一、风蚀作用
风吹经地表时，由于风的动压力作用，将地表的松散沉积物或者基岩上的风化产物（沙物质）吹走，使地面遭到破坏，这种作用称为吹蚀作用。风速愈大，其吹蚀作用愈强。
一般情况下，组成地表的沙质物质愈细小，愈松散、干燥，要求的启动风速愈小，受到的吹蚀亦愈强烈。
风夹带沙子贴地面运动时，风沙流中的沙粒对地表物质进行冲击、摩擦，如果岩石表面有裂隙等凹进的表面，匠心地理公众号整理风沙甚至可以钻进去进行旋磨，风的这种作用称为磨蚀作用。
由于风沙流是一种贴地面的沙子搬运现象，沙子的分布只限于距地表的较低高度内，故磨蚀作用也在接近地面处最为明显，所以，沙漠地区的电线杆下部可因风沙磨蚀而折断。
吹蚀作用和磨蚀作用统称风蚀作用。
二、风蚀地貌形态
在干旱荒漠地区，风通过对地面物质的吹蚀和磨蚀作用而形成的风蚀地貌，由于岩性、岩层产状等因素的影响，具有种种不同的形态，主要的有以下几种：
石窝
石窝：是在陡峭的迎风岩壁上，经风蚀形成的许多圆形或不规则椭圆形的小洞穴和凹坑（石袋），其直径20cm左右，深可达10-15cm，有的零散分布，有的成群出现。
形成机理：
①阳光晒热岩壁，使岩石内部的矿物体积不同程度地膨胀，产生热力差别风化。
②加之岩石受热时，其内部的盐溶液顺毛细管上升到近表面的细孔中结晶，撑胀岩石，使之发生崩解。
③风吹蚀风化了的疏松岩面，形成许多浅小凹坑。以后，风沙再沿凹坑钻磨，使之不断加深扩大，逐渐发展成为石窝。
大的石窝又称为风蚀壁龛(kān)，有的高可及人。这种现象在花岗岩和砂岩壁上最发育。
风蚀蘑菇和风蚀柱
发育在水平节理和裂隙上的孤立突起的岩石，经受长期的风蚀作用以后，可形成上部大、基部小、外形很像蘑菇似的岩石，称风蚀蘑菇（蘑菇石）。
形成蘑菇石的主要原因：
风沙对岩石磨蚀时，受到高度的限制，距地面一定高度以上的高处，一气流中沙量少，磨蚀少；而近地面部分沙量多，磨蚀作用强。
长期发展下去，下部就被磨蚀得愈来愈小，磨菇石而变成蘑菇状。特别是水平成层、软硬不同的岩石，匠心地理公众号整理当下部的岩性较上部易于风化，易于变得疏松时，蘑菇石更易形成。
垂直裂隙发育的岩石，在风的长期吹蚀后，易形成一些孤立的柱状岩石，称为风蚀柱。
风蚀谷
在干旱荒漠地区，偶因暴雨产生洪流冲刷地面，可形成许多冲沟。冲沟再经长期风蚀改造，可加深和扩大成为风蚀谷。
风蚀谷无一定形状，可为狭长的壕沟，也可为宽广的谷地。
它们沿主要风向延伸，蜿蜓曲折，长者可达数十千米。
风蚀残丘
一个由基岩组成的地面，经风化作用和暂时水流的冲刷，以及长期的风蚀作用以后，原始地面不断缩小，最后残留下一些孤立的小丘称为风残丘。
它的形状各不相同，以桌状平顶形较多，亦有尖塔状的。
风蚀雅丹
雅丹地貌与前者不同，它不是发育在基岩上，而是发育在古代河湖相的土状堆积物中，以罗布泊洼地西北部的古楼兰附近最为典型。
雅丹在维吾尔语中意为“陡壁的小丘”，后来用它来泛指风蚀土墩和风蚀凹地（沟槽）的地貌组合。
雅丹地面崎岖起伏，支离破碎，高起的风蚀土墩多呈长条形分布，排列方向与主风向平行，高度多为5-10m，也有在15-20m，有长有短。
土墩物质全为粉沙、细沙和沙质黏土互层，沙质黏土往往构成土墩顶面，向下风方向倾斜。
风蚀洼地
松散物质组成的地面，经风的长期吹蚀，可形成大小不同的风蚀洼地。它们多呈椭圆形沿主风向伸展。单纯由风蚀作用造成的洼地多为小而浅的蝶形洼地。
如准噶尔盆地三个泉子干谷以北，平坦薄层沙地上分布有许多蝶形注地，直径都在50m以下，深度仅1m左右。
美国亚利桑那州的开比托高原等地，风蚀小注地长、宽仅十余米，深1m。
一些大型风蚀洼地，都是在流水侵蚀的基础上，匠心地理公众号整理再经风蚀改造而成的。如河西走廊的弱水（额济纳河）东西两侧，所见的许多水蚀一风蚀凹地，深度达5-10m或更大，面积可达数平方千米至数十平方千米。
