教学要求:
1、创设情境,通过音乐(《春江花月夜》或《渔歌唱晚》)、文中的景(湖面景色)、事(渔人利用鸬鹚捕鱼),让学生领略江南水乡的优美,体验劳动的欢愉,从而受到生活美情趣的陶冶。
2、学习本课生字新词,强化“喉囊”的识记。
3、通过对图的观察,结合课文,训练学生的想像能力。
4、学习作者观察事物和积累材料的方法,初步培养学生留心观察,积累材料的能力。
5、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学准备:小黑板(投影仪更佳)、挂图(录像剪辑更佳)、录音机、音乐带。
教学重点难点:弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系,想像鸬鹚捕鱼时的情景。
教学课时分配:
第一课时:创设情境,理解课文;图文结合,训练想像能力。
第二课时:巩固生字词,熟读课文,体会背诵,学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学过程:
第一课时
一、观察挂图,欣赏江南水乡宁静的美。
1、出示挂图,师边描述边引导观察。
(1)湖面上有_____(2)湖岸边有______(3)湖的远处有______
2、小结、揭题(板书课题)
二、配乐朗读,学习课文,引导学生体验湖面平静──不平静──恢复平静的过程。
(一)师明确听读要求,配乐范读。
思考:1、小湖宁静优美的景色都写在了课文的哪一段?
2、湖面从平静──不平静──恢复平静是由什么而引起的?
(二)检查学生听思效果
1、回答思考题1后,学生齐读第一自然段,要求表现出湖面的宁静、优美。
2、回答思考题2,讨论,对应板书:捕鱼前捕鱼时捕鱼后
(三)小结,导入学习第2~5自然段。
三、引导重点学习第二段(第2~5自然段),感受捕鱼时的欢腾。
1、听一听,答一答(指名生读第2~3自然段):由于渔人赶鸬鹚下水捕鱼,湖面一片______景象?
2、读一读,画一画(自由轻读):这一片欢腾的景象是由渔人和鸬鹚的哪些行动而引起的?
3、填一填,品一品(书后练习3):体会动词的作用。
4、听一听,想一想(配乐朗读2~4自然段):想像“鸬鹚不断跳上渔船,渔人都要忙不过来了”是怎样的情景?(组织学生说感受)
5、学一学,说一说(生默读自学第5自然段):这段讲了什么?
6、齐读第二段。
7、小结
四、学习第三段(第6~7自然段),感受江南水乡重又恢复平静的美。
1、配乐朗读6~7自然段,其他学生边听边想像:
此时此刻,你仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么?
2、小议小结。
五、作业:
(一)填空:
1、从图上看,湖上的_____、______、______,湖边的_____,湖远处的_____、_____等,表现出渔人捕鱼前,这里的___________。
2、从第三自然段中知道,渔人______、_____、_____,鸬鹚_____、_____、_____这些表现人物行动的词,表现出捕鱼时,湖面的___________________。
(二)从课文中选择两个自然段背诵。
第二课时
一、巩固生字词。
二、指导背诵
1、指名有感情地朗读课文。
2、各人试背课文。
3、鼓励学生当众背诵。
三、学习作者观察事物,积累材料的方法
1、作者重点抓住了鸬鹚的哪些特点来观察的?
2、鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的景色发生了怎样的变化?
四、小结
五、作业
1、听写(选择文后词和文中句)
2、背诵课文
附板书设计:
9、鸬鹚
捕鱼前──→平静
(渔人:抓、挤、甩)
捕鱼时不平静
(鸬鹚:钻、扑、跳)
捕鱼后──→恢复平静
一、设计理念:
这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语(如“一抹”)来准确理解词句的意思,从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。
二、教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受水乡的优美景色和渔民的乐趣,体会渔人和鸬鹚之间的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语,理解重点句子的意思。
3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。
三、教学重点:
能抓住“一抹”这个重点词语,理解重点句的意思。
四、教学难点:
体会渔人和鸬鹚默契。五、教学准备:
轻音乐的磁带。配套幻灯片等六、教学过程:
一 复习导入
(放松心情,谈话引入,学习“恢复”一词)
1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片),学习了课文第一自然段,这一段主要写了什么?
