同）4．这是因为《三国演义》（出示三国演义的封面）是文学作品，是一部历史小说，它是根据一定史实，加上作者的虚构形成的，其实历史上的周瑜也好，曹操也罢，有他们不为大家所认同的一面，也有闪光的一面。而《三国演义》中的他们，巧妙的融入了作者个人的的感情色彩，让沉重枯燥的历史，变得生动而精彩，让我们不由得和罗贯中一起同悲同喜，同爱同憎，这也正是文学名著的魅力所在。
那老师还要告诉大家的是，读这样的作品，品评其中的历史人物，可以借助诸如《三国志》这样的史料记载，来全面、客观地评价，这是你继续阅读这本书应该具备的能力。
六、总结全课
1．这节课，咱们一起畅游了充满传奇色彩的三国，能说说交流中你的收获以及此刻的感受吗？（板书：赞）
小结：是啊，你们在汇报中了解到了更多的三国知识、三国故事，还有了好多属于自己的观点和想法，学会了全面、客观地评价文学作品中的历史人物。
当我们再次听到这气势恢宏的旋律，一个个三国故事、三国人物一定又会在我们眼前——浮现（课件出示）。《三国演义》这部宏篇巨著对后世产生了深远的影响，有过的征服，有过的失败，精彩的人物，不一样的人生，或许绚丽，或许暗淡，留下的是一份启迪，一份警示。清代著名评论家金圣叹曾这样评价„„，它不愧为我国古代四大名著之一。
2、总结：同学们，你们这节课表现得很出色，让老师们感受到了你们阅读后的精彩，最后老师要送给你们几句话，既是对这节阅读课的总结，更是对你们以后阅读的希望。（多媒体：像《三国演义》这样的名著，还有很多，希望通过这次读书活动，你们能更加喜爱中国古典名著，多去阅读这些优秀作品，把我们祖国宝贵的文化遗产传承下去。不管读什么好书，都要做到阅读、思考、积累相结合，这样才会有更多的收获。）
七、课外拓展
对于《三国演义》还有很多精彩等我们细细品味，本次阅读交流课，留给大家这样两个思考：（课件：
1、通过查阅资料，了解历史上的刘备、曹操等人物与《三国演义》中的形象对比；
2、《三国演义》是明代小说，后人是如何评价这部小说的？）
同学们，课的最后，向大家推荐两本书，易中天的《品三国》，做个小小易中天很难，但我相信你们当中有这样的人才，另一本是历史小说《明朝那些事儿》，以轻松地文笔叙述沉重的历史，是这本小说的看点，捧起她你将不自觉地和作者走进明朝三百年间的荣辱兴衰。
此刻，让我们带着这份意犹未尽，再次重温我们的读书箴言——让读书成为习惯，让书香飘满校园。
板书：知
讲
走进三国
评
赞
三国读后感
三国名言
三国读后感
三国台词
三国口号
三国鼎立
教学目标
知识与技能：通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
过程与方法：
通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
绘制官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局势表格，掌握归纳、比较的方法。情感态度价值观：
了解三国鼎立局面形成的史实，认识到统一有利于经济文化的发展，应该维护统
一、安定局面。通过吴国船队到达夷洲，说明台湾自古即是中国领土，分裂祖国不得人心，两岸统一是大势所趋，人心所向。
教学重点和难点
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学设计思路
课前安排学生搜集有关三国的小故事，举办三国故事会以开拓视野。
在课堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一课。
教学媒体
多媒体课件影音视频素材官渡之战、赤壁之战形势图教学方法以自主教学为主，结合练习。教学过程
导入：
（幻灯片1：课题）
首先，我们来听一首歌。（幻灯片2：滚滚长江东逝水）
谁知道刚才我们所听到的那首歌是哪部电视剧的主题曲？对！是《三国演义》。关于《三国演义》，同学都不陌生，电视剧、小说、戏曲、三国游戏，甚至有时我们说话都常常带有三国人物。如三个臭皮匠——顶个诸葛亮；周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨等等……一部《三国演义》居然对我们的生活有这么大的影响，这一点恐怕连小说的作者罗贯中都始料不及。但是，《三国演义》毕竟是一部历史小说，有作者虚构的情节。那么，真正的三国前后的历史是怎样的呢？今天，我们就来学习《三国鼎立》这一课，还历史以本来面目。
教授新课：
（幻灯片3：知识目标）
我们先来学习第一个问题:官渡之战。
《三国演义》的第一回是“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”。（幻灯片4：宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功。）这里的“黄巾”指的就是东汉末年黄巾大起义，这不是小说虚构的，这在历史上是真实的。经过这次起义的打击，东汉政权已是名存实亡。