较深的风蚀洼地，如以后有地下水潴育，可成为干燥区的湖泊，如我国呼伦贝尔沙地中的乌拉湖，浑善达克沙地中的查干诺尔，毛乌素沙地中的乃林淖尔等。
【课标分析】
通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。本条“标准”的具体含义如下：A．让学生通过野外考察、视频、图像等途径辨别地貌，并描述其特点；B．让学生了解各类型地貌的分布；C．让学生掌握野外观察地貌的基本方法。课程标准中对本课的要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点”。本课标的重要内容包含两个方面，一是认识几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。课标强调，地貌与“地形”概念基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者，课标要求教师在处理地貌类型时，可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展形成原因，但不建议教师从成因入手构建教学体系，这取决于必修和选择性必修的难度区别；针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。本条课标是地理核心素养中地理实践力的重要体现，特别强调以学生的野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助学生观察和识别不同的地貌。
【教材分析】
教材安排在必修1的第四章第一节，内容属于继大气圈、水圈之后第三个重要的圈层——岩石圈，本章只有两小节，认识常见的地貌类型是观察地貌的基础；而学习观察地貌的方法又有利于更好地观察几种常见的地貌类型，两者相辅相成，同时“地貌”与接下来地理2“区域发展”中的“人口分布”“空间特征”“城乡景观”等概念有联系。教材中没有出现“地貌”以及“河流地貌”的基本概念，需要教师进行补充教学。
【学情分析】
在义务教育阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备。但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。在教学的过程中，教师应该适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。
【教学目标】
综合思维
1．从不同地貌的概念、次级地貌类型、分布区等多角度分析，全面了解几种常见的地貌类型。2．用多因素多角度综合分析射电望远镜的选址、丹娘地貌的形成过程等。
区域认知
了解各种地貌的分布范围或其次级地貌类型的分布区域，以及不同地区地貌的形成条件，对各种地貌的区域分布有初步认知。例如，世界上最大的射电望远镜（天眼）的选址、丹娘沙丘的形成过程等。
地理实践力
通过观察野外或户外地貌景观、观看视频、地貌模型和景观图等，本课时以实践活动为核心，培养学生的地理实践力。【教学重点】掌握四种常见地貌类型、分布及其景观特征【教学难点】1．了解次级地貌如石林的形成过程、峰丛峰林的演化过程、牛轭湖的形成过程等。2．综合分析射电望远镜的选址、丹娘地貌的形成过程等。【教学方法】读图分析比较法；案例分析法；自主学习与合作探究【教学用具】多媒体课件、各类地貌教学模型【课时安排】1课时
【教学过程】
内容教师活动学生活动意图与备注
导入：通过《徐霞客游记·滇游日记二》中对喀斯特地貌的描述进行剖析，引出本节课主题——地貌，并从四大基本地貌类型中的喀斯特地貌作为本节课的开端。解读文言文：《徐霞客游记·滇游日记二》（片段）给出问题：文中描述的是哪一种地貌类型？该地貌类型主要分布在哪些地区？该地貌对当地人们的生产生活有哪些影响？（通过后面的课堂学习解答）通过对文言文的解读，理解徐霞客表达的意思，就文中内容展开联想。通过文言文阅读导入新课，让学生学会通过地理景物的文字描述联想实景，激发对新课的兴趣。
