师：上课。
生(齐)：老师，您好
师：同学们好。
师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。
生(齐)：《巨人的花园》。
师：看老师写课题(板书课题)。
师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。
生(齐)：《巨人的花园》。
师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢?
生1：从巨人这个词知道的。
师：说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师：想象过吗?巨人什么样。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
师：有我这么长吗?
生1：也高。
师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。
生：非常的大。
师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙(板书：奇妙)
师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象，自由读吧。
生：自由读课文(四分五十秒左右)。
师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么?自由读。
师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，
生1：训斥、训斥。
师：一遍。
生1：训斥、冷酷。
师：冷，后鼻音再试试。
生1：冷酷，脸颊，拆除。
师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。
生：描写的是巨人。
师：大家认为呢?哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。
生(齐)：训斥，冷酷，脸颊，拆除。
师：第二组。
生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。
师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是?
生2：描写的都师巨人的花园。
师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。
生(齐)：能。
师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。
生(1、2组)：北风呼啸，鲜花凋谢。
生(3、4组)：绽出绿芽，草翠花开。
师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢?
生3：第三组词语描写的是孩子们。
师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。
生(齐)：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。
师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，
生1：溢就是指流出来的意思。
师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。
生2：洋溢连在一起就是充满了。
师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：这是什么满出来了啊。
师：说吧。
生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师：孩子们欢乐的笑声怎么样了?
生5：洋溢出来了。
师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师：听说大家都喜欢漫画，今天来欣赏一下。(欣赏丰子恺人物漫画)
你有什么想说的吗?(有趣)
师：这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见忍不住就想笑。
一、漫画激趣，导入新课：
师：这些都是丰子恺的作品。介绍丰子恺：著名作家、漫画家。以前学过的《白鹅》。揭题《手指》
二、初读课文，整体感知。
1、快速读课文，用简洁的词句概括最喜欢的一个手指的主要特点，写在练习纸的表格中。
2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。请你来读一读，认真听，仔细看，评一评他所写的词句有没有概括了这个手指的特点。(生交流评议，师即时用红笔修正)
出示部分生的作业。
请生补充;师引导概括。
3、生修改自己的表格内容。
三、介绍五指，感受语言。
1、师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。今天我们要来介绍一下他笔下的手指。
2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。大声读一读相关段落，用笔画一画重点的词语，记一记生动的句子。
生自学，师巡视。
3、第二次介绍：向同桌介绍你喜欢的手指，可以看看自己填写的表格，可以用上自己的语言。
4、第三次介绍：请生来介绍，认真听，好在哪?还有什么地方需要补充。
(生的介绍比较概括、理性，干巴巴。没能运用生动的语言。)
(1)师：他把中指的特点介绍得非常有条理，清楚。
师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体?
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
品味语言。
师：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。
师小结：用上趣味性的句子，可以把我们的介绍更加生动。
(2)介绍食指
徐老师发现他在介绍的时候声音清楚响亮，落落大方，介绍的时候就就应该这样。
(3)介绍小指、无名指。
生：舞蹈演员。(请生演示舞蹈中的兰花指。)
生评议：他介绍的非常具体，而且说出了他们的用武之地。
5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。
请生上台介绍。
生评议：说出了优缺点。用上了自己的语言。
6、小结：五个手指各有所长，正所谓(出示：尺有所短，寸有所长)
四、练习仿写，学会运用。
1、师：(图片出示身上的五官)不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一个来写一写。出示要求：仿照文中的一指，选择其中一个，写一写我们的五官。
2、交流：
介绍鼻子：让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的
(生评价：特点介绍出来了;语言幽默风趣。)
介绍眼睛：眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界靠他传递到我们的脑海中
边读边修改自己的习作片段。
3、师小结：这节课我们了解了五个手指的不同特点，通过介绍手指再一次领略了丰子恺幽默传神的语言风格，而且还学着进行了创作，了不起。
同学们，真实生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常会让我们有所启发。
4、推荐阅读：老师给大家带来了《丰子恺儿童漫画选》《小生丰子恺读本》送给班子的图书角，大家可以轮阅。感受丰子恺漫画的而幽默和他漫画般简练传神的语言风格。
5、课外作业：学习课文的写法，完成习作《五官》
板书：
手指
有条理有趣味落落大方
幽默传神
点评：
一、利用练习，整合了问题，以模块结构来推进教学，三个板块：
1、借助表格，概括特点
2、介绍五指，感受语言
3、练习仿写，学会运用
二、言意兼得，学有成效。本真追求。
1、课堂练习的价值，体现了对本真语言的追求。
2、语言表达为取向的`本位观。语言表达为价值取向的文本观。转述内化。
课标对第三学段的要求：
领悟作者是怎样通过传神的描写
略读课文(背诵赏析)目标要集中聚焦。利用快速的浏览，语言的转化。语言表达的范式。
三、练习的内容体现了对教学内容的取舍是精当。
对内容的处理和把握。主次分明，选择在语言的表达处，领悟细腻而大气。
1、培养概括练习;2、培养转述能力;3、培养运用能力。
四、练习的过程体现了一生为主体，教学是有效的。
循序渐进的。概括内容时间是充裕的;转述语言是生学习、交流、评议、修正的过程。语言形式的实践也是多样化的。这个学习也是触类旁通的。要说的有趣味、要落落大方的说。用课文语言来说，这些都是触类旁通的。
一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习
师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用不一样三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
生：现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到您，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）
生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？
生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师——，请接下去说我。
生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。
生：老师，你不一样，你特别帅。
生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。
师：一生下来就会吗？
生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的死党，是谁？
生：小猴。
师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）
生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
生：她比较善良。
师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）
生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。
师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？
生：不是，他从小爱唠叨。
师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？
生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。
师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）
生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。
师：（对同桌）你一定有话要说。
生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。
师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。
用不一样说话，对六年级的孩子来说，应该是小菜一碟；对老师来说，应该不算什么高着。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的不一样，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的过去、现在和将来，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似闲来之笔成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。自由地呼吸开始了。
二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意
面对六年级的学生，面对学生第一次接触大家散文，怎么把学生带到高速路入口，让学生自己在高速路上奔驰？何老师牢牢把握方向盘——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中走几个来回，在简洁的入题、了解作者之后，拎出散文、提出对话、要求倾听和思考，可谓独出心裁。请看教学片段。
师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫匆匆，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？
生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
[点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。]
篇师：我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家听一听吧。
生：大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。
生：食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。
生：中指的长处是相貌堂皇，短处是养尊处优。
师：相貌堂皇和养尊处优这两个词语理解吗?
生：相貌堂皇的意思是指人长得很好看。
师：指男士还是女士?
生：男士。
师：读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象是怎样的?
生：中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
师：读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是丰子恺语言的妙处。但是，这个相貌堂堂的男士，娇生惯养，不太肯出力。所以，作者说他——
生：(自由应答)养尊处优。
生：我觉得中指就像现在的高富帅。
师：从这两个词你体会到了中指的特点。那么无名指和小指有什么长处和短处呢?
生：他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄弱。
师：如果我们把中指想象成一个相貌堂堂的男士，那么，无名指和小指是一个怎样的人?
生：是一个娇小可爱的小姐。
生：像林黛玉一样。
生：(笑)
师：同学们体会得真好!头脑中的形象越来越清晰了。把五根手指都当成人的话，大拇指是个怎样的人?
生：大胖子。
生：(大笑)
师：你是从他的样子来说的。
生：一个最肯吃苦的人。
师：你是从他的性格来说的。在老师的头脑中，大拇指就像是家中吃苦耐劳的大哥一样，勤勤恳恳。
三、揣摩作者写法的巧妙
师：作者把每根手指的特点都写得这样准确生动。那么作者是怎样把他们的特点写出来的呢?我们来看第二自然段。(屏幕呈现第二自然段。)
师：读一读，看作者是怎样写大拇指的特点的?
生：(读第二自然段)
师：读得字字入耳。特别是最肯吃苦这几个字进行了重读，让我们更了解大拇指的特点。谁还想读一读?
生：(读)
师：读得趣味横生。好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们有什么发现?
生：作者在写大拇指的时候，用的是他，可见作者用了拟人的写法。
师：你很善于发现。作者把大拇指当成人来写，使文章更生动了。
师：还有没有发现?请同学们看一看，例如之前的语句与之后的是什么关系?
生：我发现了作者用举例子的方法来写大拇指的长处。
生：我发现作者先总写大拇指的姿态和性格，再用例子具体写。
师：同学们真了不起，总——分的结构特点都发现了!这样写有什么好处?
生：让人非常清楚大拇指的长处和短处。
师：一目了然，是吧。
生：我发现作者在写的时候，还用了分号。
师：你的眼睛真会看。同学们思考没有，为什么用分号?(大屏幕呈现：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲扳住。)
生：因为这些句子都是写大拇指的作用的。
（一）
师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
生：（自由朗读课文，教师巡视）
师：你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？
生：（纷纷发言）甜，柔，乐，美，香【板书：香、乐、甜】
师：作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？
生：（默读课文）
师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受。先谈这个香字。
生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差多了。
我觉得桂花开得最茂盛时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。
师：不说香飘十里，有没有香飘十里？
生：没有，但是非常的香。
师：有一个字说它真的香？
生：是浸字。
师：我们写香一般用飘的，怎么用这个浸字啊？【板书：浸】
生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。
师：我们看，这个浸字是什么旁？
生：三点水。
生：是浸在水里的意思。
师：对，淹没在水里就叫浸。水看得见吗？
生：看得见。
师：摸得着吗？
生：摸得着。
师：桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？
生：看不见，摸不着。
师：那现在用了一个浸呢？
生：香气就变得好像看得见了，摸得着了。
师：真的吗？
生：（笑了）
师：一个浸字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个浸用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？
生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：真好！太投入了！（掌声）除了这个浸字传神，还有表现香的吗？
生：（朗读）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
我感觉香味特别多，整个村庄都是香味。这里的沉浸也是说很香很香。
师：【板书：沉浸】这里的沉浸和前面的浸含义有什么不同？
生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。
师：一直留着？不会坏掉吗？
生：哦，都吃了。泡茶喝了。
师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？
生：（读得很深情，众掌声）
师：读得真好！还有描写香的吗？
生：（朗读）母亲洗净双手花雨缤纷入梦甜。
生：（朗读）这下我可乐了好香的雨啊！
师：好香的雨啊！是好香的——
生：桂花雨！
师：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道——
生：（齐读）啊！真像下雨！好香的雨呀！（众掌声）
师：这个香字中还包含——
生：快乐。
生：甜蜜。
师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读读这段话。
生：（有感情地齐读）
师：这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读——
生：（齐读）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
（二）
师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从香字中读出了乐，读出了甜，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个香字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。
生：（自由朗读）
师：谁来读？
生：（读最后两个自然段）我读出了作者的怀念之情。
师：这里的外地是指杭州。【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？
生：这是对家乡的思念。
师：比的是什么呀？
生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。
师：听到了吗？听到什么了？
生：感情。
师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！
生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。
师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？
生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）
师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？
生：悲伤。
生：忧愁。
生：流泪了。
生：思念
师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？
生：我离开过家乡两个月。
师：有感受吗？
生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。
师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的乡愁。【板书：乡愁】
师：（深情地范读最后两小节，众掌声）
（三）
生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。
师：（插话）有三个字要强调！
生：最喜欢。
生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。
师：（插话）那种树更好看？
生：梅花树。
生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：（插话）满树茂密的叶子好看吗？
生：好看！
师：只是满树茂密的叶子，好看吗？
生：不好看，太单调了。
生：没有花，只有叶子就不好看了。
生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：（插话）桂花好看吗？
生：不好看，太细了，找都找不到。
师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？
生：为了突出花的香气。
生：为了衬托花的香气迷人。
生：为了写花香作埋伏。（众笑）
师：这叫伏笔。
生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：读到这里你明白了什么？
生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。
生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。
师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——
生：桂花雨。
师：桂花雨，桂花真是——（指板书）
生：香的雨！
师：给人带来——
生：乐！
师：给人带来——
生：甜！
师：给人带来淡淡的——
生：乡愁！
师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。
生：（纷纷动笔）
篇：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调呢）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调呢）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调呢呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调呢来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，匆匆就是急急忙忙的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么匆匆？
生：课文写的是日子匆匆。
师：日子就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。
无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？
生再读
师：现在你能看到八千多日子的影子吗？
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大？
生：一点点
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？
生：
师：你们算算，八千多日子相当于多少年？
生：24年
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）
你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：时间太珍贵了
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者头涔涔，泪潸潸了
师：你明白吗？
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者头涔涔，泪潸潸了。
师：你还怎么认为？
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他头涔涔，泪潸潸了
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读
生读
师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？
生：因为人们忽视了时间
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
师：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。(出示课件)李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下近千首脍炙人口的诗篇，请同学们回忆一下，读过的李白诗中，那些与酒相关的诗句。
生：《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。
师：看来同学们对李白的诗非常熟悉，也很重视诗句的积累。今天我们学习李白的《将进酒》，再次感受李白张扬的个性，豪放的气概和他的诗酒人生。(出示课题及作者)师：请一位同学朗读这首诗，其他同学在听读的过程中思考这首诗的写作内容。生：(深情朗读)
师：读得不错，声音洪亮，字正腔圆，感情充沛，体现了李白诗歌豪迈奔放的特点，不足的是表达感情略显单一，李白的内心是丰富的，诗人的情感是起伏变化的，只有深刻理解诗的内容，把握诗人的情感才能读得更好，我们一起努力!师：这首诗写了什么内容?
