请学生说一说:“我”是谁,他为什么选自己当班上的劳动委员。
重点是通过课文学习,知道王宁选自己的目的是为了向李小青学习爱劳动、爱集体的好思想,为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。指导正确、流利地朗读课文,识记生字。
难点是生字中有些字不容易读准字音,有些字容易写错。
教学目标:
1、学会本课“员、青”等10个生字,认识“委、补、室、宁、愣、切、集、掌”8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容。
教学重难点:
1、学会生字,理解重点句子。
2、明白王宁为什么要选自己。
教学方法合作识字,自主、合作朗读。
课前准备:课文录音。
课时安排:两课时
第一课时
一、揭示课题。
1、板书:我选我。
2、齐读课题,你想知道什么?
(“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己?)
二、初读课文。
1、带着上面的疑问,借助汉语拼音自读课文,读准每个字的读音,把每句话读通顺,画出不懂药词句。
2、交流。
(读了课文你知道了一些什么?)
三、学习生字。
1、出示卡片,组织各种形式的认读。
2、读音指导。
3、小组合作识字。
4、扩词,帮助记忆。
5、指导书写。
补:左右结构。衣字旁,不是“ ”字旁。
切:左半部分笔顺为一七。
集:上面四横,注意不要写漏。
四、巩固练习。
1、同桌互相当小老师,检查生字的认读情况。
2、齐读这些字在文中组成的词。
3、完成“我会写”。看清这些字在方格里的布置情况,写规范。
第二课时
一、复习。
1、听写生字。
2、标出自然段序号。指名分自然段读课文。
二、学习第1它然段。
1、指名读。
2、读后交流:你从文章中知道了什么?
3、学句子。比较句子有什么不同。
李小青是我们班的劳动委员。
我们班的劳动委员是李小青。
仿例写句:
刘爽是我的好朋友。
___________________________________。
4、指导朗读,齐读这一段。
三、学习第2自然段。
1、指名读,师生评议。
2、指导朗读。
“选谁呢?”读出思考的语气。
“我选我。”读出坚定的语气。
3、质疑,有没有不懂的词句。
四、学习第3自然段。
1、自由读。
2、读后交流,你读懂了什么?
以上就是差异网为大家带来的8篇《薛法根《我选我》教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用。
【主题与背景】
都说现在的孩子是泡在甜水中长大的,他们总体上缺乏竞争意识,早已习惯在家长的安排下长大。
这样的学生大致可以分为三类。第一类学生自我意识较强,遇到任何事情都勇于或者善于表现。另一类有一定的求胜心,但不善表达,常表现为想做而不敢做;第三类则是内向,怯于言辞,他们不敢在人前表露自己的心意,是典型的内隐型。
在日常的班级生活中这三类学生按照自己固有的处事原则生活、学习,在对事情的关注程度、积极性、参与度等方面呈现出极大的差异:第一类凡事主动,表现出极大的热情,他们是我们通常所说的“好学生”;第二类常处于主动和淡然的边缘,属于给点阳光就能成长的类型,他们需要的是别人给予鼓励和信任;第三类学生由于性格内向等多种因素,常在班级中扮演默默无闻的角色,正因为如此,他们是一个容易被大家忽略的群体。
【情境描述】
开学第二周,照例是班干部选举。不知为什么今年很多学生对这个传统节目少了往日的几分热情。深入群众后,这个说“选举没劲,班干部要学习过硬,我学习一般,肯定没戏。”那个说:“选举不就是个形式吗,选来选去就那么几个人,我都可以背出来了,班长×××、副班长×××……”
情况不容乐观,在这种氛围中,选举有什么意思?几番思考后,班会上有了我的'这样一番话:“很多人都说改选是形式,不过这学期老师希望能有一批踏实肯干、热情为班级服务、努力替大家着想的小能人脱颖而出。他不必成绩很优秀,一颗为大家服务的心比成绩可贵得多,他不必很聪明,因为努力后取得的点滴才是最感人的……还有这次竞选采取的方式是──我选我”。
“什么?”“我选我?”一时之间课堂里炸开了锅。
“不会吧,自己选自己?这不是自吹自擂吗?”
“只要有真本事,自己选自己,又有何妨!”
很多学生不相信地互相看看,“自己选自己,真的,假的?”
“对,就是毛遂自荐。”
“谁都可以参加吗?”
看着大家怀疑的神情,我肯定地大声回答:“对,‘我选我',只要你有为四──班服务的意愿,并且相信通过努力可以做好自己的工作,这样的人都可以参选。”
在那次对话后,我期待着大家的表现,可是不免又有些担心,因为我给所有参选的学生提出了一个要求,那就是要在全班面前说出自己的心里话,并为自己竞选的岗位设立一个努力的方向,这对于刚升入四年级的学生来说是有一定难度的,对他们的自信与表达能力又是个极大的挑战,大家能办到吗?
