angengingong一课对孩子们来说应该是个难点，如何让学生准确的掌握读音方法，在拼读中运用熟练，是我本课教学的重点。
一、情境图的处理，将情境图一图两用
首先开课，我运用了情境图，今天我没有让孩子们来说情境图上有什么，而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有基础的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，因为放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，因为乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，因为long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，因为亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力，不停地夸奖他们。
孩子们的观察力是惊人的，他们的思维是展开的，做为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的创造力，想象力，观察力，孩子们才会给我们带来更多惊喜。
在学生会拼读音节后，我再次运用了情境图，让学生读音节词，给音节词找家。
“音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，帮助他们找到家。”
只有准确读出音节词的小朋友，才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了，他们认真的拼读音节词，希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来，学生抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴，不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词，简单介绍一下这副图。
这样的一图两用，激趣的同时，也对学生在情境中运用所学，巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用，对学生进行了一个完整的思维训练。
二、前后鼻的区分
前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢？
首先我认为是规范读音：
只有学生掌握了正确的发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过学生实践，让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震动，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong注意嘴型，eng开始的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开始的发音是o，嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，似乎都有着回音。
然后我认为就是找差异：
通过对比读，学生很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震动的感觉。
三、游戏巩固“我来摘苹果”
苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？
采用师生、生生互动形式：
１、教师读韵母的音，学生来摘卡片。
２、学生读韵母的音，教师来摘卡片。
３、学生读韵母的音，学生来摘卡片。（有条件的可以小组进行）
这节课我原本制定的教学目标是学会声母mf ，能够读准音、认清形，并能正确书写。可是由于自己多方面的欠缺，目标没能很好完成。下面我反思下教学过程中的一些不足。
1、课堂纪律的组织调控能力差，常规方面习惯的培养不到位，学生未形成良好的学习习惯，比如坐姿问题，倾听习惯。学生上课注意力不集中，影响课堂的效率。所以在课堂纪律的调控方面仍然需要好好加强。
2、课堂评价语言单一。我总是惯用几句评价语，这样孩子会有“听觉”疲劳。而富有童趣形式多样的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，而且还可以他们在潜移默化中感受语言美。所以以后我在课堂语言方面还要多多学习。
3、课堂驾驭能力不强，课堂太死板。虽然我在“读”上花了很多时间，形式也较多，但喜欢做游戏还是孩子的天性，特别是一年级的孩子，他们的集中注意力的时间很短，死板的教学，难以吸引他们的'注意力，教学效果也回很差。虽然在课堂中我发现了孩子们已经很疲劳，注意力很难集中。但我处理的方式较差，浪费时间，影响教学目标的实现。所以以后在课堂中要适当地安排些小游戏。
这节课暴露了我许多的问题，就用一句话勉励自己吧，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的10篇《拼音教学反思》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
上了《aoouiu》那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把aoouiu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻，丢了西瓜”。鉴于《aoouiu》这一节课的教训，在《ie、üe、er》这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点，强化读音
教学重点是一堂课的中心。因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务，并服从教学重点。本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，其余小朋友观察模仿。然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中，让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的，让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法——看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音，突出了教学重点。
二、体现教学过程，图、音、形相结合
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。因此，将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。在教学时尽量避免枯燥乏味的练习，充分借助插图的情境调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上，我就是让学生先看情境图，说出带有ie、üe、er的读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么，记住复韵母的形，最后给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练习。这样就避免了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块，每一大块都花较长的时间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，有起有伏，充满节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛，得到调节。