与此同时，在北方，在镇压农民起义的过程中，也出现了不少的军事集团。他们互相争战，互相吞并，最后形成了两个比较有影响的两大势力：曹操和袁绍。俗话说：“一山不容二虎”。为了消灭对方，曹操和袁绍就在官渡展开大战。（幻灯片5：官渡之战形势图）
请同学们看课本P117，找出官渡之战的时间、交战双方、特点、结果、影响五个方面。（幻灯片6：官渡之战表格）
好，找同学回答一下。（学生回答的同时在幻灯片上显示答案）
官渡之战的影响这个空不大好填，需要同学自己概括。有没有同学可以回答？
官渡之战前袁绍和曹操是北方的两大军事集团，他们所占据的地盘差不多，但是经过官渡一战，曹操打败了袁绍，占领了他的地方，面积扩大了一倍以上，从此以后，北方再也没有哪一股势力能与曹操抗衡了，所以说官渡一战，为曹操统一北方创造了条件。
一场官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操为什么能够打败拥兵10万的袁绍？（幻灯片7：曹操为什么能够在官渡之战取得胜利？）提示一下：结合P117课前提示和课文第一段进行分析，可以从政治、经济和军事三个方面来分析。（幻灯片8：明确答案）曹操不仅是一位政治家、军事家，同时也是一位诗人。胜利后的曹操意气风发，写下了著名诗篇《龟虽寿》，我节选了其中的四句，让我们来齐读一下，共同感受诗人气吞山河的豪迈气势。（幻灯9：《龟虽寿》）
此时的曹操已年过50，而且打败了袁绍，统一了北方，但他仍然自比“老骥”和“烈士”，说明什么？他想要干什么？他还有什么壮心？不错，曹操决不满足于仅仅统一北方，他还想要进一步统一全国。
而此时，在南方，在长江中下游一带有两个军阀的势力有所发展。一个是依附于荆州割据势力的刘备，请来有才能的诸葛亮辅佐他；一个是割据江东的孙权，统治比较稳定。当曹操率领二十万大军南下时，刘备见曹军人数众多，就与孙权组成了五万人的孙刘联军，于是就发生了历史上著名的赤壁之战。（幻灯片10：赤壁之战形势图）
下面的时间仍然请大家读课文，找出赤壁之战的时间、交战双方、特点、结果、影响五个方面。（幻灯片11：赤壁之战表格）
好，找同学回答一下。（学生回答的同时在幻灯片上显示答案）
下面，我们来看一段赤壁之战的精彩视频片段。（幻灯片12：赤壁之战视频片段）相信大家对赤壁之战是非常熟悉的，那么现在我开个小小的故事会。请讲讲你所知道的与赤壁之战有关的故事。(幻灯片13：故事会)
好，故事会就先开到这里，下面请同学们思考一个问题，赤壁之战中曹操失败的原因是什么？（幻灯片14：赤壁之战中曹操失败的原因是什么？）（幻灯片15：明确答案）课前我们听《三国演义》主题曲时听到了这样一句：“是非成败转头空”，好一个“是非成败转头空”！这正是符合了曹操在官渡之战和赤壁之战的情况。请同学们想想看，这两次战争的主角都是曹操，但两次战争却是一胜一负，你能从中得到什么人生感悟呢？请同学们分组讨论一下。（幻灯片16：从曹操官渡之战的胜利到赤壁之战的失败中，你能得到什么人生感悟？）
如今，赤壁战场的硝烟早已散尽，驰骋沙场的将军也已作古，有不少文人墨客到赤壁这个古战场赋诗填词、抒发感情。其中以北宋著名词人苏轼所写的一首《念奴娇·赤壁怀古》流传最为广泛，成为千古绝唱。我们一起来欣赏。（幻灯片17：《念奴娇·赤壁怀古》）。赤壁之战后，曹操败回北方，退守黄河流域一带，不敢轻易南下。刘备取得了湖南湖北和四川大部分地区，孙权在江东的地位也得以巩固。可以说，赤壁之战最终导致了三国鼎立局面的形成。下面，我们就来学习一下本节课的最后一个问题：三国鼎立的形成。
请同学们看P120课文，根据这个表格在课本上画出重点内容。（幻灯片18：三国鼎立表格）强调：
1、魏国并非由曹操建立，而是其子曹丕；
2、刘备建立汉，历史上称作蜀；用以区分西汉和东汉；
3、孙权称王，直到229年才正式称帝。
4、建业即今天南京。
好，同学们都能正确填出来了，下面我们就根据这个表格更加直观地看一看三国鼎立形式图。（幻灯片：19三国鼎立形式图）最后，三国就像鼎的三足并立一样，形成了对立的情形。
魏蜀吴三国在军事上互相对立，势均力敌，为了尽快使本国的实力超过其他两国，三国的统治者都重视生产，各自发展了本国的特色经济。同学们看课本P121，找出各国的特色经济分别是什么？在课本上画下来。
小结：
好，到这里，本节课的所有内容就学完了。下面，我们就通过两个表总结一下本节课的主要内容。（幻灯片20、21：小结）
练习：
下面我们做几道练习题，看看同学们掌握的程度。（幻灯片22－26：练测平台）结束：
《三国演义》中的开篇以“话说天下大势，分久必合，合久必分”开头，那么这三国最后被谁统一了呢？这就是我们下节课要学习的内容。（幻灯片27：谢谢指导!）
第18课三国鼎立
江苏省南京市扬子一中
徐建权
课程标准：了解三国鼎立形成的史实教学目标：
知识与能力掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因。
