关键词：小学语文课堂教学有效性对策
小学语文有效性教学在当前的小学语文教学中逐渐受到关注，有效性教学主要是指教师在教学活动中采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。小学语文实现有效性教学对于提高当前的教学水平，促进学生的发展有着十分重要的作用。但是当前小学语文有效性教学还没有得到有效地落实，今后小学语文教学中需要进一步促进有效性教学的落实，提高小学语文教学水平。
一、小学语文课堂有效性教学中存在的问题
小学语文有效性教学对于提高当前的教学水平有着十分重要的作用，但是由于小学语文教师对有效性教学的认识不足，有效性教学策略并没有发挥出应有的作用。当前小学语文有效性教学中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）对于有效性教学的认识不足
有效性教学策略在当前的小学语文教学中应用时间并不长，一些教师和学生对于有效性教学的认识不足，严重影响了有效性教学的效果。随着新课改的进行有效性教学策略逐渐在小学语文教学中得到应用，但是教师对于有效性教学的认识还存在一定的问题，一些教师往往将有效性教学理解为教学知识的有效性传授，并没有注意教学方式的改善和教学理念的改善。由于对于有效性教学的认识不足，导致有效性教学难以发挥出应有的作用，小学语文教学的水平并没有得到及时有效地提高。
（二）有效性教学设计不合理
在教学环节中导入部分是十分重要的，不仅仅对于提高学生的学习兴趣又十分重要的作用，同时也直接影响语文教学的效果。但是在一些语文教学设计中教师往往是为了导入而导入，导入部分的设计并没有起到真正的作用。有效性教学中对于教学环节设计要求逐渐提高，教学环节设计不当将会严重影响教学的效果。
（三）有效性教学经验不足
有效性教学策略的贯彻需要教师经过一段时间的练习这样才能更好地适应有效性教学的进行。但是由于有效性教学策略实施时间比较短，相关的工作人员对于有效性教学的认识不足，教学经验也比较缺少一定程度上影响了教学效果。由于有效性教学刚刚得到学校教学中的关注，在小学语文教学中教师还处在一个逐渐摸索的阶段，教师也难以找到有效的借鉴成果，语文教师需要通过自己的教学经验总结出有益的教学策略，更好地践行有效性教学策略。
二、小学语文课堂教学有效性的对策
小学语文教学在小学教学中占据着十分重要的位置，随着新课改的进行小学语文教学需要逐渐完善教学策略，有效性教学策略作为一种新的教学策略在当前的语文教学中逐渐受到关注。有效性教学策略的实施可以有效地实现教学目标，更好地促进小学语文教学水平的提高。但是由于有效性教学策略在现实教学中并没有得到有效地实践，今后需要进一步完善小学语文有效性教学实践，提高小学语文教学水平。
（一）转变教师的教学观念
小学语文有效性教学在当前的学校中实施时间比较短，教师和学生对于有效性教学的认识还需要一定的时间。有效性教学强调在有效的时间内尽可能的提高教学效果，更好地适应当前教学的需要。教师应该转变以往的观念，认识到自己作为教学活动的组织者和引导者，应该在教学观念和教学业务素质方面逐渐提高，教师还需要进一步加强自身的培训和业务素质的提高。教师需要对教材增加新的认识，不能按照以往的教学经验进行新知识的传授，这不利于教学水平的提高。
（二）创设教学情景，提高学生的积极性
在小学语文教学中创设有效的教学情景可以更好地提高学生的学习兴趣和学习积极性。在小学语文教学情境的创设中需要注意以下几个问题：一是课堂情境的创设要有明确的目的。教学情境的创设需要根据当前的教学任务进行，在教学情境的创设中充分考虑本节课的知识与技能，情感态度与价值观和过程与方法的教学目标，。尤其是在问题情境的创设中教师需要尽可能具体，明确问题的内容，这可以更好地引导学生进行问题的思考。二是教学情境的创设需要结合当前的生活实际。在语文教学中创设与小学生生活实际内容相结合的问题情境可以有效地提高学生的积极性和学习兴趣，根据小学生的实际生活经验创设问题情境时可以采用讲故事，做游戏的方式进行知识的学习，这可以有效地提高教学效果。三是教学情境的创设可以利用多媒体技术。当前小学教学中多媒体技术逐渐得到广泛的应用，在情境创建过程中利用多媒体技术可以更好地提高情境创建的效果。像一些语文课文中的散文可以配置一些比较合适的音乐，或者是通过一段视频资料进行课文的导入，这对于提高语文教学效果有着十分重要的作用。