生：诗人李白借饮酒放歌来抒发深藏内心的愤懑与豪情。
师：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大乐事，自然要把酒言欢，请你结合这首诗的诗句内容，从不同角度大胆猜测，筵席之上的李白是怎样的形象?老师提供几个关键词，你可以从中选择一个词，结合诗句来分析，也可以另选角度来解读。(出示探究问题及角度，以小组为单位热烈讨论)生：我认为筵席之上的李白是豪放的形象。师：何以见得，请结合诗句内容加以分析。
生：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。筵席之上李白和朋友整头整头地烹羊宰牛，不喝上三百杯决不甘休。可以想见筵席上宾主频频举杯的热烈场面，诗人的'醉态跃然纸上，
恍然使人如闻其高声劝酒：岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停!至此，诗人已有八九分醉意，竟喧宾夺主，频频劝饮，并手持酒杯，高歌助兴，与君歌一曲，请君为我倾耳听，不仅劝酒而且放歌。可见李白的豪放。
师：筵席上李白狂吃豪饮放歌助兴体现了诗人的豪放。你能否把这种豪放读出来?生：读岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。师：读得怎样?哪位同学点评一下。
生：岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。一句写于诗人酒兴高涨之时，李白心中兴奋，于是句式缩短，节奏加快，朗读时，节奏应紧凑些。师：你能将你的理解读出来吗?生：激情朗读。(掌声)
师：很好，通过语速的变化，将诗人豪饮狂歌时的痛快淋漓，豪迈雄放快意当前的感觉体现出来了。
师：放歌后的李白尽兴了没有?生：没有。
师：李白做了一件让人匪夷所思、足以令古往今来的酒徒们瞠目结舌的事。哪一句诗写到这件事?
生：五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
师：诗人以客人的身份劝主人典当五花马，千金裘以买一醉，如此豪放确实少见。生：我觉得不仅是豪放，应是狂放。师：精辟!你能把这种狂放读出来吗?生：激情朗读。
师：读得不错，读出了诗人拟把疏狂图一醉急切要醉去的感觉，如果再带着点酒味，醉意，会更好。谁来发狂吟?
生：完美演绎。
篇一、课前活动
1.认识新同桌
师：孩子们，还记得我吗?
生：记得。
师：今天我们特别特殊，用小组的方式来上一节课。江老师想提醒你，小组的方式你的同桌可能变了，我们先认识一下新同桌：就是你前后或者左右的同学。现在就请你与你的同桌先握个手。
师：你们两个可以互相搭档，不用跨桌子去找你的伙伴。
2.玩游戏
师：上课之前我们轻松一下现个游戏。投影表情包图片，
问：这个见到过吗?
生：见到过。
师：这是什么呀?
生：表情包
师：接下去呀，哪个表情变大了，我们就一起做做这个表情，怎么样?好，注意看。
播放图片：(笑脸变大)
生：露出微笑。
师：嗯，你们的笑容，真灿烂。继续，播放图片(愁脸变大)
师：这下有点难过了，知道吗?表情包还会说话呢!
师：播放图片(惊讶图)，谁来给这个表情配配音啦!
生：哦
师：我听出了疑惑，你们想不想试试?
生：噢
师：有点一下子怎么这样了。
师：播放图片(生气图)，你看到身边的人做这个表情，你会对他说什么?
生：你怎么了?
师：你关心他，是吗?
生：你为什么生气呢?
师：你想了解他生气背后的原因。
生：你为什么这么难过?
师：哦，这是难过吗?这是生气!
生：你为什么这么凶呢?
师：你想要他不要这样，是不是呀。很好!
师：播放图片(哭脸)，对他你想说什么呀?
生：不要哭了。
师：安慰他，真好!
生：你不要灰心，开心就好!
师：嗯，你要快快乐乐的!我们的同学真会交流。江老师相信生活在你们身边的人一定都是乐呵呵的。就把这个表情
送给你的成员和在场的老师吧!今天，我就希望你们在轻松愉快的氛围中有所收获!
二、新课
(一)揭示课题
师：投影课题《劝告》，好，我们准备上课。生活中，你有没有劝告过别人呢?谁能简单地给我们说说是在什么情况下，你怎么劝的?
生：劝告过爸爸不要抽烟。
师：你是怎么劝的?
生：抽烟有害健康，会伤害到周围的人，所以就不要抽烟。
师：我很好奇，爸爸听了吗?
生：嗯，听了。
师：你劝告成功了，待会儿小组讨论时要多给大家出出主意。男神你说。
生：我劝告我爸爸不要喝酒。因为喝酒会有害他身体健康。
师：结果呢?
生：他听了
师：你也是劝告小达人。
生：我劝告我妈妈不要开车看手机。然后我跟她说：开车看手机容易导致车祸，还会撞伤我们，但是她没有听。
师：她没有听，真可惜。同学们，刚才你们交流的，对方做了一件错误的事你想跟他讲一个道理使他改正错误这就是劝告。
师：有的同学劝告成功了，象她这样没有劝告成功的还有吗?
生：我劝我的外公不要抽烟，会把你的胃熏黑(及时更改胃为肺)，然后你的呼吸就会弱，就会晕倒导致死亡。
师：外公是什么反应?
生：外公对我笑，他不相信然后他还抽烟。
师：哎呀，真是真实呀!看劝告在我们生活中就是这样常见，有的同学劝告成功了，有的同学劝告暂时没有得到效果。板书：劝告。那么，怎样劝告才能被别人接受呢?今天我们就要来聊这个话题。
(二)角色扮演
1.听录音
师：一开始呀，江老师要请全班一起跟我变身成为一个被劝的人，亲自感受感受。来闭上你们的眼睛。你手捂上也可以，不要睁开呀，
师：想象一下：你们正坐在楼梯的扶手上往下滑，哇!好开心呀!真刺激呀!这时有三位高年级的同学走过来，第一位同学这样说：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
师：闭上眼睛呀，用耳朵听用心感受。
师：第二位同学说：你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了。第三位同学这样说：小同学，别这样玩!扶手很滑，如果没有抓稳的话，你会摔伤的。
2.比手势
师：好，现在请你睁开眼睛，这是刚才劝我们的三位同学，指白板说：这号1号，这是2号，这是3号。能不能用手势告诉我，你最愿意听谁的劝告。手势准备先不要让别人知道，好，手势出。
生：比划号数
3.说理由
师：江老师发现全班没有一个同学选第二位同学，为什么呀?
生：因为他很凶的对我们说。
师：你补充。
生：因为他不管我们的生命，只管学校的纪律。
师：说得有道理，还有想说的吗?
生：他没有说结果会怎么样。
4.结方法
师：这位同学说话你们不愿听，他说话就象是在警告、批评、指责你们，是不是呀?对了我们劝告的时候可不能学他。板书：不指责。
师：二年级的时候我们就学过：与人交流的时候要注意说话的语气。板书：注意语气。让别人听了舒服了，别人才能听从你的劝告。看来这第二位同学的劝告不怎么样!
师：那么第一和第三位同学他们劝告时的语气都挺委婉的，但是大多数同学选择的是3，这是为什么呢?别急我们再来听一次，比较它们的区别。师播放第一和第三位同学说话录音。
生：我选的是3，因为第一位同学只顾着别人不顾着自己，第三位同学顾着自己也顾着别人。
师：我有点明白了，还有谁要说的吗?
生：我选的是3，因为第一位同学没有顾着自己。
师：你刚才就是在扶手上滑的人呀，他没有顾忌着你，对吧?接着说。
生：而三号顾着自己的安危，也顾着别人的安危。
师：也就是说第三位同学是顾忌着你的，顾忌着这个被劝的人的。
生：我选的是3，因为第一位只是说滑下去会撞着别人，没有说自己有什么后果。而3号不仅说别人会受伤，自己也会受伤。
师：你们刚才说的都差不多。同样说后果的话第一位小哥哥在说你这样会撞到别人，可是第三位小姐姐说的是你们会受伤的，难怪这么多人选她。
师：看来我们在劝告别人的时候，只注意语气还不够的，还要为劝的那个对方着想。板书：为别人着想。这样我们的劝告才更容易被别人接受呀!这位小姐姐劝告的窍门你们学会了吗?
生：学会了。
(三)走进生活
1.不能抄作业
师：我们就走进真实的情景中去试一试。这是我在班级课间的一幕真实场景，看看发生了什么?播放视频。看清楚了吗?
生：这位男同学在抄别人的作业。
师：如果这个时候你正好从他的身边经过，你会怎样劝告他呢?待会儿就请你与今天你前后左右的小伙伴来演一演。别忘记劝告时要做到这两点，师指板书中的：注意语气，为别人着想。
生：小组讨论
师：哪一小组上台来演一演呢?
生：两名女生上台，一位坐在课桌前扮演抄作业的男生，一位扮演劝告人。
师：待会请同学们，你们都是小观察员要仔细听听，她们劝得怎么样?有没有做到黑板上的这两点，明白吗?
生：扮演抄作业学生：埋头抄作业;劝告者：小同学，请你不要抄别人的作业!请你自己动脑筋，因为如果你要是抄别人的作业的话，你不动脑思考，这样的话你长大后会越来越没有文化的。扮演抄作业学生：谢谢你，以后我不再抄别人的作业了。劝告者：你知道就好了。
师：给她们点掌声啊!第一组上来表演真不容易。听听大家的点评，她们劝得怎样?