过程与方法通过战争胜败原因的分析，透过现象看本质；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。情感态度与价值观每一历史事件的发生，都有其客观条件，但人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用；历史人物的评价主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体课件
学生活动讲故事、情景剧、讨论教学设计：
三国的历史被历朝历代的社会各个阶层所津津乐道。在这段历史中，各路英雄在东汉帝国瓦解的废墟上问鼎逐鹿，致力于新的统一，因而军事斗争就成为三国历史的主线。官渡之战、赤壁之战和三国鼎立就是我们今天要学习的主要内容。要了解这段史实，我们要先了解一下当时的背景。请同学们把书翻到94页。东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀，他们彼此长期混战。经过激烈的混战以后，到建安元年（196）时，全国形成许多割据区域：袁绍占据冀、青、并三州，曹操占据兖、豫二州，陶谦、刘备、吕布先后占据徐州，袁术占据扬州的淮南部分，刘表占据荆州，刘璋占据益州，孙策占据扬州的江东部分。在这些割据者中，势力最强也最活跃的是袁绍和曹操。那时河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足。盘踞在那里的袁绍，在吞并了公孙瓒的幽州后，势力很大，想消灭曹操，统一北方。请同学们看图，这就是曹操。请哪位同学读一下本课的序言？学生读。
曹操“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，先后削平吕布等割据势力。除此外，曹操还采取了哪些措施使其力量得以壮大？学生答：实行屯田，招贤纳士
虽然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始终与绍有一定距离。建安五年（200年），袁绍率十万大军南下，与曹兵会战于官渡。官渡之战爆发。学生讲官渡之战的主要过程？
出示“动脑筋”：比较一下战前袁绍和曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的心理素质，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？
学生讨论：战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃河北了。
官渡之战中袁绍仅率800余骑北逃，从此一蹶不振。此战为曹操统一北方奠定了基础。此后，曹操消灭了袁绍的残余力量，又陆续消灭一些军阀，基本上统一了北方。
那时候，长江中下游一带有两个军阀的势力有所发展。一个是依附于荆州割据势力的刘备，三顾茅庐请来有才能的诸葛亮辅佐他；一个是割据江东的孙权，统治比较稳固。208年，曹操率领二十多万大军（号称80万）南下，想乘胜消灭孙权和刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。那么，江东的孙权和众谋士愿意吗？请看历史情景剧《诸葛亮舌战群儒》。学生演。
孙刘联军在赤壁联合抗曹。赤壁大战爆发。学生讲赤壁之战的过程？。
（出示“动脑筋”）请同学们分析一下曹操在赤壁之战中失利的主要原因。学生讨论：
可从三方面分析：第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。
最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘；孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。赤壁之战使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
经过赤壁之战，曹操被迫退守黄河流域一带，重新积蓄力量，再不敢轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西占领四川。这样，三个军阀的势力相当。任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。
出示“三国鼎立形势图”，讲述史实：220年，曹丕废献帝，称皇帝，国号魏，定都洛阳；221年，刘备称帝，国号汉，定都成都，史称蜀；222年，孙权称王，国号吴，229年称皇帝，定都建业。
出示“当堂练习”：指出地图上出现的错误。学生答。
三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列恢复和发展生产的措施。请同学们看书98页。三国经济的发展为日后的统一准备了物质条件。