（三）改善原有的教学方式，发挥学生的主体性
在小学语文教学中发挥学生的主体性是新课改的要求，也是小学语文教学水平提高的要求。传统的教学方式往往是教师讲，学生听的模式，今后需要改变学生的被动学习的局面，更好地适应学生的发展。在今后小学语文教学中需要重视探究式学习和小组合作学习，针对一个问题选哟充分发挥学生的想象力和思考力，由学生自己进行问题的探索和解决，这对于培养学生的解决问题的能力有着十分重要的作用。探究式学习作为学生的方式之一，对于培养学生的自主学习能力和发挥学生的主体性有着十分重要的作用。
结语：
小学语文作为小学教学中的重要组成部分，在小学教育中占据着十分重要的位置。但是小学语文教学由于教学方式不合理，教学效果未能得到有效地提高。小学语文有效性教学策略在当前的语文教学中逐渐得到关注，但是由于教师和学生对于这一策略的认识不足，导致教学效果并不十分理想。今后小学语文教师可以提高对有效性教学策略的认识，充分发挥有效性教学策略的作用，提高小学语文教学水平。
参考文献：
[1]张伟.对农村小学语文课堂教学有效性的思考[J].东方青年
一、教学目标设计
教学目标是教学活动预期达到的学习结果和标准。合理设定教学目标，不仅是教学过程设计的出发点，更是教学活动的归宿，它指导并制约着整个教学活动设计。[2]教学目标设计，要全面分析所教课时的教材内容，充分考虑其在整个教材中的地位，并努力挖掘语言点和教材提供的情感因素。
本单元以形容词和副词变比较级的方式和如何对实际生活中常见的事物、自己与他人的差别进行比较为主题。第7课是本单元的第一课，教学内容是形容词比较级的用法。教材编写遵循了情境教学的思路，以图片的方式呈现了小朋友之间的各类比较活动。由于教材内容提供了教材主角之间的高矮等比较，在课堂教学中必然涉及到学生与学生之间的比较活动，那么，在设计教学目标时，除了注重语言知识的传授外，还要有意识地引导学生正确看待人与人之间的比较和比较的结果，注重引导学生发现自己的现有长处和未来发展的潜力。
基于对教材提供的插图内容、语言知识和活动形式的分析，可以确定本课教学目标为：1.学生能够听懂、认读“short”“old”“long”“small”等四个形容词的比较级形式，初步掌握形容词变成比较级的三种规则;2.学生能够运用“HeistallerthanLiDing.”这一句型来对事物进行比较，对自己与他人进行比较;3.学生既能发现他人长处，也能发现自身特点，培养正确认识自己和他人的意识。
二、情境主题设计
行之有效的情境创设，必须将一节课视为有机的整体，充分挖掘教材提供的情境素材，从本堂课的教学目标和主要教学活动出发，为本堂课设计同一情境主题，课堂教学活动设计就要围绕这一主题，设计同一时空的情境活动。“在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、顺畅。”[3]
例如在本课中，教材已经提供了小朋友对自己身边的事物和自己与他人进行比较的素材，本课的情境主题在设定时就要考虑在生活中的何种情境下，学生可能同时运用到本课所使用的词汇：“short”“old”“long”“small”。结合教材中的插图情境和课本例句，可以设置“新学期开学”这一情境主题框架，具体场景为“教室中”，学生的活动内容为“新学期开学之初，学生们在教室中相互问好，并比较各自的变化和不同”。学生可以展示自己为上学准备的新文具，如铅笔的长短等，也可比较一个假期后各自头发长短和个子高矮等。
三、情境活动设计
1.新知呈现情境活动设计
新知呈现过程，是学生初次感知和理解新知识的过程，也是学生初次记忆内化新知识的阶段。教师可利用言语、动作、图片、实物和音频视频等方式，在课堂中创设实际生活情境或模拟生活情境，让学生来展示新知识的意义。以本课单词“shorter”为例，可以设计以下情境活动。