第一部分：喀斯特地貌1．地貌的概念2．喀斯特地貌的概念3．喀斯特地貌的次级地貌类型4．喀斯特地貌的分布区域过渡：徐霞客这次在我国美丽的喀斯特地区打卡，那么喀斯特地貌到底是什么样子的地貌类型？1．补充地貌的基本概念，让学生对整体地貌有个宏观的认识，列举框架2．通过教师引导阅读加幻灯片图像展示的方式帮助学生剖析喀斯特地貌的概念，理解喀斯特地貌的形成3．引导学生观看视频，并提出问题：喀斯特地貌有哪些次级地貌类型？如何形成？主要分布的省份有哪些？4．通过幻灯片图像展示的方式帮助学生剖析喀斯特次级地貌的概念（分为地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌进行讲述）其中，穿插“石林的形成过程”、“喀斯特峰丛峰林的演化过程”两个板块的知识作为辅助知识5．教师引导学生读图，先从整体看喀斯特地貌的分布区，再引导学生总结出主要分布区6．引导学生观看视频，了解世界最大口径的射电望远镜的基本情况，分组讨论，阅读P68-P69活动题1—3，探究“天眼”选址贵州平塘的原因（从大窝凼的气候地貌特点、基建工程优势和排水方面的优势三个方面做答）阅读课本P66，并在课本上划出相应概念。学生带着问题在视频中找出相关答案，并通过图片感知喀斯特次级地貌的景观特征。学生通过图表思考问题，得出喀斯特地貌的主要分布省份：云、桂、贵学生进行小组讨论，综合分析“天眼”的选址1．①气候：大窝凼位于我国云贵高原，属亚热带季风气候。因海拔较高，纬度较低，温度适宜，四季如春。②地貌：大窝凼是一个典型的喀斯特地貌洼坑。2．①利用天然形成的喀斯特洼地，工程开挖量小；②场地构造稳定，开挖形成的边坡稳定性好。3．①喀斯特地质条件雨水易向地下渗透；天坑底部多裂隙，排水条件好。该概念的解读需要细致，采用学生阅读，教师引导总结相结合的方法，让学生更容易掌握。该视频在此处起到承上启下的作用既对喀斯特地貌的概念有更深刻的剖析和补充，又对喀斯特地貌的次级地貌有一定的了解。此处加上对次级地貌的概念作为学生了解的内容，但能够帮助学生加强对其景观特征的判断。辅助知识的穿插有助于培养学生具有时空概念的地理观。培养学生的看图能力是地理教学不可或缺的任务。本题较为综合，知识框架较为复杂，适合用于学生之间合作探究。一方面尝试发散思维，完善自身的知识框架；另一方面培养学生的互助协作能力。
第二部分：河流地貌1．河流地貌的概念2．河流地貌的次级地貌类型第三部分：1．风沙地貌的概念2．风沙地貌的次级地貌类型第四部分：1．海岸地貌的概念2．海岸地貌的次级地貌类型1．补充河流地貌的基本概念2．通过教师引导阅读加幻灯片图像展示的方式帮助学生剖析流水地貌的概念，理解不同河段流水作用方式不同，塑造出不同的次级地貌类型。其中，对于难以理解的地貌类型，如牛轭湖的形态，教师通过现有形态推演其形成过程。最后，补充黄河三角洲的典型生长现象。1．通过幻灯片图像展示的方式帮助学生剖析风沙地貌和次级地貌的概念（分为风沙侵蚀地貌和风沙堆积地貌进行讲述）其中，通过视频加深学生对雅丹地貌的理解。2．引导学生探究活动：阅读课本P73，小组讨论完成活动题1—3，并尝试总结归纳丹娘沙丘的形成过程。每年冬春季节，气候干旱多大风，大风经过地区植被稀少，加上经过江面，受阻挡较少，形成涡旋上升气流；气流携带沙洲和河滩上的沙粒，受江边山地地形阻挡，风速减缓，沙粒堆积于山坡日积月累形成沙丘。1．通过幻灯片图像展示的方式帮助学生剖析海岸地貌和次级地貌的概念（分为海岸侵蚀地貌和海岸堆积地貌进行讲述）此为书中未提及的内容，学生可进行补充学生在幻灯片和教师语言的提示下积极思考，主动理解。学生在幻灯片和教师语言的提示下积极思考，主动理解。