文秘法律专业知识
专业培养目标：培养掌握文秘基本理论和操作技能，了解和掌握相关法律知识，从事法律文秘业务的高级技术应用性专门人才。
专业核心能力：法律文秘操作技能。
专业核心课程与主要实践环节：刑法概论、民商法概论、行政法原理与实务、诉讼法概论、应用写作、法律文书、秘书学基础、档案学基础、社会学基础、网络技术与办公自动化、电子信息管理、社会调研、应用文写作、秘书业务训练、办公自动化设备使用、文秘业务综合实训、毕业论文等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
就业面向：国家机关、企事业单位、法律服务部门的文秘及相关岗位。
本专业培养具有必备的法学和文秘专业的基本理论知识和法律职业岗位文秘工作技能的复合型高等应用性专门人才。
主要课程：法理学、宪法学、刑法学、民法学、文献检索、司法笔录训练、书记员工作概论、档案管理、法律文书训练、现代汉语与基础写作、秘书理论与实务、计算机与应用。
修业年限：基本学制三年，最长修业年限五年。
培养目标：本专业主要培养具备法律事务执业能力、掌握秘书技能、会英语、会电脑的应用复合型人才。学生毕业时，要求取得国家秘书职业资格证书。
主要课程：大学英语、英语视听说、专业英语、秘书实务、档案管理、企业管理概论、法律文书、民法、行政法与行政诉讼法、合同法、国际经济法、公司法、税法、电子商务、商务谈判、沟通技巧、多媒体技术应用、网页制作等。
专业特色：注重塑造形象、提升品味;注重强化实践教学环节，培养学生复合型多元化的职业能力。
职业前景：学生毕业后，既能胜任各类企事业单位的法务助理工作，又能从事法庭助理、书记员、律师助理职业，还能从事各类企事业单位的行政助理和商务管理工作。本专业就业面广，适应性强，并有潜力成为高级管理人才。
培养目标和要求
(一)培养目标
培养拥护党的基本路线，法律文秘专业第一需要的德、智、体、美全面发展的高技能人才和高素质的劳动者，学生应在掌握专业必备的基本理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的能力、技术和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
(二)素质、知识和能力基本要求
1.素质基本要求
坚持党的基本路线，努力成为中国特色社会主义的建设者和接班人;树立正确的世界观、人生观、价值观，具有辩证唯物主义和历史唯物主义思想;诚实守信，团结合作，遵纪守法，爱岗敬业，具有高尚的社会公德和职业道德;具有本专业的基本理论知识，掌握本专业的高新技术和技能;养成正确的审美意识、审美情趣和美感，具有一定的认识美、欣赏美和创造美的能力;积极向上、心理健康，具有自我调控、建立和谐人际关系的知识与技能;积极参加体育锻炼，养成良好的卫生、生活习惯，具有一定的体育健身知识和技能，身体素质达到国家大学生体质健康标准。
2.知识基本要求
(1)掌握语言文学类、政治哲学类等基本知识。
(2)掌握法律专业知识、文秘方面基本理论和基本知识，其中包括办文、办事、办会方面的基本方法和基本理论。
(2)掌握管理学、秘书心理学的基本理论和基本知识。
(3)掌握民事诉讼、刑事诉讼等程序的基本知识。
(4)掌握办公室管理、档案管理的基本理论与基本知识，懂得档案和信息处理的基本规则和法律法规。
(5)掌握公共关系、社交礼仪的基本知识和基本规则。
(6)掌握法律公文及其它常用应用文的写作知识。
(7)熟练掌握计算机的理论知识，能运用现代化办公设备进行法律文秘事务运作。
3.能力基本要求
(1)熟练运用汉语语言的能力，其中包括心领神会的能力、口头表达能力、法律咨询、中文写作能力。
(2)运用法律文秘知识进行办文的能力。
(3)运用法律文秘知识进行办事的能力。
(4)运用法律文秘知识进行办会的能力。
(5)具有较强的法律文书制作和公文处理能力。
(6)运用法律和文秘的基本理论知识从事法律文秘运作的能力。
(7)运用基本法律知识进行法律咨询、司法调解和解决一般法律问题的能力。
(8)公关活动策划能力和人际沟通、接待协调能力。
(9)运用计算机进行办公事务处理、法律秘书实务活动的能力。
(三)证书要求
1.获取相应的普通话等级证书。
2.获取全国大学生英语应用能力考试B级以上证书或大学四极以上证书。
3.获取全国高等院校计算机等级考试二级证书或劳动部门计算机操作中级以上证书。
4.秘书资格证书。
从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。
1工商管理类专业应用型本科人才培养原则
