幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值……自从推行安吉游戏以来，我们积极创设游戏环境，保障游戏时间、放手儿童，并实施细致观察，努力把游戏的权利还给孩子，让孩子畅快游戏，从而培养良好的品质。
在推广安吉游戏前，我们进行了《童年游戏大调查》，老师们对爬树摘果子、踩田埂、沙地陷阱、泥地打弹珠、娃娃家等等游戏至今念念不忘。草当菜、泥作饭，散落的桂花掉在沙子里，就变成了桂花饭。快乐、自由自在、无拘无束、大胆冒险……安吉游戏也就是这样一种游戏。
自从开展安吉游戏以来，无论是齐齐乐园里建构动物城的无限想象，还是阳光运动场上操作安吉筒的花样多变，亦或是亲亲沙水区的挖渠引水的大胆创新，每一次的游戏都是充满变化、挑战、惊喜。
通过几个月的放手观察，一路走来，我们观察到了一个又一个游戏，拍摄了一个又一个视频。一次次的游戏中，我们不断收获惊喜和感动，为孩子的成长而惊喜，被孩子的能力所感动。我们积极撰写游戏观察案例，按年段进行了游戏案例分享活动，并推选出了五个优秀案例在全街道进行了分享。以中心园辐射引领下属园积极开展安吉游戏实践。
同时我们有幸邀请到了柯桥区教师发展中心教研员沈国香老师聆听并现场点评，为我们带来理论和行动上的指引，让我们受益匪浅。
游戏是幼儿园最基本的活动。“安吉游戏”是一种全新的游戏模式，它打破了传统游戏的模式和观念。在安吉游戏中，幼儿的一切行为都是自主的，幼儿是游戏的主体，是游戏的主人。在这种自主的游戏中，幼儿始终处于主动游戏、主动学习中。
安吉梯属于大型建构类材料，孩子们通过安吉梯进行建构游戏，将自己在日常生活中的所思所想，用自己喜欢的方式，将安吉梯进行各种创意组合。在游戏过程中，通过接触和体验安吉梯材料，进行天然的“真游戏”。
“安吉梯可以放在小房子上吗？”“我想搭一个像过山车那样的路线”针对孩子们的想法，我们进行了“你想怎么玩安吉梯”的交流讨论活动，活动中孩子们畅所欲言，大胆的说出自己的想法。
快来帮忙呀，这个有点重，我需要帮助!”“我们俩一起搬吧。”“小心，小心，不要碰到脚哦!”在孩子们的搭建过程中不时的听到这样的对话，当他们遇到困难需要帮助时，不再寻求老师或是默默地等待，而是主动去找同伴一起克服这个困难。
“快来！快来！帮我扶着！！”“这个放在这里，那个抬过来！”与安吉梯的相遇过程是心心相通的，不需要商量的默契。
孩子们充分发挥着自己的运动潜能，展示自己的勇敢，自信与创造。
初次尝试，孩子们只能进行简单的组合，一个高凳，一个梯子，一些木板。梯子搭在高凳上，只是用来攀爬，越过高凳的。木板搭在高凳上，只是用来当做滑梯，滑下高凳的。孩子们的想法非常简单，爬—下—爬—下，重复的进行连锁的动作。
有的幼儿还是没有克服心里上的恐惧感，还需要慢慢的去鼓励他，让他有足够的信心。
为进一步推进安吉游戏实践的经验与问题交流，提高实践园老师对安吉游戏的理解能力和实践水平，促进各省试点区试点幼儿园之间的经验交流与成果分享，进一步推动安吉游戏项目的可持续发展，2022年8月22日，大西门幼儿园教育集团党支部书记、总园长张秀兰携集团各园教师通过观看线上直播的形式参加了此次关于安吉游戏实践的经验交流与问题研讨活动。
活动伊始，吉林、江苏、辽宁、安徽、黑龙江、上海六省份的学前教育专家就自己本省份在“安吉游戏”项目开展的实施情况、成果展示、问题困惑等方面用朴实的语言和鲜活的图片，生动形象地再现了孩子们在游戏时的投入、喜悦、挑战、思考、交流、互动，以及教师在孩子们游戏过程中的观察、回应和支持。随后，华东师范大学华爱华教授就安吉游戏推广情况、为什么推广安吉游戏进行了讲解。同时强调各实验区要助推“以游戏为基本活动”的真正落实，助推“安吉游戏”精神融会贯通于幼儿园一日活动之中。
接着，华爱华教授就各试验区在安吉游戏实践中出现的问题进行汇总罗列，并提出优化建议，同时也希望各试验园利用好游戏环境、游戏材料这些“形”，发挥出它们的游戏价值和游戏精神,做到形神兼备，也希望老师们要提升安吉游戏观察与分析能力,在活动中要有专注力、捕捉力、转化力,学会捕捉儿童感兴趣的游戏，理解儿童，解读儿童。
通过本次“安吉游戏”主题研讨活动，教师们进一步了解了安吉游戏的理念与内涵，体会到自由自主的游戏对孩子全面发展的重要性。我们将不断提高我们的专业技能和专业方法，践行“把游戏的权利还给孩子”，做到真正的放手。
为进一步让更多的教师明确游戏对幼儿发展的价值，看懂幼儿的游戏，2022年3月29日下午，长兴县林城镇中心幼儿园分组进行了游戏案例的分享活动。