请同学们看一组三国人物的京剧脸谱，找出曹操、诸葛亮和周瑜。对照课本99页“看图分析”。由于诸葛亮是文臣，很有智慧，文艺作品就将他塑造成“老谋深算”的年长人物；而周瑜是武将，文艺作品就将他塑造成英气勃勃的年轻统帅，而不去管他们的实际年龄。对于诸葛亮这个历史人物，同学们如何评价他？请发表自己的观点。学生评价：
第一，诸葛亮的主观能力（汉室能否中兴，天下能否统一）尽管是值得称赞的，但他的主观努力、个人才干再大也是无济于事的，因为当时并不存在统一天下的客观条件。他选择刘备，说明他是一个正统的封建纲常的捍卫者，也可使他个人才干得以充分发挥。
第二，对诸葛亮北伐曹魏、统一中国的大业有所非议。认为诸葛亮此举是劳民伤财，志大识短，力小谋大，不能度财量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、统一全国的雄心壮志和必胜信心、自强不息、奋发有为的精神却是值得称道的。不能以成败论英雄。
第三，诸葛亮以“兴汉复刘”为号召，动员老百姓北伐曹魏，是强人以私，是不能审时度势，顺应民心。在诸葛亮生活的三国时代，可能以“兴汉复刘”为号召对老百姓的号召力更大些。因为深受皇权思想影响的蜀汉百姓对“兴汉复刘”的口号更容易接受些。
第四，诸葛亮善于治国用兵。但“诸葛一生惟谨慎”，平生不敢冒险，即不敢从战略上以超人的胆略出奇制胜是不争的历史事实。这不能说不是诸葛亮的一个缺点。
第五，诸葛亮事必躬亲，其实质是把他人看成“阿斗”。这是他过分相信自己胜于相信老百姓观念的体现。诸葛亮“言教太碎”的缺点是与他过分谨慎的性格相一致的。这是值得后人引以为戒的。
历史已经过去，历史人物的成败得失永远是我们宝贵的精神财富。请同学们欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》
人教版七年级历史上册
《三国鼎立》教学设计
会元学校历史教师战金花
教学目标：
1.知识与能力——掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成；提高学生对重大历史事件的复述能力。
2.过程与方法——通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象并抓住其本质的能力；通过对历史史实和文学作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实与文学创作的分辨能力。
3.情感态度价值观——通过三国鼎立局面形成原因的分析，认识任何历史事件的发生都有其客观条件；从战争的胜负中得到启示，要善于听取正确意见，任何时候不能骄傲自大。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成教具：多媒体课件
教法：启发式谈话法、讨论法、识图法教学过程：
一、激趣导入：出示投影——用你熟悉的三国人物完成“歇后语”填空
（张飞)穿针-------大眼瞪小眼
三个臭皮匠-------顶个（诸葛亮）（关公）喝酒-------不怕脸红（周瑜）打黄盖-------一个愿打,一个愿挨
导言：同学们通过小说、影视等对三国时期的人物有所了解，对三国时的事件也很感兴趣，那么你想了解三国时期的历史吗？文学作品中的人物与历史的真实有什么不同呢？今天就让我们一同走近这段历史，学习《三国鼎立》。
二、讲授新课：
指导学生浏览课文，归纳本节课将要学习哪几个问题？（官渡之战、赤壁之
战、三国鼎立的形成）
（一）官渡之战
1、引导学生说明学习战役的史实应该从哪些方面入手？（背景、时间、双方、人物、经过、结果、影响）
2、出示官渡之战形势图，介绍战役发生背景，然后出示问题“曹操势力日益壮大的原因？”，指导学生阅读“引言”和课文第一自然段并回答问题（从政治和经济两方面来提示）。接下来结合战役示意图简介战役的经过。
3、出示表格，由学生完成填表，以提炼官渡之战的相关知识点。强调此战的影响——为曹操同意北方奠定基础，并结合形势图讲解。
4、组织学生分组讨论：比较一下战前袁绍与曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的所作所为，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？学生讨论后回答。
（曹操：善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的建议，派兵袭击袁军的囤粮处，抓住战机发动进攻。袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见）
过渡：组织学生朗读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”引出下一问题
（二）赤壁之战
1、出示赤壁之战前“长江上、中、下游三州地图”，简介战前长江流域的概况。
2、出示图画及问题：“图中的人物都是谁？这幅图反映了一个什么成语故事？”（三顾茅庐）引出刘备这一重要人物。
3、结合“赤壁之战”示意图，简述战役经过。