[情境一]三只粉笔。
教师请学生提供三只不同颜色的铅笔，红色铅笔最短，绿色铅笔最长，黄色铅笔的长度居于二者之间。教师逐一出示铅笔，让学生感知“长”、“短”和“更短”这三个概念。教师说：“See.It’snewterm.Wehavesomenewpencils.Herearethreepencils.Thegreenpencilislong.Theyellowpencilisshort.Howabouttheredpencil？Itisshorter.”通过感受三只铅笔从“长”、“短”到“更短”，学生自然而然理解了“shorter”的含义。
教师用彩色粉笔在黑板上画出三只铅笔的简笔画，对应板书“Thegreenpencilislong.Theyellowpencilisshort.Theredpencilisshorter.”三个句子，并引导学生朗读和跟读。
教师引导学生找出自己文具盒中长短不一的铅笔、尺子等文具，在小组内相互比较，并以替换的方式造句。如“Mypencilislong.Liping’spencilisshort.Jiaojiao’spencilisshorter.”
通过学生日常生活中常常使用到的铅笔以实物创设比较情境，呈现“shorter”一词的比较意义，并通过板书以简笔画创设情境，呈现比较句的结构。学生在初步感知比较级的形式和用法后，结合自己的文具，以组内描述的方式初步练习。
2.语言练习情境活动设计
语言练习是指学生初步理解了新语言知识的内容和用法后，教师设计集中练习的活动，帮助学生综合练习所学知识。在此阶段，要综合运用对话、歌曲、游戏和表演等方式将学生课堂中的一般活动加以修改，设计既能练习巩固语言知识，又能激发学生参与积极性的情境活动。
[情境二]猜猜他是谁。
教师邀请一位同学以自己为参照，用比较级的句型来描述班上另一位同学。每说出一个句子，其余同学都要尝试猜测他所描述的同学是谁，最先猜到的同学为胜利者。在开展这个活动之前，教师可先请同学们阅读一段自编材料，作为学生描述的样本。
“Tedismygoodfriend.Heistallerthanme，butIambiggerthanhim.Hishairisshorterthanme.Myhairislonger.Bothofuslikejokes，butIamquieterthanhim.Heisfunnierthanme.Wearelikebrothers.Heisolder，andIamyounger.”
学生阅读后仿照样本，根据自己和朋友的实际情况，准备描述内容。之后，教师邀请一位学生上台描述，其余学生猜测。
这个情境活动，不仅有助于学生通过阅读描述样本、准备描述文本和真实言语描述来练习本课的主要句型和词汇的比较级，也提供了一个富有挑战性的活动情境，激发学生参与课堂活动的积极性。
3.新知运用情境活动设计
《义务教育英语课程标准》明确提出，外语教育要让学生“语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”[4]。在新知运用阶段，教师要创设尽可能真实的情境活动，在课堂中模拟学生日常生活中所做的事情，为学生在课堂之外运用所学知识打下良好基础。
[情境三]比比我们的特点。
教师邀请同学以小组为单位相互比较，找出各自不同之处。教师问：“Wemakesfriendswithourclassmates.Now，canyoucomparewitheachotherandfindoutwhoistaller，whoisquieter，andwhoisfunnier.Findoutwhosehairislonger，whosehandsarebigger？”教师留出几分钟供学生描述，每组选择一位同学运用今日所学句型作报告，如“Inmygroup，JohnistallerthanJane，butJane’shairislonger.JohnisquieterthanJane.JaneisfunnierthanJohn.Wearedifferent.Wearespecial.”
