摘?要：情绪发展是促成小班幼儿适应幼儿园生活，培养幼儿良好社会性行为的关键。在开展情绪引导的过程中，绘本可以起到很好的作用，其中丰富生动的画面，形象直观的描述，都可以让幼儿有比较鲜明的印象，并深刻内化幼兒良好情绪的生成。因此，幼儿园教师在开展情绪教育的过程中，可以通过情绪主题绘本的教学活动，来丰富幼儿的情绪体验，达成幼儿共情心理的发展目标，使幼儿能够在与其他幼儿良好和谐的交往中，在相对平和稳定的情绪中，更加顺利地适应幼儿园生活，发展良好交往能力。文章以《我的情绪小怪兽》情绪主题绘本教学为例，探索发展幼儿情绪认知能力，提升幼儿社会交往水平，养成良好行为习惯的相关策略，以更好地帮助小班幼儿完成初入园的过渡阶段。
关键词：情绪主题绘本;小班幼儿;情绪教学
一、研究缘起
《3～4岁儿童学习与指南》中提到幼儿在幼儿园要情绪安定愉快，让幼儿拥有良好的情绪状态也是幼儿园开展健康教育的重要目标之一。对于刚入园不久的小班幼儿来说，愉悦稳定的情绪可以帮助他们顺利完成过渡时期，并能够培养幼儿共情情绪，亲社会行为，提升幼儿的交往能力，让幼儿累积更丰富的经验。开展情绪教育的主要内容就是从小班幼儿的心理认知规律出发，让幼儿认识情绪，能够正确看待情绪，可以体验他人情绪，有效控制自己的情绪，完整表达自己的情绪，从而使幼儿在情绪的发展过程中，保持积极情绪，克服消极情绪。利用情绪主题绘本开展情绪教育，对于促进幼儿情绪的积极发展有比较直接的影响，利用绘本中的情境故事能够在更加符合幼儿年龄特征的前提下吸引幼儿的注意力，在积极的学习与体验中进一步获得发展。
二、情绪主题绘本在小班幼儿情绪教育中的作用
（一）利用绘本可以更好地帮助小班幼儿理解情绪
绘本的设置首先就是符合幼儿的年龄特征的，在绘本故事里，情境的设定和图画的搭配都可以很好地激起幼儿的兴趣，唤醒幼儿的良性心理活动。绘本故事会让幼儿产生愉悦的情绪，并能体验这种情绪，这种愉悦的情绪也使得幼儿能够更专注地参与到情绪教学活动，并能够主动积极地与教师完成互动，对教师提出的要求或者问题能够有很好的回应。因此可以更好地提升小班幼儿情绪教学的效率。
（二）利用绘本可以更好地提升小班幼儿的认知
情绪与认知有着密切的关联，随着幼儿的认知逐渐得到发展，在情绪上也会随之获得发展，情绪体验也会随认知的提升而变得更加丰富。而情绪对于认知也起到了激活或者抑制的作用，良好的情绪也会使幼儿更加积极主动地拓展认知面。绘本在促成幼儿认知方面有着很重要的作用，通过生动形象图片和充满趣味的故事，幼儿在兴趣的推动下不断以绘本为桥梁，不断拓展对世界探知的范围，进一步发展认知，从而也能获得更多愉悦情绪的体验，对消极情绪有更深刻的理解，并学会如何控制或表达不良情绪。
（三）利用绘本可以有效引导幼儿的交往能力
情绪是个体开展社会交往时的重要补充，通过情绪主题绘本活动可以让幼儿认识情绪，了解情绪，并学会控制情绪，进而在自我觉察的基础上形成移情的能力，能够通过体验他人情绪来处理与他人交往过程中出现的问题，进而使幼儿更好地掌握交往技巧，提升交往能力，也为幼儿形成良好的亲社会行为做好准备。
三、情绪主题绘本教学的具体过程
本研究以情绪主题绘本《情绪小怪兽》为主要内容开展小班幼儿的情绪教育，通过绘本阅读，理解七种不同的情绪，在引导幼儿阅读和理解的过程中，绘本以不同的颜色对情绪进行区分，使幼儿对情绪在视觉上有更加强烈的观感，从而强化幼儿对情绪的认知，让幼儿对这几种情绪有更加深刻的认识，并且能够从中感受到好的情绪和不好的情绪间明显的对比，从而引导幼儿思考如何调节情绪，让自己保持快乐的情绪。在开展具体的教学过程中，我们参考了台湾学者范美珠的阅读历程设计，将情绪主题绘本活动分为六个阶段，具体如下：
（一）涉入：理解绘本，初识情绪
在这个过程中，我们将绘本内容以课件的方式引入集体阅读活动中来，让幼儿通过立体生动的绘本故事对情绪有鲜明的认知，利用课件突显情绪颜色，使幼儿被绘本中生动的图案和鲜艳的颜色吸引，进而更进一步地了解绘本中所要传达的信息内容。例如在开展绘本阅读时，教师为幼儿准备了卡片找朋友的游戏，为幼儿提供了不同带有不同情绪的表情图片和与这些情绪对应的颜色卡片，让幼儿按照自己的阅读理解给这些卡片配对，在游戏中形成绘本内容的感知和记忆。
（二）认同：感知情绪，产生共鸣
在阅读过绘本之后，引导幼儿可以从绘本中的情绪体验延续到实际生活的真实情境中，使幼儿可以通过感受与绘本中小怪兽相同的经验，并产生共鸣，衍生情感联结，让幼儿对绘本中的小怪兽产生共情与移情，为进一步理解和学习调节情绪做好准备。例如在阅读到红色情绪时，教师让幼儿说一说，在生活中看到谁或者自己在什么时候，情绪会变成红色，是否跟绘本中的小怪兽一样，让幼儿通过回忆和描述，将小怪兽的情绪体验转移到生活情境中。
（三）投射：理解情绪，激发潜能
