如果您浏览报纸上的职位招聘信息，或在互联网上搜寻工作机会时，就不难发现这样的字眼：“优先考虑CFA特许证持有者。”
康考迪亚大学JohnMolson商学院下属的Goodman投资管理学院提供的投资管理研究生课程，同时具备为CFA(CharterdFinancialAnalyst)考试作准备的课程内容。Goodman学院的课程设置可带您一步步顺利地通过CFA三级考试。学院结合了学术的严谨性与理论的实践性，完成投资管理学院的课程时，您将达到研究生教育水平并能同时准备参加CFA考试。
学习Goodman投资管理学院的课程可使学员和投资者双方获得最大的效益，学生可在学术的严谨性与理论的实践性相结合的课程学习中受益，投资者可以通过雇用学院培养的投资人才取得利润的最大回报及争取更多客户的目的。
由专业的投资管理专家执教，课程设置极具挑战性，培养具有丰富投资经验和高度职业道德的专业人才，学院的教学目的是能够培养出具有国际水平的投资管理人才。
学院的课程设置符合投资产业发展的需要，并可以达到CFA课程学习的要求。Goodman投资管理学院与投资产业紧密联系在一起，并组建包括Goodman．先生和业内专家在内的顾问委员会。
在Goodman投资管理学院修完研究生课程，学生可以选择修不同的学分，同时获取学位和认证：
MBA――具备投资管理特长
MBA学位是最有价值的商业学位，为你获得商业管理地位做好准备。
该专业扩大你的管理方面的知识，提升你就业前景，扩展你的知识领域，让你在拥有MBA硕士学位的同时还兼备投资管理的专业知识。在三年的课程学习中就是使学员们达到国际MBA专业水准。
课程设计帮助你以英语学习此课程。
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所有的教授都是专家，大部分持有哲学博士学位，45％具有CFA认证
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要求；
・修满投资管理专业57个学分，其中包括三门CFA预备考试的课程。
・通过CFA一级、二级的考试
・取得MBA专业的3门课程
・五年内完成所有课程的学习
特证金融分析师(CharteredFinanc：aIAnalysl――CFA)专业职称；
CFA认证是当今投资行业最严格的专业认证
投资管理是一个竞争激烈，变化迅速的行业，CFA头衔比任何其它成就更能说明了专业素质和职业道德的努力追求的高度承诺。自1963年开始，CFA头衔就成为全球投资领域公认的专业素质标准。全球的投资者和雇主将CFA头衔作为衡量基金管理和投资分析人员专业水平和诚信的标准。
一一引自投资管理研究协会网站
要求：
・修定投资管理研究生课程
・参加CFA三级考试
・在相关领域工作二年后
CFA+MBA的优势
同时准备获得两项最棒的证书
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获取高回报率
从康考迪亚大学毕业后
工商管理硕士(MBA)
考取CFA一级与二级
同时准备参加CFA三级考试
Goodman投资管理课程主任答学生问
问：我对贵校投资管理研究生课程非常感兴趣，此课程看起来提供的正是我想发展事业所需的高级培训。我已经通过了你们的初步评估，但我不太清楚如何直接申请此课程。
答：作为大学，我们在初步评估你申请过程时，只收取大学申请费，而不需交纳服务费。然而，当地的一所中介机构，具备中国政府的认证资质，为你提供此课程相关的服务，工作人员为你提供相关信息，咨询并跟踪你的申请过程，并帮你处理签证、转入加拿大。这是一个主要的承诺。我希望你在以后会得到更多的服务，我鼓励你再次考虑申请。
问：我是一名中国学生我很关注你们的CFA+MBA课程。
答：很好。很高兴听到你这样说。祝你好运，希望你能够申请我们这项精彩的课程。
问：另外，你们的宣传上所写：“五年内修完所有的课程”是什么意思!