2、借助重点词语(配乐)齐背第一自然段。
3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受?
4、提问:我们知道鸬鹚在等待命令,那它到底在等待一个什么命令呢?
(已知引向新知,既是旧知的复习,又是新知的点拨和启迪。)
二 深入阅读,品析词句
(一)阅读第二段(第2-4自然段),根据“一抹”自由体会
A、理解“一抹”的意思
(1)、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。(一抹)
(2)、“一抹”是什么意思?在课文中指什么?
(3)、学生模仿抹的动作,思考:
你觉得渔人的动作怎样?(快、轻、熟练)
B、体会为什么用“一抹”
(1)、竹篙用“抹”外,还可以用什么动词?(挥、扫、敲、拍等)
(2)、提问:课文为什么用“抹”,而不用其他词语,你觉得一抹好在哪里?(小组合作研究一下)
(3)、反馈板书。(可让学生各抒己见,说出自己对这个词语的理解,正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性,也使学生敢于大胆理解和表达。)
(4)、大家都理解的都不错。 谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来?(个别读——齐读)
C、研究“一抹”后的变化
(1)、提问:渔人这轻轻一抹到底能抹出什么,什么发生了变化?你在课文的哪些句子中发现的?(小组合作研究)
(2)、反馈板书。(可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈,理由正确的给予板书。)
(3)、合上书本,请同学们研究想象:渔人这一抹还能抹出什么?
(4)、学生再次反馈,教师板书。
(5)、请大家自由读2-4自然段,读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。(自由读——指名读——齐读)
(二)阅读第三段(第5-7自然段),体会忙碌后的平静
1、鸬鹚经过一阵忙碌之后,得到了什么?
2、自由读课文第五自然段,圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么?
3、捕完鱼,鸬鹚饱餐一顿后,渔人划着小船回去后湖面又——(学生答)渐渐恢复了平静。
(1、为什么要用上“恢复”这个词?(可找出文中几个句子说明)
(2、划着船回去的时候,渔人心里会想些什么呢?你认为鸬鹚会怎么想?(指名说,给予鼓励)
4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。(齐读)
三、课堂小结
1、教师小结:这节课我们抓住了“一抹”一词,一起学习了课文,也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。
2、齐读全文,体验情感。
一、复习导入
1、这节课我们继续学习——指板书,齐读课题《鸬鹚》。
2、通过上节课的学习,我们知道湖面都发生哪些变化?
3、结合学生的回答,板书:平静→不平静→平静
4、那么是什么原因使湖面发生这种变化呢?这种变化会给我们带来一幅怎样的景象呢?接下来我们继续来学习课文。
二、研读第一段
1、请同学们打开书听课文第1自然段的录音,边听边思考第1自然段中描写了哪些景物,并用“﹏﹏”把描写景物的词划出来。
2、反馈并板书:湖面、垂柳、稻田、小渔船、渔人、鸬鹚。
3、请你自己再来读一读第1自然段,看看从哪些词可写出湖面很平静?
4、针对学生的回答随机出示句子展开讨论并研读
⑴、课件出示:夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得像一面镜子。
A、自己认真地读读这句话,看看这句话把什么比作什么?
B、为什么把湖面比作一面镜子?湖面和镜子有什么相像的地方吗?
C、你能读出这种平静的样子来吗?自己先来试试看
自由读→指读(请三四名学生)→齐读
⑵、你还能找到其它句子也是写出了湖面平静吗?
课件出示句子:近处的一只小船上,渔人坐在船尾,悠然地吸着烟。
A、什么叫“悠然”?
B、你能读出悠然的样子来吗?
指读(三四名)→乐意读的同学一起来读读
⑶、再找找看,还有哪些地方也写出了平静?
A、课件出示句子:灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令。
B、从哪里看出平静?你能读出平静来吗?
5、这一段作者把湖面写得多么地平静啊,写得多么地美啊。老师给这段配上一段优美的音乐,同学们连起来把这段美美地读一读。
6、有你特别喜欢的句子吗?同桌互相读一读并把句子摘录下来。
三、研读第二段
1、湖面是多么的平静啊,可忽然却发生了变化。请大家默读课文第2段,用“﹏﹏”划出课文直接告诉我们湖面发生变化的句子。2、出示课件:湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
⑴谁来读读这句话,看看哪个词用得特别好?