引导幼儿去理解绘本中小怪兽处在不同情绪时的行为与表现，用自己的主观经验去描述画面中的内容，使幼儿尝试运用自己的经验思考解决坏情绪的策略，让幼儿更好地理解情绪，激发幼儿的理解和表达潜能。例如在上述过程中，在幼儿描述完与红色情绪相关的情境时，进一步激发幼儿去描述绘本中的小怪兽是什么样子的，生活中自己看到或者经历到的红色情绪是什么样的，如何帮助小怪兽将红色情绪转变，转变到什么颜色的情绪最好。幼儿在尝试描述和解决问题的过程中，就会对情绪的行为表现有更深的体会，并且能够在教师的引导下初步尝试用各种方法来化解不良情绪，如有的幼儿说自己会给小怪兽一块糖果，有的说抱抱小怪兽，这些表达也会在幼儿的潜意识中形成投射，在之后解决自己坏情绪或者他人不良情绪的问题中，幼儿会尝试运用这些方法来解决问题。?（四）净化：分享情绪，拓展体验
当幼儿对小怪兽产生认同感，引导幼儿参与到小怪兽的情绪体验中，与小怪兽一起分享自己的情绪，以此拓展幼儿对情绪的体验，在分享的过程中释放不良情绪，达到情绪净化，产生共情心理。例如教师在开展绘本阅读的过程中，选取绘本中的三个情境，让幼儿进行相应的角色扮演，利用角色扮演来很好地让幼儿体验情绪，并在表演的过程中通过自己的主观表达与其他幼儿分享自己对情绪的理解，使幼儿在表演的过程中不断拓展自己的新发现、新体验，对情绪的理解更直观，更深刻。
（五）领悟：探索情绪，学会共情
在开展绘本阅读的过程中，不断让幼儿探索小怪兽的每种情绪都有什么样的特点，进而引导幼儿探索自身的需求和感受，并且找到适合自己的解决的方法。例如在引导幼儿讨论如何化解小怪兽愤怒情绪的时候，有些幼儿会想到如果小怪兽不喜欢吃糖果或者不喜欢抱抱怎么办？这些问题是幼儿结合自己的经历想到的新问题，通过分析和讨论如何解决这些问题，幼儿会形成新的认知，想一想如果自己很生气的时候会想要什么，有的孩子说想让别人道歉，有的孩子会说如果别人抢我的玩具，自己就会很生氣，但是如果别人还给我，那我就不会生气了，这个过程也是幼儿形成共情的重要时机，幼儿可以通过自身的感受来理解他人的感受，在找到适合解决自己问题的过程中也可以慢慢探索在与他人发生矛盾或者纠纷的时候应该如何解决问题。
（六）应用：消化情绪，改变行为
通过绘本阅读以及阅读过程中的小游戏、角色表演以及经验分享等活动，让幼儿将领悟到的解决问题的方法运用在个人的实际生活当中，从而改变幼儿在态度或者行为上的不良习惯。这个过程实际上也是一个经验迁移的过程，将绘本阅读中体验和感受到的情绪融入幼儿的一日生活当中，捕捉教育契机，开展情绪教育。例如小班幼儿特别喜欢争抢玩具，在发生这样的情况时，教师可以让幼儿想一想自己现在的情绪是什么颜色的，是红色的，还是蓝色的，或者是黑色的，这样的情绪好不好，什么样的情绪才更好，如何将坏情绪转变成好情绪。在循序渐进的引导下，转变幼儿不良的行为习惯，使幼儿更好地学会管理自己的情绪。
四、利用情绪主题绘本开展情绪教育的策略分析
（一）情绪教育应利用主题式的活动形式
在开展情绪教育的过程中，借助绘本这一载体开展教育活动不应只运用单一的阅读形式，还应结合多种多样的主题活动，在活动中结合幼儿的年龄特征和实际特点有效融合阅读、讨论、谈话、表演等主题活动，让幼儿在丰富多样的主题活动中从多个维度认识和体验情绪，增强情绪教育的有效性。
（二）情绪教育应运用有效的教育手段
在开展情绪教育的过程中，应当运用有效的教育手段激发幼儿兴趣，唤醒幼儿体验，促成幼儿提升解决问题的能力。小班幼儿的生活经验有限，但是对于一些事物格外感兴趣或者印象深刻，我们要选择能够让幼儿获得亲身体验的情景，让幼儿通过表演的形式去体验角色的情绪，让幼儿从自身的经历角度出发，认识和理解情绪。在表演的过程中，其他的幼儿也可以通过表演者的分享，获得经验的拓展，从而让幼儿在表演中或者在观看表演时所获得的经验逐渐内化为自己今后在类似情境中解决问题的方法。另外在有效的教学手段的引导下，幼儿可以在游戏活动或者表演活动中与人交往、协作或者分享，这样可以提升幼儿的交往能力，也可通过促成幼儿间的合作使幼儿在情绪上获得更加愉悦的体验，在获得社会情感支持的过程中更好地保持积极情绪。
（三）情绪教育应运用开放的引导策略
在开展情绪教育活动中，教师应该以观察者与参与者的身份引导和支持幼儿，以一种非评价式的方法去理解、尊重幼儿的想法和行动，开放式的策略中，教师要让幼儿在尝试中进行自我判断，并且要不断抓住教育契机，在绘本阅读的过程中教师一方面要正确地引导幼儿读图，同时也要支持幼儿的不同的观念想法，这样一来更有利于拓宽幼儿的思维。在讨论中也同样如此，教师鼓励幼儿说出自己的情绪经历和自己的想法。
五、结语
开展以情绪主题绘本为载体的情绪教育活动，有利于幼儿正确认知和理解情绪，也可以使幼儿在主题式情绪教育活动中获得更多的体验，学会如何化解不良情绪，但是幼儿的情绪发展本身就是一个具有不确定性的过程，情绪教育不是一时一地立竿见影的，而是需要长时间的熏陶与影响，因此在今后的教育活动中，我们需要有意识地在幼儿的一日生活中渗透情绪教育，让幼儿在潜移默化的持续性的影响下，更好地学会处理情绪问题。
参考文献：
[1]赵兰芬.浅谈幼儿良好情绪智力的培养[J].科学咨询：教育科研，2019（11）：118.