答，比如由于个人原因，有一年不能继续课程的学习，这样你可以离开一年。但是你必须在五年内完成课程。五年后，我们每学期多收取600加币。我建议你暂时不要考虑以这种方式学习，我们很少有学生出现这种情况。
问：通过你们的数据，贵校的CFA一级与二级考试的通过率都超过了90％，这是很振奋人心的数字。那三级考试的通过率如何?
答：我们还没有学生参加CFA三级考试。我们的课程刚刚开始两年的时间。今年我们将有学生
CFA三级考试。我们有信心CFA三级的考试率也能超过90％。
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【关键词】三级课程；差异；整合
【中图分类号】G423.04【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2016）53-0012-02
【作者简介】吕红日，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214001）科研员，教育学博士后。
自基础教育课程改革以来，学校整合三级课程构建课程体系困难重重。
许多教育管理者至今都认为三级课程是学校课程的三个组成板块。在这里有必要先明确：从课程开发的结果看，三级课程可以理解为国家课程、地方课程、校本课程，但三级课程实际指的是三级课程管理。三级课程管理就是变革过去由国家统一管理分配课程资源的做法，改为国家、地方、学校三方共同分享配置课程资源的权利并各自担负责任，变革“国家对课程管理”的中央集权机制，改为“国家、地方、学校对课程管理”的中央集权机制、地方分权机制和学校自主课程开发机制。将三级课程管理方式理解为学校课程的构成，认为“A课是国家课程，B课是地方课程，C课是校本课程”，很容易造成学校课程的“拼盘式”堆砌。国家课程、地方课程与校本课程之间泾渭越分明，分野越固化，学校越难建立自己的课程体系。三级课程为何难以整合，有着怎样的功能性差异？用社会学视角加以检视有助于明确问题。
第一，国家课程、地方课程主要遵循“从社会看个体”的思路，功能主要是为学生提供共同生活的文化基础和社会分工所需的专门知识，满足社会整合的需要。作为现代文明国家的一种类型，民族国家重视族群的历史背景、文化传统，强调族群的共同福祉、全体利益，国民的忠诚和凝聚力往往源自对民族文化的认同归属感。民族国家的存在基础是成员拥有并保持一套共同的劳动技能、智力知识和伦理价值观。在社会学中，课程活动必然受到社会利益的影响和支配，集中表现为由何种权力占有课程资源并在特定的社会关系下配置这些资源。通过学校专门教育，特别是统一国家课程和地方课程，国家、地方可以直接管理配置教育资源，让学生有效形成现代社会生活所需要的共同文化基础。为了促进社会发展，适应社会各个子系统不断分化的趋势，国家课程还担负着为社会分工提供不同社会角色，选拔人才，满足社会分化分层需要、维护社会稳定的重要功能。无论文化基础还是社会分层，都体现了从国家意志、民族发展、社会需要出发对学生的个体社会化做出规定、提出要求的培养思路。
第二，校本课程主要遵循“从个体看社会”的思路，功能主要是通过课程审议，实现课程资源配置的民主与公正，在解决不确定的实践问题过程中满足个体兴趣和享受生活的需要。民主协商型国家是现代文明国家的另一种类型，民主协商制度下教育旨在追求人的自由平等，促进社会公共利益。由于学生的天赋存在差异，配置教育资源不能仅考虑为社会提供训练有素的劳动力工具价值，而应依据平等差异的原则优先对处境不利的学生群体予以补偿，并由此增进和丰富个体的个人和社会生活。课程审议的集体决策应该以学校为基础，由校长、社区代表、教师、学生和课程教学专家组成，一起收集课程开发所需要的各种证据和专门知识。