生：很好，被劝的人把原因说了出来(师及时纠正：劝的人)，生更正说：劝的人把原因说了出来，还说了后果，被劝的人也接受了批评。
师：她们交流很愉快，所以你认为她们表演得很好。
生：因为劝告的人把原因说了出来，也说出了后果，所以我觉得好很好，而且那个被劝的人以后不这样做了，所以我觉得很好。
师：她们交际很愉快，你觉得劝的这个人语气怎么样?
生齐答：很好。
师：好的，是不是啊，她们劝告得真不错，我们用鼓声欢送她们下去。还有谁觉得比她们好的，上来演一演好吗?请那组男同学。
生：劝告者：同学请你不要抄作业，这样会影响你以后的成绩、人生和一些道理，这道题你会永远不懂。如果你去抄别人的作业的话，就会影响你的考试成绩，也会影响你的人生哪些道你永远都不懂，你知道吗?抄作业者：知道了，谢谢。
师：怎么样?
生：很好。
师：对劝告者说：你演得这么好，我想留下你与你一起演一演好吗?
生：点头。
师：扮演抄作业者。
生：同学请你不要抄作业行吗?
师：哎呀!我也不想抄的，我想好久了就是想不出呀。
生：那你可以找别人指导你呀。
师：我找不到人呀。
生：那我现在就可以指导你。
师：真的!那你教教我这道题怎样做?
生：这道题是这样解的。
师：哦!谢谢你!
师：请坐。
师：这次你自发的给他掌声，你觉得他进步了，好在哪儿?
生：你们交流得非常愉快，而且劝的人也说出了原因与结果，而且被劝的人也甘心接受他的劝告。
师：我怎么接受他的劝的，你没听出来吗?刚开始的时候我没有接受他的劝。
生：他说我可以教你呀!
师小结：第一组在劝告时，已经讲了一个道理了(板书：讲道理)而且这个道理是为对方着想的，但是刚才那个男同学在讲道理的基础上还给我提出了一个建议(板书：提建议)，他直接帮我解决了这个难题，那我当然要听他的劝了。真不错!现在你们学会了吗?
生：学会了。
师：好，找到你刚才的伙伴，互换角色再劝一次，成功了击掌作证。
生：小组活动。
2.我当执勤队员
师：同学们说得好，我想奖励你们。做了一天的执勤队员对于在校园内发现的不文明现象进行劝告，你们准备好了吗?
生：准备好了!
师：早晨，你站在校门口执勤迎接同学们的到来，突然你发现有一位同学违反交通规则横穿马路进学校，这个时候怎么劝?小组内可以一个一个轮流说，待会选出一个你们最愿意听他劝的作代表上来劝一劝。开始。
生：小组活动。
师：哪一小组上来演一演。抽一组表演。
生：汇报学生上台准备表演时还有学生在讨论。
师：你们这一组要停止讨论了不然你们就听不清他们说的话，接受我的劝告吗?
生：接受
师：嗯，很好。
生：执勤员：你不要横穿马路，你会受伤的，有时车会撞到你。告诉你下次不要再横穿马路了，可以吗?违纪学生：可以，谢谢你的劝告。
师：采访你一下，可以吗?为什么要听她的劝?
生：因为这样会违反交通规则的，如果有一个开车的司机稍不注意会撞到我的。
师：你这么懂道理你还会横穿马路呀。你觉得好刚才跟你说话的语气怎么样呀?
生：很好，听了心里舒服。
师：她说你会受伤的，站在你的角度说道理，你是会接受的。还有谁愿意来演一演。这次请一个没有跟他商量好的来做搭档。
生：执勤员：这们同学请你不要横穿马路，要是你横穿马路你就会有生命危险，大车太快了司机有可能看不见你会直接撞伤你的。违纪学生：可是现在马路上一辆车都没有，我这样走会很安全的。执勤员：还是不可以，因为大车是跑得很快的。违纪学生：哦，我知道了，谢谢你的劝告，我下次不会这样了。
师：这次的掌声是自发的，来说说你们为什么鼓掌。
生：因为他们演得非常好，那位男生说出了语气。
师：语气怎么样?
生：语气表达出跟他说的的意思。
师：就是说他说的话表达清楚了，是这个意思吧!
生：就是那个男孩，他也听了劝告人的指令。
师：很好，还有愿意说的吗?
生：那位男孩说出了语气，还讲了道理。
师：他讲了横穿马路的后果：横穿马路是会危及生命的。
生：他还为对方着想。
师：他的语气很好，你是想说这个吧!不是说出了语气，而是你觉得他说话的语气好，是吗?其实看到这么严重的后果，你的语气稍微强烈点也是可以的。
师：刚开始你没有听劝，马路上一辆车也没有你说的话没用，那后来你怎么听他劝了。
生：因为他说了如果是突然来的非常快的车闯过来，也会被撞伤的。
师：这位劝告的同学好就好在会针对他的侥幸心理去说，突然来一辆，万一来一辆就没命了，是不是呀?劝得真不错。
生：执勤员：这位小同学横穿马路是不好的，如果有些车没看清你撞过去，你可能会受伤严重的话还可能残疾做不了自己喜欢的运动。违纪学生：可是我上学要迟到了，哪怎么办呢?执勤员：如果有一辆车跑过来把你撞到，这样上演迟到有必要吗?
师：违纪学生正要回答，师制止了。师说：你先让她把话说清楚，就是说你被车撞到的话你还能?
生：执勤员接着说：你还会为上学担心吗?
师：噢，你本来是去上学的对吧，如果你被车撞到了你就
生：执勤员接着说：严重的话还会死亡。
师：你就不能去上学，是不是呀?这句话再说一次。
生：执勤员：但是如果有一辆车过来撞到你，严重的话会直接死亡，你还能去上学吗?违纪学生：不能啊，谢谢你对我的劝告!以后我不会再横穿马路了。
师：好的，这就是你能够站在他人的角度去劝告，这样的劝告就有效了。
师：现在呀，你们的劝告本能越来越高了。不但能注意劝告的语气，而且还能够从对方的角度提理由(板书：多)想想对方的难处，想想怎样让对方听得进去，这就是多为对方着想，这样的劝告，板书：更易被对方接受。
3.校园外的劝告员
师：其实劝告这个本领在出了校外以后，在校外之外还是很有用的。看：表哥很喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天，我们怎样劝他好呢?小组内先确定一个人扮演表哥，其他人一下劝劝他。
生：小组活动。
师：这个话题同学们都很感兴趣，哪个小组劝成功了，上台来演一演。
生：表哥你不能长时间打游戏你会近视的，如果长时间打游戏会对眼睛造成不良影响，这样的话会引起你的眼睛更加看不见，可能配眼镜也没有用了。
生：好的，谢谢你，我以后再也不会了。
师：完全从表哥的角度说这样事情会有什么后果，非常好。还有愿意上来演一演的。真好，这两位同学今天还没有上台来演过。
生：表哥你不要一整天玩游戏，你的学习会降下来的，你的眼睛也会造成不好的现象。
生：可是在家里玩电脑比在学校学习还要好玩。
生：学习也很好玩啊!你在学校可以交到很多朋友，你可以和他们快乐的学习，快乐的成长呀!
生：谢谢你，以后我不会再玩电脑了。
师：我发现有的同学掌声不情不愿的，好像劝告没有这样简单。现在我就扮演沉迷电脑游戏的表哥，谁愿意来劝劝我呀。
师：哎呀，真好玩!
生：表哥你不要玩电脑游戏。
师：为什么呀?可好玩了，表弟。
生：玩电脑游戏的话，你的视力会继续下降的，你看你现在已经戴眼镜了你还想你的近视继续下去。
师：表弟呀，我戴着这个眼镜挺斯文的，挺帅的。
生：可是你再这样下去，可能戴眼镜都会没有了。
师：真的吗?真的这样严重。
生：真的。
师：会看不清东西的?
生：会，可能比这个更严重。
师：你这样说，我的眼睛好像是有点痛。那我休息休息，谢谢你，表弟。我要休息休息，去外面看看绿色，眼睛舒服多了。我再去玩一会。来，请那组同学。
师：真好玩，真好玩。
生：表哥，你怎么又玩电脑游戏了。
师：我刚刚休息过了。
生：可是你再玩电脑游戏的话，你的眼睛瞎了，你还玩什么?你不是什么都输了吗?
师：我就是这关输了，我就是想赢啊。
生：那你一直不羸你要适当呀，如果你的眼睛瞎了这关永远不会羸的。
师：对，对，对，那还是眼睛重要。那我再休息休息，谢谢你表弟。
师：这个表弟劝得挺不错的，但是有一个小小的地方他要改正，你们看出来了吗?
生：应该说严重了，不要说瞎。
师：你觉得他说得挺恐怖的，他有一个小小的动作你看出来了吗?
生：他不应该这样指别人。(边说边示范表弟的动作)
师：说话的时候不要用手指着我，表弟，不然我会很受伤的。
师：我休息休息，可是没有事做呀，我再去玩一会儿，我就玩一会，一下下。
生：表哥你怎么又玩游戏!
师：我刚刚休息过了，我实在想不出有什么好玩的，我就再玩这一次。
生：一次也不行。
师：那你说我该干什么好呢?
生：可以看看书，学习呀!
师：你说起学习，我想起来了我作业没有做，我要去补作业了，表弟你真是太好了，谢谢你。
师：补完了，适当的放松也是需要的嘛!
生：表哥你为什么又打游戏呀。
师：表妹，我休息过了，作业也做完了。
生：如果你再这样，你的眼睛要彻底看不清了，无论是戴眼镜都没有用。
师：表妹，你说我该干什么?你可以去公园兜兜风，散散步呀，或者去外面看一看植物呀，或者在家里看看书呀!那表妹，既然你来了我们在外面玩一会，怎么样?