每组老师分享的游戏案例，都来自于日常游戏中教师对幼儿游戏行为的观察，幼儿的一言一行、一举一动，教师们结合安吉游戏，用专业的眼光发现幼儿的主动学习，解读幼儿的能力水平，同时也反映了教师们理念的悄然转变。教师们从发现、观察、分析、助推等各方面进行了详细阐述，通过观察解读孩子，助推孩子的深度学习，促进了孩子向更高水平发展。交流分享结束后，园长对本次活动进行了评析，指出精彩的游戏需要教师更加细致深入的观察，放大孩子在活动中的细微表现。
生动的游戏案例，对在座每一位教师来说都是一次巨大冲击，感同身受的同时，大家对幼儿游戏理念有了重新的认识，对开展幼儿游戏有了全新的理解。通过这种集体分享、相互学习的教研方式，更好促进教师们的成长，加强了自身的专业素养，更好的推进完整儿童活动课程的实施。愿越来越多的教师能走进游戏，走近儿童！
以上是“幼儿园安吉游戏优秀案例分享合集”的相关范文内容，优秀案例分享是非常重要和有意义的。希望大家能够积极参与和推广这种分享方式，让更多的人受益。
为扎实有效地推进“安吉游戏”在全镇的进一步发展，6月2日，黄湾中心学校组织全镇公民办幼儿园园长、骨干教师走进黄湾中心幼儿园，进行“安吉游戏”观摩交流活动。
园长和老师们首先参观了幼儿园园所环境，了解户外游戏场地的整体规划、设计布局，以及游戏材料投放等。
伴随着欢快的音乐旋律，孩子们的户外游戏活动开始了：碳化积木、滚筒、攀爬架、轮胎等样样俱全。玩什么、怎么玩、跟谁玩都由孩子自己来决定。炎热的天气也没能抵挡孩子们的热情。老师们专注地观察幼儿游戏，并用手机记录幼儿游戏的过程，孩子们开心的笑脸感染着前来观摩的园长老师们！
户外游戏活动结束后，各班进行游戏记录。游戏分享环节中，老师精选本班级游戏活动中的亮点，现场投屏，并结合自己的理解和反思进行了详实的游戏活动推进和指导，展现了教师在游戏过程中的观察、指导策略。
活动最后，张允虎校长对黄湾中心幼儿园安吉游戏的推进落实给予充分肯定和鼓励，并要求各园要立足本园园情，克服困难、因地制宜，立刻行动起来，相信安吉游戏一定能在黄湾这片热土上落地生根、枝繁叶茂！
陶行知先生提出了六大解放：解放头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间。安吉游戏正是让孩子通过眼睛和双手去观察、触摸，然后大胆表述想法，调动多种感官和思维，发展孩子的想象力。
余老师从游戏的五个关键词“爱、冒险、投入、喜悦、反思”剖析，结合具体观察到的视频让我们体会五个关键词的精妙。
门的搭建
孩子们从一扇门到两扇门的搭建，通过游戏分享时间，将门引入到生活中，游戏也越来越精彩不断……
一次次的游戏分享，打开了孩子游戏的大门，孩子们从许多门联想到了火车、商店游戏，于是，火车站的故事也开始了。
游戏是孩子学习成长的主要方式。游戏滋润了孩子的生活，也点亮了孩子的童年生活。
砖块、轮胎、锅具……这些材料孩子们会玩出什么名堂来。刘老师分享的案例中，我们看到了孩子们原始生活经验之间的碰撞，也看到了经验碰撞之后产生的经验提升。我们老师放手让孩子自己去玩，确实玩出了乐趣、玩出了新意。
安吉游戏的理念：让游戏点亮儿童生命。
游戏是幼儿的基本权利，是幼儿生活和学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。怀抱着“让游戏点亮儿童生命”的坚定信念，安吉游戏进行了一场历时19年把游戏的权利还给幼儿的革命。
对于幼儿而言，根据自己意愿开展的游戏就是真游戏。安吉游戏将真游戏还给幼儿，相信幼儿在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。
理想的教育是培养并完善人的身、心、意，同时使个体认识与世界、他人、自己的关系。真游戏中蕴含了丰富的学习，是理想教育的发生地。
在安吉游戏实践真游戏过程中，不断见到“投入、冒险、喜悦、反思、爱”五个关键词在幼儿身上展现。它们也引领安吉游戏中成人的态度、活动、组织及经历。
真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得使他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的世界并投入其中。
爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上进行冒险，保持好奇，不断发现、提出问题。
在安吉游戏的幼儿园中，不但老师们游戏的幼儿园中，不但老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，这种爱更延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系中。爱，帮助构建安吉游戏的生态。