[2]曹李艳.浅析绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响[J].课程教育研究，2019（45）：15.
作者简介：
陈晓蓉，江苏省苏州市，木渎实验小学附属幼儿园。
[摘??要]教师以《藤野先生》中的重要虚词为抓手，引导学生把握文章情节，通过虚词揣测人物情绪，透过情绪感悟人物情感，进而使藤野先生的品格更明晰地展现于学生眼前。
[关键词]《藤野先生》;虚词;情绪;情感
[中图分类号]??G633.3????[文献标识码]??A????[文章编号]??1674-6058（2019）13-0009-02
一、整理虚词
在教学中，教师首先整理出文章的重要虚词，以点带面激发学生的学习探究热情，引导学生在字里行间寻求破解文字内涵的密码。
1.东京也无非是这样。（第1自然段）
2.大概是物以希为贵吧。（第5自然段）
3.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（第29自然段）
4.这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。（第31自然段）
二、探究虚词
采取小组讨论的方式，4人一组，分工合作，结合文本，探究虚词背后蕴含的深意，最后交流。
（一）聚焦无非
生1：无非透露出我的不满、厌烦情绪。
生2：望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生的速成班中的两个也字点明了我产生不满、厌烦情绪的原因，这也是我选择离开东京的主要原因。作者用富士山油光可鉴标致等词语体现了我以与他们共同学习为耻，他们身上所体现的陈腐之气与我在国内学生身上感受到的很相似。
生3：清国留学生流连于美景，似沉醉其中，让人不禁发出商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花的感叹。
生4：在我看来，清国留学生根本不是来学习，进而报效祖国的，我认为自己与他们道不同不相为谋。
生5：在我眼中，清国留学生是一群不学无术的人，他们只知道跳舞赏景，一味玩乐。
生6：我想找到一块净土，潜心求学。鲁迅在《呐喊》自序中明确提出，希望卒业回国，救治像父亲似的被误的病人，战争时便去当军医。他希望自己能够以医学来疗治国人的伤痛，以医学救国，体现了他强烈的责任感、使命感和爱国情感。
生7：在这样一个氛围中，我認为自己的志向没有办法实现，也正因为如此，我在东京是待不下去了，既然无非如此，没有什么改变的希望，那就到别处寻找希望去。
师：我眼中的藤野先生是什么样子的呢？
生1：第九自然段中提到的藤野先生穿衣服太模胡，管车的疑心他是扒手与我就亲见他有一次上讲堂没有带领结等细节相互照应，体现藤野先生是个不大重视打扮的人。
生2：他把时间都花在研究人的骨头、帮助学生添改讲义、帮我指正血管图、关心学生解剖实习等他认为有意义的事情上，可见藤野先生是一个有钻研精神、关心学生发展与进步的老师。
生3：清国留学生的嘴脸与藤野先生的形象形成了鲜明的对比，这也将我对藤野先生的感激及我对清国留学生的厌恶、鄙视鲜明地体现了出来。
生4：他是一个治学严谨的老师，我的血管图画错了，他指出了我的错误，并叮嘱我一定要画正确。我向这样的老师学习一定能够学到很多东西，离自己的目标越来越近。
（二）聚焦大概
生1：大概隐含着我对环境暂时满意的情感，仿佛听到我长舒了一口气，也许是因为这里还没有其他清国留学生到来，还是一片净土，还是一个在我看来适合学习的地方。
生2：在寻找适合学习的地方的过程中，我只记得日暮里水户两个地名，而日暮里让人很容易联想到日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。日暮这个意象在古诗文中出现频繁，常常与思念故乡、思念故国、慨叹人近暮年、忧思国事衰微等情感相联系。我清楚地记得这个地名，说明这个词语触发了我情感的闸门，体现出我希望找到适合自己学习医学的地方的愿望，表达了我较为迫切的心情。水户是与反清复明的朱舜水有关的地名，所以我这个爱国青年会记得。
师：看来这个组的同学是很用心地思考过的，能够运用已有知识来解决所碰到的问题，做到了活学活用，这很好。大家能把途中见闻与大概的关系说得更明确一些吗？
生2：我有着想家、想学医报国的复杂情感，当找到了适合的学校和关心我的职员和老师后，焦虑的情绪得以释放，所以我用开玩笑的口吻说大概是物以希为贵吧，可见心情放松了。
生3：当终于找到了一个我认为较为合适的地方时，我对它充满了期望，我希望在仙台能够学好医学，报效祖国，所以，我对仙台暂且满意，认为它比浮夸、无聊的东京更适合我。
生4：大概也暗含着我对学校职员操心我的食宿的感激，衬托了作为老师的藤野先生对我的关心更为细致，我对藤野先生的感激之情也更深。
（三）聚焦当然
生1：当然暗含着我在遭遇了匿名信事件后愤怒的情绪。
生2：我的愤怒情绪没有办法发泄，我又不想把事情闹大，就采用了说反话的方式来讽刺那些不相信我有能力考及格的人。