4.解决课前问题
师：刚才上来的同学我都要表扬，他们从我的角度来着想的来劝我少玩一会电脑，当我不听众劝告时，他们总是一而再，再而三的劝告我，始终保持微笑。(板画：笑脸)真棒。其实生活中也会遇到这各情况的，我记得课刚开始时，这位同学劝外公不要抽烟说得很好，可是外公对我呵呵没有听，如果再给你们一次机会，还可以怎样劝外公?小组内商量商量。
生：小组活动。
生：外公你不能抽烟，抽烟会伤害你的肺，严重的会死亡的。
生：外公你继续抽烟的啊可能会死亡的，如果你死亡的话你就再也见不到我这个好孙子，如果你见不到我这个好孙子，你会后悔的。
师：多么有爱的劝告呀!外公一定会被打动的。
三、总结
师：现在你们不但学会了讲道理以理服人，更是要为对方着想以情动人呀!江老师希望你们今天课堂上学到的本领带到生活中，让自己的生活也变得更加美好。好，今天的课就上到这儿，下课。
的。四、板书
篇一、揭示课题
今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
（板书，学生齐读课题）
二、初读感知
师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。
（教师巡回检查学生朗读情况）
师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？
生１：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
生２、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
生３、他不禁抱住了那个孩子：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
生４：孩子们的欢笑使花园增添了春意。
生５：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。
（点击出现）
巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？
生１：孩子。
生２：春天。
（随机词语在句子中变色）
师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──
生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。
师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──
生齐接说：就有春天。
三、品读感悟
师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
生：我找到的是没有孩子的地方就没有春天的句子──
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀
师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──
（生接说：冬天）你从哪里看出来？
生：狂风大作。
生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。
（师根据学生回答板书）
师：（播放课件）狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！你来读一读。
生：（深情并茂地读）──
师：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？
师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？
生：也在颤抖。
师：谁来读读巨人想说的话？
生１：──
生２：（加上动作读）──
师：请女生齐读，可以加上动作。
师：还从哪里看出没有孩子的地方就没有春天？
生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：你觉得从哪里看出没有春天？
生１：鲜花凋谢，树叶飘落。
师：你真善于发现！请你把这两个词语认真地写在黑板上！
生２：冰雪覆盖。
师：对！这儿有个生字覆，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。
师：（教师巡回指导）你的覆写得真漂亮，请把冰雪覆盖写上去。
师：来，大家一起读一读这句话。
师：还有别的发现吗？
生：我找的是有孩子的地方就有春天的句子──
他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。
师：（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？
生１：春天在孩子们的欢笑里。
生２：春天在一缕阳光里。
师：只有一缕阳光吗？
生２：我知道了，春天在明媚的阳光里！
师：你能把明媚的阳光改成四个字吗？
生２：是阳光明媚。
师：很好，请你把阳光明媚写在黑板上。
生３：春天在草翠花开里。
师：请你把草翠花开写在黑板上。
师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？
生：好几个月。
师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？
生１：激动。
生２：兴奋。
生３：充满惊喜。
生４：开心。
生５：高兴。
生：──
师：请你带着这些感情来读一读这段话。
师：读得多好啊！老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。
生：我还找到有孩子的地方就有春天的句子──
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？
生：绽出绿芽。
生：开出美丽的花朵。
师：多神奇呀！谁来读？
生：──
师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。
生：齐读板书上的词语。
师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天？巨人他做了些什么？
生１：巨人不准孩子们进入花园。
生２：巨人竖了禁止入内的牌子。
生３：巨人一次次地斥责孩子们。
师：巨人是怎么斥责孩子的？
生１：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
生２：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
生３：喂！你赶快滚出去！
师：听，滚出去！滚出去！你觉得，这是一个怎样的巨人？
生１：这是一个非常自私的巨人。
生２：这是一个没有爱心的巨人。
生３：这是一个脾气暴躁的巨人。
生４：这是一个很任性的巨人。
生５：这是一个冷漠无情的巨人。
生：──
师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工？男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子；怎样合作？请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。
（师生合作读）
师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢，接下来，由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。
篇【教学目标】
知识与能力：
1.通过调查交流了解环境污染的现状及其危害，对环境保护有更多的认识;
2.规范交际的语言，学习运用数据、图片、实物等方法加以说明。
过程与方法：
1.在观察、调查、访谈、展示、交流、思考等学习实践中培养学生搜集和处理信息、分析问题和解决问题的能力;
2.创设交际情境，搭建互动平台，有层次地展开训练，让每个学生都有说话的机会，实现师生、生生多个回合互动，培养学生的口语交际能力。
情感态度与价值观：
1.规范交际的语言，养成良好的听说态度和语言习惯;
2.懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识与合作意识。
【学情分析】
三年级的学生知识积累不多，社会阅历较少。虽然之前通过书本学习和生活实践，已经接触过保护环境这一主题，对此有了初步认识，但还是停留在认识、感知的层面。而地球资源的有限，家乡的环境污染现状与危害，人类的生存与生态环境的密切关系，学生还缺乏科学的认识。
【教学重、难点】
重点：
创设互动交流的平台，在口语交际中培养倾听、表达、应对的能力，鼓励学生积极参与评价，注意养成良好的听说态度和语言习惯。
难点：
在观察、调查、访谈、展示、交流、思考等学习实践中培养学生搜集和处理信息、分析问题和解决问题的能力。
【教学过程】
一、情境对比，激发交际兴趣。
1.出示地球图片，师：同学们，在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的水蓝色星球，它是——(生：地球)是的，它就是我们唯一的地球妈妈。目前为止人类还没发现第二个适合居住的星球。
2.师：在地球妈妈的身上有许多美丽的地方，想不想去看看?睁大眼睛注意看喽!(播放美丽的风光图片，配欢快的音乐)这都是些怎样的地方?(引导观察与表达)
生1：一些很美丽的地方。
师：还能不能再具体一点儿?
生2：我看见了蓝蓝的海洋。
师：你用上了颜色，很好。
生3：清澈见底的小何。
师：你用上了四字词语。
生4：浑身雪白的小白兔。
生5：湛蓝深远的天空。
生6：成群结队的小鱼
3.师：生活在这样的地方多么的幸福啊!可是地球妈妈的身上也有这样的画面，你们看：(播放图片：人类破坏环境的画面，配悲伤的音乐)
4.为什么出现这么大的变化?
生1：垃圾。
生2：污水。
生3：人类。
师：人类的什么?
生3：人类在破坏环境。
师：说的真好!
(导入环节通过鲜明对比的图片，让学生直观地感受到环境的变化，对环境保护的重要性有一个初步的认知。)
二、指导方法，进行交际
(一)交际引导：
1.课前我们也对咱们地家乡的环境进行了一番调查，你们是通过哪些途径进行调查的吗?
生1：拍图片。
生2：上网找资料。
生3：采访爸爸妈妈。
2.看来大家都有很多的收获，现在我们就来个交流会，好吗?
3.你们知道怎么交流吗?
生1：听的同学提建议，做补充，要认真听。
生2：把事情说清楚。
师：怎样说清楚?
生3：声音响亮，语言流畅。
师：还可以像我们写作文篇(*)
课前准备
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
教学实录开始
师：你们熟悉桂花吗?谁来讲讲桂花?
生：桂花颜色有很多种，有红色的，有黄色的。它的花瓣是十字形的。
师：是的它有很多种颜色，有乳白色的，有橙色的，有黄色的。
生：桂花特别香。
师：它有淡淡的特别的香味。
生：桂花有很多品种。有丹桂，有金桂。
师：同学们，有这样一位作家，名叫琦君。她一生漂泊，1917年生于浙江温州，17岁跟着亲人来到杭州，32岁迁居台湾，60多岁定居美国，84岁回到了故乡温州。今年89岁。正是这样一位老人，凝望着这小小的桂花，正是这她小时候深爱过的——
生(齐读)：桂花雨。
师：让我们一起来感受吧。同学们拿起课本，自由、认真、大声地朗读。开始。
(生不自觉地齐读，师指出按自己的节奏读。)
师：同学们，通过刚才的读，你读懂了什么?
生：成熟的时候就要摇。
生：桂花可以泡茶，做糕点。
生：桂花在中秋节前后盛开。
生：如果让它落在泥土里，或是风吹落的，比摇下来的香味淡多了。
生：作者特别喜欢家乡的桂花。
生：母亲很想念家乡的桂花。
师：是吗?你从哪看出来的?
生(读课文倒数第二小节)：我念中学的时候家乡院子里的桂花。
师：我们一起来读母亲说的话。
(师读提示语，生齐读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。)
师：谁能读懂这里的桂花?
生：这里的桂花是说杭州小山上的桂花。
师：是啊，哪一个句子?把它找出来。
生(齐读)：杭州有一处小山香飘十里。
师：怎样的桂花?
生：香飘十里的桂花。
师：你们听到过杭州的桂花最有名的是什么地方吗?
生：桂花园。
师：桂花是杭州的市花。最香的桂花就在文中所说的小山上，园名名叫满觉陇。600多年前就是十分有名的赏桂的地方。
(课件出示配诗图。)
师：让我们一起读读这首诗。
(师生齐读)
师：正是这样香飘十里的桂花，母亲却说这里的桂花再香——
生：也比不上家乡院子里的桂花。
师：我们不禁要问，家乡院子里的桂花到底有多香?请再读课文，如果你看到写家乡院子里的桂花句子，请把它划下来。
(生读，师巡视指导。两分钟后)
生：可是，桂花的香气太迷人了。
师：我们一起来读一读。
(生齐读)
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!
生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸泡在桂花的香气里。
(课件出示四句话)
师：请把每个句子读两遍，哪个句子最让你感受到家乡院子里的桂花真的比杭州的桂花香?
生：全年，整个村子都浸泡在桂花的香气里。
师：请一起读。
(生齐读句子)
师：在读这句时，哪个字给你深刻的印象?
生：浸。
师：同学们记得杭州的桂花是——
生：香飘十里。
师：为什么这里不用飘呢?用飘也能读通，一起读——
(师生齐读：全年，整个村子都飘着桂花的香气。)
师：为什么要用浸?
生：用浸更能体现桂花香。
生：可以体现桂花香的时候比较久。
师：有多久?
生：全年。
师：如果把全年去掉，换成另一个，可换成什么?
生：一个月。
生：半年。
生：7个月。
生：8个月。
生：很久。
生：每年。
师：同学们，让我们来想象一下，这是一个整样的全年?一年12个月，整个村子都浸在桂花的香气里，这个全年让你体会到什么?
生：桂花美。
生：桂花香。
师：桂花香啊!什么浸在桂花香里?
生：整个村子。
师：你怎样理解整个村子?
生：村子里种桂花的人。
生：村子里的村长，村委书记。
生：作者的母亲。
师：除了人呢?
生：村子里的鸟、动物。
生：村子里的花。
师：而对我来说，什么还有大事?
生：摇桂花树。
师：哪一段写了我摇桂花树，读一读。
(一生读)
师：你体会到了什么?
生：桂花香。
生：桂花多。
生：摇桂花树的乐趣。
生：桂花美。
生：作者喜欢摇桂花树。
师：哪个意思特别有这样的感觉?读一读。
(生自由读)
(请一生读)
(集体读摇呀摇)
(再请六个学生读，重点指导摇呀摇、好香的雨)
师：一脸的灿烂，真陶醉了。这么多的桂花树一个人摇不过来的，让我们一起摇吧!
(齐读)
师：你们摇出了什么?
生：我摇出了乐趣。
生：我摇出了童年的乐趣。
生：我摇出了摇桂花树时的快乐的心情。
生：我摇出了童真。
生：我摇出了对桂花的喜爱。
师：这摇出来的桂花雨，就像水，就像雨，浸透了整个村子，在我们的家乡香的难道仅仅是只有桂花香吗?还有什么也香了?
