[论文摘要]计算机与信息技术的迅猛发展，迫使高职院校的计算机基础课程教学内容也必须进行相应的调整。本文以力求提高高职院校计算机基础课程教学效果为出发点，提出了加强学生认识、因材施教、改革教学方法、锻炼学生动手能力等一些教学思路。
当今社会处于信息高速发展的时代，计算机已成为人们获取信息、处理信息、传播信息的主要途径和手段，计算机应用能力已经成为各行业岗位必备的基本技能。为了更加熟练的掌握和运用好计算机这个强大的工具，所有的高职院校都竞相开设了计算机相关课程的学习。计算机基础课程则主要针对大一新生进行计算机基础知识的学习和基本应用能力的培养。因此，计算机基础课程的教学效果的好坏，对于提高高职学生的计算机基本能力和素质，增强大学生的就业竞争力都具有至关重要的作用。本文将从以下几个方面就如何抓好高职院校计算机基础课程的教育教学展开初步的讨论。
一、加强学生对计算机课重要性的认识，端正学习态度，激发学生的学习热情
计算机基础课程作为高职院校开设的普及类基础课程，面向的是刚刚踏入象牙塔之门的大一新生。这些新踏入校门的学生，对大学的学习和生活充满着美好的憧憬，但又会对未来感觉到些许迷茫。作为他们大学的启蒙教师，首先应该在教学时从有利于自身的发展、适应社会方面对学生进行学习目的教育，使学生认识到，计算机是一门实践性、操作性很强的课程，熟练掌握计算机应用的程度直接影响到未来职业生涯的发展。从而将个人需要与社会需要作为动力，增强学习动机，明确学习目的，端正学习态度，尽快适应大学课程的学习。同时也可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。在整个的教学过程中，老师要时刻注意维护好学生的这份激情，面对他们提出的问题，注意引导，“授人以鱼，不如授人以渔”，对学生多一份耐心和信任，引导他们展开对知识的探寻，变被动的听课为主动的学习，并对他们取得的成绩给予及时的肯定，从而再次激发他们的学习热情。这样形成良性的学习体验循环，既有利于他们良好学习习惯的养成，促使对计算机基础课程的深入挖掘学习，更有利于保持这种旺盛的学习劲头，为今后的专业学习奠定坚实的基础。
二、学生基础不一，注重区分层次因材施教
计算机基础课程内容的学习早已不再是高等学校独有，很多师资条件较好的地区，中学甚至小学都已经开展了不同程度的计算机基础教育，而一些教学条件相对薄弱的地区，学生对计算机的认识却仍然停留在于书本中。因此，如果按照统一的教学进度照本宣科，一视同仁的进行教学，不区分对象加以引导，势必会导致部分学生渐渐产生厌学情绪，丧失对计算机的学习兴趣。所以，作为一名计算机基础课程的授课教师，应重点做好这个方面的考虑，要尽力做到使每一位学生都有提高，获得成功的体验和满足感，树立进一步学好的信心，增强学习兴趣。在具体的教学中，针对学生素质良莠不齐的实际情况，不要急于向学生灌输太多的专业知识，而应多收集整理学生的教学反馈信息，根据不同学生对课程内容的熟悉程度，科学合理的安排课程的进度，因材施教的设置好授课内容和上机实践环节的操作项目。建议教师可在开课之初，安排一次摸底测试，以便充分了解学生知识的掌握情况和实际操作的应用能力；在随后展开的课程教学中，可重点帮助基础相对薄弱的学生加快学习进度，缩小与其他同学之间的计算机水平差异；而对那些有一定基础的学生，应紧跟时代的潮流，多在授课过程中融入一些计算机新知识、新技术的介绍，帮助他们调整好学习心态，克服急躁、盲目自大的厌学情绪，根据其自身的水平制订针对性较强的计算机基础知识能力拓展学习计划，还可以安排一些学有余力的学生帮助指导基础较差的学生，建立学习小组共同探讨共同进步，使学生间形成互帮互学的良好学习氛围，进而更加有效的提高计算机基础课程的教学效果。
三、合理设计教学内容，改革传统的填鸭式教学方法，以项目案例教学为驱动
计算机作为日常工作生活中需要经常接触、熟练掌握的一个工具，其实践操作性相对较强，计算机基础课程的教学目的就是使学生掌握本专业必备的相关计算机知识，将这些知识融会贯通于实践操作过程中，从而自如驾驭计算机。因此，对于计算机基础课程的教学安排，不应该局限于单一的计算机科学体系结构，而应该基于专业应用的实际需求。在进行知识传授过程中，教师应结合自身的实践经验，认真组织好授课内容，注重运用以理论讲解为辅、实际应用为主的授课方式，将枯燥繁杂的理论知识嵌入实际的专业应用案例。多运用生动形象的教学手段，尽量准确、简练地把操作过程展现给学生，让理论知识在以教师为主导的项目案例教学中得到深化。当然，项目案例教学不仅仅要将经典的案例讲解给学生，更应该组织求学生以组为单位或个人独立模拟，完成布置的相关的专业训练项目，最后由授课教师对项目完成情况进行点评。通过这样的一教一学，一练一评的过程，既使学生达到了深化课堂理论知识的理解，又培养了实践动手能力双重学习的目的。
四、注重培养动手能力，认真落实上机操作