1．沙丘河谷的特征：此处河道弯曲，河谷宽而平坦，分布着河漫滩和沙洲。2．该沙丘的沙源地在江心洲、河谷、河漫滩，原因在于：①此处河道弯曲、泥沙沉积（地形因素，提供沙源）②冬春季降水少，河流水位低，河滩泥沙裸露（降水因素）③冬春季气候干旱，多大风（风源）④地表缺乏植被保护（人为）3．结合沙源地和沙丘的走向可以判断出风向为东南风。学生在幻灯片和教师语言的提示下积极思考，主动理解。河流地貌的概念作为本部分的铺垫知识。激发学生的兴趣，培养他们透现象、看本质的思维习惯。补充黄河三角洲的典型生长现象，培养学生用动态发展的眼光看实物的思维能力。雅丹地貌具有十分独特的景观，值得视频欣赏，作为课堂的调味剂。本题较为综合，知识框架较为复杂，适合用于学生之间合作探究。
课堂小结课堂课后练习：一、图甲、图乙、图丙为三种地貌景观图（从左往右依次为甲、乙、丙），读图回答下列各题：1．图甲所示地貌名称是（A）。A．雅丹地貌B．黄土地貌C．喀斯特地貌D．丹霞地貌2．图乙所示地貌的形成原因是（B）。A．河流侵蚀B．河流堆积C．海水侵蚀D．海水堆积3．图丙所示地貌的主要特点是（A）。A．奇峰林立B．冰川广布C．沟壑纵橫D．地势坦荡二、图中所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。参考答案：①多条河流在此注入错那湖，泥沙沉积，河口三角洲面积较大；②冬春季节河流水位低，河滩泥沙裸露；③错那湖水位低，（因河口外湖区水深较浅）出露的湖滩泥沙面积较大。（2）说明该沙源冬春季起沙的原因。参考答案：①冬春季气候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保护；②大风多，湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，沙源东部为河谷，风力强劲。作业布置：通过互联网寻找自己最喜爱景点，分析它的地貌类型及其特点。
一、教学目标
1.能够认识风沙地貌的概念、次级地貌类型、分布区，知道风沙地貌形成原因。
2.通过观察野外或户外地貌景观、观看视频、地貌模型和景观图等，提高对地貌类型的辨识能力。
3.能在一定程度上合理描述和解释特定区域的地貌，将理论应用于生活实际。
二、教学重难点
重点：风沙地貌成因及分布地区。
难点：风沙地貌的主要特点。
三、教学方法
谈话法、地图法、讨论法。
四、教学过程
环节一：导入新课
媒体导入。播放纪录片《航拍中国》中的片段，视频为我们展示了壮观的新疆魔鬼城，在感叹大自然鬼斧神工的同时，引导学生思考：魔鬼城是如何形成的?通过设问，激发学生对本节内容的学习兴趣，引出课题。
环节二：新课讲授
1.风沙地貌的概念
【教师活动】引导阅读教材找出风沙地貌的相关概念。
【学生回答】在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。
2.风沙地貌的分布地区
【教师活动】引导学生根据风沙地貌的概念，试推测我国风沙地貌的主要分布地区。
【学生回答】我国风沙地貌主要分布在西北地区。
【教师活动】出示《风沙地貌分布》图，验证学生观点。
【过渡】风沙地貌按其形态和成因一般分为风蚀地貌和风积地貌。
3.风沙地貌的分类
(1)风蚀地貌
【教师活动】展示风蚀柱、风蚀蘑菇景观照片，引导学生思考：风蚀地貌的形成原因。
【学生回答】地表沙粒在大风作用下冲击和摩擦岩石形成的地貌。
【教师讲解】风蚀蘑菇的形成，先是突起的孤立岩石，因下部遭受较强烈的风沙侵蚀，从而形成上部宽大、下部窄小的蘑菇状。
(2)风积地貌
【教师活动】展示沙丘景观照片，引导学生思考，风积地貌的形成原因。
【学生回答】被风搬运的物质，在某种条件下堆积形成的地貌。
【教师活动】沙丘分为流动沙丘和固定沙丘，流动沙丘会产生哪些危害?