在日常生活中，小学生常常会相互比较。教师将这一真实情境引入课堂，引导运用所学句型描述自己比较的结果，在模拟情境中应用所学知识。学生所做报告内容，分别指出了同学们的不同之处，引导学生发现自己和他人的特点，发现自己的潜力。
情境活动是小学英语课堂中重要的教学活动。教师通过创设贴近学生生活和学生心理的相对真实的情境，使学生在情境中理解、练习和运用所学知识。小学英语教师在设计情境活动时，要充分考虑教材内容，合理设计教学目标和课堂情境主题，并围绕情境主题设计相关性强、生动有趣的情境活动。
参考文献
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理，2014（10）.
关键词：小学语文识字教学低年级
识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，但因为小学生的心理特点，小学生心智发育不成熟，好动，小学教师教学方式单一，教学内容枯燥等，小学低年级识字教学效果不理想。情境教学法是指教师精心设计具体的教学情境，营造一种体验的具体场景，学生在这种场景下进行体验，有效改善小学语文的课堂教学效果。
一、情境教学法对识字教学的重要性
情境教学法将教学情境和学习情境结合在一起，设计良好的情境，结合语言和肢体等表达方式，以学生为本开展教学。情境教学法适合小学生的心智发育特点，能够培养小学生的识字能力，语言表达能力，团队协作的能力。
（一）情境教学法满足小学生的心理需求
小学生的心智发育不成熟，直观能力偏强，喜欢直接用感官来认知世界。小学生的意志力和耐力不足，上课的持久性不是非常好，很难保持专心致志的做一件事。小学生上课过程中经常开小差。情境教学法通过设计一些参与性的情境，让学生在玩中学，学中玩，弥补了小学生的心理不足，有利于培养小学生的耐力等。
（二）情境教学法深化课本的教学内容
小学语文教学内容仍然是识字、写字，背词，教学方法仍然死记硬背，教学枯燥无味。通过添加一些音乐、舞蹈、角色扮演等、游戏、竞赛等新元素，让课堂不再枯燥，将文字内容转换成其它的表现形式，深化课本的教学内容，提高小学生的参与程度，让小学生更好的消化教学内容。
（三）情境教学法促进小学生的全面发展
情境教学法需要小学生的积极参与，充分考虑小学生的个性，让小学生发挥自己的特长，培养他们在表演、舞蹈、设计等方面的能力，进一步锻炼他们这些方面的能力，最终实现促进小学生综合素质的全面发展。
二、小学低年级识字教学的现状
小学生心智发育不成熟，喜欢热闹的环境，丰富多彩的教学方式更能吸引小学生的注意力，当然也就更能提高小学生的教学效果。但大多数小学低年级识字教学方式比较单一，只是一些常规的识字训练，偶尔开展些形式上的识字游戏，小学生的学习注意力不集中，不能保证整节课都认真听课。大多数小学语文教师仍然采用讲生字的读音、笔画等传统方法来教识字，与小学生好奇心强的特征不相符合，没有“以生为本”，充分考虑小学生的感受。大多数小学语文教师一上课，就是“翻到教材”“读生字”“生字的笔画是多少”“同义字”“反义字”等等，这样的教学内容非常枯燥，只能短时间吸引学生的注意力。随着教学内容的增加，许多小学生难以消化这么多新字。
三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用
（一）营造良好的教学环境
良好的教学环境能够吸引小学生的注意力，能够调动小学生的学习积极性，开发学生的智力。小学语文教师要利用有趣的活动来展开识字教学，培养学生主动学习的能力。小学生心理发育不成熟，对周围事物认识不全面，注意力容易分散，小学语文老师要耐心引导，利用有趣的教学内容来发散学生思维，保持他们的最佳学习状态。另外教师还可以设计一些竞赛环节，充分利用他们好胜的心理，引导学生积极主动自主思考，培养小学生的竞争意识，提醒他们要专注课堂教学内容，让学生在一种即轻松，又有竞争意识的环境下快乐开展教学，真正提高小学低年识字教学的效果。
（二）设计有趣、新颖的课堂导入语