我国高等教育分为3种类型，即“研究型的综合性的，大体是我们国立的重点大学”、“应用型的专业性的，主要培养各行各业的应用型的高级专门人才，包括一般的高等学校，尤其是地方高等学校”和“职业型的技术技能性的”。工商管理类专业本质上属于应用型专业，其教学内容既包括理论知识的传授，更重要的是应用型知识的获取以及具体专业技能的训练，目的在于通过专业教学培养学生的知识运用能力，并创造性的应用于实际工作中。
应用型教育思想强调面向教育实践进行理论思考，以对教育实践问题的研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务实践的功能[2]。应用型人才的本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践。因此，工商管理类专业应用型本科人才培养定位为:适应社会主义建设需要，培养“德、智、体、美”全面发展，懂经济、专管理、擅用现代信息技术手段，具有专业分析、决策和管理才能，在各行业中面向基层、企业实践的应用型专门人才。基于此，工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻4个方面原则。
1.1以应用为导向原则
应用型人才作为普通高等院校本科人才培养方向的原因在于，经济全球化下市场经济快速发展，现代工商管理人才需要应付未来知识性、信息性、全球性的商业环境，市场对工商管理类专业人才的规格和能力提出更高的要求。工商管理类专业既是实用性的、切实的社会和道德层面的行为教育，又是专业教育行为，是“一种具备教育性的职业训练”[3]。工商管理类专业应用型本科人才培养在专业方向设置、知识、能力、素质的规格要求、课程体系、教学模式等诸多方面都应考虑职业实践的实际要求，以应用为导向，培养职业转换能力为主线，加强社会实践能力和职业适应能力的培养。
1.2以学生为本原则
应用型教育强调创新精神和实践能力的培养，重视学生的主体性。传统的教学模式是以教师教学为主，学生被动地接受知识。应用型本科人才培养应倡导“以学生为本”的教学原则，强调学生是学校教学的主体，要在充分发挥教师主导作用的前提下，给学生以更多的选择机会，重视调动学生的积极性、主动性和创造性。“以学生为本”包括2层含义:第一层是“以学生的学为本”为基础，即以学生需要为中心，在课程设置、教学内容的选取上结合工商企业经营管理的实际需要开展。第二层是“以学生的发展为本”为目的，重点放在学生基础能力的形成方面，培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。
1.3以服务区域经济为目的原则
不同层次、类型的高校其服务的地域范围不同，地方高校因为承担着为地方经济建设与社会发展培养大批各类人才、服务区域经济建设的重任，其人才培养的地域特征十分明显。作为地方高校本科人才培养改革的方向，应用型人才的培养应直接适应地方经济社会发展，能够补充和完善区域经济发展的人才结构，适应区域经济发展对人才多样化的需要。工商管理类专业应用型本科人才培养的专业设置和建设应依据地方区域经济和社会发展的实际需要，主动适应区域经济发展，不断强化专业的针对性和应用性，培养满足地方经济社会发展需要的人才。
1.4以实现知识、能力与素质协调发展为出发点原则
应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识的集成转化及综合应用[4]。国家教育部文件提出人才培养要遵循“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展”的指导精神。工商管理类专业应用型本科人才培养应以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点，知识、能力、素质三者相互支持、相互依赖，知识是基础，外化表现为能力，内化形成素质。培养方案的总体构型既要考虑学生应获得的知识结构与框架，又要考虑学生各种能力、素质的培养和个性的发展，通过学生的知识学习、能力训练和素质培养，最终为社会提供宽厚基础、专通兼备的合格人才。
2工商管理类专业应用型本科人才的知识结构
工商管理类应用型本科各专业的教学体系以能力为中心，以“应用”为特征基础，其知识结构应突出“宽口径、厚基础”的原则。“宽口径”就是加强通识教育，工商管理类专业不仅要具备工商管理学科的基本理论知识，同时还要掌握相关的法律知识、人文知识等，使学生有很强的适应能力和宽广的就业前景;“厚基础”就是专业基础知识扎实，基本技能牢固，给学生一个宽厚扎实的专业基础，一方面提高学生的理论水平，形成相应的专业知识体系，为今后的学习奠定基础，另一方面增强学生对未来社会经济飞速发展的适应能力。因此，工商管理类专业应用型本科人才的知识结构包括3块:理论知识、通用知识和职业知识。理论知识是基础，通用知识是保障，职业知识是依托。