【学生回答】埋没房屋、道路、侵占农田、牧场。
环节三：巩固提高
【教师活动】展示《西藏米林县丹娘沙丘景观及位置示意》图，同时展示丹娘沙丘相关资料，组织学生分组讨论丹娘沙丘的沙源地及形成原因。
【学生活动】以地理小组为单位，讨论5分钟，并汇报讨论结果。
【师生总结】沙源地：滥砍、滥伐、滥牧导致区域水土流失，泥沙汇入河谷;此处河谷变宽，流速减缓，泥沙堆积，形成沙洲和河漫滩;冬春季节降水少，河流水位低，沙滩和沙洲裸露，为沙丘的形成提供了沙源。
形成原因：每年冬春季节，气候干旱多大风，大风经过地区植被稀少，加上经过江面，受阻挡较少，形成涡旋上升气流;气流携带沙洲和河滩上的沙粒，受江边山地地形阻挡，风速减缓，沙粒堆积于山坡日积月累形成沙丘。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：搜集雅丹地貌相关资料，在下节课分享交流。
五、板书设计
一、说教材
《风沙地貌》选自人教版(2019版)地理1第四章第一节《常见地貌类型》这一节中的第一个框题。本章内容属于继大气圈、水圈之后第三个重要的圈层——岩石圈，第一节认识常见的地貌类型是观察地貌的基础，风沙地貌这一框题主要介绍了风沙地貌的概念、分布地区及地貌类型，通过本节课的学习，学生也能够对不同的风沙地貌的特征及形成过程有初步认知。
二、说学情
在义务教育阶段，学生已经通过学习和生活积累了一些相关知识，可以作为本节课的知识储备。但是高中阶段这部分知识更加细化，侧重分析，增加了难度，而且学生对于风沙地貌景观缺少直观认知，因此我会通过媒体展示和绘制示意图的方式，帮助学生理解。
高一的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力;二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。在教学的过程中，我会适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。
三、说教学目标
根据对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1.能够认识风沙地貌的概念、次级地貌类型、分布区，理解风沙地貌形成原因。
2.通过观察野外或户外地貌景观、观看视频、地貌模型和景观图等，提高对地貌类型的辨识能力。
3.通过本节课学习，能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的地貌，将理论应用于生活实际。
根据课标的分析以及教学目标的确立，本节课的教学重难点分别是了解风沙地貌成因及分布和掌握并能区分风沙地貌的主要特点。
四、说教学重难点
明确了教学目标，教学重难点就显而易见了：
重点：风沙地貌成因及分布地区。
难点：风沙地貌的主要特点。
五、说教学方法
为了突出重点，突破难点，我设置了谈话法、地图法、讨论法来进行教学。
六、教学过程
环节一：导入新课
我将采用媒体导入的方式。先播放纪录片《航拍中国》中的片段，同时提问学生，视频为我们展示了壮观的新疆魔鬼城，在感叹大自然鬼斧神工的同时，又有一个问题，魔鬼城是如何形成的?通过设问，激发学生对本节内容的学习兴趣，进而引入课程内容。
环节二：新课讲授
1.风沙地貌的概念
我会引导阅读教材找出风沙地貌的相关概念。通过阅读教材，学生能够了解到，在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。
2.风沙地貌的分布地区