中国有句古话“好的开始是成功的一半”，就是强调课堂教学导入的重要性，有效的课堂导入直接影响了课堂教学的效果。有趣、新颖的课堂导入语能够激发学生自主学习的兴趣，能够吸引学生的注意力。小学语文教师应该设计一些趣味性十足的课堂导入语，通过一些吸引性的话语激发学生的兴趣，加深学生对学习内容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》这课时，教师就可以这样设计课堂导入语，“同学们，你们见过什么有尾巴的动作啊？”“同学们，谁知道的动作越多老师就越喜欢谁！”激发学生回答问题的欲望，鼓励每个同学举手并回答问题。接着打开教材，让同学们到教材里去印证自己的答案，看自己的答案是不是与教材里一样，少了哪些？多了哪些？当学生发现还有好多自己并不知识的动物时，学生就更会集中精力，认真听课，提高小学低年级识字教学的兴趣。
（三）开展课堂识字游戏
教学方法直接影响了课堂教学的效果，识字游戏是小学识字教学最有效的教学方法之一，可以充分发挥小学生好动的心理，激发他们的识字兴趣。例如，语文教师可以开展红绿灯游戏，让学生对照生字表，用“红灯”来标识自己不认识的字，用“绿灯”来标识自己认识的字；然后让每个学生参与识字比赛，看谁认识的字最多，形成良性竞争关系。再如，教师可以利用现代教育技术演示几个相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，让学生自己去观察这几个字的规律，再想想有没有什么相似之处，教师在整个游戏的过程中引导学生的学习，关键时刻引出每个字都有“三点水旁”。这些识字游戏都营造了一种轻松的氛围，以学生为中心，让学生在快乐的环境下掌握了汉字，遵循了小学生的心理规律，增强学生学习信心，让学生逐渐爱上汉字，养成自主识字的好习惯，从而提高他们的识字能力。
四、结语
总之，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，小学语文教师应该积极发挥自己的主导作用，营造良好的教学环境，设计有趣、新颖的课堂导入语，开展课堂识字游戏，大大降低了智障学生学习汉字的难度，提高了智障学生识字效率，让智障学生也能更加快捷高效地识字。
参考文献：
关键词：语文情境设计与调整教学情境
“教学情境”就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景，能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。“教学情境的设计与调整”就好比课堂教学中的预设，而课堂教学的过程又是一个动态过程，教师需要具备足够的创造性教学智慧，面对突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。
“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断的得到赏识、体验成功。语文学科本身的人文性、开放性正是情境教学实施很好的载体。在情境教学中将学生的非智力因素充分调动起来，使学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步和学习的潜力，实现自己的创造性。
一、教学情境设计的主要原则
（一）学习的内容和学生的实际是情境设计最根本出发点
情境设计的最终目的就是帮助学习主体对所学知识做到真正的“深刻理解”，因此，情境设计的依据就应该是学习的内容和学生的个体实际。只有真正做到从文本出发，照顾到个体实际的教学设计，才会在教学实践中获得真正有效的成果。例如，文言文和诗歌体裁不同，教学设计思路也应有所区别。欣赏中国古代小说人物形象如“明镜照物，妍媸毕露”，要既引导学生看到“妍”，又要帮助其看到“媸”，全面、准确把握。教师在进行情境设计时必须要立足于学习的内容和学生个体实际。
（二）“情”要真挚深沉，忌虚假浮浅；“境”要开阔高远，忌浅薄空泛