正当我为自己的决定有些忐忑不安时,改选的日子到了。
当我宣布竞选正式开始时,教室里陷入了一片寂静,学生你看我,我看你,谁都不愿开头炮。怎么办?两分钟过去了,教室里的低气压还在持续,到底谁会站出来做这个第一个吃螃蟹的勇敢者呢?是……还是……
“我选我自己当劳动委员,”蹦出来说话的是汪震,他个子不高,是班里出了名的活泼鬼。由于一时的紧张他的一张小脸涨得通红,两手还紧紧攥着自己的衣角,“虽然我们现在已经搬进了宽敞、明亮的新校园(我校于20xx年的9月搬入了槐古的新校舍),可是我觉得我们的校园、班级还不够干净,尤其是我们的地板特别容易脏,一不小心掉下点什么东西就成了大花脸,等我当上劳动委员我会和大家一起努力,和地板上的这些黑点点作斗争,立誓把他们统统消灭!”话音刚落,教室里就响起了热烈的掌声,多么可爱的孩子呀,充满童趣的话语里却包含着对集体的一种深深的承诺,看似紧张的神情中却凝聚着自己的决心和勇气,汪震,你真是好样的!
《我选我》是非常有现实意义的一课。课文中的主人公王宁,在劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”,他的信心和爱心得到了同学和老师的肯定。故事的情节很简单,而且非常贴近学生生活实际。所以我决定在讲这篇课文时,注意学生的自主体验,循序渐进,引导学生感受、思考、通过多种方式的朗读让学生在那种具体情境中体会人物思想感情,感悟人物说话时的语气。同时,有爱心、懂得应当为别人服务是非常宝贵的美德。
下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思:
一、识字教学:
识字教学在前一阶段比较注重方法的指导,过程在于调动学生的积极性,创造丰富的教学情境,作为低年级的孩子,特点是:注意力不能长时间集中在某一事物上,对新鲜事物充满了好奇心。所以,根据学生的年龄特点,我在课堂中充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的。提高。我先让学生自由读文,熟读文中的生字,借助拼音多读几遍。再检查学生的自学情况,小老师带读、出示电子卡片开火车读、摘苹果游戏读,通过趣味性识字的方法进行生字教学。
二、解读文本:
班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自信,学会正确的自我表现。采用生动有趣的朗读形式,使学生流利地读课文,体会情感,让学生正视自己的优点。提高孩子的自信心,身为班干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个同学都有自己的责任和义务,让孩子树立服务观念,学会为他人服务。不足之处:
注重阅读能力的培养,强调朗读教学,是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。但是在本节课的教学过程中,对学生的朗读没有具体要求,在读的过程中应强调批注,养成不动笔墨不读书的习惯。在以后的教学过程中,我应该加强学生语感的训练,注重朗读的语气,培养学生在朗读中享受读书的乐趣。
我觉得这节课比较成功:成功的地方有这一点:突出语文的特点,重视朗读训练。
《我选我》课文中的“我选我”是需要勇气说出来的。可见人文性比较强。读了之后,学生要懂得做事情要有自信,知道用适当的方式展现自我。这样的课文和以往的故事性课文一样,很容易上出思品课的感觉。为了避免这样的情况,突出语文的特点——工具性与人文性统一,我在备课时尽量挖掘课文中“语文”的东西,把课文上成地地道道的语文课。
一般情况下,学生学完一篇课文后,往往是大声地读,但读后,课文的'知识似乎变成了过眼烟云,如何让课文内容内化到学生的心里?我认为必须从朗读训练的过程抓起。《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段(1、2年级)明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。因此我从朗读入手,进行语文训练。本文对话很少,也很简单,但是我发现提示语训练应该去抓,抓一抓对话朗读的方法,即:注意提示语,按照提示语读。
课文中“林老师亲切地说”“王宁认真地说”很有挖头。
抓住不放:给没有提示语的句子加一加提示语,我这样指导朗读:王宁的话该怎么朗读?请大家看看插图,给他说的话加上个提示语。孩子们马上在朗读中出现“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁大方地说”等,在学生说出“王宁认真地说”“王宁诚恳地说”“王宁笑着说”“王宁回答说”等以后,可加以评价:提示语可以是表示神态的词语,也可以是表示动作的词语,只要运用恰当,就能把话说得更明白、更清楚。你们认为哪个提示语加得最准确?这样使学生亲自体会感悟,帮助学生较准确的任务的情感和内心世界。学生的朗读一下子有了着力点,林老师说的话这段的朗读得到了提高。既训练了语言,又体现了朗读的多元性。接下来我接引导学生读、议第2、3自然段,通过对王宁自己站起来选自己的一段话的表演朗读。特别是林老师的语言,对于“亲切”一词,用语言表达那就是“态度好”很温柔,在表演中,学生表现出林老师的神态、语气,从而对“亲切”一词理解更到位了。
这样在教学中只有依照《语文课程标准》提出的教学理念去教学,才能使学生既有主动识字的兴趣和习惯,又具有朗读的能力。