生3：学生会干事认为我是得到了藤野先生漏的题目才取得了这样的成绩。这种行为深深刺伤了一位弱国学子的自尊心，我的个人能力和人格被完全否定，实际上是中国人的能力和人格不被所谓的日本的爱国青年认可。这种行为背后隐含的思想根源就是所谓的日本的爱国青年对中华民族和中国人的鄙视，学校里出现了一个考试没有落第的中国学生，这不符合他们对中国人的印象，所以他们一定要找出一个我没有落第的不可告人的原因，结果如其所愿，他们想当然地发现了藤野先生在我的讲义上做的添改，并想当然地把它们当成了藤野先生漏题给我的罪证。?生4：我愤恨的情绪背后是强烈的民族自豪感和爱国之情，而日本爱国青年的行为更衬托出了藤野先生认真热心、没有狭隘的民族偏见的性格特点。
生5：藤野先生没有日本爱国青年那种对中国人的偏见。他听说中国人是很敬重鬼的，所以怕我不肯解剖尸体，后来发现我并没有受这种思想左右，他便放心了，说没有这回事。他对我的认识是变化的、发展的。他并没有直接否认鬼神的存在，只是在心里担心我，弄清原委之后坦诚地说出了自己想法的转变，这很好地体现了他对学生人格的尊重。
生6：敬重鬼对一个学医的学生来说不适宜，先生并未直接否定，他很宽容，他关心的只是不要影响了我的学业，他没有说任何尖酸刻薄的话，这就表现出了藤野先生宽容和蔼、关爱学生的特点。
（四）聚焦特别
生1：特别体现了一种强烈的自我觉醒意识。我忽然意识到自己努力学习的医学并不能够从根本上帮助国人和国家。
生2：所谓的日本爱国青年的欢呼声仿佛是理所当然的，因為他们认为自己的国家是强大的，所以他们如此兴奋是应该的，而我这个与电影中被砍头的、看热闹的人同属一国的人被他们鄙视，也是自然的。
生3：我坐在座位上，看着电影中被砍头示众的是中国人，看热闹的也是中国人，在底线不断被挑战的过程中，我愤恨的情绪也达到了极点，我对世界的认识也发生了质的转变，我认为能够彻底疗治国人的并不是医生，而是文学家，所以我毅然决定弃医从文。文中说：但在那时那地，我的意见却变化了。课文下的注释也印证了这一点。鲁迅在《呐喊》自序中说：凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
师：我将要转学时去与藤野先生告别，先生对我的态度如何？
生1：我告诉先生我要离开仙台、不学医时，藤野先生的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说，这沉默中蕴藏了藤野先生含蓄的深情，此时无声胜有声，给读者留下了丰富的想象空间。
生2：我托词要去其他学校学习生物学时，藤野先生也只是叹息说：为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。藤野先生在即将与我分离时，依然还是从我的角度出发考虑问题，担心我在仙台学的解剖学对我未来的学业没有裨益。
师：藤野先生是一位具有高贵人格的老师，所谓亲其师信其道，我在藤野先生的教育下没有因为愤怒而失控，没有因为国弱而自卑，而是坚定地朝着自己的目标前进。他不仅鼓励我认真完成学业，更呵护了我这个弱国学子的自信心。在大厦将倾的危局中，这份鼓励和呵护尤为可贵，因此我对藤野先生十分的敬佩。藤野先生不仅仅影响了我一瞬，更影响了我一生。（此时学生对我与藤野先生之间的情谊的领悟也水到渠成了。）
我的情绪、情感变化表
摘要：情绪发展是促成小班幼儿适应幼儿园生活，培养幼儿良好社会性行为的关键。在开展情绪引导的过程中，绘本可以起到很好的作用，其中丰富生动的画面，形象直观的描述，都可以让幼儿有比较鲜明的印象，并深刻内化幼兒良好情绪的生成。因此，幼儿园教师在开展情绪教育的过程中，可以通过情绪主题绘本的教学活动，来丰富幼儿的情绪体验，达成幼儿共情心理的发展目标，使幼儿能够在与其他幼儿良好和谐的交往中，在相对平和稳定的情绪中，更加顺利地适应幼儿园生活，发展良好交往能力。文章以《我的情绪小怪兽》情绪主题绘本教学为例，探索发展幼儿情绪认知能力，提升幼儿社会交往水平，养成良好行为习惯的相关策略，以更好地帮助小班幼儿完成初入园的过渡阶段。
关键词：情绪主题绘本;小班幼儿;情绪教学
一、研究缘起
《3～4岁儿童学习与指南》中提到幼儿在幼儿园要情绪安定愉快，让幼儿拥有良好的情绪状态也是幼儿园开展健康教育的重要目标之一。对于刚入园不久的小班幼儿来说，愉悦稳定的情绪可以帮助他们顺利完成过渡时期，并能够培养幼儿共情情绪，亲社会行为，提升幼儿的交往能力，让幼儿累积更丰富的经验。开展情绪教育的主要内容就是从小班幼儿的心理认知规律出发，让幼儿认识情绪，能够正确看待情绪，可以体验他人情绪，有效控制自己的情绪，完整表达自己的情绪，从而使幼儿在情绪的发展过程中，保持积极情绪，克服消极情绪。利用情绪主题绘本开展情绪教育，对于促进幼儿情绪的积极发展有比较直接的影响，利用绘本中的情境故事能够在更加符合幼儿年龄特征的前提下吸引幼儿的注意力，在积极的学习与体验中进一步获得发展。
二、情绪主题绘本在小班幼儿情绪教育中的作用
（一）利用绘本可以更好地帮助小班幼儿理解情绪