4、出示表格，由学生完成填表，以提炼赤壁之战的相关知识点。
5、组织讨论：“官渡之战曹操以少胜多，为什么事隔8年,曹操却以20万大军败在孙刘联军之手?从曹操的一胜一败中获得什么启示”学生讨论后回答。
过渡：赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，那么三国是怎样形成的呢？
（三）三国鼎立的的形成1、引导学生阅读教材，提炼相关知识要点，先说明，再完成表格（三国国名、建立时间、建立者、都城），根据三国的地理方位，画出三国鼎立示意图。
2、引导阅读并回答：“如果你是三国鼎立时期的其中一国君主，为了壮大自己的势力，你会怎样做呢？”学生阅读教材并发表见解。
3、出示相应的图片：曹魏重视农耕、蜀国的治理与开发、孙吴开发江南强调指出：230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，这是大陆与台湾联系的最早记录。同时也说明了台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。
三、巩固练习
1、利用投影，师生共同回顾本节课知识要点
2、利用投影，出示问题：
一、选择题
1、下列战役奠定了曹操统一北方的基础的是（）
奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战B、昆阳之战C、官渡之战D、巨鹿之战
2、三国鼎立局面形成的时间是（）A、220年B、208年C、221年D、222年
二、快速抢答
1、东汉末年“挟天子以令诸侯”的是谁？
2、说出东汉末年的两次以少胜多的战役。
3、三国时期，诸葛亮带兵攻打曹操，曹操率军迎战。这句话有没有错误？为什么？
4、220年蜀国的建立者是诸葛亮，对吗？
5、三国时期的夷洲是指今天的什么地方？
三、畅所欲言
历史是一面镜子，历史使人智慧。前事不忘后事之师。学习三国历史后，你有什么收获？有哪些感悟？
三国鼎立教学设计
富裕一中
王丽
设计思路
本课教法上要突出学生自主学习方式，教学生知识，不如教学生会学知识，所以在本课教学中，要充分发挥启发性原则，使用现代化多媒体教学手段，利用各种资料，引导学生自己分析重点，总结知识框架，培养学生分析概括和总结能力，达到掌握基础知识提高能力,最终达“学史以明智”的目的。教学目标：
（一）知识与技能：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同；了解历史上的著名战役官渡之战、赤壁之战；简述三国鼎立局面的形成及其对历史发展的影响；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；了解三国在发展经济稳定巩固统治方面实行的具体政策和措施。
（二）过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯；学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力；联系现实，以史为鉴。
（三）情感、态度、价值观：通过学习，使学生感受分裂割据混战给人民带来的痛苦，进而产生向往和平的思想；认识国家统一是历史发展的必然趋势，曹操统一北方以及三国鼎立局面形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向稳定的过程，是历史的进步；了解曹操、诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家、军事家，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实求真的科学态度；通过史实认识台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分。教学重点：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
教学难点：如何看待三国鼎立局面；如何评价曹操、诸葛亮等人物。教学过程
一、创设影片情境，导入新课播放《三国演义》片头视频
百度搜索：http://v.youku.com/把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：略）
二、合作探究，学习新知
1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。
引导学生阅读课本102页第一段，补充人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。问：假如你生活在东汉末年，你的生存环境是什么样？你的愿望又是什么呢？学生回答：（略）
那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？学生回答：（略）
