说起创新，有的同学会说那是科学家的事，与我们无关。可有时我们仔细想想,创新并不见得离我们远,生活里处处有科学创新，只不过我们没注意罢了。
比如，暑假里的一天，我在街边悠闲地逛着，我发现地上有一条“黑线”，我连忙俯下身去看个究竟。原来是从一个被树叶掩盖着的洞里爬出的`蚂蚁。它们像军队一样有序地排成一列，从洞里钻出来，翻过一片片树叶，跨过楼梯，一直往高处爬。我想：它们在干什么？我突然想起了书上说的动物能对天气有反应，蚂蚁往上爬表现着会下雨呀！果真如此，第二天，街上下起了大雨……
像这样的例子在生活中还有很多，但这些还远远不够。为了让我们生活得更美好,老一辈科学家已经发明了很多有用的工具。像医院里的听诊器，如果不是雷奈克仔细观察，可能人们还要为肺结核而担心。如果不是鲁班不断试验，又哪来现在的小花伞呢！现在正是需要我们来为世界发明出更新奇的工具。
像我，想象出了几个道具：比如“智能运动衣”。这玩意儿可新奇啦！可以在炎热的夏天利用热胀冷缩的原理让衣服自然调节放松,就像有一阵凉风吹着。在寒冷的冬天又可以“缩起来”，好像内部有一块温热布料，但衣服并不厚，还适于运动呢！
还有“万能摩擦皮”，这东西更新奇呢！它分为三层，可以将它贴在鞋底。由外到内，第一层可以防滑，防摔跤；第二层可以增加弹性，使鞋子变得轻巧；第三层可以让前两层粘得更牢固。我们还可以将摩擦皮贴在拉杆书包轮子底下，能让书包轻松上下楼，还不会损坏轮子，并且价格不超过三十五元……
所以，创新并不只是科学家的事，我们小学生更要从小多观察、多动脑。让我们一起探索，爱上这“神秘”的科学吧！
一、创新作文教学目标
作文教学目标的创新对作文教学实现创新有着重要的意义。教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检、查、评定教学活动效果的参考。对此可以从以下几方面入手：
1.注重思想，淡化形式
作文教学的最大问题是过分注重形式而忽略了思想。通常情况下，我们只是要求学生把文章写得像一篇文章就可以了。所谓像一篇文章，主要是指形式，如起承转合的行文格式、通顺规范而不乏生动老练的语言、必要的表现方法和手段乃至书写的工整和卷面的整洁等等。
为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的精彩纷呈的事件？没有怀疑和批判就不会有创造，没有真思考就不会有怀疑和批判，没有真问题就不会有真思考，不去关注现实人生怎么会发现真问题呢？
2.重视写作的过程指导
新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学不仅如此，更应该体现这一点。事实上，作文写作本身就是一个由材料准备——写作构思——语言表达构成的完整过程，同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。这要求教师在教学目标中要思考通过什么方式打开学生的思路，从而把学生带入写作过程。文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。语文是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。要写好文章，关键在开拓思路，启发思维。
3.重视写作内容的丰富性
写作内容的丰富性也就意味着必须变革千篇一律的作文模式，贴近学生的生活，让学生去了解和理解生活。因为只有写自己动情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。
二、创新作文教学策略
教学策略是指教师实现教学目标和教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，解决的就是如何教和如何学的问题。《语文课程标准》在写作目标中提出了写自己想说的话乐于书面表达，增强写作的自信心等内容。因此，可以从以下方面创新：
1.让作文教学的开放
所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。
（1）实现写作空间的开放。教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。教室之外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。有条件的地方，还可开辟网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。
（2）实现学生思维的拓展。学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的'，个性是最独特的，生命意识是最强烈的。创新也是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新就是要突破旧思想、旧观念、旧规划，重新构建开放的、发散的思维形态。这就需要教师高度自觉培植学生的人生立场和自主的人格；需要教师创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发，让学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律；需要教师引领学生走出作文思维上的定势，引导学生将正面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其思维空间。
2.让学生写作全程指导
创新写作教学就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。
写前指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能力。如老师组织学生将要写的题目或题材分组讨论。讨论不是漫无边际地乱谈一通，而是根据老师或教材拟定的具体问题开展讨论，使人人胸中有数。要努力调动学生写作的兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写。
写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自行修改和相互修改。这是过去作文指导被忽视的一个环节，而这一环节是培养学生写作能力的一个重要手段。教师只有在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯，学会自能改文。
写后指导指教师的批改和讲评。作文批改时要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学生的进步，每篇文章的长处，给予热情的鼓励，鼓励学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，要拨开学生心头的迷雾，鼓起学生上进奋发的风帆，让他们对下次写作充满成功的希望。
3.让学生阅读扩大与深化
阅读是写作的基础，作文教学创新的改革，除了要着力丰富学生的生活，还要努力扩大学生的阅读。然而遗憾的是我们的许多学生不仅阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。离开了丰厚的积累，无法从根本上提高学生的作文水平。因此，扩大学生阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成才的需要。
三、小结
总之，既然有了新时期，有了新课程，我们就应该有与时俱进的新的写作理念、新的写作素质、新的写作方向和新的奋斗目标，在作文教学中不断探索，不断创新。
我国山水画家李可染曾经说过：“踩着前人的脚印前进，最佳的结果也只可能是亚军。”这句话使我想到了科学家爱迪生、达尔文、发明家鲁班……这些伟人都是在创新的过程中取得了伟大的成就.于是我就想,既然踩着前人的脚印只能是亚军,那么如果我也能创新,是否就可以得冠军呢?
在去年寒假，我在老家时有一天突发奇想，想做一个滑雪板，于是说干就干。我先在一片树林中找了两根一样长的木棍，然后又在杂间里找了两块木板，忽然发现木板不一样长，于是我抡起斧头啪、啪、啪，几下就把他们砍的一样长了。然后我又找来一卷胶带，这样材料总算找齐了。接下来我先把砍掉的那两块废木板也修的一样大小，接着用胶带把木棍分别和两块木板粘起来，这样就手抓雪杖就做好了。接下来是脚踩的部分，我发现脚踩的'木板踩上去后无法行走，我就找来几根绳子把脚和木板固定起来，这样滑雪板就算做好了，就只等下雪了。
终于熬到了下雪天，那天早上我一起床就发现外面白茫茫一片，我兴奋地拿起我的作品去试验，发现用胶带粘的地方不牢固，我想了想，便飞快地跑回家用钉子把木棍和木板钉在了一起，然后我又出去试了一试，这次好了许多，遗憾的是雪下得不够大，滑的速度不够快，不过我还是很高兴。
创新，让我品尝到了生活的乐趣。
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