生：菊花香了。
生：路边的小草小花香了。
生：身上有桂花香味。
生：糕点香了。
师：当我们吃着糕饼，闻着花香，当客人经过村子，当他们回忆起往事时，他们的回忆也——
生：香了。
师：当他们谈论起桂花时，他们的话也——
生：香了。
师：当作者回忆起童年往事时，她的思念也——
生：香了。
师：怪不得，母亲会说——
生：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：到了这每逢佳节倍思亲的季节，家乡的桂花盛开了，我心中的桂花也盛开了!于是，我又想起了——
生(齐读课文最后一小节)：在故乡童年时代摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
以上内容来自五年级上册《桂花雨》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第一会场上午第二节）
一、课前谈话
师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？
生（齐）：四（3）班。
师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同学吗？啊有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？
生（齐）：是。
师：读过十本的举举手？
师：有不少。
师：二十本的呢？
师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？
生（齐）：好。
师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？
生（齐）：行。
师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？
生（齐）：白雪公主。
师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。
生（齐）：白雪公主（甜甜地）。
师：太熟悉了，再看，谁呀？
生（齐）：美人鱼。
师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，
生（齐）：好。
师：看。
生迫不及待地回答。
师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。
生（齐）：灰姑娘。
师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？
生（齐）：好。
师：仔细看。
生1：丑小鸭。
师：咱们一块儿把它喊出来。
生（齐）：丑小鸭。
师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。
师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。
师：就知道了？我题目还没出完呢！
生1：小木偶。
师：他的名字是？
生2：小木偶。
师：谁呀？
生3：皮诺曹。
生4：皮诺曹。
师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！
师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。
生1：拇指姑娘。
师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？
生（齐）：小红帽。
师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）
师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，
生（齐）：小红帽。
师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？
生（齐）：行。
师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。
师：看看，谁来了
欣赏视频。
师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。
生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧
生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。
师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？
生（齐）：是。
师：可以开始上课了吗？
生（齐）：可以。
二、正式上课
师：上课。
生（齐）：老师，您好
师：同学们好。
师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。
生（齐）：《巨人的花园》。
师：看老师写课题（板书课题）。
师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。
生（齐）：《巨人的花园》。
师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？
生1：从巨人这个词知道的。
师：说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师：想象过吗？巨人什么样。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
师：有我这么长吗？
生1：也高。
师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。
生：非常的大。
师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）
师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。
生：自由读课文（四分五十秒左右）。
师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。
师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，
生1：训斥、训斥。
师：一遍。
生1：训斥、冷酷。
师：冷，后鼻音再试试。
生1：冷酷，脸颊，拆除。
师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。
生：描写的是巨人。
师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。
生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。
师：第二组。
生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。
师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？
生2：描写的都师巨人的花园。
师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。
生（齐）：能。
师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。
生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。
生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。
师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？
生3：第三组词语描写的是孩子们。
师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。
生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。
师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，
生1：溢就是指流出来的意思。
师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。
生2：洋溢连在一起就是充满了。
师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：这是什么满出来了啊。
师：说吧。
生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？
生5：洋溢出来了。
师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。
生（齐）：鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——
生（齐）：绿树成荫的夏天，
师：洋溢在
生（齐）：鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——
生（齐）：白雪一片的冬天，
师：难怪课文说。
生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。
生（齐）：巨人。
师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师：从哪读出来的，快快告诉大家。
生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。
师：咱们简要的说。
生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。
师：这是巨人在。
生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。
师：对，这是你的感受。来，你说。
生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，
师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。
生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。
师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。
师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？
生：巨人出去旅游了。
师：巨人去哪旅行了，想知道吗？
生（齐）：想。
师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。
生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。
师：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是个孤独的。
师：看来，大家都有同感，这是一个。
生（齐）：孤独的巨人。
师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，
生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：他找到了巨人说的话，很好。
生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。
师：你关注到了巨人的行为，不错。
生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：很好，还有吗？
生4：喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。
师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师：对，还有吗？
生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。
师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？
生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。
师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。
生8：他们后面都写了滚出去。
师：你从说话的内容上有发现，还有吗？
生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师：看看最后的这个标点。
生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。
师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？
生11：让我体会到了巨人很自私。
师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。
师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师：可以读出声音来，放声读。
师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。
生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。
生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。
生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。
师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。
生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，
生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。
生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：巨人呀，你怎么这么生气。
生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。
师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。
生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。
师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。
生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。
生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。
生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。
生2：因为孩子们，他想孩子们。
师：你就是巨人。
生2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。
师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。
生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。
师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。
生1：喂！你赶快滚出去！
师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，
生1：喂！你赶快滚出去！
师：巨人，你在对谁发脾气呢？
生1：我在对孩子们。
师：一群孩子吗?谁？
生2：我在对花园的孩子们，
师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。
生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。
生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。
师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。
生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。
师：语气上要注意。
生2：最后一次巨人说的话应该特别大声，
师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。
生3：还要表演出，他真的很生气，
师：这么表演出？
生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。
师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。
生七嘴八舌。
师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。
生表演。
师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。
生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。
生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。
师：可是巨人又发脾气了——
生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——
生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。
师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——
生3：喂！你赶快滚出去！
师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？
生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
师：没错。
生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。
师：换个词。
生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。
师：是呀，
生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。
师：的确如此，这正是一个，大家说。
生（齐）：冷酷的巨人。
师：对（板书：冷酷）。
师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？
生1：我觉得这个故事很有意思。
师：有趣。
生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。
师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？
生2：精彩多了。
师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的——
生（齐）：奇妙。
师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？
生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。
师：说具体点。
生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。
师：孩子们怎么样玩地呀。
生1：快乐地玩。
师：好，你说。
生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师：孩子们都——
生2：孩子们玩得非常高兴
师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？
生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。
师：那你想问什么呢？
生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。
师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？
生（齐）：小男孩。
师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。
生1：喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。
生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：从这儿开始。
生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
生1：噢！是这么回事呀！巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？
生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。
师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？
师：小男孩在告诉巨人——
生1：没有孩子的地方就没有春天。
师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。
生2：快乐要与大家一起分享。
师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说——
生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。
师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——
生（齐）：火辣辣。
师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——
生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——
生1：鲜花盛开。
师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——
生2：草翠花开。
师：树叶，想想还可以怎么说。
生3：绿树成荫。
师：可以，还可以说——
生4：树叶飘落。
师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会——
生5：绽出绿芽。
师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——
生6：冰雪融化。
师：用书上的四字词语。