接着我会引导学生根据风沙地貌的概念，试推测我国风沙地貌的主要分布地区。由于概念中提到了干旱地区，所以我国风沙地貌主要分布在西北地区。随后我会出示《风沙地貌分布》图，验证学生的推测，并加深印象。
3.风沙地貌的分类
这部分是本节课的重点知识，我会先介绍风沙地貌的分类，按其形态和成因一般分为风蚀地貌和风积地貌。
(1)风蚀地貌
我会通过多媒体展示风蚀柱、风蚀蘑菇景观照片，引导学生思考，风蚀地貌的形成原因。根据学生的知识经验，不难答出，风蚀地貌是地表沙粒在大风作用下冲击和摩擦岩石形成的地貌。
我会适时补充讲解风蚀蘑菇的形成，先是突起的孤立岩石，因下部遭受较强烈的风沙侵蚀，从而形成上部宽大、下部窄小的蘑菇状。
(2)风积地貌
同样通过多媒体展示沙丘景观照片，引导学生思考，风积地貌的形成原因。风积地貌是由于被风搬运的物质，在某种条件下堆积形成的地貌。
我会进一步追问，沙丘分为流动沙丘和固定沙丘，流动沙丘会产生哪些危害?最后得出流动沙丘会埋没房屋、道路、侵占农田、牧场。
【注意事项】这里需要注意的是，为帮助学生理解风沙地貌特征，板书的绘制须与讲授配合同时进行，这样学生更容易理解记忆。
环节三：巩固提高
为巩固所学，我会将教材当中的活动题目《认识雅鲁藏布江中游河谷的风沙地貌》，在课堂上进行组织。先展示《西藏米林县丹娘沙丘景观及位置示意》图，同时展示丹娘沙丘相关资料，组织学生分组讨论丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排学生以地理小组为单位，讨论5分钟，并汇报讨论结果。
我会在学生回答的基础上再进行总结。首先是沙源地：滥砍、滥伐、滥牧导致区域水土流失，泥沙汇入河谷;此处河谷变宽，流速减缓，泥沙堆积，形成沙洲和河漫滩;冬春季节降水少，河流水位低，沙滩和沙洲裸露，为沙丘的形成提供了沙源。
形成原因：每年冬春季节，气候干旱多大风，大风经过地区植被稀少，加上经过江面，受阻挡较少，形成涡旋上升气流;气流携带沙洲和河滩上的沙粒，受江边山地地形阻挡，风速减缓，沙粒堆积于山坡日积月累形成沙丘。
【设计意图】本次活动练习题目较为综合，知识框架较为复杂，适合用于学生之间合作探究。这样一方面能够让学生尝试发散思维，完善自身的知识框架;另一方面培养学生的合作探究能力。
环节四：小结作业
在课程的结尾，我会和学生共同回顾本节课内容，加深记忆。
此外，在课下，我计划让学生搜集雅丹地貌相关资料，在下节课分享交流。
七、说板书设计
以上是关于风成地貌教案合集文本的分享内容，希望有助于风成地貌教学活动的开展。
一、教学内容
1.地貌发育与岩石、大气、水等地理要素的作用关系
2.基本的地貌类型有哪些
3.地貌在地理环境中的作用
二、教学目的和要求
1．知识目标
要求学生掌握地貌的成因类型；要求学生掌握地貌的地理环境意义。
2．能力目标
要求学生掌握本章节的基础知识点，根据自身的兴趣爱好加以研究，培养自己的创新能力。
三、教学重点和难点
1．教学重点
地貌发育与岩石、大气、水等地理要素的作用关系
2．教学难点
地貌发育与岩石的作用关系
四、教学方法
课堂讨论、教师讲授、提问式教学
五、教学过程
地貌或称地形，指地球硬表面由地貌内外动力相互作用塑造而成的多种多样的外貌或形态。
地貌动力（营力），分为内动力与外动力
内动力：指地球内能所产生的作用力，主要表现为地壳运动、岩浆活动与地震。
外动力：指太阳辐射能通过大气、水和生物作用并以风化作用、流水作用、冰川作用、风力作用、波浪作用等形式表现的力。
一、地貌成因
（一）构造运动与地貌发育