三、改进教学方法，引导主动参与
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴趣。本节课上，我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏，特别是学完ie、üe、er，让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去，这是要让学生及时巩固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战，当他们激动地把er放到空盘子里，并给这个盘子起名“特殊韵母”时，这是又一次强化记忆，效果非常好。
成功之处：
1、营造课堂教学的“绿色生态环境”
课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。
2、在语言环境中教识字，提高识字效率。
注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，这样使学生记得住记得老，提高识字效率。
不足之处：
这堂课似乎有条不紊的进行和有效的结束，但在课堂结束后，很多事先设计好的教学环节都被我大意的'忽略掉，教学目标和重点没能突出和体现。
1、首先在新知识导入方面，运用彩色的教具，虽然直观形象的引起了学生的兴趣，符合一年级小朋友的年龄心理，但是我事先没有跟小朋友范读和介绍这几个韵母的读音，就马上突兀的全部出示这几个韵母，小朋友虽然都能读出来，可是自己对一节课要教给小朋友哪样的知识点不明确。
2、在指导小朋友们认识ying是个整体音节时，没有让小朋友来自我发现说它是由一个声母y和后鼻韵母ing组成的，直接就告诉小朋友它是整体认读音节，这样就没有达到让学生自己理解它的组成部分，没有发挥到学生学习的主体性位置。
3、在教读ng的部分浪费了太多的时间，没有变换形式的读书方式让学生觉得枯燥，在课堂上也开始坐不住了，连带影响课堂纪律。
4、在教学an en对比时没有让学生做前鼻韵母和后鼻韵母读音的比较，这样就又错失了指导和纠正学生发音的机会。
5、在学习后鼻韵母之后，没有让学生拼读四声。没有把握好课堂的进度，后半段遗漏了让学生书写的环节，应该在黑板上范写，然后让学生在堂上书写，及时反馈学生的学习情况，让学生养成良好的学习习惯。
学习声母b p m f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如把手掌放在口边发b 、p两音，让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字b b b，9字反写 p p p”，有的根据半圆的方向说“右下半圆b b b，右上半圆p p p”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形状）加强记忆，还有的。学生用左手直接表示，:左拇指朝上b b b左拇指朝下p p p、，这样让学生看到自己的手是就会想到b p的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。
从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学bpmf与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。
虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序良好，孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。此外就是这节课下来没有轻松一点的游戏，要孩子四十分钟下来还真的不容易。以后会注意在中间穿插一个结合教学内容的小游戏。希望得到更好的教学效果。
这是汉语拼音部分的第一个复习，学生在理解题意上会有困难，所以我在教学时具体指导学生怎样理解题目的意思并按要求进行练习。精心设计教学环节，采取多种手段突破重点难点。
第一题读字母，先让学生按顺序读，然后同学之间读，最后老师打乱顺序用开火车的方法*读，看谁读得又快有好。为了更好巩固这些声母韵母，掌握拼读的方法，我设计了一个游戏。把声母韵母打乱，让学生把声母韵母分类移动到两棵智慧树上，然后拿出一张声母卡片和一张韵母卡片进行拼读训练。学生很感兴趣。我感觉这个环节的设计很成功，学生在愉快的教学中学习，他们不但掌握了哪些是声母，哪些是韵母，还在老师创设的环境中，用游戏的方式进行拼读训练，学生学得愉快，也容易掌握。
反思这堂课的教学，我最有体会的是，一年级的小学生一定要抓住小孩的心理特点，他们刚刚从幼儿园进入到学校，课堂教学应与幼儿园的教学接轨，游戏是这些孩子们最能接受的一种教学方式，在教学中穿插游戏，能激发孩子们学习的兴趣，提高学习效率，让教学的课堂活跃，使学生乐学。
通过本次拼音测试，发现大部分学生拼音知识掌握还算扎实，及格率达到100%，但是由于平时多是默写声母、韵母，所以在本次测试中遇到听写是个别同学的ln发音听不准出错较多，还有几个同学的bd不分pq不分。
试卷中的还有两个最大的失分点是“v遇到jqx脱帽”和“标调”，这两个练习都编好了儿歌，孩子们烂熟于胸，可是真正到应用的'时候，那儿歌对于有几个孩子来讲却是英雄无用武之地。仔细思考，那是孩子们缺少这方面的训练，儿歌和练习之间形成了一道膜，练的时候想不到儿歌，说儿歌的时候想不到练习。但是又何必训练呢！拼音的作用还是为了帮助识字，锻炼孩子们的学习品质。如果期末要考试的话，稍稍一练，他们就全会了！
不过，值得安慰的是：孩子们其余的知识都掌握得很好，所以成绩也不错！
我心甚慰！
接下去的目标是：读好书，写好字，说好话。希望家长朋友们和我一起向着这个目标努力！
经过一个多月的时间，总算结束了汉语拼音的教学，在这一个月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习拼音字母，我真是感到难度很大。学生都来自不同的地区，对新的环境还不太适应，学习水平参差不齐。尽管我也用各种激励语言来调动孩子们学习积极性，可是有的孩子还是没有学习兴趣。掌握不了课堂所学的知识。但是汉语拼音是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能。
比如复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲台上说出一个声母，其他同学在自己的'声母卡片中找出这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。在整个游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。
在设计复习拼音教学的过程中，我注重了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。
通过复习汉语拼音，我还发现学生对前鼻韵母和后鼻韵母还不算太熟悉，容易混淆。在拼读音节时需很长时间来反应，到底是an还是en，in 还是 ing ，b 还是d ，q 还是 p，这就需要在以后的学习中多加强训练帮助学生记忆。在小组合作学习中，我发现有不少同学不会合作学习，老师让同桌练习，有的同学自己管自己，不愿意与伙伴合作，有的不会朗读就干脆不读，自己在低头搞小动作。他们合作意识不强，这就需要老师耐心的引导他，使学生学会如何与人合作，如何与人共处。