生7：草翠花开。
师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。
师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。
师：写好的同学可以举手示意老师。
师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——
生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。
师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。
生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是——
生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。
师：这句话意思不变，还可以怎么说？
生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。
师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——
生（齐）：春天（板书）
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——
生（齐）：快乐。
（板书）
师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的——
生（齐）：心胸宽广。
师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。
师：他不再那么的冷酷，而是变得——
生：热情（板书）。
师：所以，就有了这样的一幕，这真是个——
生（齐）：乐园。
师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。
生（齐）：老师，再见。
师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。
生（齐）：老师们，辛苦了。
二、张林军《巨人的花园》教学实录
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动一等奖
上课时间：2010年10月20日08:10—08:50（第二会场上午第一节）
【课前交流】
所以，今天一见到同学们啊，老师特别放松。老师的脸上是不是一直都带着微笑的啊。
生：是。
师：我一下子啊，就喜欢上了大家。同学们知道我是从哪里来的吗？猜猜看。
生：新疆人。
师：新疆人，为什么？
生：因为老师长得像新疆人。
师：噢，我长得像新疆人。你是从我的脸部特征来说的是吗？
生：北京人，因为有一回，我在北京看见你。也就穿这个衣服。
师：噢，北京人喜欢穿这个毛衣。好，还有谁愿意来说一说。
生：我觉得你是当家长的。
师：从哪儿看出来的？
生：从语言上。
师：噢，老师运用的普通话不标准吗？
生：标准。
师：噢，为什么呢？我感觉自己还带着方言一样是不是？
生：是。
师：噢，看来老师的普通话还要加强。好的。同学们，我们来看两张图片啊，你们一下子就知道了。（播放图片）
师：哪里人？
生：西藏。
师：这就是非常有名的——
生：布达拉宫。
师：对啊。同学们，看！西藏这片神奇的土地，多漂亮啊！刚才的那几张那几幅图片，都是西藏特别有名的景点。你们去过吗？
生：去过。
师：噢，你去过？你来说说——
生；去过西藏青海湖了。
师：噢，青海湖呀，刚才大家所看到的啊，都是纳木错，那是一片特别大的湖，是神湖，很美的。同学们，以后你们有机会，一定要到西藏去看一看，好不好？
生：好。
师：老师啊和西藏的小朋友，都会热情地欢迎大家的。老师第一次来到银川，对这儿一点也不熟悉，不知这儿有什么好吃的、好玩的，大家能介绍介绍吗？我想吃一点什么东西，不知道应该去选择哪一种特别有特色的。
生：到银川来您得到那个沙湖，就得去吃那个烤肠羊。
师：好的，老师上完课就去。
生：去贺兰山的那个小口子，那边还有炸蝎子，吃上去特别的脆。
师：炸蝎子是什么啊？
生：就是把蝎子用油炸一下，吃起来特别地好吃。
师：不害怕？
生：不害怕。
师：噢，你好勇敢啊！
生：还有宁夏的手抓饭。
师：手抓饭？
生：也不错，是他们用手做出来的，还能够用手拿
师：好的，老师一定去吃尝尝。还有哪里很好玩呢？
生：我觉得就是门口的那个德克士特别好吃。
师：（笑）拉萨也有德克士，我也要尝一尝银川的德克士看看和那边的有什么不一样。好不好？
生：老师您要是去玩的话，您就去那个沙坡头，可以滑沙。
师：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。
生：您可以去滑沙子，也在沙坡头那边。
师：对啊，同学们说了这么多好玩的地方，老师可想去了。但是，我又不认识路，怎么走呢？同学们，你们愿意当向导吗？愿不愿意带我去啊？
生：愿意。
师：这我就不孤单了，愿意陪老师去的，和我拉钩，愿不愿意？
师：真是太好了。看，老师来到银川啊，真是没有白来。认识了这么多可爱的孩子。和你们交上了朋友。你们幸福吗？同学们，愿意和老师一起上这堂课吗？
生：愿意。
师：是啊，现在我们都成了好朋友了，老师也非常期待和同学们一起上这堂课。还有两分钟的时间，我们先休息休息好不好？同学们一大早就来到这里，现在一定很疲倦了对不对？来，我们先趴在桌子上，静静地休息一会儿好不好？一会儿上课的时候啊，老师还要来。
【上课时间】
师：好，上课，
（老师好，同学们好。）
师：同学们，在很久很久以前的英国有一座巨人的花园，同学们想去看一看吗？
生：想。
师：好，闭上眼睛，闭上眼睛，跟着老师一起穿越时空的隧道。（播放音乐）到了，快睁开眼睛吧，巨人的花园里，到处走一走逛一逛，你能看到些什么？
生：我看到了小朋友还有树上的小鸟。
师：看到那么多。
生：我看到巨人还有小朋友一起在玩。
生：我看到巨人、小朋友还有大树。
师：同学们的眼睛可真亮，现在让我们一起坐下来，让我们欣赏王尔德给我们带来的这篇优美的童话——巨人的花园，举起手，我们一起来写写课题。
师：巨的最后一笔是——
生：竖折。
师：很好。齐读课题。
生：９，巨人的花园。
师：现在啊，我们还得需要一把钥匙，这把钥匙上写满了词语，只有把他们都读会了，才能打开这个故事的大门。你来——
生：（读词语）洋溢、叱责、允许、拆除、
师：一个都没有错，看，允字的最上面加上点横读什么？允字加点横在最上面读什么？再想想。
生：充。
师：很好，充。拆，把那一点给拆掉了读——
生：折。
师：哎呀，同学们认识的字可真多，接下来的几个词可有难度了。
生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。
师：哎呀，最后一个词读轻声——火辣辣（轻声）。齐读。
生：（齐读）火辣辣。
师：哎，恭喜你拿到了这把钥匙。谁再来读？
生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。
师：你也拿到了这把钥匙。同学们，我们把这些词语，连着一起读两遍。
生：（齐读）洋溢、叱责、允许、拆除、禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。
师：太好了，我们每一位同学都拿到了这把钥匙。现在啊，我们可以把课文翻到41页了。自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。
生：自由读课文。
师：好，课文读完了，我们来交流交流。
生：这篇故事讲的是？
师：你觉得这是一座什么样的花园呢？
生：是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。
师：噢，这样的花园。一起来把这句话读一读。
生：自由读。
师：你读出了什么？这样的一句话。
生：读出了这个花园很美丽。
师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？
师：我们看，春天是什么样的？一起说——
生：鲜花盛开。
师：夏天——
生：绿树成阴
师：秋天——
生：鲜果飘香。
师：冬天——
生：白雪一片。
师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。（播放视频。）
师：课文中有一句话写出了孩子们的快乐，来，——
生：村里的孩子都喜欢到那里玩。
生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：一起读读这句话。
生：齐读。
师：谁能读得更欢乐一点？
生读。
师：咦，看到下雪了。还有谁想读？
生读。
师：欢乐一点点的上升了。
生读。
师：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。一起读。
生齐读。
师：这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样的对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人语言、行为的句子。
生默读。
师：好，有的同学画好了，我请他们说一说。
生：赶走孩子们以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。
师：嗯，很好，你找到了巨人的行为。
生：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩，很生气。
师：玩耍。
生：玩耍，很生气：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！师：哎，找到了一句话。生：可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！生：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
师：巨人的——话，还差一句。谁找到了，好，你来。
生：喂！你赶快滚出去！
师：是的。现在，同学们都找到了，我们来观察观察。这三句话，应该怎么来读呢？
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
师：噢，你的意思是要读得很——
生：很生气。
师：是啊，有体会。同学们再来看看，这三句话，生气的程度都是一样的吗？仔细看看，程度都一样吗？
生：我觉得应该是一样的。
师：有同学不同意了。
生：我觉得不是一样的，应该是一次比一次更生气。
师：从哪儿看出来的？
生：第一次他看到孩子们在花园里玩耍很生气。第二次是巨人又发脾气了。第三次是巨人大声斥责。
师：是啊，根据提示语，来读人物的语言，这可是一个好方法。同意吗？
生：同意。
师：对，一次比一次生气。还有谁想读？
生：最后，就觉得巨人特别特别地生气。因为，很长时间都是冬天，突然来了阳光，可是这些孩子们又到这里来胡闹，所以巨人非常的生气，用特别凶狠的声音说：喂，滚出去！
师：噢，这就叫什么？
生：斥责。
师：真好，能联系上下文，理解了斥责的意思。
生：斥责的意思就是，孩子们去到巨人的花园里玩，巨人非常生气，骂他们，说让他们滚出去，非常生气的意思。
师：非常生气地让他们出去。同学们，刚才我们说根据提示语来读人物的语言是一个好方法。同学们，我们再想想，巨人他这样的高大，他的嗓门儿——
生：也很大。
师：除了大还有——。
生：也很凶。
师：凶。还有——
生：也很爱发脾气。
师：还很——
生：粗。
师：对，你补充说得很好，对，我们加入了想象，样子读起来就会更生动、更形象了。赶快，读给你的同桌听一听。就读这三句话。
生自由练读。
师：好，第一句，第一句——
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
师：听听，能强调出一个很字吗？很生气。
生：我们两个一起合作读。
师：可以啊。
生：（合作读）可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：是啊，难怪孩子们四处逃散了。第二句。
生：可是孩子们。
师：直接读他的话。
生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：哎呀，这真是个巨人，喊给大家听听。
生：再读。
师：是啊，孩子们吓得纷纷逃窜，第三句话。小朋友你说。
生：喂，你赶快滚出去。
师：注意提示语是
生：巨人大声斥责。
师：你能大声说这句话吗？
生：巨人大声斥责。
师：语言。
生：喂，你赶快滚出去。
师：一起说——
生：喂，你赶快滚出去。
师：同学们，我们来看看，一句郑重的滚出去，巨人为什么一定要把孩子们赶走呢？孩子们在花园里多快乐啊！
生：因为巨人他觉得自己的花园很漂亮，不愿意和别人分享。
师：嗯，他不愿意。
生：巨人觉得这些孩子们很讨厌，要把他们赶走。
生：巨人觉得这个花园就是他的花园，谁也不让进来。
生：他觉得这个花园是自己的，不能让别人分享。
生：他觉得这个花园是自己的，不让别人分享，自己才能到这个花园里去。
师：是啊，同学们都有自己的理解。的确是这样，巨人认为花园是自己的，凭什么要和别人一起分享花园带来快乐呢？可是孩子们一走，花园发生了什么变化呢？
（播放视频）
生：孩子们一走，花园就鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：真好，你很爱读书，用上了课文中的句子。
生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
生：就赶走孩子们的时候，花园里就变成冬天的景色了。
生：赶走孩子们以后，巨人的花园又变成冬天了。
师：是啊，孩子们一走，花园里只剩下了荒凉的寒冬。
师：巨人的心里，一定不好受吧。来拿起笔。我们把有关巨人的句子来写一写。
生：荒凉的花园没有了孩子，没有了小鸟，没有了鲜花，巨人感到非常悲伤。
师：哎呀，你真是懂得巨/人的内心世界，不用写，直/接/就/说/出/来了。同学们，拿起笔写一写好不好。这样子，我们就会写得更好了。词语啊，一定会用得更丰富的。
师：写好的同学自己轻声念一念。多念几遍，就更能体会巨人的心情了。
师：多念几遍，来。
师：好，我请同学来念一念，来——
生：荒凉的花园没有了鲜花，没有了小鸟，没有了孩子，巨人感到非常孤独。
师：写出这么多的景物，很好。
生：荒凉的花园没有了孩子欢乐的笑声，没有了绿树，也没有了鲜花，巨人感到非常伤心。
师：是啊，你看这个词多好，没有了孩子欢乐的笑声。是吧。
生：荒凉的花园里没有了春天，没有了孩子，没有了鲜花，巨人感到非常孤单。
师：感到孤单。咦，同学们都念出来了，谁能够带着感/情念就更好了。
生：荒凉的花园，没有了孩子们的欢声笑语，没有了鸟儿的歌唱，也没有了鲜花的美丽，巨人感到非常孤独。
师：真好，这样的花园是那么地荒凉，漂亮的景物都没有了。
生：荒凉的花园，没有了孩子，没有了天空，没有了星，也没有了春天，巨人感到非常地伤心。
师：一直会这样的吗？
生：荒凉的花园，没有了欢快的小鸟，没有了快乐的孩子，也没有了春天，巨人感到非常伤心。
师：加上修饰语就是不一样。
生：荒凉的花园，没有了孩子欢乐的歌声，没有了小鸟，也没有了春天，巨人感到非常孤独。
生：荒凉的花园，没有了小鸟，没有了鲜花，没有了孩子们的欢笑，巨人感到很寂寞。
生：荒凉的花园，没有了孩子们的笑声，也没有了春天，巨人感到非常孤独和伤心。
师：孤独、伤心。
生：荒凉的花园，没有了春天，没有了笑声，没有了小鸟，巨人感到很寂寞。
师：是啊，同学们，带着感情把写好的句子念给你的同桌听听。
生：自由读。
师：同学们的描写让我们看出巨人是如此的难过、痛苦。虽然他一个人拥有了花园，但是他却失去了幸福，失去了快乐。难道，他愿意就这样生活下去吗？
师：接下来发生了什么事情呢？来，自己大声地读一读8到10小节。
生自由大声读。
师：好，谁来说说。
生：巨人把围墙给拆了，把花园交给了孩子们。
师：谁提醒了他？
生：一个孩子，在巨人的脸颊上亲了一下。她在桃树下一伸手就绽开绿芽，开出了鲜花。师：好的，我们看看，巨人的变化原来与这小男孩分不开。同学们，我们一起来读一读这两句话。
生：（自由读）小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：同学们，小男孩会说话的眼睛。带来的都是什么呢？居然让巨人的心里火辣辣的。赶快小组讨论讨论。
生：自由讨论。
师：好，来，坐好了。看看小男孩的眼睛会说些什么呢？
生：小男孩的眼睛会说，虽然花园是你的，但是快乐要与别人分享。
师：噢，劝告他。
生：巨人你知道吗？没有了快乐，春天，就没有了。如果我们不回来，你的春天就会永远是冬天。
师：春天和孩子们在一起。
生：要是没有我们就没有春天。
生：要是没有我们的欢歌笑语，春天就不会来到这个荒凉、寂寞的花园。
生：我觉得他的眼睛会说，这里没有我们，花园里就会是一直是白雪一片。
生：我觉得他的眼睛会说，花园里没有我们，你就会感到孤独、寂寞。
师：哎，告诉巨人怎样才能获得快乐，怎样不孤单与寂寞是吧。同学们，我们来看看，小男孩的眼睛多会说话啊。巨人看着这样的眼神，他的心里头——
生：他的心里头感到火辣辣的。
师：什么是火辣辣的？
生：火辣辣就是心里着火了，很生气。
师：噢，着火了。
生：火辣辣的就是比如你要是做错了一件事，就觉得自己不应该干那件事，心里就火辣辣的。
师：同学们，我们来看看，此时，小男孩的眼神中，一定充满了温暖，充满了期待，还充满了——
生：愉快。
生：快乐。
生：幸福。
师：现在他就充满了幸福了？
生：充满了温暖。
师：温暖。
生：他现在不像以前那样孤单了。
师：小男孩，小男孩的眼神。
生：充满了愉快。
生：有欢歌笑语。
师：小男孩是不是要巨人把花园还给大家啊。
生：是。
师：那这眼神中会充满了——
生：期待。
师：期待，是的，看，巨人这么对待小男孩，对待孩子们，可是孩子们是多么纯洁，多么天真啊。所以巨人，他看着小男孩的眼神，心里头就会不停的——
生：难受。
生：惭愧。
师：是啊，这样的感受就叫——
生：火辣辣。
师：是的，带着这些感受，我们再来读读这两句话。
生：齐读。
师：是啊，这位女同学把火辣辣给强调出来了。带着你的感受，再去读读这两句话。把心放进去，你觉得该怎么读，就怎么读。好吗？来，小男孩没有拔腿逃跑，齐——
生：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：就在这个时候，小男孩一伸手，桃树的枝头花儿开了。（播放动画）美丽的春天终于又回到了花园里，巨人终于明白了什么？
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，没有孩子的那个地方就没有春天。
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。
师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读——
生：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
师：要不是——
生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
师：小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：亲了一下。
师：巨人第一次感到了，齐读——
生：温暖和愉快。
师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是——
生：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去——
生：分享。
师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐——
生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？
生：想听。
师：来，我们一起来念一念。
生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。
师：每一篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。
师：谢谢同学们，下课。
生：老师再见。
师：对评课的老师再见。
生：老师再见。
师：谢谢大家。
师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。
生(齐)：鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——
生(齐)：绿树成荫的夏天，
师：洋溢在
生(齐)：鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——
生(齐)：白雪一片的冬天，
师：难怪课文说。
生(齐)：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。
生(齐)：巨人。
师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师：从哪读出来的，快快告诉大家。
生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。
师：咱们简要的说。
生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。
师：这是巨人在。
生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。
师：对，这是你的感受。来，你说。
生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，
师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。
生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。
师：听见了吗?她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。
师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊?
生：巨人出去旅游了。
师：巨人去哪旅行了，想知道吗?
生(齐)：想。
师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。
生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。
师：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是个孤独的。
师：看来，大家都有同感，这是一个。
生(齐)：孤独的巨人。
师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，
生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：他找到了巨人说的话，很好。
生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。
师：你关注到了巨人的行为，不错。
生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!
师：很好，还有吗?
生4：喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。
师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么?