2、教师总结:在当时北方有两个最主要的军事势力,其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。但随着时间的发展，曹操的势力不断发展壮大。袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，亲率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有
三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。问：你能根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？一起归纳：
官渡之战时间
交战双方
战争特点
结果
4、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？
5、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
学生回答：曹操意图统一全国。
6、但曹操统一全国，还有一定的阻力，显示《赤壁之战前曹、孙、刘势力范围图》一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?（生讲故事）百度搜索：http://www.xiexiebang.com/
10、下面根据三国鼎立知识回答：政权名称时间创建者都城（今名）魏
蜀
吴
11、史实辨析：诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？
12、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过
渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（学生分别介绍三国经济恢复、发展的情况）在学生介绍时分别出示魏、蜀、吴经济代表成就图片。（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）
12、讨论分析：从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退？
三、课堂小结，承前启后，留下悬念
通过本课学习你得到哪些启示？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。
四、课堂练习：轻松闯三关
（一）你能做对吗（第一关）
1、为曹操统一北方奠定基础的是（）
A、巨鹿之战
B、官渡之战
C、赤壁之战
2、形成三国鼎立局面的关键一战（）
A、赤壁之战
B、官渡之战
C、巨鹿之战
（二）继续努力来识图：（第二关）
1、A国的建立者是（）
2、B国的国号是（）
3、C国的都城是（）
（三）趣味练习，你能行！（第三关）
请将下列歇后语补充完整。
1、周瑜打黄盖——
2、三个臭皮匠——
3、张飞绣花——
请指出下列成语与何人有关？（）
4、三顾茅庐()
5、万事俱备，只欠东风()
6、鞠躬尽瘁（）
《三国鼎立》教学设计
一、基本信息课题：《三国鼎立》
作者及工作单位：肖明军定州市邢邑中学
二、教材分析
《三国鼎立》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。在第三单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期官僚大地主逐渐演变为地方割据势力的概况，三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用
三、学情分析
本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。
四、教学目标
根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的教学目标为：①掌握知识：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。②提高能力：分析：曹操统一北方的条件及赤壁失利的原因：概括：三国鼎立形成的大致过程；
识图：结合地图讲述赤壁之战、了解三国疆域；合作：通过小组讨论、资料共享培养合作学习的能力；评价：根据史实评价曹操、诸葛亮等历史人物。③升华情感：认识到三国鼎立局面的形成是历史的进步；
理解认同台湾是中国领土不可分割的一部分。
教学重点和难点
根据初中历史《课程标准》、教学和学生实际，确定本课的重难点为：①导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。
②导学难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。
五、教学过程
（一）导入新课