作为一种集体决策活动，校本课程开发通常经历六个流程：组织建立―情境分析―目标拟定―方案编制―评价与修订；无论是“学校为本”“学生优先”还是“合作互补”“集体审议”这些开发原则均反映了“实现课程资源配置的民主与公正”的核心思想；课程内容强调选择现实生活和当代社会的实际问题，推崇探究W习、问题解决学习、合作学习、资源中心学习、协同教学等教学方式，学生在解决问题的过程中获得自由和幸福，获得精神上的享受――与国家课程相比，这些特点体现了个体通过校本课程对社会发展的思考、探究和实践，校本课程本质上是由有道德能力的行动主体做出的有关自由、民主、平等、公正的社会实践活动。
第三，实现国家课程、地方课程、校本课程的有效统整，应以立法的形式规定学校依据地方社会发展的实际构建学校课程体系，达成国家课程、地方课程与校本课程功能的相互间对话。在当今世界范围内，绝对的民族国家类型和绝对的民主协商类型几乎都不存在。“为学生提供共同生活的文化基础和社会分工所需的专门知识，满足社会整合的需要”与“实现课程资源配置的民主与公正，在解决不确定的实践问题过程中满足个体兴趣和享受生活的需要”两者之间并不存在天然的矛盾与对立。问题关键不是“课程功能的功能矛盾是否可以调和”，而是“课程功能的功能矛盾该如何调和”。
首先，打破现有的三级课程利益格局，改变以权力占有课程资源并在既有利益格局下配置课程资源的局面，用法律条款明确三级课程管理的责任和权利。当前国家课程、地方课程、校本课程运作的力量主要依靠权力，权力话语下三级课程的各方均无法找准位置、担负责任、享受利益。如何完善三级课程管理制度，把课程权力关进制度的笼子，以制度约束三级课程对课程资源的占有和配置？这些问题不解决，会从根本上影响三级课程整体功能的发挥。
一、结合学生实际,满足学生要求,贯彻“因材施教”
湖北师范学院音乐学院从2006年新一届学生开始全部实行“分级教学”。第一步,音乐学院领导组织全院师生学习教育部及省教育厅有关教学改革的指导意见,尤其是领会教育部提出的“提高本科教育质量必须从教学入手,大力推行质量工程,全面提高本科教学质量”的精神。经过学习全院师生充分认识到,要从根本上提高音乐表演技能课的教学质量,必须要结合学生实际,满足学生要求,做到“因材施教”。第二步在全体教师会上让大家讨论,怎样的教学才能真正提高学生表演技能课的教学质量?让各教研室拿出改革方案。钢琴教研室认为,钢琴是音乐教学的基础课,也是必修课,学生人数多,不可能采用专业音乐学院那种教学形式,“微格教学”只是一种课堂教学模式,它无法从根本上解决教学质量问题,“分级教学”是一种教学手段,这种教学手段与“微格教学”形式结合起来,有望从根本上提高教学质量。声乐教研室在讨论中认为,要把普遍提高和个别提高结合起来,让最差的学生有大幅度的提高,最好的学生有突破性的提高,抓两头是关键。怎么抓?只有“分级教学”能解决问题,要坚定信心搞“分级教学”。器乐教研室的教师们提出了新招,学生选修的乐器五花八门,程度不一,如果不采取“分级教学”根本无法提高教学质量。提出要在“分级教学”基础上抓好实践教学环节。在“分级教学”的实施办法中制定了可行的细则。舞蹈系的老师们关于“分级教学”的讨论更为热烈。舞蹈系的舞蹈教育、舞蹈编导和舞蹈表演,既有师范专业又有非师范专业,实施“分级教学”与音乐系有着很大的不同。从哪找到突破口?大家认为首先应该把师范专业和非师范专业分别开来考虑“分级教学”。对师范专业的“分级教学”意义更大,先在师范专业中搞试点,然后再逐渐扩展到非师范专业。舞蹈专业的课型不同,不能照搬音乐专业的分级教学模式。各教研室的讨论最终达成共识,取得了一致的意见。