计算机是门实践性很强的课程，上机操作训练的好坏，关乎学生对课程内容的掌握情况。因此，第一，教师一定要认真落实教学环节中的上机操作训练，预先按照各个学生对计算机基础知识的掌握情况，因材施教的计划好他们各自的上机操作题目，使得学生在上机过程中，始终明确个人的实验任务，能够按照实验步骤逐步熟悉计算机基本操作的全过程，尽可能让学生全面的了解和熟悉计算机。第二，教师应耐心做好上机练习的指导，认真解答学生提出的问题，帮助他们尽快将学习的理论知识应用到实践中。在授课过程中，可以穿插介绍一些日常生活中的计算机实验小常识，这样既能活跃课堂气氛，又能使其避开一些弯路。第三，实验操作题目完成后，教师应指导学生撰写实验报告。学生写实验报告，能将所学习到的知识融会贯通，不但能够掌握全课程的主要内容，而且还能够更加明确的知道自己在学习过程中存在的不足之处，从而达到提高教学效果的目的。
总之，高职院校计算机基础教学质量的高低，不仅涉及到计算机基础知识的普及和应用能力的掌握，而且对大学生适应高校学校学习生活产生深远影响。在高职院校大力推行素质能力培养的教学改革之际，培养出满足国家建设发展需要的优秀大学生，是每一位教师不可推卸的责任和义不容辞的历史使命。担任计算机基础教学的老师更是应该担当改革的领头人，充分运用现代化的教育教学手段，积极探索与研究一套新时期适合高职院校的计算机基础教学方法，努力开创新形势下计算机基础教育工作的新局面。
参考文献：
关键词：中职学校；信息技术教育；问题；措施
尽管职业学校专业设置多样、课程开设复杂，但不论是在哪个专业，不论是专业课还是文化课，最受学生关注、最令学生牵挂的当数信息技术课，而尤为突出的则是上机实习课：不用等到上课铃声响起，学生就会簇拥在微机室门前；下课铃声早已响过，学生还是坐在座位上不肯离去。望眼欲穿、急不可耐的神情后面，那种求知若渴的强烈情绪分明可见。
但是，客观地分析一下中职学校的信息技术教育，就会感到理想与现实之间存在着明显的冲突，这种冲突集中表现为资源与效益的严重错位。
硬件设施的尴尬：数量不少，
但设备陈旧，无法满足需求
20世纪90年代初期，政府主管部门减少行政干预，下放办学自主权后，中职学校便开始了激烈的生存竞争。为了抢占时机、吸引生源，那些有远见的中职学校购置了较多的计算机开设了计算机专业，尽管机型陈旧、软件过时、维护困难，机器的使用率不高，但计算机在那时毕竟是很有吸引力的。一所中职学校尝到了甜头，其他兄弟学校自然纷纷效仿，结果是不论条件是否具备，各校都设置了计算机专业。虽然后来计算机专业开始失宠，但信息化浪潮的涌动，给人们提出了一个新的课题：在信息化时代，学校必须实现信息化。在这种形势面前，中职学校很快也就达成了共识，积极利用现有资源，开设信息技术教育课程，大力普及信息技术知识。观念和做法都无可厚非，但由于不属于专业特长教育，在吸引生源上没有特殊的号召力，中职学校自然不愿意在资金上做大的投入，加上财政部门对职业学校的收入进行强化管理时出现的限制过死的状况，学校财政均出现了“无米下锅”的局面。所以，中职学校的微机房也就很难有大的改观。卧式机箱，286、386的主板，40G的硬盘，64M的内存，显示器太陈旧，键盘失去弹性，鼠标失灵，运行速度太慢，动不动就死机……许多机房尴尬无比，学生常常是乘兴而来、扫兴而归。微机房的硬件设施遭遇到了前所未有的尴尬局面。
课程资源的窘迫：课程、教材混乱，
教学目标不明确，学生没兴趣
中职学校的信息技术教育课程，从开设的那一天起，就没有统一过名称，有称信息技术课的，有称信息课的，有称计算机课的，还有称微机课的。教材更是五花八门，有沿用省编《信息技术》教材的，有使用高教出版社《计算机应用基础》的，有使用教师继续教育教材的，还有使用其他成人辅导材料的。这些教材虽然各有侧重、各有特长，但毕竟编写出版目的不同，教材的使用范围也很不一致。由此可以看出，中职学校对信息技术教育普遍存在着模糊认识甚至是错误认识，有很多人把信息技术教育这门课程看成了计算机普及课程，教学目标必然就会定位在计算机常识与操作技术上。条件稍好些的学校在这些常识之外，再讲授一、两种计算机语言和一些编程基础知识，很少有学校能将课程宗旨定位在“提升信息素质、营造信息环境、倡导信息创新、构建信息文化”这一层面上。有的学校校长说：信息技术课就是让学生学点计算机操作技术，会用五笔输入法打字，能编辑Word文档和WPS文档，会使用电子表格处理数据，学习别的东西既没有时间也没有多大用处。
正因为教学目标不明确，所以，中职学校信息技术教育课的课时安排和课堂教学就显得比较混乱：许多学校每周只开设1节信息技术课，一般每学期只有20个课时。而且，大多数学校仍然沿用传统的教学模式，耳提面命地进行理论讲授，在黑板上大讲特讲计算机硬件的组成和软件的操作，然后就放羊般地将学生带进机房，任其自由操作。即使规定了教师在机房内授课的时间为8~12分钟，但由于教师使用多媒体技术进行全程监控，学生很少有自由处理信息的时间和机会。在这些情形之下，学生能保持多久的学习兴趣呢？由于教育主管部门缺少必要的监管措施和足够的监管力度，加上职业教育宏观调控相对困难和职业学校教学管理各自为政，所以，职业学校信息技术教育课程资源的窘迫现状一直难有令人满意的改观。