绘本的设置首先就是符合幼儿的年龄特征的，在绘本故事里，情境的设定和图画的搭配都可以很好地激起幼儿的兴趣，唤醒幼儿的良性心理活动。绘本故事会让幼儿产生愉悦的情绪，并能体验这种情绪，这种愉悦的情绪也使得幼儿能够更专注地参与到情绪教学活动，并能够主动积极地与教师完成互动，对教师提出的要求或者问题能够有很好的回应。因此可以更好地提升小班幼儿情绪教学的效率。
（二）利用绘本可以更好地提升小班幼儿的认知
情绪与认知有着密切的关联，随着幼儿的认知逐渐得到发展，在情绪上也会随之获得发展，情绪体验也会随认知的提升而变得更加丰富。而情绪对于认知也起到了激活或者抑制的作用，良好的情绪也会使幼儿更加积极主动地拓展认知面。绘本在促成幼儿认知方面有着很重要的作用，通过生动形象图片和充满趣味的故事，幼儿在兴趣的推动下不断以绘本为桥梁，不断拓展对世界探知的范围，进一步发展认知，从而也能获得更多愉悦情绪的体验，对消极情绪有更深刻的理解，并学会如何控制或表达不良情绪。
（三）利用绘本可以有效引导幼儿的交往能力
情绪是个体开展社会交往时的重要补充，通过情绪主题绘本活动可以让幼儿认识情绪，了解情绪，并学会控制情绪，进而在自我觉察的基础上形成移情的能力，能够通过体验他人情绪来处理与他人交往过程中出现的问题，进而使幼儿更好地掌握交往技巧，提升交往能力，也为幼儿形成良好的亲社会行为做好准备。
三、情绪主题绘本教学的具体过程
本研究以情绪主题绘本《情绪小怪兽》为主要内容开展小班幼儿的情绪教育，通过绘本阅读，理解七种不同的情绪，在引导幼儿阅读和理解的过程中，绘本以不同的颜色对情绪进行区分，使幼儿对情绪在视觉上有更加强烈的观感，从而强化幼儿对情绪的认知，让幼儿对这几种情绪有更加深刻的认识，并且能够从中感受到好的情绪和不好的情绪间明显的对比，从而引导幼儿思考如何调节情绪，让自己保持快乐的情绪。在开展具体的教学过程中，我们参考了台湾学者范美珠的阅读历程设计，将情绪主题绘本活动分为六个阶段，具体如下：
（一）涉入：理解绘本，初识情绪
在这个过程中，我们将绘本内容以课件的方式引入集体阅读活动中来，让幼儿通过立体生动的绘本故事对情绪有鲜明的认知，利用课件突显情绪颜色，使幼儿被绘本中生动的图案和鲜艳的颜色吸引，进而更进一步地了解绘本中所要传达的信息内容。例如在开展绘本阅读时，教师为幼儿准备了卡片找朋友的游戏，为幼儿提供了不同带有不同情绪的表情图片和与这些情绪对应的颜色卡片，让幼儿按照自己的阅读理解给这些卡片配对，在游戏中形成绘本内容的感知和记忆。
（二）认同：感知情绪，产生共鸣
在阅读过绘本之后，引导幼儿可以从绘本中的情绪体验延续到实际生活的真实情境中，使幼儿可以通过感受与绘本中小怪兽相同的经验，并产生共鸣，衍生情感联结，让幼儿对绘本中的小怪兽产生共情与移情，为进一步理解和学习调节情绪做好准备。例如在阅读到红色情绪时，教师让幼儿说一说，在生活中看到谁或者自己在什么时候，情绪会变成红色，是否跟绘本中的小怪兽一样，让幼儿通过回忆和描述，将小怪兽的情绪体验转移到生活情境中。
（三）投射：理解情绪，激发潜能
引导幼儿去理解绘本中小怪兽处在不同情绪时的行为与表现，用自己的主观经验去描述画面中的内容，使幼儿尝试运用自己的经验思考解决坏情绪的策略，让幼儿更好地理解情绪，激发幼儿的理解和表达潜能。例如在上述过程中，在幼儿描述完与红色情绪相关的情境时，进一步激发幼儿去描述绘本中的小怪兽是什么样子的，生活中自己看到或者经历到的红色情绪是什么样的，如何帮助小怪兽将红色情绪转变，转变到什么颜色的情绪最好。幼儿在尝试描述和解决问题的过程中，就会对情绪的行为表现有更深的体会，并且能够在教师的引导下初步尝试用各种方法来化解不良情绪，如有的幼儿说自己会给小怪兽一块糖果，有的说抱抱小怪兽，这些表达也会在幼儿的潜意识中形成投射，在之后解决自己坏情绪或者他人不良情绪的问题中，幼儿会尝试运用这些方法来解决问题。（四）净化：分享情绪，拓展体验
当幼儿对小怪兽产生认同感，引导幼儿参与到小怪兽的情绪体验中，与小怪兽一起分享自己的情绪，以此拓展幼儿对情绪的体验，在分享的过程中释放不良情绪，达到情绪净化，产生共情心理。例如教师在开展绘本阅读的过程中，选取绘本中的三个情境，让幼儿进行相应的角色扮演，利用角色扮演来很好地让幼儿体验情绪，并在表演的过程中通过自己的主观表达与其他幼儿分享自己对情绪的理解，使幼儿在表演的过程中不断拓展自己的新发现、新体验，对情绪的理解更直观，更深刻。
（五）领悟：探索情绪，学会共情
在开展绘本阅读的过程中，不断让幼儿探索小怪兽的每种情绪都有什么样的特点，进而引导幼儿探索自身的需求和感受，并且找到适合自己的解决的方法。例如在引导幼儿讨论如何化解小怪兽愤怒情绪的时候，有些幼儿会想到如果小怪兽不喜欢吃糖果或者不喜欢抱抱怎么办？这些问题是幼儿结合自己的经历想到的新问题，通过分析和讨论如何解决这些问题，幼儿会形成新的认知，想一想如果自己很生气的时候会想要什么，有的孩子说想让别人道歉，有的孩子会说如果别人抢我的玩具，自己就会很生氣，但是如果别人还给我，那我就不会生气了，这个过程也是幼儿形成共情的重要时机，幼儿可以通过自身的感受来理解他人的感受，在找到适合解决自己问题的过程中也可以慢慢探索在与他人发生矛盾或者纠纷的时候应该如何解决问题。
（六）应用：消化情绪，改变行为