第三步具体实施分级教学。经过集思广益,决定把2006届学生的表演技能课教学作为试点,在这届学生表演技能课教学中全面推行分级教学。要求音乐系的各教研室严格按照院里制定的工作细则开展分级教学。其工作程序为:1.新生入学的第一周首先接受各表演课程的全面考查,确定同学们各表演课程的现有程度级别,明确自己在表演课程上处在什么级别上,以便让学生制定在四年本科学习的主攻方向。2.无论是教育专业还是表演专业全部纳入分级教学管理,声乐、钢琴、器乐及舞蹈教学课程全部实行分级教学。3.把师范专业与非师范专业区别开来定级,师范专业表演课程定为三个级别,即“普通一级”(基础级)、“普通二级”(中等级)、“普通三级”(普通高级)。非师范表演课程定为两个级别,即“专业一级”(专业低、中级)和“专业二级”(专业高级)。
二、实施动态管理,把科学性、实用性和有效性完美地结合起来
推行一项教学改革必须要有明确的指导思想和切实可行的理论依据,这个指导思想就是党的十七次代表大会又一次着重强调的“科学发展观”,其理论依据就是要在科学发展观的具体指导下,结合实际创造性地制定出具有实际意义的工作方案。为此,音乐学院领导组织学术委员会成员结合十七大总书记的报告,在分级教学中怎样体现科学发展观这个总纲领,把科学性放在首位,由科学性带动实用性及效用性。经过民主讨论研究,制定了《分级教学管理细则》、《分级教学基本规范》、《分级教学的措施与方法》、《分级教学定级标准》、《分级教学质量监控体系》、《分级教学检查制度》、《分级教学听课制度》、《分级教学督导制度》、《分级教学学生评教制度》、《分级教学考试制度》、《分级教学学风、考风检查制度》、《分级教学学生联络员制度》、《分级教学质量评价制度》、《分级教学对教师的基本要求》等管理制度和工作细则。经过反复研究,广泛征求意见,大家认为制定这些管理制度和工作细则,必须体现六个方面的内容:1.管理上的科学性和规范性;2.制度上的健全和可行性;3.内容上的具体性和全面性;4.程序上的合理性和严谨性;5.方法上的多样性和灵活性;6.效果上的容易获取和明晰性。这些教学管理制度和工作细则是分级教学改革的突破口,对教师在教学中的职责,各教学环节的基本内容,教学目的及教学重点、教学纪律等均提出了明确的要求,为提高本科表演技能课的教学质量,实施分级教学达标提供了有力的保障。
三、突出新观念、新思路、新策略、新制度、新办法、新手段,走创新之路
分级教学怎样贴近学生实际实施“因材施教”?不仅仅是教学手段和教学方法上的创新,在教学管理、教学内容、教材使用、课程构建、实践环节、教学质量监控、人才培养规格和人才培养模式等方面都要创新。树立创新意识,引领分级教学,整个教学工作要突出新观念、新思路、新策略、新制度、新办法、新手段,在创新上下功夫。在教学管理上重视质量监控体系,确保分级教学工作有序、高效运行。不定期地教学检查是加强教学过程的动态管理,及时掌握分级教学环节落实情况。通过教学检查对分级教学质量进行相应的检测,鉴定分级教学效果及教学目标的实际完成情况,以便采取相应措施解决教学中存在的问题,改进分级教学的质量管理。音乐学院专门成立了分级教学督导小组,音乐学院院长担任组长,对分级教学秩序、教学质量和教学状态进行监督、检查、评估和指导。督导员深入课堂听课,对任课教师教学上的优缺点进行评议,促进教师的课堂教学方法。在教学检查的形式和内容上针对分级教学的特点作了重大调整:将平时抽查与集中检查、一般检查与重点检查、暗中检查与公开检查、针对性检查与全面检查等结合起来。教学检查人员对每次教学检查情况进行总结,及时处理教学检查中发现的问题并提出改进意见。