2.1理论知识
理论知识是概括性强、抽象度高的知识体系，具有系统的内容体系和知识范围。工商管理类专业的理论知识包含学科知识和专业知识两块。学科知识是指专业基础知识，专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。工商管理类专业的学科知识包含与管理类专业有关的经济学、会计学、统计学、财务管理、国际贸易等知识，这些知识是工商管理类各专业共通的。专业知识是指专业性核心课程，即本专业必修的核心课程，真正体现专业的独特性，只有掌握核心知识，才能发挥专业特长，解决工作中的实际问题。工商管理类专业的专业知识因专业不同而有所差异，除管理学、市场营销学、企业战略管理、人力资源管理、管理沟通等共通知识外，还包括各专业自身的核心知识。
2.2通用知识
通用知识是普通高等学校所有专业学生都应掌握的基础性知识，目的是为了培养和提高职业需要的非专业工作能力。工商管理类专业的通用知识包含思想政治理论知识、人文社科知识、法律知识和工具技能知识。思想政治理论知识包括政治理论课和身心健康教育课，目的是培养学生树立正确的价值观和人生观，形成良好的心理素质。人文社科知识包括大学语文、艺术文体、社交礼仪、职业道德、就业指导等知识，目的在于帮助学生认识和了解社会，培养学生的竞争意识和自我发展的能力。法律知识包括经济法、经济合同法、国际商法等知识，目的是使学生掌握工商管理活动必备的法律知识和防范法律风险的能力。工具技能知识包括外语、数理、计算机等应用性知识。
2.3职业知识
职业知识是围绕理论知识在具体职业岗位运用而形成的实践知识，针对应用能力培养的需求，以职业分析乃至工作过程分析为依据，充分体现职业岗位的特点，与职业岗位群发展紧密相关。工商管理类专业的职业知识主要通过模拟企业实战环境要求组织学生进行各种实验和综合实训，以及到各类企业的实地实践，帮助学生掌握如何将所学相关理论知识运用于解决企业管理中的实际问题，主要包括课程设计、模拟实验、综合实训、专业实习等。
3工商管理类专业应用型本科人才的能力结构
能力是个人完成某种活动所必备的心理特征，每个人在知识技能的学习中发展相应的能力[5]。能力结构的构建与知识结构紧密相关，同时，应用型本科人才培养的能力结构必须考虑人才的可持续发展和职业岗位的竞争与拓展迁移。在工商管理类专业应用型本科人才的知识结构分析基础上，将工商管理类专业应用型本科人才的能力结构划分为专业技术能力、通用技术能力和社会发展能力。
3.1通用技术能力
通用技术能力主要反映学生在工作活动中所需要的行为能力，它强调适应性和规范性。工商管理类专业的通用技术能力包括信息获取与处理能力、交流表达能力、人际关系能力等。信息获取与处理能力指运用现代信息技术，对已经发生并归档的信息和正在进行采集、制作的信息，以及相关的文字材料和数据记录等进行科学分类、分析、整理和设计，以满足实际需求的能力。交流表达能力指在口头语言及书面语言的过程中，能够用词准确，结构妥贴，逻辑清晰表述的能力。人际关系能力指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。
3.2专业核心能力
专业核心能力与职业岗位和职业资格紧密相关，总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业业务能力，它强调应用性和针对性。工商管理类专业的专业核心能力包括决策能力、组织协调能力、计划控制能力等。决策能力指对具体管理问题进行分析和判断，根据既定目标认识现状，预测未来，决定最优行动方案的能力。组织协调能力指根据工作任务，对资源进行分配，同时控制、激励和协调群体活动过程，使之相互融合，从而实现组织目标的能力。计划控制能力指对未来应采取的行动进行谋划和安排，并通过信息反馈对计划执行过程监督和检查，运用各种措施纠正偏差，保证计划正常进行的能力。
3.3社会发展能力
社会发展能力主要反映学生适应未来发展的需要，从容应对环境变化的能力，它强调迁移性。工商管理类专业的发展能力包括社会适应能力、学习能力、创新能力。社会适应能力指面对职业变动和岗位转换所具备的心理调节能力和社会应变能力。学习能力指运用科学和学习方法独立地获取和钻研与职业相关的新知识、新理论和新方法，不断自我提升，自我发展的能力，也就是通常所说的“会学”。创新能力指在管理活动中表现出来的创造性地解决复杂问题，提出新观点、新方法的能力。
4工商管理类专业应用型本科人才的素质结构