通过绘本阅读以及阅读过程中的小游戏、角色表演以及经验分享等活动，让幼儿将领悟到的解决问题的方法运用在个人的实际生活当中，从而改变幼儿在态度或者行为上的不良习惯。这个过程实际上也是一个经验迁移的过程，将绘本阅读中体验和感受到的情绪融入幼儿的一日生活当中，捕捉教育契机，开展情绪教育。例如小班幼儿特别喜欢争抢玩具，在发生这样的情况时，教师可以让幼儿想一想自己现在的情绪是什么颜色的，是红色的，还是蓝色的，或者是黑色的，这样的情绪好不好，什么样的情绪才更好，如何将坏情绪转变成好情绪。在循序渐进的引导下，转变幼儿不良的行为习惯，使幼儿更好地学会管理自己的情绪。
四、利用情绪主题绘本开展情绪教育的策略分析
（一）情绪教育应利用主题式的活动形式
在开展情绪教育的过程中，借助绘本这一载体开展教育活动不应只运用单一的阅读形式，还应结合多种多样的主题活动，在活动中结合幼儿的年龄特征和实际特点有效融合阅读、讨论、谈话、表演等主题活动，让幼儿在丰富多样的主题活动中从多个维度认识和体验情绪，增强情绪教育的有效性。
（二）情绪教育应运用有效的教育手段
在开展情绪教育的过程中，应当运用有效的教育手段激发幼儿兴趣，唤醒幼儿体验，促成幼儿提升解决问题的能力。小班幼儿的生活经验有限，但是对于一些事物格外感兴趣或者印象深刻，我们要选择能够让幼儿获得亲身体验的情景，让幼儿通过表演的形式去体验角色的情绪，让幼儿从自身的经历角度出发，认识和理解情绪。在表演的过程中，其他的幼儿也可以通过表演者的分享，获得经验的拓展，从而让幼儿在表演中或者在观看表演时所获得的经验逐渐内化为自己今后在类似情境中解决问题的方法。另外在有效的教学手段的引导下，幼儿可以在游戏活动或者表演活动中与人交往、协作或者分享，这样可以提升幼儿的交往能力，也可通过促成幼儿间的合作使幼儿在情绪上获得更加愉悦的体验，在获得社会情感支持的过程中更好地保持积极情绪。
（三）情绪教育应运用开放的引导策略
在开展情绪教育活动中，教师应该以观察者与参与者的身份引导和支持幼儿，以一种非评价式的方法去理解、尊重幼儿的想法和行动，开放式的策略中，教师要让幼儿在尝试中进行自我判断，并且要不断抓住教育契机，在绘本阅读的过程中教师一方面要正确地引导幼儿读图，同时也要支持幼儿的不同的观念想法，这样一来更有利于拓宽幼儿的思维。在讨论中也同样如此，教师鼓励幼儿说出自己的情绪经历和自己的想法。
五、结语
开展以情绪主题绘本为载体的情绪教育活动，有利于幼儿正确认知和理解情绪，也可以使幼儿在主题式情绪教育活动中获得更多的体验，学会如何化解不良情绪，但是幼儿的情绪发展本身就是一个具有不确定性的过程，情绪教育不是一时一地立竿见影的，而是需要长时间的熏陶与影响，因此在今后的教育活动中，我们需要有意识地在幼儿的一日生活中渗透情绪教育，让幼儿在潜移默化的持续性的影响下，更好地学会处理情绪问题。
参考文献：
[1]赵兰芬.浅谈幼儿良好情绪智力的培养[J].科学咨询：教育科研，2019（11）：118.
[2]曹李艳.浅析绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响[J].课程教育研究，2019（45）：15.
【摘要】高中生负面情绪不容忽视，教师应当强化这一方面的分析，找准问题根源所在，营造浓厚的氛围，关心关爱学生，强化挫折教育并宣扬包容心态，让学生的负面情绪得到疏导，从而更加健康地学习与生活。
【关键词】高中生负面情绪;原因分析;应对措施
在高中生学习生活中，负面情绪影响着他们学习与生活的态度。班主任教育以及相关任课教师都要高度关注学生的负面情绪，及时采取有效的干预措施，帮助他们消除负面情绪，本文主要针对这一方面进行了简要分析。
一、高中生出现负面情绪的原因分析
高中生在學习生活中容易出现一些负面情绪，主要表现为性格暴躁，平时生活中焦虑不安;也有的学生存在自暴自弃心理，自我封闭起来，与同学相处比较困难等。这些方面的负面情绪主要与四个方面有关：
1.逐层递增压力让学生不堪重负
随着高考日益临近，老师、家长以及亲朋好友对学生施加了很多压力，并且这种压力呈现逐级递增的趋势，越来越重。高中生的心理承受能力有限，一旦这种压力超出了他们的承受范围，负面情绪就会应运而生。
2.远离父母家庭让学生格外孤单
现在，高中生大多数是住宿生，他们有的一个星期、一个月才能回家一次，与家长的交流较少。还有不少学生的家长在外务工，一年才能见上一次。远离了父母的关心爱护和家庭的温暖，让许多学生感到非常孤单，特别是在遇到困难、生病时，更容易产生强烈的负面情绪。
3.学习生活遇挫，使学生一蹶不振
高中阶段学生的学习节奏很快，压力较大，遇到学习上的挫折也是常见的事情。有的学生在生活中遇到一些挫折，导致他们思想情绪跌入低谷，在学习与生活中甚至一蹶不振、自暴自弃。
4.缺乏包容心理让学生难以合群
当代高中生绝大多数属于独生子女，他们长期生活在两代四口人的关爱呵护之中，经常以自我为中心，这种缺乏包容的心态，难以让学生有效融入到班级集体之中。
二、针对高中生身心特点，有效疏导和化解学生负面情绪