分级教学对使用的教材和教学内容均作了相应的规定,不同专业、不同课程其教材和内容不同。这是分级教学的主要内容,也是关键性内容。各教研室都拿出了自己的可行办法,在比较中确定了最佳方案。这个最佳方案是达标教学的重要依据,不能随意改动。督导员在查课、评课时必须结合教材和教学内容进行。师范专业的三个级别以滚动形成模式,对于“普通一级”的同学如果不努力,一年之内上不了“普通二级”,那就要留级,留级意味着难以毕业,同时还要追查任课教师在教学质量上的问题。“普通二级”在一年之内上不了“普通三级”,也用同样的办法处理。在大二的同学中能突破“普通三级”的同学,同意进入非师范专业表演班学习。非师范专业确定的两个级别(专业一级和专业二级)也采取了滚动的管理模式。“专业一级”作为专业的普通级,在教材和内容上自然要高于师范专业的三个级别,按照专业人才的培养模式制定教材和教学内容。师范专业大一的同学在专业上经过考核达到专业一级的可以直接进入非师范专业级学习,相反,对于非师范专业考进来的大一学生,经过考核如果达不到相应的专业一级,可以劝其到师范专业相应的级别上学习。对非师范专业要求更加严格,因为非师范表演专业的同学未来的择业相对困难,市场竞争相对激烈,务必要在质量上下功夫。对于进入非师范专业二级的同学采取重点培养,在授课教师选择及课堂人数上大大优惠于专业一级。专业二级的任课教师采取学院择优推荐和学生选择双向互动确定的办法。分级教学以学生为主体,以教师为主导,学生和教师形成最佳的结合,互相关系相互促进。
四、以“分级教学”推进系列课程建设,带动课程体系不断优化
分级教学的培养目标,一方面在于促进整体教学质量的提高;另一方面在于培养表演专业尖子生。过去的培养方案突出的是音乐教师教育的基础教育,虽然也重视因材施教,但缺乏个性与个别培养,不利于学生的自我发展,学生的学习个性受到压抑,学习自主性受到限制。分级教学则为学生提供了自主选择专业学习的广阔空间,极大地调动了学生专业学习的主动性和积极性。学生的潜能得到了开发,变被动为主动,真正做到了“以学生为主体”。教师的教学热情和教学主动性较以往有很大的提高,也真正做到了“以教师为主导”。现在的培养方案坚持实施“质量工程”,加强基础,拓宽口径。在全面实施“质量工程”即“新教育分级教学质量工程”的框架下提出七大工程:“教学名师工程”、“优质课程工程”、“成果培植工程”、“特色强化工程”、“教材建设工程”、“数字化工程”。以分级教学改革为动力,以优质表演课程建设为龙头,推进系列课程建设,带动课程体系的不断优化。坚持“加强基础,拓宽口径”的原则,整体优化教学内容。正确处理基础课与专业课,必修课与选修课的关系,构建合理的表演技能课程体系。开足开够基础课和专业基础课,为学生的专业学术发展和终身学习奠定坚实的学科基础;在夯实专业课的基础上开设大量的选修课、学术前沿讲座以拓展学生的发展能力。加强艺术实践演出环节,处理好课堂教学与实践教学的关系,促进学生基本技能与艺术创新技能的协调发展,合理构建艺术实践教学体系,实现艺术实践课程与课堂技能课程的相互配合。坚持“知识、能力、素质协调发展”的原则,把素质教育纳入教学内容与课程体系之中,促进艺术教育、人文教育与科学教育的融合和学生的全面发展。课程结构在保证教育部规定公共课程不少于720学时基础上适当增加了专业课的比重。专业必修课与选修课的比例作了适当的调整,加大选修课的比例(由原来9个学分增加到13个学分),音乐表演类课程由原来8个学分增加到12个学分,艺术实践由原来6周增加到10周,每个学期至少保证有十天时间进行艺术实践课程与活动,第七学期集中举行毕业汇报音乐会。各个不同的表演方向在必选课和限选课上都有明确的规定,防止学生盲目选修。经过课程科学合理的调整,基本做到了优化组合。