⑵读时我们能不能读出跳跃的样子来?
A、自由读;B、女生读;C、男生读;
3、为什么湖面会发生这些变化的呢?
讨论总结:鸬鹚在渔人的指挥下下水捕鱼。板书:下水捕鱼
4、课文又是怎样描写的呢?自己先来读读课文,再完成老师这里的练习。
课件出示:渔人忽然( )起来,拿竹篙向船舷上一( ),这些水鸟都扑扑地( )进水里去了。
一只鸬鹚( )出水面,( )着翅膀( )上渔船,喉囊鼓鼓的。
渔人一把( )住它的脖子,把吞进它喉囊的鱼( )出来,又把它( )进水
里。
鸬鹚不断地( )上渔船,渔人都要忙不过来了。
5、指生口答。
6、这些词有什么特点?
7、哪个词用得特别好呢?
随机教学并围绕“一抹”展开教学:
⑴“一抹” 是什么意思?“一擦”就是这样吗?(动作演示:重重地一擦)
⑵“一抹”就是轻轻地一擦,如果你是渔人,你会这样一擦(动作:重擦)?还是这样
一抹(动作演示:轻擦)?为什么?
⑶鸬鹚这“一抹”会抹出什么?
8、作者所写的渔人也像你们一样爱鸬鹚,拿竹篙向船舷上一抹——生接读
9、渔人为什么忙不过来了?
四、研读第三段
1、是呀,渔人是多么的忙啊,湖面是多么的热闹啊,可岸上已炊烟四起,袅袅地升上了天空。渔人——生接读;鸬鹚——生接读
2、这时湖面又怎样?什么叫“恢复”?为什么用恢复?恢复还可以跟哪些词语搭配?
(健康、秩序、元气、失地、原状、名誉)你能用恢复说一句话吗?
3、出示课件:夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得像一面镜子。
湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
天色渐渐暗下去了,湖面上又恢复了平静。
是的,你看平静时,生接读——夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得像一面镜子。
不平静时,生接读——湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
恢复平静时,生接读——天色渐渐暗下去了,湖面上又恢复了平静。
4、这一段你还有什么问题吗,组织解疑。
五、总结全文,布置作业。
1、通过这节课的学习,我们知道了湖面从平静变化到不平静再变化到恢复平静,原来是鸬鹚下水捕鱼带来的;同时也让我们感受了水乡渔民的渔乐之情。
2、摘录好词、好段、好句。
以上就是差异网为大家带来的6篇《《鸬鹚》》,希望可以启发您的一些写作思路。
何玉
1、学会5个生字,理解“一望无垠”“悠然”等词语。
2、通过学习,理解课文,知道渔人是怎样利用来捕鱼的,作者又是怎样依照时间顺序,描写湖面平静--不平静--平静的变化的。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
课文的第一二段。
理解湖面从平静跃动平静的过程及与捕鱼的关系。
课文挂图;生字词卡片;小黑板。
第一课时
一启
1、出示渔人用捕鱼图,激趣后教师导语揭题,板书课题。
2、学习本课学习要求。
3、明确自学程序与方法和本课时的学习要求。
二、读练一一一自学程序与方法一、二、三
1、清大家参照学习目标按自学程序与方法的第一、二、三条自学。
2、学生读想划批说写,教师巡回辅导。
三、知一
1、学生按先整体再重点观察近处人、物的顺序指出图中画的景物。
2、学生汇报生字掌握情况,教师加以点拨。注意“舷”字读音、“抹”字字形和“囊”字
的笔画(22笔)。
3、学生汇报新词理解情况,教师加以点拨。悠然:悠闲安适的样子。粼粼:水色明净,闪闪发光。袅袅:细和柔弱的样子。
4、指名学生汇报交流分段及段意,教师点拨订正。(第一段,第1自然段,讲捕鱼前湖面非常平静;第二段,第25自然段,讲捕鱼的动态景观;第三段,第6、7自然段,讲老渔翁回去了,湖面恢复了平静。)