专业师资的欠缺：无法良好地
完成教学任务，认识混乱
到目前为止，许多中职学校还没有专职的信息技术课教师，条件好些的学校能够配备科班出身的计算机专业教师，条件差些的学校只能让那些半路出家或自学成材的教师充任信息技术课教师，有的学校还使用教育技术专业的教师担任信息技术教育工作。凡此种种，既因师资条件限制，又因认识混乱造成。这种随意配备师资的做法，会引来一系列问题：教师很难准确理解课程的设置目的及其教学的目标要求，课堂教学中无法灵活地把握实施要旨；学生学不到关于信息技术的关键知识和操作技术，对于信息的获取、加工、管理、表达和交流的方法很难有规范的掌握，既无法达到信息技术教育的基本目标，也会给学生造成偏见和误解，以为信息技术就是计算机操作技术，处理信息就是打几个字、处理几份表格；同时，在学校内部和社会上也会形成左见，以为信息技术教育就是一个时髦名字的空架子，没有什么实际内容。这对职业学校的生存和发展十分不利，对信息技术知识的教育和普及十分有害。
学生意愿的错位：
主观愿望和现实需求难以协调
中职学生普遍对信息技术教育这门课程缺乏足够的认识，这与初中阶段的教育和影响密切相关。在初中阶段，大多数学校的信息技术教育，就是按照计算机入门操作技术进行安排和讲解的，每周1个课时，教师讲一讲基本要求和操作要领，就把学生带到微机室里自由练习去了。有了这样一个初步的认识，在中职阶段无需进行必要的引领和影响，认识的惯性自然会毫无疑义地传承下去。更多的学生是按照信息技术计算机技术上网技术聊天技术+游戏技术这样的链条来理解这门课程的。于是，不联网的计算机房自然会引来学生的强烈谴责，联网的计算机房就会出现这样的局面：一边是教师眉飞色舞、神情专注地讲解、示范软件操作技术，一边是学生聚精会神地网上浏览、网上聊天、网上游戏，自我陶醉在形形色色的网络世界里。所以，信息技术教育的上机课，纪律会出奇地好，除了计算机运转的声音外，肯定没有日常课堂上经常出现的奇怪声音，绝对没有交头接耳、调皮捣蛋或者昏昏欲睡、流涎打鼾的现象发生，但若提问什么问题，肯定多数学生不能够回答上来，这样，组织信息技术教学的良好初衷就变成了美丽的泡影。
如前所述，条件好些的学校会使用多媒体技术组织教学和进行课堂监控，但由于认识不到位，教学缺少针对性，无法刺激学生的学习兴趣，先进的教学技术反倒会引来学生强烈的不满情绪。据调查，目前高中生家庭计算机的拥有率已经达到40%以上，随着年级降低，拥有率明显上升，到初中一年级家庭计算机的拥有率已达到70%~80%。农村职业学校学生家庭计算机的拥有率虽然远没有如此之高，但因所招学生多属成绩很差、自律意识淡漠，他们大多都有去网吧玩游戏的“丰富经历”，对网络游戏、网上聊天的熟悉程度和依赖程度都很高，他们上机的主观愿望和根本目的就是聊天和玩游戏，对于“信息技术”之说，他们从心底里并不感兴趣，教师组织信息技术课教学并不容易。
一边是快速便捷的信息采集媒体和丰富多彩的Internet信息资源，一边是编写思路、结构框架并不适合学科特点的教材；一边是动力和兴趣错位的学生，一边是认识还有偏差的执教者，教学系统四要素之间无法形成“耦合共体”，教师的教学力结构、学生的认识力结构、教材和媒体的影响力结构之间很难形成和谐共振，信息技术课堂教学自然难以如愿。
师生共同的心愿：加大投入，
实现现实与理想的完美结合
（一）明确开设信息技术课的目的和意义
《全日制普通高中信息技术课程标准》（审定稿）认为：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。……信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。中职学校属于高中层次的教育，其信息技术教育课程也应该如此定位。作为施教者，我们应充分认识到这门课程的基础性、综合性和人文性，重点在人文性上给予必要的关注，教育和引导学生“运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化”。
（二）加大资金投入，加快机房硬件建设和软件配套步伐，加强专业师资培养
中职学校的计算机房应加快建设步伐，该淘汰的硬件要及时淘汰，该配备的软件也要尽快配备，日常的升级和维护工作也要搞好。如果资金确实有困难，可以借鉴一些学校的做法：课外活动时间也要向学生开放计算机房，但需要交纳必要的费用。这样，既可以增加一部分收入，满足机房日常维护和计算机升级的需要，形成良性循环；又可以满足学生上机练习操作技能和获取信息的强烈愿望，充分、有效地利用现有的资源；还有利于学生的管理工作，防止学生抵挡不住网络的诱惑而违反纪律彻夜不归，泡网吧。
信息技术专业师资培养是高职学校的重要工作，高职学校应该在这方面加强调研，努力改革人才培养目标和专业课程设置，加强人文关怀，重视活动教学，让学生练就依靠多种媒体获取信息、综合加工处理信息的能力及自我发展和为社会经济服务的能力。