爱因斯坦在《教育论》中说““如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这里所指的“教育”，即在教育中养成的东西，也就是现在所说的“素质”。素质在知识的积累中形成，并在知识的创造中体现出来[6]。因此，工商管理类专业应用型本科人才的素质结构同样是基于其知识结构而构建，具体包含专业素质、人文素质和身心素质。4.1专业素质
专业素质指在所从事的职业或承担的专业工作中表现出来的内在品质，本质属性是职业性。对学生而言，指将来成为管理人才所具备的职业素质，主要体现在对专业理论知识的熟练程度和专业技能的掌握，同时也包括职业道德、职业理想、创新潜能等。专业素质是对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，重点在如何去“做事”。
4.2身心素质
身心素质指身体素质与心理素质的合称，它是专业素质和人文素质得以建立和提高的基础。身体素质指人的体格和精力的统称，对学生而言，指具备健康的体格，充沛的精力，对日常工作压力有较强的承受能力，良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质指人的心理状态和心理品质，对学生而言，指具备较强的社会适应性，乐观稳定的情绪，勇于探索的精神，能够正确认知自己和他人，善于与人交往等。
4.3人文素质
人文素质指在人文方面所具备的综合品质，即由知识、能力、情感、态度、意志等多种因素综合而成的内在品质，表现为人的气质和修养。人文素质包括文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养等。与专业素质不同，人文素质强调的是“价值理性”，即人的精神追求和理想主义，重点在如何去“做人”。
5结语
关键词：地理；知识；能力；思想；拓展创新；情意
初中地理按照课程设置，大致分为“地形、时令、气候、社会、国际”五大部分，其中每一部分又可划分为若干小部分，这就是课程中的每一章节的知识讲述，在此不再赘述。
课程每一章节的知识各自独立但又相互联系，各自发展而又相互影响，构成了地理这个知识体系，牵一发而动全身。
在实际教学中，教师引导学生掌握牢固的基础知识，而后以此为阶段，形成知识体系，培养综合能力，拓展创新。
一、重视课本核心知识的掌握和稳固
根据地理教学大纲的要求，课本已经把基本的知识一一以课时的形式展现与课本之上，可以说，课本是学生学习的主要工具和便捷手段，教师也应该教会学生学习课本。
所谓核心知识，就是指需要大家都知道的、生活中普及的、使用最广泛的知识，这也是日后提高地理水平不可或缺的出发点。每个章节有自己的核心，每个单元有自己的核心，整本书也有自己的核心，如七年级上册第一章的核心就是“太阳的移动规律和二分而至”，这个是第一章核心，其余的知识都是围绕这个点来服务的，为以后学习打下基础。
二、打造知识模块，形成知识体系
地理课本中存在内部联系和知识相近的内容，完全可以结合在一起学习，教师可以适度引入，打造知识体系。
例如学习了某个地区的气候类型、地势地形、人口和经济状况后，若本地区内部的某个国家，具有类似的点，教师可以让学生以此为参考，说出本国的气候、地形和人口发展等，能够形成知识体系的总体认知。
例如对中国的地形的概述、气候的不同、四季的特点、东南西北经济状况，完全可以成为一个综合题，让学生将知识融会贯通，形成一个知识模块和体系。
三、形成知识跨度，提升学生思考能力
这是在基础上的进一步拓展，比如学习了时区和经纬度的知识后，教师完全可以拿出一个经纬度时区计算的问题，来综合考查学生的记忆和思维能力，可以以北京时间为基准，提供一个经纬度，让学生说出位于哪个地区，大体是哪个国家，时间是多少等，以此引申，可以考虑到本地的气候和季节，经济发展的阶段，这都是知识的综合比较。
四、培养学生情意目标
学习地理知识的目的是“服务社会，服务人民，提高素质”，例如教师引导学生掌握了我国的发展形势和问题后，完全可以以开放性的问题，让学生谈谈中国每个地区的发展优势和不足，已经存在问题的解决方法等，这样可以培养学生的爱国情意目标，同时鼓励学生为社会发展献计献策，担当责任。
一、精心编制复习计划
科学合理的复习计划能让学生有条不紊的进行学习，规范总结起到事半功倍的作用。我校沿用三轮复习：①基础复习；②针对专项；③综合演练。
第一轮，回顾熟悉初中数学基本脉络，展开基础知识系统复习。本人针对河北中考数学进行长期研究分析得到一些总结：河北省中考近几年共26题，前22题基础分数在74左右，2011年中考基础分值增加到80分，选择题由几年来的24分增加到30分，可见试卷的基础知识覆盖面变得更广，试题多是由课本知识演变而来，是对知识的加工、组合、延伸和拓展。复习中要紧扣课标，夯实基础，对课本知识进行系统梳理，形成严密的知识体系，强化训练达到触类旁通的目的，提高应变能力。可见强调学生系统的掌握课本上的基础知识和基本技能，明确学生对基本概念、法则、公式、定理不仅要掌握，而且要灵活运用，为下面阶段复习夯实基础。