四、读练二——自学程序与方法四(学习第一段)
1、教师提示学法:①读课文,边读边想,在脑中浮现出一幅图画,再与课文中的插图对照。②读课文,找出哪些地方能体现湖面的“静”,找出有关句子。②完成旁批中的问题和作业。④有感情地朗读课文。
2、学生读想划批说写,教师巡回辅导。
五、知二
1、学生读第一自然后述说脑中的画面,引导其余学生评议。
2、学生补充汇报、交流。第一、二句讲小湖和周围的环境,第三、四、五句依次写了船、渔人和。第一句可以看出湖面“静”,这句也是个比喻句,用镜子比喻湖面。浮船浮在湖面上,渔人坐在船尾,悠然地吸着烟,立在船舷上,好像列队的士兵,在等待命令,这几句也体现了湖面的“静”。第五句也是个比喻句,用士兵来比喻。
3。学生有感情地朗读。教师指导,示范后齐读第一段。
六、练知
完成课后习题中的第一题。
教师在听写后,请同桌互换订正。
七、结
1、学生对学习方法,学习收获作小结。
2、教师对学生学习行为习惯作小结。
3、我们计划两课时学完这篇课文。第一课时完成程序一、二,第二课时完成程序三、四。
第二课时
一、启
1、复习导人:上节课我们整体理解了课文,并且学习了课文的第一段,知道了捕鱼前湖面上很平静,那么后来湖面上发生了什么变化呢?这节课我们接着学习。
2、明确本课时的任务,学习课文第二段、第三段,完成课后习题二、三。
二、读练一一一自学程序与方法四(学习第二段)
1、教师提示学法:①边读边想,在脑中浮现画出几幅图画。②这时湖面上发生了什么变化?③完成旁批中的问题。④有感情地朗读课文。
2、学生读想划批说写,教师巡视辅导。
三、知一
1、读第2、3自然段后述说脑中出现的画面。
这两个自然段讲渔人赶下水和捕鱼的情景。这两个自然段中写渔人动作的词有:抹(教师点拨“抹”字用法及好处)、抓、挤、甩,写动作的词有扑、钻、跳,写湖面动态的词有:荡起、跳跃;表示时间的词语:夕阳,过了一会儿,教师点拨:这些动词用得非常恰当,使画面变得生动、栩栩如生。同学们以后在作文时要学会准确恰当使用动词。
2、学生读第4自然段后述说脑中的一幅画面。
教师点拨:这一句话写出了捕鱼最繁忙时的景象,不断地扑着翅膀跳上渔船;渔人不断地把吞进喉囊的鱼挤出来,又把它甩进水里,忙得不可开交。这时的湖面是动荡的,不平静的。
3、学生读第5自然段后述说脑中画面。
述说:渔人停止捕鱼后给喂鱼吃,这过程中写渔人动作的词有:拣、抛;写动作的有:张开、接住、吞;表示时间变化的词是“岸上炊烟四起”,说明家家户户都在做晚饭了。
4、有感情地朗读,教师作示范和指导。
四、读练二——自学程序与方法四(学习第三段)
1、教师提示学法:①运用边读边想象画面的方法读课文,②这时候,湖面又发生了什么变化?③完成旁批中的问题。
2、学生读想划批说写,教师巡回辅导。
五、知二
1。学生读第三段,述说脑中的画面。
2、学生述说理解内容情况。湖面上在捕鱼前是平静的,捕鱼时就不平静了,渔人归去,湖面又恢复了平静。“水痕”的意思是渔船划过湖面留下的痕迹,湖面这时候没有一点波纹,平静得像一面镜子,所以小渔船划过的痕迹才会如此清晰。
教师点拨:
作者给我们描绘出了一幅动静交织的湖面图,陶冶了我们爱美的情趣,这是因为观察仔细,认真积累的结果。我们要学习作者的这种积累材料的方法。
六、练知
学生独立完成课后习题二、三题,教师巡回辅导。
第二题:对照课本自检。(参考答案,括号依次为:站,拿,抹,扑,钻,失,荡,跳,跃。)
第三题:指名背诵。教师小结背诵方法。
七、结
1、学生述说所得,教师予以肯定。
2、教师指明学生今后努力的方向。
附板书设计
捕鱼前静
9捕鱼时动美
捕鱼后静
上传时间:2003-5-26