（三）制定具有职教特色的课程标准，编写具有职教特色的信息技术教材
中职学校的信息技术课程应有规范统一的课程名称和课程标准，并要突出职教特点，要适合中职学生的认知特点和身心发展规律。信息技术教材也要彰显职教文化底蕴和发展环境特色，减少理论性、说教性、系统性，突出活动性、兴趣性、实用性。同时，还要有发展的眼光，要充分考虑到计算机普及和技术升级带来的广阔的教育空间，让课程、教材具有较大的“升级”的空间。
谭浩强
一、当前计算机普及的形势
现在在全国范围内已掀起波澜壮阔的第三次全国计算机普及高潮。为了更深刻地认识这一高潮的特点，我们有必要回顾一下我国计算机普及的历程。
我国计算机普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全国范围来说，基本上谈不上计算机普及教育，只有少数科研部门进行计算机的应用开发，在大学的非计算机专业基本上都没有开设计算机课程。使用计算机，只是少数专家的事情。
80年代出现第一次计算机普及高潮
80年代初在我国掀起了第一次计算机普及高潮，1981年，中央电视台、中国电子学会计算机普及委员会和中央电大联合举办计算机知识普及讲座，由我向全国讲授BASIC语言，当年收看人数超过100万人，次年起年年重播，收看人数超过300万人。在占世界人口五分之一的国度里掀起这样规模壮阔的群众性的普及计算机知识的活动，不仅对中国、而且对世界都是一件具有深远意义的大事。
在第一次计算机普及高潮中，普及的对象主要是以下三种人；(1)大学中非计算机专业的师生；(2)部分在职科技人员和管理人员；(3)大城市中的部分中学生。普及的内容偏重于计算机知识，尤其是计算机高级语言。通过十年的努力，己经在大学的所有专业普遍开设了计算机课程，结束了大学毕业生仍然属于“计算机盲”的历史。大家取得如下共识：计算机知识是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。
根据当时的条件，普及的内容主要是计算机高级语言。
90年代出现第二次计算机普及高潮
从90年代初，在我国掀起了全国性的第二次计算机普及高潮。如果说第一次高潮的普及对象主要是具有大学以上文化程度的知识分子，那末第二次高潮的对象已扩展到广大公务人员、企业管理人员以及具有高中以上文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、企业中的人员。涉及的对象范围比第一次计算机普及高潮广泛得多。这次普及带有职业和岗位的特点，应用计算机的能力成为人们求职的重要条件，各地各部门都制定了对工作人员在晋升职务、职称和工作考核中在计算机方面的要求，并要求通过相应的计算机等级考试。普及的内容主要是文字处理以及常用的一些应用软件。
经过第二次计算机普及高潮，我们在计算机应用领域缩小了和发达国家的差距，对这十年在计算机普及方面的成果应当有足够估计。
新世纪初出现新的计算机普及高潮
刚刚进入21世纪，人们已经清楚地看到在我国己开始出现了一次新的计算机普及高潮。这次高潮的普及的对象是一切有文化的人。
下面举几件重大的事情∶
(1)根据教育部的规划，在21世纪的前10年，将分三步在全国中小学中普及信息技术课程，即∶2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。应当说，这是一项具有深远意义的大事。以后凡是受过义务教育的人都有初步的计算机知识和初步使用计算机的能力。
(2)全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用。争取在3年内在全国2.4亿职工中，至少有50%掌握计算机知识，提高职工自主择业和岗位竞争能力。
(3)全国高校的计算机基础教育上了一个新的台阶，大学生应用计算机的能力有了很大的提高，在新世纪中，大学的计算机教育将再上一个新台阶。
(4)全国所有领域将全面普及计算机的应用，所有公务人员和在职干部都要学习计算机知识和掌握计算机的应用。
在这次高潮中，学习计算机的切入点将是网络应用。
三次普及高潮，一浪高过一浪，学习计算机的人数成指数增长。如果在第一次普及高潮中学习计算机知识的人数以百万计的话，那末，在第二次普及高潮中学习计算机知识的人以千万计，在第三次普及高潮中学习计算机知识的人数以亿计。
这样规模的群众性学习计算机活动，不仅在中国历史上从未有过，而且在世界上也是一件影响深远的大事。这是一次难得的机遇，是一个巨大的市场。这是我们当前开展工作的外部环境和有利条件。
面对这一大好形势，我们应当怎么办？我认为应当注意以下几点∶
搞好规划。制订出既先进又可行的向各部分人普及计算机的规划。
落实措施。必须有落实的措施和政策，否则规划就会落空。
建立队伍。要建立一支数量巨大的、强有力计算机普及队伍。
改变观念。要改变不利于计算机普及的某些传统观念。