构造运动造成地球表面的巨大起伏，因而成为形成地表宏观地貌特征的决定性因素。
在外力作用下不断风化、破坏，形成新的外力地貌。桌状台地、方山、单面山、猪背岭等。
（二）地貌形成的气候因素
气候水热组合状况不同导致外动力性质，强度和组合状况发生差异，最终将形成不同的地貌类型及地貌组合。
1.高纬和高山寒冷气候条件下，冰川冰缘作用是主要外动力，冰川和冻土地貌。
2.温湿气候条件地表径流丰富，流水作用是主导外动力，各种流水地貌类型普遍发育。
3.干旱气候条件下，风与间歇性洪流成为主要外动力，风沙地貌和黄土地貌。
4.山地气候与地貌均因高度而异。
5.同一地区气候变迁和外动力组合发生变化可以出现不同类型气候地貌叠置的现象。
（三）岩性对地貌形成的影响
各种岩石因其矿物成分、硬度、胶结程度、水理性质、结构与产状不同，抗风化和抗外力剥蚀的能力常表现出很大的差别，形成的地貌类型或地貌轮廓往往很不相同。
（四）人类活动对地貌的影响
1.通过改变地貌发育条件加速或延缓某种地貌过程，例如破坏植被加速地表侵蚀；
2.直接干预地貌过程，甚至改变地貌发育方向，如修建梯田或水平沟使原本平滑的山坡转而具有阶状结构。
二、基本地貌类型
基本地貌类型可以分为：山地、平原
（一）山地
山地是山岭，山间谷地和山间盆地的总称。
（1）山地的要素：山顶、山坡、山麓
（2）山地地貌
极高山>5000m
高山3500~5000m
依高度分中山1000~3500m
低山<1000m
（二）平原
平原是一种广阔、平坦、地势起伏很小的地貌形态类型。据海拔高度，可以分为低平原（<200m）和高平原（高原）。
当平原四周被山地环绕时，平原及面向平原的山坡共同组成一种新的地貌类型－盆地。
海拔低平原：地势低而平缓，地割程度和地割密度小
高度高平原：地势较高，地割相对强烈
平坦平原
形倾斜平原
态凹形平原
起伏平原
处熔岩平原
地喀斯特平原
类冲积平原
型海成平原
三、地貌在地理环境中的作用
作为活跃的地理环境组成要素之一，地貌对其它要素与地理环境整体特征有着广泛而深刻的影响，主要表现在如下几个方面：
（一）导致地表热量的重新分配和温度分布状况复杂化；
地貌温度分异：
l山地阳坡与阴坡温度不同
l高原与平原温度不同，表现出偏向极地的特点
l迎风与背风坡温度差异
l山地与高原形成“冷岛”，山谷、盆地形成“热岛”
（二）改变降水量分布格局；
山地迎风坡湿润气候上升凝结使降水集中于迎风坡，背风坡则成为雨影响区。
山地总降水量在一定范围内高于附近平原，导致山地成为湿润多雨中心和半干旱的“湿岛”而盆地则成为“干岛”。如喜马拉雅山、天山与祁连山则是干旱区内湿岛的典型，吐鲁番盆地可代表河谷的“干岛”。
地貌对热量和降水的影响，导致自然景观的重大变化。
（三）地貌对生物界的影响；
（四）地貌对自然界地域分异的影响；
（五）地貌对土地类型分化的影响。
作业：
1.地貌发育的本质是什么
六、教学反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
七、参考资料
教本：自然地理学（第四版），伍光和等编，高等教育出版社，2008
参考书目：
1、《自然地理学》（第二版），刘南威主编，科学出版社，2007
2、《地球科学导论》，刘本培、蔡运龙主编，高等教育出版社，2000
3、《地质学基础》（第四版），宋春青主编，高等教育出版社，2005
4、《气象学与气候学》（第三版），周淑贞等主编，高等教育出版社，2006
5、《地貌学》，严钦尚等主编，高等教育出版社，2010
6、《水文学》，管华等，科学出版社，2010