1、教师引导学生对《三国演义》中的人物形象描述展开竞猜，调动学生的参与热情，同时引导学生主义小说与真实历史的差别
（二）北方的基本统一
1、教师创设情境，调动学生想象，让学生“走进”历史：假如你生活在1800年前的东汉末年，你会看到什么社会景象？请你根据曹操诗歌的描述并结合课本内容概括东汉末年的社会背景。“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”
2、学生活动：展示收集的东汉末年的史料，在自主探究的基础上展开合作学习，学生以两人为一个小组，分别描述东汉末年的社会背景。
3、教师引导：通过复习12课中的相关知识，引导学生认识农民起义并不是导致军阀割据的原因。结合曹操的诗歌，提出问题：“曹操是怎样统一北方的？”
4、学生活动：在自主探究的基础上展开合作学习，学生以四人为一个小组，交流展示学习结果。
5、教师点拨：“统一北方的理想（野心）不独曹操有，袁绍也有，曹操采取的谋略措施袁绍的谋士也对袁绍提出过类似的建议，但最终没有采纳，丧失历史机遇。”
(1)以200年曹操官渡之战为契机，教师随后引出孙权集团和刘备集团的活动，然后多媒体展示诸葛亮的《隆中对》部分内容，引导学生认识诸葛亮的过人才华以及依法治国的方略。
（2）关于卫温到夷洲：引导学生想象比喻卫温船队的航线，像风筝线、像母亲连接孩子的脐带，以次加深学生对台湾是中国不可分割一部分的情感认识。
权勃然曰：“吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。吾计决矣！”…权大悦,即遣周瑜、程普、鲁肃等水军三万,随亮诣先主,并力拒曹公。曹公败于赤壁,引军归邺。—《三国志•诸葛亮传〉
（3）官渡之战胜利后，曹操清点袁绍书信，得到自己部下写给袁绍的信，尽烧之，说：“当绍之强，孤犹不能自保，而况众人乎？”
根据上述材料并结合所学知识分析曹操官渡之战以弱胜强的原因？
（三）
1、说一说：说一说三国鼎立局面是怎样形成的？（1）材料中提到那些历史人物？
评一评：曹操是个复杂的人物。他的敌对阵营称他为“汉贼”，当时名士称他为“奸雄”，也有后人认为曹操是“英雄”。你认为该如何评价曹操呢？
2、品一品：细节之处看成败
（1）官渡之战前，面对强大袁军，曹操愁眉不展之际听说许攸来投，“大喜，不及穿履，跣足出迎。”
（2）许攸献计让曹操偷袭乌巢。曹操大喜，亲率精锐步骑五千人，乘夜从小路偷袭乌巢。
（四）课堂小结
1、结合板书归纳本课内容。2．采用歌谣小结：
二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；三国经济争发展，卫温乘船到台湾。
教师点拨：（1）关于诸葛亮病逝：强调诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质以及依法治国的方略。（2）关于卫温到夷洲：引导学生想象比喻卫温船队的航线，像风筝线、像母亲连接孩子的脐带，以次加深学生对台湾是中国不可分割一部分的情感认识。
(五)板书设计
（一）三分天下1．北方统一
（1）条件：挟天子以令诸侯、唯才是举（2）战役：官渡之战2．赤壁之战
（1）刘孙策略：联合抗曹（2）结果：曹败3．三国鼎立
（1）魏：２２０年曹丕称帝定都洛阳
（2）蜀汉：２２１年刘备称帝国号汉定都四川（3）吴：２２９年孙权称帝
定都建业
（二）1．魏国（1）措施：屯田
（2）作用：解决军粮，安民2．蜀国（1）措施：文中（2）作用：文中3．吴国
（1）条件：环境优越，北民南迁（2）措施：强者为兵，羸者补户（3）表现：文中
六、学生学习活动评价:1.把全班同学分成四组，以组为单位，归纳本课知识点，每说对一个知识点给该组加十分，比比看谁说得多。
2.讲三国故事比赛，每讲一个故事给该组加三十分。（要求简明扼要）3.说三国成语比赛，每说对一个给该组加20分。4.介绍三国人物，每说对一个给该组加5分。5.最后算出小组总分，评出优胜组。教学反思
本课时采用问答式教学法，启发引导学生积极参与教学，充分调动了学生的学习兴趣。利用歌谣归纳本课知识，便于学生识记历史知识。借助多媒体教学，把远古的历史事件、历史人物、历史现象生动具体化，让学生容易接受知识。“天下合久必分，分久必合”这是历史发展的规律，但分裂是短暂的，统一才是历史长河中的主流，让学生认识到维护祖国统一的必要性，结合当今海峡两岸的关系，展望祖国统一的大好前程。
三国鼎立教学设计
教学目标
基础知识识记要求掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用
理解曹操能够统一北方的原因、曹操败于赤壁之战的原因、三国鼎立局面形成的原因
能力训练过程方法再现表达让学生复述自己所知道的官渡之战、赤壁之战、诸葛亮、周瑜等事件或人物事迹,培养再现历史情境的表达能力
分析现象抓住本质通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的能力