二、计算机普及教育中的误区
这个问题讲的就是改变观念的问题。
摆在我们面前的一个严重任务是∶怎样使亿万群众更容易更有效地进入计算机应用的大门。现在一方面形势要求我们向亿万群众普及计算机知识和应用，另一方面却有不少人不敢学计算机，正在学计算机的初学者感到计算机难学。这就形成一个尖锐的矛盾，必须认真研究，加以解决。
在计算机普及教育中存在误区
有的同志要求计算机的初学者学习计算机的工作原理，学习不同数制间的转换，学习原码、反码和补码，要他们背诵几十条DOS命令，还要记住哪些是外部命令，哪些是内部命令。许多种考试都有数制转换的考题，例如1378.9876的二进制形式是什么？其实这是完全没有必要的。这些都是源于计算机专业的《计算机原理》课。
现在大家都比较重视计算机普及工作了，许多计算机专家也投入了这项工作，发表了许多意见，这无疑是好事。但是光重视还不够，还应该解决观念的问题。我认为有些同志愿望是好的，但往往自觉或不自觉地混淆计算机专业和非计算机专业的区别、学校和社会的区别、计算机专业人员与计算机应用人员的区别。把计算机专业学习的要求和内容搬到非计算机专业，把学校的模式搬到社会，要求计算机应用人员也像计算机专业人员一样系统学习许多理论课程。这些就造成一个误区。这个问题不解决，将严重影响计算机的普及。
应当看到∶在从事计算机工作的队伍中有两部分人∶(1)从计算机专业毕业的计算机专门人才，占整个队伍的比例不足10%，他们是理论研究、科研、专业教学、系统开发的骨干力量，是专业登山队。(2)从非计算机专业毕业的计算机应用人才，占整个队伍的90%以上，他们遍及各个领域，是计算机在各行各业中应用的主力军。大部分应用软件都是由非计算机专业毕业的计算机应用人才编写的。对这部分人的作用决不可低估。显然，这两部分人的知识结构、能力结构和学习特点是不一样的。
计算机教育的三个层次
就整个社会来说，计算机教育可分为三个层次：
(1)计算机入门教育。对象为原来基本上没有接触过计算机的人群。应当通过本层次的教育使他们初步掌握计算机的基础知识和基本操作。这实际上是计算机的启蒙教育，即“扫盲”教育，是面向全社会的。
(2)计算机技术教育。对象是那些用计算机作为工具处理各种任务的人们。例如工程人员利用计算机进行工程计算和工程制图，教师利用计算机进行辅助教学，管理人员利用计算机进行数据管理，……。显然，他们需要具有比第一层次更多更实用的知识。这个层次的特点是以应用为目的，以应用为出发点。
(3)计算机专业教育。对象是高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。他们需要掌握系统的理论知识和最先进的开发技术。
通常把前两个层次（计算机入门教育和计算机技术教育）统称为计算机普及教育，以区别于计算机专业教育。它的对象是广大非计算机专业的人群，他们占全体人员的95%以上。
关键字：园林设计初步、改革、教学
中图分类号：TU986文献标识码：A
0引言
园林行业是近几年随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展以及对城市生态环境要求日益提高的社会大背景下，快速形成和壮大的新兴朝阳产业。行业人才需求与日俱增，如何培养处符合市场需求的专业人才，推动城市环境的发展成为园林教育重点。我校园林专业的其课程体系中，设计类课程所占的比重较高，包括《园林设计初步》、《园林建筑与小品设计》等。《园林设计初步》又是园林专业最重要的专业基础课之一，是专业学习的基础和前提，该课程主要以培养学生专业规范、审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创新能力为重点，通过教学使学生积累足够的设计基础知识，为后续设计课程的学习奠定基础。本文针对目前《园林设计初步》教学中存在的问题，根据该课程定位及特点，结合教学实践经验，提出课程改革方案。
1课程教学存在的问题
1.1学生思维能力和口头表达能力培养不够
《园林设计初步》主要的教学模式是“理论＋实训”，但是教学内容多，学时少，在授课过程中往往是教师“一言堂”，缺少互动环节，导致学生基本是被动学习，缺乏独立思考和口头表达的训练。对于本来就倾向感性思维的园林专业，运用传统教育方法显然不符合专业与时展需求。在实际工作中，园林工作人员在进行设计时，需要跟业主、同行进行多方面的沟通，尤其是对设计理念及思路的充分表达，方案最终要得到业主的认可才能付诸实施。因而，学生思维能力和口头表达能力的培养应该在教学中充分重视。
1.2计算机技术对设计基础带来的影响
随着社会的进步和科学技术的发展，使用计算机辅助制图和现代技术手段，给园林行业带来了前所未有的新发展、新变化。但是，在实际教学中出现了重电脑设计而轻手工设计基础的现象，学生过分依赖电脑，忽视了对基本功的训练，最终导致设计分析及思维创新能力的降低。专业培养的是设计师而不是制图员，因此，如果不能正确认识徒手草图的训练在专业学习中的重要性，把握好手绘与计算机辅助制图之间的关系，将严重影响教学效果。