上学期大四班孩子在东侧九丰欢乐坡进行了追击战，在为期三周左右的探索后，他们为这次的追击战取了一个全新的名字——穿越火线之士兵突击。
本学期，大四班的户外游戏场地转移到了欢乐坡。欢乐坡有土坡、林荫、迷彩网做顶棚的木制平台，环境极富自然野趣。除此之外，还有攀爬网架、滑索、手枪、沙包、担架等游戏设施和材料。因绘本《战火中的少年小英雄》的影响，大四班孩子们对绘本中的人物、斗智斗勇的情节很感兴趣。那么，来到新场地的孩子们又会玩出什么不一样的精彩呢？让我们一起追随幼儿，拭目以待吧！
欢乐坡上，起初孩子们正玩着各种游戏：有的正忙碌的从小房子里挑选东西，有的来到了欢乐坡的攀爬网上，有的在排队玩滑索…..此时我却看到皓皓和一群人在商量着什么，还时不时的用手指着旁边的油桶，而二果也和童研忙着在搬运大麻袋。
于是，我悄悄地来到了皓皓他们的身后，便听到他们三三两两的讨论着：“等会儿我们先把队伍人选分一下，然后再各自挑选合适的武器。”小花听了说：“没问题，但我们要把两边的油桶先移动到合适的位置，再用麻袋垒高挡在前面。”俊俊凑过来：“我们是不是要先选出两边的队长，这样我们好决定了去哪边的队伍。”又经过一番商讨，两边队长分别为皓皓队长和俊俊队长。有了上学的游戏经验，战火很快打响，孩子们在交火的过程中，有的拿着长枪，嘴里伴着“砰砰砰”的声音；有的用上了小沙包像手榴弹一样向对方堡垒扔去。激烈的交战中，有的伤员也因被击中倒在了沙袋上，这时大树旁救助站的雅善护士立马拉着彩色小板车赶来了：“赶紧上来皓皓，我拉你去我们救助站，让刘医生救你。”
有了上学期的游戏经验，所以游戏一开始，孩子们很快投入进自发的游戏中。游戏中幼儿间的讨论，其实是幼儿在游戏进行时的计划，皓皓对分队的提议，很快便得到了其他想加入成员的认同，同时也说明皓皓具有较强的领导能力。在战火打响的时刻，伤员也随之产生，救助站的出现更加说明了游戏有了新的内容。自然，幼儿的经验在这一过程中也得到了丰富和提升。在这个游戏中，我全程以观察者的身份持续陪伴幼儿游戏，接下来依然如此。
游戏故事环节，孩子们用绘画的方式记录了自己的游戏过程，当我们在帮孩子用文字记录的时候更加能够了解孩子当时的一些游戏想法。在记录的过程中，我发现孩子们对于各自的队名有了一些争议，而我决定在分享环节让大家自己解决这个问题。
我先播放了两张相对代表性的游戏故事，超超的队名：中国VS奥特曼，童研的队名：中国VS日本。
我请没有参与这个游戏的幼儿想一想：“你们觉得日本和奥特曼哪个作为另一队的队名呢？”
耀耀：“我喜欢奥特曼这个名字。”
皓皓：“那我还觉得用日本作为队名呢，中国队对战日本队。”正当双方各执一词的时候，书颖蹭的一下站起来说：“都不愿放弃的话，那就用我们的老规矩，投票决定！”于是，我们拉来了黑板，在黑板上进行了唱票环节，最终奥特曼以13:7胜出。（图3）
这时，牛牛又举手提出了自己的新想法:“我们在游戏的时候发现之前欢乐坡的枪并不够我们使用！还有小沙包也是的。”
涵涵：“还有我们的救助站也快忙不过来了，本来地方就小，伤员越来越多。”其他孩子听后，纷纷点头表示赞同，他们大多在今天的游戏中也遇到了这方面的问题。
我追问：“那你们有想到什么办法了吗？”
俊俊：“我们明天可以从家里把我们的枪带过来！还有带一些自制的小沙包，这样打了也不会疼。”
超超想了想，说：“班级建构区的木头枪也可以带过去用!”牛牛和皓皓也点头表示赞同，于是来到了建构区选取了明天需要的木头枪。（图4）
我接着补充道：“现在关于武器的问题解决了，那么关于伤员太多或者说医生忙不过来，又该怎么办呢？”
雅善：“我有一个好办法，如果只受伤一点点的话就不用救去救助站，可以继续战斗！”
耀耀：“我明白了，假如只有手臂或者腿受伤的话就可以不去救助站，用另一只手臂战斗。”
书颖：“如果打到心脏了那就必须来救援了！”
在交流讨论中，幼儿展现出已有的生活经验和自己的新想法，比如：发现游戏过程中材料不足，立刻能够想到利用家里的已有资源进行填充;当医生忙不过来时，立刻想到什么类型的伤员被带去救助更合适等等。作为教师，我能够追随幼儿的问题和思路，进一步对幼儿进行追问，幼儿的经验在这一过程中得到了丰富和提升。我想，观察幼儿、发现幼儿、支持幼儿、引导幼儿，这就是教师应当发挥的作用。
新的核心经验的获得自然会推动战火游戏的顺利进行。在这个活动中，男孩子愿意上场战斗，女孩子愿意听从指挥，成立救助站，帮助他们更好的战斗，对游戏规则的遵守，是幼儿社会性发展的表现。