区别文艺与史实将文艺作品中的情节与历史事实对比,提高学生分辨历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力
情感态度价值观正确评价历史人物通过对曹操、诸葛亮等人的评价,使学生认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展
主观能动性的作用通过三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生,都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的作用
教学重点官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成教学过程
导入新课
过渡讲解、置疑:东汉中期以后,外戚和宦官交替专权,政治十分黑暗,终于引发农民起义,使得东汉政权名存实亡。从此,统一的局面被打破,国家陷入分裂。许多军事集团混战的结果怎样?出现了哪些分立的政权?在这期间,历史发展具有哪些特点?请读94页的单元标题。
组织学生学习和探究新课官渡之战
指导学生阅读94-95页“导入框”和“官渡之战”课文以及插图《曹操赤脚迎许攸》,思考回答:
1、官渡之战发生于哪一年?结果怎样?起了什么作用?(200年。曹操以少胜多,打败袁绍。奠定曹操统一北方的基础。)
2、曹操胜利和袁绍失败的原因各是什么?你对此有什么感想?(曹操善于用人,采纳许攸的计策,所以能够以少胜多。袁绍骄傲轻敌,留不住人才,所以才会败于他人。我们要吸取历史经验教训,注意提高自身心理素质,将来才能取得成功。)过渡讲解:官渡之战后,曹操基本上统一了北方,想要进一步统一南北。他在一个名叫赤壁的地方败给南方两个军事集团的联军,史称赤壁之战。
赤壁之战
指导学生阅读95-96页“赤壁之战”课文和“文献资料·杜甫诗句”以及插图《诸葛亮》、《三顾茅庐》、《曹操慌忙逃跑》等,思考回答:
1、赤壁之战发生于哪一年?结果怎样?起了什么作用?(208年。南方的孙权和刘备组成联军,在周瑜的指挥下,用火攻的办法,以少胜多,打败了兵力占优的曹操。赤壁之战为三国鼎立奠定了基础。)
2、96页“动脑筋”:画中人物都是谁?他们去做什么?这里面有个成语故事,谁能说得出来?(画中的三个骑马者是刘备、关羽、张飞,后面跟着一个挑担的随从,还有一个人打开了
门,他就是诸葛亮的书童。他们去拜访隐居在隆中茅庐里的诸葛亮,想邀请诸葛亮出山扶佐刘备。这个成语故事叫作“三顾茅庐”。)
3、97页“动脑筋”:曹操败于赤壁之战是“天意”吗?那天刮东风有利于周瑜实施火攻,你怎么看待这件事?(所谓曹操的失败是“天意”之说,属于迷信意识。曹操失败的主要原因在于他骄傲轻敌,麻痹大意。加上他的军队来自北方,不习水战,不服南方水土,很多人得了传染病,严重地削弱了战斗力。因而,曹操是必然要失败的。那天刮东风有两种可能性:一是偶然的;二是诸葛亮、周瑜懂得气象预测,选择了刮东风的那一天去进攻曹操。总之,曹操的失败既有必然性,又有偶然性,其中占据主导地位的是必然性因素。)过渡讲解:赤壁之战后,曹操逃回北方,不敢轻易南下。孙权和刘备的力量则壮大起来,逐渐形成三国鼎立的局面。
三国鼎立的形成指导阅读97-98页“三国鼎立的形成”课文及《三国鼎立形势图》,思考回答:
1、“三国”指的是哪三个政权?定都在哪里?建立者分别是谁?各是哪一年建立的?国号都城建立者建立年代
魏洛阳曹丕220年
蜀(汉)成都刘备221年
吴建业孙权222年
2、230年,吴国发生了一件与今天台湾有关的事件是什么?(孙权派卫温率领万人船队到达夷洲,《临海水土志》记载了这件事,介绍了台湾许多情况,)
3、根据99页“自由阅读卡”回答:我国古代丝织品最高水平的代表是什么?三国时期,哪一个政权的这种产品行销各地?(我国古代丝织品最高水平的代表是锦,蜀锦行销三国。)
4、98页“活动与探究1·找一找”:右图哪些地方有错?错处如何改?国号错误订正
魏曹操称帝,221年,长安曹丕称帝,220年,洛阳汉诸葛亮称王,220年刘备称帝,221年
吴孙权称帝,(定都)赤壁孙权称王,(定都)建业
5、98页“活动与探究2·比一比”:
(1)填表
国号户数人口兵力
魏103万443万60万
蜀28万94万10.2万
吴52.3万230万23万
(2)根据上表的统计,哪一国实力最强?哪一国实力最弱?(魏国实力最强,蜀国实力最弱。)
6、99页“活动与探究3·看图分析”:
(1)从画像上看,谁的年龄大?实际上谁的年龄大?(从画像上看,诸葛亮年龄大。实际上,周瑜的年龄大,而且大6岁。)(2)文艺作品中的人物形象与历史的实际情况为什么会不一样?(由于诸葛亮是文臣,很有智慧,文艺作品就将他塑造成“老谋深算”的年长人物。周瑜是武将,文艺作品就把他塑造成英气勃勃的年轻统帅,而不去管他们的实际年龄。文艺作品可以在大体不违背历史真实的前提下进行虚构和夸张,使情节生动有趣。因此,作品中的人物形象往往与历史的实际情况不一样。)