第二轮，结合中考针对热点，抓住弱点，开展难点知识专项练习。熟悉中考命题方向及特点，精心选题，整理归类选择代表性的体型进行专项训练，已达到消化每一模块。
数形结合动点问题，同种题型善于归类，教师要引导学生对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。不可脱离教材，紧扣新课标，明确章节之间的联系，作用，善于归纳、善于转化等思想方法。分块练习，分类推进，为第三轮综合复习做充分准备工作。
第三轮，综合演练，根据中考试题的综合性，知识点的结合，一阶段要求学生掌握知识的综合运用，把知识整合起来解决综合问题。训练学生的综合解题策略，具体做法是抽调中考试题，汇编模拟试题进行训练，及时批改点评，查漏补缺。
在进行模拟综合训练时，经过前两轮的复习，学生的基础知识和解题技能都会有所提高，但面对试题变化也会有紧张，所以要进行必要的模拟训练，以提高学生的适应性。而且教师在这项环节中还要注重对试题的筛选、整理，在查阅批改时要做到信息反馈，；了解学生对试题的掌握程度，制定补救措施。
二、渗透数学思想，培养学生能力
培养学生的基本解决问题的能力，近年来中考试题中有些题信息量非常大，很多学生见到这样的题型就发毛心生抵触，在这种心里影响下，没有耐心在没有理解的情况下就开始盲目做题，从而失误。在这就需要教师正确引导，支出学生要有耐心，遇到这样的题型，不要慌，先平下心来把题多读几遍，把题型中的重要数据，重要信息联系起来，只有把题审清，从而达到解题目的。沉着灵活运用数学思想和方法、技巧已达到准确解决问题转贴于
数学方法初中所接触到的有：转化思想，类比思想，分类讨论思想，数形结合思想以及配方法，换元法，待定系数法。这些是解决问题和分析处理问题的基础，教师和学生不能一味的通过做题提高成绩，而要经常总结概括数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授传授知识，培养学生能力的目的。这样就需要教师在初三复习时，有意识、恰当地总结渗透基本数学思想和方法，使学生在考试中做到灵活运用处理问题。
三、深入研究《考试说明及大纲》归纳中考试题
中考《考试大纲》及《中考考试说明》对考点叙述详细，结合内容深入研究中考试题，使学生加深对中考考点的掌握，才能缩小差距，克服盲目性，增强处理题型的准确性。通过对河北中考说明的阅读，考试要求分成4个不同层次，这四个层次逐渐深入为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用。《考试说明》还指出：考试宗旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识解决问题的能力，只有通过深入研究《考试说明》及近年来的中考试题才能把握考试动态，从而指导教师教学工作，所以深入研究《考试说明》及中考试题是非常必要的。
关键词：地理学科知识迁移学习能力
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0198-01
新版初中地理课程标准要求，地理教学要注重呈现对学生终生发展有用的实用性的地理知识，这就要求教师教授基础知识时，要加强对学生知识迁移能力的培养，要求学生将学习到的知识迁移到新知识学习和日常生活中。因此，常规教学中，教师必须加强对学生地理知识迁移能力的培养。
知识迁移也叫学习迁移，心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。从迁移产生的方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移即先前学习对后继学习的影响，例如夯实基础；逆向迁移即后继学习对先前学习的影响，例如温故而知新。从迁移的结果看，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习能促进另一种学习；负迁移是一种学习阻碍和干扰另一种学习；通常所说的迁移是正迁移。
1地理学科知识迁移的影响因素
学生基于已有经验而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的迁移心向。迁移心向即思维定势，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态，或活动的倾向性。学生将已学知识经验迁移到新场合的心理准备状态不同，因而具有不同的认知策略。因此，导致他们在进行知识迁移的过程中产生差别，即影响学生学习迁移的主体因素。