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师：对，还有吗?
生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。
师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢?
生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。
师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。
生8：他们后面都写了滚出去。
师：你从说话的内容上有发现，还有吗?
生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师：看看最后的这个标点。
生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。
师：这些感叹号又让你体会到了什么呢?
生11：让我体会到了巨人很自私。
师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。
师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师：可以读出声音来，放声读。
师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。
生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。
生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：听出来了吗?她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。
生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。
师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。
生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，
生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：这句话意思不变，还可以怎么说?
生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。
师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——
生(齐)：春天(板书)
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——
生(齐)：快乐。
(板书)
师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的——
生(齐)：心胸宽广。
师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是(宽容)板书。
师：他不再那么的冷酷，而是变得——
生：热情(板书)。
师：所以，就有了这样的一幕，这真是个——
生(齐)：乐园。
师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢?就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。
生(齐)：老师，再见。
师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。
生(齐)：老师们，辛苦了。
教学目标：
1、了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。
2、培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。
3、正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。
4、通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学准备：
1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。
2、歌曲《春天在哪里》、春天的花园、春天的田野多媒体课件。
教学过程：
(一)、谈话引入课题。
师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)
师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，悄悄地向我们走来了。它像个调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今天，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发现。
板书课题《春天里的发现》
(二)、听歌，谈春天。
师：首先，老师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告诉我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐《春天在哪里》，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)
师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?
生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。
生2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。
生3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。
生4、春天在孩子们的眼睛里。
(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从红花、绿草、黄莺等景物中发现春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)
(三)、交流收集的有关春天的文章、诗歌。
师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)
师：你们喜欢吗?(生：喜欢)
师：许多作家和诗人也都喜欢春天，他们写了许多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起欣赏春天的美。(学生小组交流)
师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学老师一起分享，请起来交流一下。
生1：老师，我收集到贺知章的《咏柳》(生读古诗)
生2：老师，我收集到韩俞的《早春》(生朗读古诗)
生3：老师，我喜欢我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来——那是春天的琴声吧?)
生4：老师，我喜欢我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿终于钻出了地面。——我要快快长大!)
(学生通过收集、交流有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发现春天的特征，积累关于春天的知识。从而学会描绘春天的词句，体会出作者的丰富想象，理解作者对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的准备。)
(四)、观花园、田野图，说春天里的发现。
过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来欣赏一下春天的美景，相信大家会有更新的发现，更新的感觉。
(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的快乐。(出示春天的花园多媒体课件)
师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美好春光，并把你的新发现与小组中同学交流一下，(小组观图，交流。然后集体交流。)
集体交流：
生1：老师，我看到粉红的桃花开了。
生2：我看到迎春花开了。
生3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。
师再次引导：刚才交流的同学只是把你看到春天的景物简单地说了出来，教师知道同学们已经积累了许多优美的词语，还会说许多形象生动的句子。比如：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成桃花露出了粉红的笑脸。下面交流的同学，老师希望你能充分发挥想象，把话说得更优美动听。
生4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪烁的小星星。(学生评价，指出一个个闪烁的小星星应该改为一颗颗闪烁的小星星。)
师：孩子们，听她说得多美呀!认真观察，发挥你的想象，老师相信你也能行。
生5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。
生6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。
师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。
生7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪烁的小星星，火红的杜鹃花、洁白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!
师：听了同学们的交流，老师感觉到春天的花园真是繁花似锦，到处芬芳。
(2)、师：春天的花园这么美，那么春天的田野又是一番怎样的景象呢?第二站让我们走进春天的田野。(出示春天的田野多媒体课件)谁想把你的新发现与我们大家共同分享?
生1：柳树长出了点点嫩芽。
生2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。
生3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。
生4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。
生5：春天来了，天气变暖了，农民伯伯开始到田里耕地、撒种。
生6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，好像在说春天来了!春天来了!
师：听了你们的交流，老师知道，在你们眼中，春天的田野充满了生机与活力。
(这两步设计，学生通过自己的观察，能充分参与交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进行对话，用丰富的想象，优美的语言描绘春天。培养了口语交际能力。)
(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。
师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的足迹。今天，我们有了这么多的新发现，那么，我想你一定有许多有关春天的心里话要说。(指名说)
生1：老师，我喜欢春雨，有句话说春雨贵如油有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。
生2：我喜欢春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。
生3：老师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。
生4：我喜欢春天，因为春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、充满生命力的季节。
生5：老师，我觉得春天是个美好的季节，农民伯伯在田里播种希望，我们在校园里读书，准备放飞我们的理想。
师：孩子们，你们说得太好了，俗话说一日之计在于晨，一年之计在于春。在这美好的季节里，让我们努力学习，为实现我们的理想做好准备。
(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，一定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。体现了交流面的拓展和交流层次的提高)
(六)拓展延伸。
师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永远留在我们身边，好吗?(生：好)
师：那么这次课后作业是：
1、画一画你眼中的春天。
2、写一写你眼中的春天。
(以上作业二选一。)
一、借助图片知作者
师：今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》，对丰子恺先生熟悉吗?
生：我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》。
生：他是一个画家，也是散文家。
师：你见过丰子恺先生的漫画吗?
生：没有。
师：(大屏幕呈现：丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回来了》、《铜锣响》、《你给我削瓜，我给你打扇》等)
丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。
二、提出问题，理解课文。
师：同学们已经预习课文，课文会读了吗?
生：(自由应答)会读了。
师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水平。注意，同位读不好的地方，你可以帮助一下。
生：(两人合作读课文)
师：读完了?(面对两人)你们两个人是怎样读的?
生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会读了。
师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步，真令人高兴。
师：课文读通了，读懂了吗?(学生有三五人举手)不着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。
生：(浏览课文)
师：课文主要写了手指的什么特点呢?
生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。
师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。每根手指的长处和短处是由什么决定的呢?
生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。
师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。(板书：姿态性格)刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着?
生：第一自然段。
师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。请同学们把这个句子划下来。
生：(划句子)
师：我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮助我们概括课文的主要内容。我们一起读一读这个句子。
生：(齐读)一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：数一数这篇课文有几个自然段?
生：(自由应答)六个。
师：为什么这篇文章分了六个自然段呢?
生：第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全文。
师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫——。
生：总——分——总。
师：(板书：总——分——总)总分总的结构让读者很容易把握住文章的内容。
师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢?认真默读课文的2—5自然段，划出关键词。
师：(大屏幕呈现
手指长处短处
大拇指
食指
中指
无名指和小指
生：(默读、标划)
师：(巡视)我发现很多同学标划了关键的句子，比如，张国然同学划了大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。如果从中划出关键词，应该划哪个?
生：构造简单。
生：矮而胖、头大而肥。
生：应该划形状不美，因为后面的矮而胖、头大而肥，构造简单都是说他的姿态不算美的。
师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了大拇指的形状，矮而胖、头大而肥，构造简单是具体介绍大拇指的形状的。
师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提取关键词呢?
生：(划关键词)
师：划完了同学，可以和同位交流一下。
生：(两人交流)
篇师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏酒仙的姿态，诗仙的风采！（板书：将进酒李白）
师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：
1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。
2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。
独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。
（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）
师：浅味有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。
（浅味环节约十分钟）
（多媒体展示浅味要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）
（学生自由朗读诗歌）
师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？
生：主人何为言少钱中的为是读wéi还是wèi？
师：我们先看何为这个词是什么意思？
生：是为什么的意思。
师：那为是什么词性呢？
生：介词。
师：对，是介词，为当介词讲时应怎样读呢？
生：除了表被动时，其余读wèi。
生：宴平乐中的乐是读lè还是yuè？
师：你可以看一下注释。
生：注释上说宴平乐是个地名，那应该读lè吧。
师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。
（多媒体展示重点字音和词义）
将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zìxuè千金裘qiú
师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。
多媒体出示：
（学生读词、释词）
师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。
（一位学生站起来读全诗）
师：哪位同学能给她点评一下。
生：我觉得她读得太快了。
师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？
生：挺准确。
师：感情表达呢？
生：还不错吧。
师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？
生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。
师：其他同学什么意见呢？
生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。
（学生大笑）
师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？
生：就是该拖音的要拖音等等。
师：那你能示范一下吗？
（学生示范读几句诗）
师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？
生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。
（学生读最后几句）
（学生鼓掌）
师：其他同学还有不同意见吗？
生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。
（学生鼓掌）
师：这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析，有人认为应该用豪放的语气读，也有人认为应该表达出内心的那种悲愤，那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢？我前段时间看百家讲坛栏目，其中康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。
师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）
（品味环节约二十分钟）
（多媒体展示：的李白）
（板书：李白）
（学生分组讨论）
师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？
生：我们小组读到了一位自信的李白，我们从天生我材必有用这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。
师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？
（板书：自信）
生：直抒胸臆。
师：同学们同意吗？
生：同意。
师：那直抒胸臆这种抒情方式有什么好处呢？
生：能更直接的表达出作者的思想感情。
生：表达感情更加强烈。
师：我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白，别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可，大概说的就是直抒胸臆的妙处。
师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种自信的感情读出来呢？
（学生读天生我材必有用）
师：读这一句哪几个字应该重读？
生：必有用还复来
师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。
（全体男同学大声读这一句）
师：其他组还有什么意见？
生：我们组通过诗的前两句君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法，通过写黄河之水一去不复返和秋思白发朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。
（板书：悲伤无奈）
师：刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么？
生：比兴。
师：诗人以什么起兴？
生：以黄河之水天上来起兴。
师：以黄河之水天上来起兴，你还能说作者悲伤吗？
生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
生：我认为他是用了反衬的手法。
生：我认为诗人是用夸张的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。
师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的君不见黄河之水天上来应该读的高亢一些，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪应该读的低沉一点。
我们找个同学试着读读这两句。
（学生读这两句）
（学生鼓掌）
生：我们组读到了一位洒脱的李白，从人生得意须尽欢，莫使金樽空对月这句诗能看出来，这句写了心情愉悦的时候，要尽情的喝酒，不要拿着空杯子对着月亮。
（板书：洒脱）
师：你能不能把这种得意的感觉读出来。
（两个学生分别读人生得意须尽欢，莫使金樽空对月）
生：我们读到了一位矛盾的李白。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，运用对比的手法，把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。
师：这位同学说诗人是消极反抗，其他同学是什么意见？
生：我觉得能读出消极，前面的人生得意须尽欢，莫使金樽空对月这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。
生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位豁达的李白，从千金散尽还复来中可以看出来他在金钱上很看得开。