1.3教学手段单一，学生缺乏学习积极性
针对园林设计初步课程图形性、操作性、实践性较强的特点，采取以多媒体结合板书的方式进行教学，难以满足实际教学需求。“灌输式”教学模式，使学生处于被动学习状态，难以激发学生的学生积极性与创新性，团队协作能力和实际动手能力也得不到提高。
1.4考评方式缺乏针对性，系数分配不合理
课程考核中，课程设计占总成绩的70%，平时表现仅占30%。也就是说，期末的设计作品占总成绩的绝大部分，而学生平时的课堂表现、学习主动性、创新意识、实际动手能力和团队协作能力不能很好地在总成绩中得以体现。对于园林设计初步课程实践性强这一特点，这种考核方式显然存在一定弊端。
2课程教学改革探索
《园林设计初步》作为园林专业重要的专业基础课，课程教学内容的设置是否合理、教学方法是否得当，将直接影响到专业主干课的教学效果。针对教学现状，笔者结合多年教学实践和学生对教学的反馈，理论结合实训，提出当前形势下课程教学内容安排及教学方法。
2.1培养学生口头表达能力。
通过学生对部分易懂理论知识的讲解、国内外优秀设计案例的分析和讨论、个人设计方案的表述等环节，充分培养学生的口头表达能力。
2.2加强徒手表现能力，合理应用计算机
把握好手绘与计算机辅助设计的关系。与前期徒手方案表现结合，加强计算机在方案确定后图纸表达环节的应用。压缩和淘汰传统教学中工具手工制图环节，强化徒手表现基本功训练，为培养合格的园林设计师打好第一步基础。
2.3改进教学方法
①以学生为中心，分组教学
我校园林专业大多数学生都是普通高考生，入学时不具备美术基础。在授课过程中要充分考虑学生的绘图水平与接受能力，以学生为中心，以教师为主导，采用分组教学的方式，把整个班级分成2～3组分别授课，以利于因材施教，发挥学生的个性。虽然这种教学模式加大了教师的工作强度，但是小规模的分组教学更能有效解决不同学生的问题，真正达到了以学生为主体的教学宗旨。
②启发引导式教学
采用启发引导式教学模式，每次实训前，首先要求学生观察，引导学生思考、分析、设计等，激发学生的学习兴趣。学生分析实训的切入点、绘图技巧、色彩处理等后，教师再由浅入深、有针对性地进行详细讲解和示范，使学生加深印象，增强学生学习的主动性、积极性与创新性，有效地锻炼和提高学生的自主学习能力。
③问题式学习法。
问题式学习法，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在实际教学过程中，可采用项目导向法或案例教学法即以一个实际的项目为例展开教学，项目中融入知识点并提出问题与要求，将学生分成若干设计小组，围绕问题充分思考、讨论，解决问题。同时，教师参与到学生的设计过程中，适时适度地进行引导，让每位学生积极参与进来。实践证明，这种教学方法能够加强师生之间的交流与互动，调动学生的学习兴趣，提高学生综合分析问题的能力和团队协作能力，是值得尝试和运用的一种教学方法。
24建立科学的考评体系
考核能反映出学生对园林设计初步课程的综合掌握程度、图纸表现、学习积极性、创新性、团队协作等方面能力，可以对学生进行综合评价。传统的园林设计初步课程平时成绩占30%，课程设计占70%，改革后平时课堂表现占25%，实践考核占25%，团队协作能力占25%，期末课程设计占25%。这种考评体系更能激发学生的学习积极性，改变过去单纯为完成期末课程设计而学习的状态。
3结语
《园林设计初步》课程在专业教学中占有极其重要的地位，合理的教学内容和妥当的教学方法是提高教学效果的保障。教学有法而无定法，在教学过程中不断了解学生的需求，紧随时代步伐不断更新课程组教师的知识和技能，根据园林行业社会和市场需求，不断总结教学经验，改进教学方法，培养出更多优秀的园林人才。
参考文献：
[1]林箐．关于中国风景园林专业教育现状的思考［C］第三届全国风景园林教育学术年会论文集．上海，2008：286－288．
[关键词]中等职业教育计算机基础教学教学改革公共课
计算机基础课程教学是学生掌握任何一门其他学科的重要工具和手段,计算机应用基础知识和计算机应用基本技能是21世纪新型中、高级人才知识结构的重要组成部分。因此,要提高中等职业学校的教学质量,保证中职学生的素质达到21世纪的要求,就必须深化计算机基础教学的改革,提高其教学质量。
一、计算机基础教学的任务与目标
新时期计算机专业的中职学生在毕业前应掌握的计算机应用知识与能力包括:
1.了解计算机文化的发展现状与特点,具有利用计算机解决问题的强烈意识。
2.掌握以多媒体微机为代表的软、硬件基础知识和基本操作(包括使用、安装和一般维护),了解网络的基础知识。
3.掌握程序设计的基本方法(包括结构化程序设计和面向对象的程序设计),能使用至少一种高级语言,具有初级编写和调试程序的能力。
4.了解计算机的主要应用操作(含网络模式),熟悉计算机的现代操作环境(包括单机环境和网络环境)和应用软件,具有综合运用常用软件处理日常事务的能力。