除主体因素外，也存在影响迁移的客体因素。如学习材料的相似性，在学习中国河流时，首先学习《长江的开发与治理》，再学习《黄河的治理与开发》，由于学习材料十分相似，学生很自然的将学习长江的方法迁移到黄河的学习中。再如学习情境的相似性，学生通过扮演不同角色体会更加深刻，更容易做到知识的迁移。同时，教师的指导更是影响学习迁移的重要因素。教师的有效指导，可以使学生将所学地理知识应用到新的情境中，解决新问题。
2地理学科知识迁移能力培养策略
2.1充分分析学情――实现知识迁移的前提
对于刚从小学升入初中的初一学生，教师应对小学《科学》中涉及到的地理知识有所了解，明确学生的知识结构，可以更容易判断学生的最近发展区，为更好的实现知识迁移做准备。例如，小学《科学》中涉及到地球自转的相关知识，学生已经知道地球自转周期、自转方向等，这是知识迁移的入手点，学生学习起来会更有亲切感，更有自信心。
2.2合理安排教学――实现知识迁移的关键
（1）选取合适的变式材料
变式是通过改变对象非本质特征的表现形式，改变人们观察事物的角度和方法。好的变式材料要以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。如在学习利用经纬网定位时，教师利用世界地图，不断给出世界主要国家的首都，要求学生写出这些地点的地理坐标。学生利用已学的经纬网定位方法，不断的进行迁移来解决新的问题。
（2）选择与应用情境相似的学习内容与学习情境
地理知识可以放在不同情境中进行多角度的呈现，学习内容与学习情境越相似，学生的知识迁移越容易发生。学生将书本知识与实际生活中的情境相联系，将书本知识迁移到实际生活中解决发现的问题。如学习中国交通时，学生利用教材中的知识明确各种交通运输方式的特点，教师创设情境，学生选择不同的交通运输方式解决实际问题。
（3）合理安排教学步骤
合理的安排教学步骤是实现知识迁移的重要一步。学生的认知具有一定顺序，教师安排的教学步骤既要符合逻辑顺序，也要符合学生的认识规律。教学步骤的实施，要基于学生已有的知识结构，每一个新知识的学习都在学生的最近发展区内，这样才更易于学生知识的迁移，提高学生的学习效率。
2.3明晰、比较、强化内容特点――实现知识迁移的途径
（1）明晰概念、原理，夯实基础
基础知识和基本技能是将知识进行迁移的必备条件，初一、初二年级的上学期都是整体的概论，是地理学习的基础。初一上学期更是地理学习中基础的基础，只有这部分内容学得扎实，才能进一步联系旧知，构建新知。如初一上学期的地球和地图知识、陆地和海洋、气候、人口、聚落等，都是初一下学期和初二年级的基础。夯实基础可以更好的实现正迁移，减少负迁移，促进知识迁移能力的逐步建立。
（2）应用比较，减少负迁移
心理学研究表明：对于可抗干扰，加强对易混知识的比较，找准分化点，有利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，使易混知识在学生头脑中彻底分化。例如，在区别“地球仪上的经线和纬线”时，就可采用比较分析加深学生的理解，帮助学生提高辨析能力。在对比过程中，学生的状态始终积极主动，思维是不断转换，完善旧知识的同时，又利用旧知识学习新知识，促进知识的迁移。
（3）强化特征，引起迁移心向
利用强化特征来引起迁移心向是实现知识迁移的有效方法。明确不同的地理知识的特征，使学生能够应用已掌握的方法迅速解决问题。如在学习等高线地形图时，明确山峰、山脊、山谷等不同部位的特点，阅读等高线地形图时，对山体不同部位的判断，形成一定的迁移心向有助于快速准确的解决问题。
2.4培养积极态度――实现知识迁移的保障
学习是一个需要认知、情感共同参与的心理加工过程。积极的学习动机可以活跃学生的思维，增强学生解决问题的能力，问题得到解决后又进一步加强了学习动机，激发学生进行下一次的知识迁移。因此，在教学中，教师应尽量激发学生的学习兴趣，通过不同的手段、创设不同的情景，设置相应学习梯度，让学生充分的体会到完成任务，解决问题，获得成功的快乐体验。学生乐于参与其中，处于一种积极的状态，可以迅速而有效的提取知识，使知识发生迁移。
在实际的教学工作中，培养地理学科知识迁移能力，可以帮助学生避免对地理知识的死记硬背，有利于学生认识地理事物的本质和规律，更有利于学生构建地理知识体系，形成知识网络，提高解决地理学科问题的灵活性和有效性，还能真正推动初中地理素质教育的健康发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.