面对高中生身上存在的各种负面情绪，广大教师要给予高度重视，从高中生身心发展阶段入手，将共性问题和个性特征紧密结合起来，有效破解负面情绪。笔者在教学中主要从以下几个方面着手：
1.营造宽松学习氛围让学生轻装上阵
施加过度的压力，反而让学生不堪重负。对学生而言，适当舒缓压力，使压力保持在可承受范围内，能够起到更好的效果。笔者班级无论是橱窗还是板报的设计，都有意识地淡化高考来临的氛围。无论是高一还是高三，都应以一种平常心态对待高考，释放学生过度的压力。另外，在整个教学工作中，始终保持和蔼的态度对待每一位学生，使学生感受到学习环境的温馨，感受到学科学习的快乐。同时，教师要强化高考意义的教育，既让学生不能掉以轻心，但也决不让他们唯高考论。
2.关心关爱特殊群体让学生感受温暖
每个班级都有一些特殊的群体，班主任教师在接手班级之初就要进行调查摸底，对哪些属于贫困家庭、哪些属于单亲家庭、哪些属于留守家庭以及学生自身是否存在什么缺陷都一一登记在册。接下来，对这些特殊群体给予更多的关爱。例如，对待特困生群体，积极帮助他们向学校申请助学金，向有关群团组织、社会公益组织寻求帮助，共同协助学困生家庭渡过难关。当他们感受到来自老师的关心时，将会产生感激感恩之情，有效消除了学生的负面情绪。在对待留守学生群体时，应想方设法通过视频等方式让他们多与家长沟通，提供必要的便利条件，使学生缓解对亲人的思恋之苦。另外，对于一些身体有残疾的学生，则要求大家一起帮助他解决学习生活中的各种困难，使他们将再一次感受到如家庭一般的温暖。
3.强化挫折教育，引导让学生鼓足勇气
人生哪能不跌几个跟头，没有任何人的一生是一帆风顺的，对于高中生而言，他们遇到的一些小挫折才是人生磨难的九牛一毛，教师必须引导学生树立这样的意识，特别要强化挫折教育，增强学生的耐挫能力。一方面，教师可以选择逆境奋发的典型向学生宣讲，让他们懂得挫折也是人生不可避免的一部分，遇到挫折时如何应难而上，如何化失败为动力，如何从过去惨痛的教训中汲取经验等。通过这样的方式，让学生正确对待生活中的困难与挫折。另外，还应有意识地进行典型推荐，例如，中考失利后进入高中并没有气馁，而是奋发图强、夜以继日，最终考上理想学校的学长的励志故事，要求班级的学生进行现身说法，更加客观地直面挫折。
4.鼓励相互宽容包容让学生更为仁爱
高中生相互之间相处不融洽、不合群，很大一部分原因是以自我为中心的独生子女心态。他们平时没有同兄弟姐妹相处的经历，一切以自我为中心，这种理念根深蒂固。因此，教师一定要鼓励学生相互之间宽容，让大家懂得班级是一个大家庭，有缘走在一起学习生活，大家应当珍惜同学情缘。同时，要将自己定位于这个家庭的一份子，当其他同学有困难时，要在自己能力范围内积极伸出援助之手，这样在自己有困难时也能获得他人的帮助。在与同学相处过程中，要大力倡导大事讲原则、小事讲风格，不拘小节，包容他人的缺点，使整个班级的氛围更为融洽。
三、结束语
在高中生教育工作中，教师一定要注重对学生的负面情绪进行分析研究，从快从早抓起，采取有效干预措施，让他们清除负面情绪，从而保持健康心态。
【参考文献】
[1]程刚，肖友琴.社交焦虑障碍的性别差异及其生物学解释[J].中国健康心理学杂志，2015（02）
[2]石雷山，陈英敏，侯秀，高峰强.家庭社会经济地位与学习投入的关系：学业自我效能的中介作用[J].心理发展与教育，2013（01）
情绪主题绘本通过精致优美的插图绘画，丰富全面的情绪介绍，真实互动的背景故事等特点，唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的情绪管理能力的培养有着独特和不可替代的作用。本文介绍了情绪主题绘本的发展现状，探讨了通过利用情绪主题绘本阅读、互动讨论、绘画、情景剧表演、故事分享等不同教学模式相结合的方法，对幼儿情绪管理能力的培养所起的重要作用。情绪管理能力为幼儿能觉察自我的基本情绪、识别他人的基本情绪、具备情绪的基本表达能力以及了解消极情绪的自我简单调控方法，能尝试使用这些方法宣泄和调控自己的情绪，最终优化自我心理的一种能力。很小的婴儿已经是情绪的个体，而5岁～6岁的大班幼儿正处于对情绪了解和觉察的萌芽期。由于家庭的溺爱和对幼儿情绪的过度满足，导致了有些幼儿无法正确觉察他人的情绪、以自我情绪为中心、情绪控制能力薄弱。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能，情绪的这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力。幼儿的情绪能力作为其心理素质的主要组成部分，对幼儿良好心理品质的形成乃至幼儿一生的发展都有着十分重要的影响。而情绪主题绘本则是提升幼儿情绪能力的重要载体，它主要是通过为幼儿呈现有关某种情绪状态的故事，帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，引导幼儿恰当地表达、抒发自己的情绪状态，以调节情绪状态，增长情绪知识，提升情绪能力。
一、选择合适的情绪主题绘本