5.掌握满足本专业应用开发需要的一般知识,具有开发本专业领域内计算机应用系统的初步能力和较强的计算机自学能力。
二、层次教学是计算机基础教学的基本模式
1994年,国家高教司领导建议把计算机基础课划分为“计算机文化基础一计算机技术基础一计算机应用基础”三个层次,并为每一层次取了一个概括性的名称,使各层次的内容和教学目标更加清楚。三层次本身就构成一个完整的体系,为计算机基础教学的独立课程体系的建立提供了一个科学的框架。三个层次框架中各层的作用和适用性为:
1.三层次教学中的第一层次为“入门”课,目的是引导学生认识计算机在信息社会和现代文化中的地位和作用,这是计算机基础教学的启蒙或初级教育。第二层次为“拓宽”课,培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力。这两个层次一起构成三层次教学的“基础与核心”。第三层次的教学目的在于结合专业的需要“深化”在某方面(或领域)的计算机应用知识,加强学生解决本专业问题的计算机应用的能力。
2.就三层次中各层的适用范围而言,文化基础课适用于各专业中职学生,技术基础课适用于理工科各专业中职学生,而应用基础课则应按专业群来设制课程,因此,计算机基础教学的三层次划分为两个阶段,即公共课阶段(包括计算机文化基础和计算机技术基础)和应用基础课阶段(计算机应用基础)。
三、选择计算机公共基础课知识单元的原则
一般来说,计算机公共基础课应指一大类(例如理工科或文科)学生普遍需要学习的课程,在设置这些课程的知识单元时,应考虑以下四个方面:
1.重在应用;
2.广度优先;
3.加强基础;
4.公共需要。
四、计算机公共基础课的总体设计
1.把“计算机文化意识”渗透到公共课中
国家高教司将三层次中的第一层取名为计算机文化基础,计算机文化已进一步深入家庭。在公共课中将计算机基本知识的讲解,普遍提升到计算机文化的高度,对树立学生的计算机文化意识具有积极的意义。
2.“程序设计”单独设课,并扩充面向对象的程序设计知识
编程是一种学习计算机科学的基本训练,程序设计至今仍是计算机求解的基础,代表计算机文化的基本特征。在公共课中仍应单独设课,并且把内容从结构化程序设计扩充到面向对象的程序设计,培养学生学会用计算机处理问题的方式来思考问题。
3.加强开发专业软件基本能力的培养
公共课中应加强软件基础知识的教学,对于计算机专业的学生,要培养他们用规范化的方法和技术进行较大软件开发的基本能力,为今后的软件开发和研制工作打下一个较好的基础。
4.将网络应用教学提到重要地位
因特网教学在计算机公共课中占有重要地位。在公共课中不仅要讲网络应用,还应讲一些必要的网络基础知识,以满足学生的需要。
5.从硬件知识扩充到接口技术
中等职业学校计算机专业的面很广,因此,硬件知识对于不同专业应有不同的侧重点。计算机公共课系列课程可定义为文化基础加技术基础。见表1。
五、计算机基础教学内容的改革
计算机科学知识与学科知识之间相辅相成、共同发展。计算机教学应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面。
如何将传统内容进行现代处理,是教材改革的一个重要问题。
1.调整、精简一些传统的教学内容
传统的教学中有大量繁杂的运算,教学时需要花费很多时间精力来进行训练,教材内容可以适当删减、调整。当然,不是不要学生练习,而是要求学生掌握基本思想、基本方法即可。
2.增加一些教学内容
现在的学生,必将走向一个更加信息化的社会,不仅要用现代技术来改进教育,而且应当适当增加一些教学内容,为学生将来进入技术社会做好准备。
六、计算机基础教学应注意的几点
1.要注意四大关系:广度与深度的关系;硬件与软件的关系;课堂教学与实验的关系;操作与应用的关系。
2.要培养学生动手能力:使用操作系统上网;软、硬件的应用;应用软件的初步开发能力。
3.要注意施教原则。学生在校的学习时间是有限的,应本着适用的(知识能力)先学,有条件(设备和师资等)先学的原则,把需要与可能统一起来,使学生在校期间能学到计算机和网络的最基本知识。
4.要使用现代化教学手段,使教学质量和教学效率双提高,使课程的趣味性和学生的积极性双提高。加快建设学校校园网,建立在网络环境下的交互式教学系统,也是势在必行。
关键词：信息服务业；计算机应用；课程体系结构；实践环节
0引言
服务业是现代经济发展的先导和主体，是社会运转的主要载体，其发达程度是衡量产业结构高度化和城市现代化的一个重要标志。
我院地处杭州，为了适合杭州发展新兴服务业的需求，结合学院的实际，按现代服务业的需求对高职专业的设置现状进行了分析和分类，其中信息服务类专业包括计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、移动通讯技术、电子商务五个专业。我院的这5个专业的设置适应了我省和杭州市的信息服务业和信息技术发展的需求。