师：只是在金钱上很看得开吗？
生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。
生：我觉得天生我材必有用，千金散尽还复来这句表现了李白怅然的心情。
生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。
生：我认为人生得意须尽欢就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。
生：我认为就是消极，甚至是轻生，你看那一句钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒，李白写这首诗时是被皇帝赐金放还八年了，他渴望去做官，渴望去建功立业，但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上轻生的最强音——将进酒，杯莫停。（生笑）
生：我认为李白是一个寂寞的人，从钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒能看出来，满腔的一腔热情却得不到重用，所以他还说道，古来圣贤皆寂寞是说他自己也很寂寞，正因为这样他才说但愿长醉不愿醒。
（板书：寂寞）
师：从钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒不仅能看出他寂寞，而且还能看出什么？想想这里的钟鼓馔玉代指什么？
生：功名利禄。所以能看出他是个淡泊名利的人，一个蔑视权贵的人。
师：诗人既然说古来圣贤皆寂寞，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。
生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。
师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人这样的感叹。
师：我们根据同学们的争论来看一看这个问题，人生得意须尽欢，莫使金樽空对月到底是积极的，还是消极的？同学们想一想李白最得意的事儿是什么？
生：喝酒写诗做官
师：做官是为了什么？
生：报效祖国。
师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。
（多媒体展示李白主要经历）
14岁立志济苍生，安社稷
24岁离家仗剑去国，辞亲远游
42岁入长安，供奉翰林,凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵
44岁被排挤赐金放还
54岁安史之乱爆发，入永王幕府
56岁兵败，被流放夜郎，途中遇赦
61岁因战事再次请缨，因病而半道还
62岁卒
师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了济苍生，安社稷的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想李白为什么说与尔同销万古愁呢？你认为他愁什么？这种愁为什么又会是万古愁呢？
生：我觉得是他怀才不遇。
生：我认为他还愁人生短暂。
师：那为什么作者说怀才不遇人生苦短是万古愁呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？
生：屈原
生：苏轼
师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。
生：孔子。他面对时光流逝发出了逝者如斯夫，不舍昼夜的感叹。
师：包括前面提到的屈原也是怀才不遇，自投汨罗，刚才说的苏轼也发出过哀吾生之须臾，羡长江之无穷的呼喊，还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句天生我材必有用道出了他的人生宣言，所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗，然后同学们也读。
（板书：悲壮）
（教师朗读全诗）
(学生朗读全诗)
师：呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁，其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题，然后再交流。
（深味环节约十分钟）
（多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。）
（多媒体出示李白《南陵别儿童入京》《行路难》）
南陵别儿童入京李白行路难李白
白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。行路难，行路难！多歧路，今安在？
仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
（学生阅读、分组讨论。然后交流）
生：我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，能直接体现他喝酒态度的诗句是高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉，最能表现他的人生态度的诗句是仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
（学生齐读仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人这一句）
生：第二首《行路难》是诗人被唐玄宗赐金放还时所做的，我感觉有一点愤懑，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句长风破浪会有时，直挂云帆济沧海还是表达了作者那种自信。
（学生齐读长风破浪会有时，直挂云帆济沧海这一句）
生：写最后一首《将进酒》是作者被赐金放还达八年之久了，这时喝酒就是会须一饮三百杯了，感情是天生我材必有用与尔同销万古愁。
师：从这三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。（多媒体出示龚自珍对李白的评价）龚自珍说：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种古来不可兼的文化性格在李白身上聚在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般潇洒飘逸，可以读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论他如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下济苍生，安社稷的抱负。这就是我们的李白，即便是被赐金放还八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次去感受诗仙之才情，酒仙之豁达！
（学生全体起立背诵全诗）
师：下课。
【教学反思】
《将进酒》是传统诗歌名篇，是李白的代表作之一。在这首诗中展现了一个丰富的、复杂的李白，如何通过诗歌文本本身，来理解李白复杂的人物性格是这节课的学习重点和难点。我认为要教好这首诗，首先要充分了解学情，摸清学生实际情况和知识水平，才能设计真正促进学生思维和能力发展的教学方案。通过调研，我发现，学生虽然对李白较为熟悉，但真正理解李白复杂的性格和丰富感情的却很少，尤其是如何通过解读文本来理解诗人感情，更是一个难点。再次，考虑到诗歌教学的特点是以读代教，所以在教学过程中，引导学生读好诗歌既是一个目的，也是理解诗人，解读文本的一种必要和有效的手段。再者，这首诗歌是选修文本，选修文本是对必修文本一种很好的补充、延伸，一是要充分运用学生在学习必修文本中李白诗作的认识和方法，去解读其余李白的诗作，去解决学习选修文本遇到的问题。二是要认识到选修文本是对必修文本的一个进一步深化、升华的过程。因此，应该通过进一步的拓展和延伸，拓宽学生的视野，锻炼学生思维。一开始，我的设计是找了陶渊明的《饮酒·其四》，因为两位诗人都好酒吟诗，堪称诗酒风流，让同学们通过对比谈谈他们饮酒的态度和人生观、价值观的不同。但后来考虑到两位诗人所处的年代和生活的环境差别较大，放到一起对比的意义不大，于是就设计了对比李白不同阶段的不同诗作，来加深对《将进酒》这首诗的理解和对诗人的认识这个深味的环节。最后，我认为课前通过必修文本中李白的诗作，适当引导和课上给学生适当补充这首诗的写作背景和李白的主要经历，还是很有必要的，因为学生此前没有对诗人有过全面系统的认识，如果不给学生补充，只凭学生凭空想象，他们的意见和思想就成了无本之木空中楼阁了。
基于以上考虑和分析，这节课我本着诵读与鉴赏相结合的原则设计，通过三味读诗法（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了文言基础知识教学诵读教学鉴赏教学对比教学情感教学拓展教学等古典诗歌教学理念。其中诵读教学贯穿始终，从一开始让学生读准字音，读通文义，初步把握感情基调，到通过分析文本，加深对感情的理解和把握之后的老师读和学生读，再到最后通过对比鉴赏，进一步透过文本，面向立体的李白的更深一层的理解之后的全体同学诵读，读的方式多种多样，读得内容有多有少，读得质量有高有低，但我想只要是引导着学生想读、爱读，总有一天他们会理解到位，读出感情的。另外这节课注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏诗歌的一般步骤和方法（内容+手法+感情），分析了解读诗歌意境的几种方法，例如比兴、夸张、直抒胸臆等艺术表现手法的作用。在教学中注意以学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合的教学方式，通过学生个体思考、质疑，同桌交流，小组讨论等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，在比较难理解和学生有疑问的问题上，引导学生大胆质疑，充分表达，比如，在分析到人生得意须尽欢，莫使金樽空对月钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒这两句是积极的，还是消极的时，引导学生大胆的表达自己的看法，学生思维得到了锻炼和提高，虽然，通过辩论最后学生也没能统一意见，没有得到所谓的标准答案，而是通过老师出示李白主要经历再进行分析，得出结论，但在这个过程中，学生思维的发展是显而易见的，这恰恰也是我们传统的教学最缺乏的。这节课的最后同时又通过对比鉴赏，开拓了学生的视野和思维，加深了他们看待问题的深度，提高了学生分析问题的能力。
当然在课堂实施过程中还有许多不足，比如，在引导学生鉴赏的过程中，有些知识点，分析的还不是很透彻，学生理解的还不是很到位，比如对诗人复杂感情的把握，多数学生还不是特别清晰。再者，受限于学生的知识水平和思维习惯，学生在课堂上很少能提出有价值问题，预设的问题多，而生成问题少，这就使得课堂少了许多灵动，少了许多探索的意义和价值。还有几个需要学生的讨论环节是否有必要，是否有真正的价值和意义，也需要进一步思考和论证，例如，讨论读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？这个问题时，学生是见仁见智的，如果每个小组只有一个代表发言，那其余同学的意见就被抹杀了。总之，这节课只是一节探索课，有很多想法和做法也只是一己陋见，很不成熟，要想达到更高层次的课堂要求，实现真正的语文课堂教学的价值，还需要我们不断调研讨论，不断探索修正，恳请各位专家和同仁批评指正！
诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界?我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。
李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。
于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。
在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注重音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发现黄河之水天上来的后三字要重读，声音要洪亮，气势要充沛，后句奔流到海不复回的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气势。
随后，在听人生得意须尽欢，莫使金樽空对月两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得悲伤凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我趁势引导学生，不论读得悲切也好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把人生得意须尽欢两句误以为是李白的沉沦，天生我材必有用，千金散尽还复来亮出的.才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用洪亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。
接下来，在讲解钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁时，学生们却怎么也读不出愁的滋味，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，学生们发现濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开始思考为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下愁的内涵，为何用万古来形容学生们你一言我一语，逐渐发现李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲哀，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加深沉学生们顿时醒悟，就开始模仿濮存晰的朗读，一遍又一遍，终于读出了愁之深，愁之广。
整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，比较好的方面体现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的能力好不足的方面则体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索,体味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌。
教学目标：
1、学会箩、杭２个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
教学过程
（一）激趣导入：
1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）
2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：提示告诉了我们什么？提出了那些要求？
４、针对课题说说想了解哪些内容？
（二）、初读课文知大意
１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？桂花雨是什么意思？
（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
2、展示自学的生字词
（三）、品读语句悟情感
１、看摇花乐的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
（然后小组讨论交流体会）
⑴桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
一个浸字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑵这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？
最后学生兴奋而激动地读
[3]我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！大家一起喊。分组读，评议，
２、全段以乐字为线索，摇桂花不仅乐了我的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读摇花乐这一段，以至于背诵这一段。
3、品读体会并诵读
[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：①东西是自己的好；②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
[２]于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情？
这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。
（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，摇桂花这一段是课文内容的重点，追忆了作者童年时代摇桂花的欢乐情景。对这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入体会了摇桂花时的快乐心情。如我又想起在故乡童年时代的‘摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行交流，教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
在整个研读、教学、评课的过程中，我明白了什么叫做从整体入手到部分，从一个中心句打开教学，很多课文都是可以这样的。这一课的教学，对于指导学生朗读是个进步，讲究了策略，但还是做得不够放，受了教案的制约，还是要在以后的教学中不断磨练。
篇师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调呢）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调呢）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调呢呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调呢来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，匆匆就是急急忙忙的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么匆匆？
生：课文写的是日子匆匆。
师：日子就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？
生再读
师：现在你能看到八千多日子的影子吗？
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大？
生：一点点
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？
生：
师：你们算算，八千多日子相当于多少年？
生：24年
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）
你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：时间太珍贵了
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者头涔涔，泪潸潸了
师：你明白吗？
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者头涔涔，泪潸潸了。
师：你还怎么认为？
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他头涔涔，泪潸潸了
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读
生读
师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？
生：因为人们忽视了时间
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读
师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？
生读第三自然段。
师：他是什么样子的？
生：飞快的
师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。
生：太阳有脚
师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。
出示：
师：你有没有看到他的脚步？
生读
师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？
生读：轻轻地
师：快吗？慢吗？所以吃饭时
生读
师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读
生齐读
师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？
生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）
师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？
师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？
生
师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？
生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返
师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。
生
师：表达作者对时光一种怎样的感受？
生：无奈
师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈）
师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？
生：
师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？
作者说八千多日子
为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？
生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读
生读
师：你看到过这样的痕迹吗？
生：没有
师：要急促些，听老师来读
生再读
师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？
生：强调了没有留下一点点的东西
师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？
往前看，读读第四自然段的第二句话。
生读
师：八千多日子留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？
生：后悔
生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。
师：
生读
师：这个平是什么意思？我不能理解
生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么
师：有点懂了
生：不能平静地、白白地走这一遭
师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段
师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。
师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子（指着板书总结）
我们再来读读这最后一句话。
生读
师：为什么提出这个问题，却没有回答
他为什么这样写？
生：给我们留下思考的空间
师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？
师：把这句名言送给大家，我们共勉：
人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。
师：看看现代人是如何看待时间的
将时间用于工作，那是成功的代价。
将时间用于思考，那是智慧的来源。
将时间用于运动，那是青春的奥秘。
将时间用于阅读，那是知识的源泉。
将时间用于爱人，那是幸福的所在
将时间用于奉献，那是人生的真谛
将时间用于空想，那是生命的浪费
将时间用于微笑，那是减负的良方。
将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。
师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。
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