情绪管理的第一步，就是教导让幼儿识别出不同的情绪。认识情绪，是学会管理情绪的前提。孩子太小，语言表达也跟不上，所以他们在情绪失控之后，往往搞不明白或者说不清自己是为何生气。其次需要通过问卷调查的形式了解幼儿情绪管理能力的水平，确定幼儿日常生活中常见的情绪问题，并提出重点培养的情绪目标。孩子有了情绪时，教师不要强迫孩子停止哭泣或别的我们不喜欢的情绪表达方式，而应马上停下手中的事情，并耐心倾听他们、陪伴在他们身边。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教师安静的陪伴会让孩子感到安心，觉得自己是被爱着的，是被接纳的。自然，孩子也就学会了接纳自己以及现状，他的负性情绪会因此消减，并且由此转化为自信。
优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。选择一套合适的情绪主题绘本，可以让孩子们感知不同的情绪，如快乐、生气、兴奋、爱笑、难过、自豪、害怕、勇敢、担心、自卑、温暖好的情绪绘本用图画和贴切的语言传达给孩子这些情绪分别带给人的是一种什么感觉？比起单纯的说教，幼儿更容易对情绪绘本里的故事主人公的情绪感同身受，并对其有所启发。
二、选择合适的情绪绘本教学方法
4～6岁的孩子开始进入集体生活，外部环境的变化会给孩子带来更多的情绪体验：快乐、生气、兴奋、爱笑、难过、了解、认同、正确疏导孩子的情绪，会给他们的成长添加动力，帮助孩子产生正面情绪，减少负面情绪。通过对这一年龄段的幼儿进行访谈，详细了解幼儿对情绪的察觉、表达和调控水平。小朋友认识世界的同时也在了解自己，认识自己，我觉得，培养情商的第一步就是要正确地认识自己，比如，先要认识自己的各种情绪，才能控制情绪。小朋友生来都是没有自信的，总想让自己和别人一样，但慢慢她就会发现，每个孩子都有独特的地方，所以要教会孩子接纳自己，肯定自己。不要害怕自己和别人不一样。
1，指导幼儿先了解绘本所描述的情绪
情绪主题绘本的名称能明确表达出该书所要讲的情绪。绘本的封面是引起故事主题激发幼儿阅读兴趣的重要内容。在教学中，教师可采取提问的方式让幼儿先对情绪主题绘本所描述的情绪有个大致的了解，引导学生以生活中常见的现象为例，大胆的联想，激发幼儿的阅读兴趣与积极性，为幼儿继续阅读与感知绘本提供动力。孩子因为负性情绪而出现了负面行为时，教师可引导孩子区分哪些行为是可以接受的、哪些行为是不被接受的。让孩子明白：有情绪并没有错，但自己表达情绪的方式是不恰当的，是不被接受的，需要改正。需要注意的是：当孩子情绪很大时，教师一定要阻止孩子做出伤害自身和他人的行为，告诉他不能这样做，然后静静地陪伴他。
2，指导幼儿的图文结合阅读
幼儿的认识能力与认识水平存在差异的。幼儿在对同一幅图画会产生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。教师要为幼儿进行图文结合的讲解，教师的声音一定要生动，并结合故事中的情境。当幼儿熟悉绘本后，教师带幼儿一起尝试用相应的语气复述上面语句，以体验这些情绪以及强度，为向现实中迁移打基础。教师要引导幼儿从绘本中掌握绘本所描述的情绪词汇，同时，通过说出自己的内心感受作为表达自己情绪的重要方法。在教师的指导下，幼儿如仍会对情绪造成多重理解，可组织幼儿进行讨论，并对幼儿的表达内容进行总结，以加深幼儿的认识。
3，引导幼儿进行互动讨论
绘本进行教学时，需要营造一个自由开放的氛围，使幼儿能够自由地表达所思所想。教师循序渐进的方法指导幼儿进行思考和讨论，帮助幼儿构建完整的故事结构，促进幼儿心理的发展。[4]首先可以开展围绕以绘本故事内容的讨论，帮助幼儿了解故事主人公的遭遇，以及主人公是如何处理解决坏情绪的。其次可以根据幼儿实际已具备的经验和幼儿生活中相似经历进行讨论，将绘本主人公出现的某种情绪投射到现实生活中，让幼儿和故事主人公一同感受和处理负面情绪。最后可指导幼儿进行情绪的管理的实际操作，帮助幼儿解决实际遇到的问题。并指导其在生活中遇到相似问题时的正确处理方式。
4，绘本情景剧表演
绘本情景剧以绘本故事为基础，通过教师对情绪绘本中故事再现，为幼儿提供一个相对完整的情景，搭建一个表演的平台。此时教师应引导幼儿通过语言、动作、表情等来展现故事主人公的遭遇，让幼儿投入表演的情境中进行角色扮演，促使幼儿在表演的过程中感受与学习故事主人公的行为。绘本情景剧表演是对阅读绘本与互动讨论的强化与延伸，是一种特别的教育活动形式，理解绘本中包含的情绪主题，并调整自己的想法和做法，加强了幼儿情绪管理能力，促进幼儿口语表达能力的提高。、
5，故事分享
故事分享主要通过讲述与谈话进行，幼儿描述自己在生活中遇到的不同情绪，及面对这些情绪如何处理的方法，幼儿可以围绕教师提供的话题，自由自在地表达个人见解。故事分享有利于促进幼儿的语言表达能力与行为发展，是幼儿进行自我情绪表达的重要方式和途径。
總之，幼儿情绪管理能力的培养是一个长期的过程，需要不断地、循序渐进地深入开展。除了有效合理利用情绪主题绘本这一途径外，还需要结合其他途径，采用合适的教学模式，在教师的指导下开展幼儿情绪管理能力培养的相关活动，同时家长的合作是非常重要的。多方配合，共同培养幼儿情绪管理能力，促进幼儿情绪健康和谐发展。