杭州作为全国著名的风景旅游城市和长江三角洲第二大城市，尤其是作为全国生活品质较高的城市，发展服务业有着良好的基础。信息服务业是杭州发展新兴服务业的重点领域。
本文介绍信息服务业“职业人”的特征，专业的课程体系结构、实践环节的构建等。
1信息服务业的发展
信息服务是指服务者以独特的策略和内容帮助信息用户解决问题的社会经济行为。
按照《国民经济行业分类与代码》(GB／T4754--94)把信息服务业分为社会调查业、信息处理业、信息提供业、电信服务业、咨询业、经纪业、公共信息服务业和其他信息服务业等8个大类。
杭州已经成为国家信息化综合试点城市以及电子政务、电子商务、数字电视试点城市，杭州还被列为国家电子信息产业基地及国家软件产业基地、国家集成电路设计产业化基地。
在杭州已具备以软件业为龙头的、具有自己特色的三大支柱产业：软件业、IT制造业、信息服务业。
杭州市正式了《杭州市信息服务与软件业发展规划(2005―2010年)》。《规划》比较了国内外信息服务业和软件业的发展趋势，分析了杭州的信息服务业、软件业的发展现状和比较优势，明确了s年内杭州信息服务与软件业的发展重点，提出了电信运营业、软件与系统集成服务业、信息技术服务业、网络与数字增值业务服务业等四大重点发展方向。
2信息服务业“职业人”的特征
计算机应用技术专业是培养信息服务业“职业人”的专业之一，我们以国家和社会的要求为依据，以市场需求为导向。遵循信息服务职业人才的培养规律，根据学院《“职业人”培养模式指导纲要》，以教育思想的转变为先导，以“适应性”为目标，以“应用”为宗旨，知识、能力、素质为一体。突出优势技能与优势品质，全面实施以职业人素质教育为目标的培养方案。
2.1计算机应用技术专业“职业人”的职业岗位定位
计算机应用技术专业的培养目标是具有能运用计算机软硬件知识和技能。从事计算机应用系统开发、系统管理与维护、信息服务的高等技术应用性职业人。
毕业生面向各类企事业单位，在生产、经营、管理、服务第一线从事计算机应用系统开发、从事程序编码、软硬件安装维护，技术服务，计算机网络管理与维护，网络设计与网站管理等技术工作，也可在工商贸企、事业单位从事和信息化相关的工作。
学生毕业初期会从事初级的程序编码、计算机软件应用和应用系统管理等岗位的工作，发展后能成为软件设计师和计算机应用工程师。
(1)初次岗位定位：程序员。
(2)发展岗位定位：计算机应用工程师。
(3)非IT行业从业人员定位：计算机应用技术员或信息管理员。
2.2计算机应用技术专业“职业人”的人才培养规格
(1)基本素质要求
热爱祖国；遵纪守法，严于律己；认真学习，热爱劳动，艰苦奋斗，实干创新；具有团队精神和良好人际沟通能力；体魄健全，心理健康。
(2)专生知识要求
①掌握本专业必需的基础理论知识；
②掌握一门以上程序设计语言、数据库系统的应用方法，具备页面设计制作、图形图像处理知识和网络程序设计知识；
③具备一定的英语水平，能借助工具书初步阅读本专业文献；
④熟悉信息技术发展动态、关注本专业新思想、新理念、新知识和新技术的进展。
(3)岗位技能要求
①具有熟练的计算机操作技能；
②具有规范编码能力；
③具备数据库系统的应用能力；
④具有网页设计及Web网站管理维护能力。
(4)职业能力要求
①具有自学能力，关注本专业新思想、新理念、新知识和新技术的进展；
②具备从外界获取资源的能力；
③具有良好的团队协作和沟通能力。
(5)职业品质要求
①真实可靠，杜绝虚假；
②维护社会、尊重他人；
③遵守职业道德。
(6)证书要求
①获得高等学校英语应用能力考试B级以上证书；
②职业资格证书或技能证书：程序员证书、计算机调试员证书、网页设计师认证证书、动画设计师认证证书(必选一种)。
3培养方案和课程设置
3.1培养模式的指导思想
计算机应用技术专业培养目标是依据社会相关职业岗位(群)的职业功能与职业人才规格制定；专业培养的教学过程设计是在对社会相关职业岗位(群)分析入手的基础上，从相关职业岗位(群)的操作程序中列出操作点，并全力筛选出符合相关职业和相关岗位群共同点的主要操作要素，这些具有职业岗位(群)职业性特征的操作要素是专业培养的教学过程设计的逻辑起点。
(1)设计思路
从计算机应用技术职业岗位(群)的操作体系出发，筛选出岗位群所需要的知识、技能、素质，在培养计划中。设置相应的课程以及实践环节，有针对性地训练学生掌握岗位操作要素。强调基本技能、方法的学习和掌握，注重提高自我学习能力，适度拓展，突出优势技能与优势品质的培养。
(2)设计步骤
首先分析现有信息服务类专业人才培养方案和人才培养模式的不足，与多家IT企业的有关人员tg进行了广泛的社会调研和讨论。特别是多次与信息技术公司的技术人员、管理者座谈和交流，倾听他们对rr人才的知识、能力、素质结构的要求和意见，在充分调研和论证基础上提出适应rr发展和市场需求的高职计算机类专业人才培养方案初稿。要求所培养的信息服务类职业人应具有很强的“职业性”和“适应性”。