教学设计时，一定要做到细致入微，重在情感表达的真挚深沉与意境创设的深刻、高远，从而引导学生在特定情境中尽可能做到深刻的理解。教学中，“情”最忌虚伪做作；“境”亦忌浅薄空泛。要将“情境”设计好，就要求教师尽力投入真实情感，做到思想深刻，而非仅仅流于形式。因此，多元化情境的设计对教师提出了更高层次的要求。
（三）情境设计中始终关注想象力和逻辑思维的培养
在情境设计中运用图像与音乐，并不是说情境化就是简单地将教学内容形象化。通过想象来使文本描述的形象变得丰满生动，从而促进学生想象力和发散思维的提高，的确是情境设计中的重要目标，但是逻辑思维、收敛性思维的培养也不可忽视。因为概括可以使人们透过现象看到事物的本质。因此，教师在情境设计时，要有效引导学生既能做到“举一反三”，又能做到“由博返约”。
二、教学情境设计的主要呈现形式
情境教学设计是一项复杂系统工程，教师在此过程中既要关注教学的内容、目标，也要充分关注自身独特风格的体现，更要思考学生个体心理特征与学习能力的差异。因个体差异特点而创设的不同教学情境，能够达到教学过程的最优化。结合古典小说片段《林教头风雪山神庙》我设计了以下几种情境引入的形式：
（一）直观文图再现情境
用文字或图片材料来展现与教学内容有关的背景资料，在课件中插入FLASH来展现事件起因、经过等主要情节，作为学生探究人物性格的依据。例如：把林冲误闯白虎堂、野猪林遇险等情节剪辑在一起，与洪教头比武时表现出的令人拍案叫绝的精湛武艺两比较，抛出问题：为什么武艺高强无人能及的林冲会一忍再忍，任人欺凌呢？为进一步探究人物留下线索。
（二）通过语言描述情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。当主要情境画面出现时，教师伴以语言描绘，对认知起到导向作用。比如：多媒体展示风雪夜山神庙两人打斗的情节时，我补充了二人自幼相交，陆谦深受林冲恩惠等小说情节，与之前林冲屡次遇害皆与陆谦相关，极大的激起了观者愤慨之情，潜移默化的与人物产生共鸣。语言描绘能够有效提高感知的效应，使得情境更为鲜明，并用浓郁的感彩作用于学生的感官。从而兴奋学生的感官，强化其主观感受，进而激起情感，促进他们尽早进入到特定的情境之中。最后林教头手刃陆虞候时，我提起书中省略的血腥文字的用意，用“那一夜我看到了江湖！”作为结束语，引学生进入沉思与回味。
（三）参与表演体会情境
教学中可以让学生通过两种方式体验角色，一种是运用想象假设进入角色即“假如我是小说中的林冲”；另一种则是参与扮演角色，即学生自己扮演林冲一角进行表演。因为由自己和同学参与到表演中，学生对小说角色更容易产生亲切感，从而加深其内心体验，也为探究人物深层心理打下基础。
（四）播放音乐营造情境
音乐语言是微妙的，用音乐渲染情境，并不局限于现成乐曲、歌曲的播放，教师可以亲自弹唱或者让学生进行表演唱、哼唱都是非常可行的方式。重要的是所选乐曲与教材的基调以及情境演变上要相互对应与协调。例如：课前导入时邀男生齐唱“大河向东流，该出手时就出手”，借以引出这位该出手时不出手的水浒英雄林冲。比如：发配充军前与妻子、兄弟话别时，一段如哭如诉的旋律，令人肝肠寸断，让学生在探究人物之初先体味了英雄落难的酸楚。再如一路上忍辱负重、苟且偷生的林冲在柴进许可下为求重生而放下顾虑，施展绝技时所配的一段诙谐又快意的音乐更是酣畅淋漓，让人拍手称快，师生都不禁在这流畅的旋律中一吐胸中块垒，着实跟着林冲扬眉吐气了一把。这些都为学生更好的走近人物起到了推波助澜的作用。
三、反思实践中存在的问题与不足
教学情境的设计要有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与学习。但由于教师个人对文本理解存在差异，导致有的情境设计把握不准，或者调整策略使用不恰当，使教师煞费苦心创设的情境，成为了“花架子”，它没有实现情境设计的目的性、实效性。
因此，如何让情境设计更好地为提高学生学习热情、科学引导学生解决问题、促进学生认知能力的协调发展，如何设计一个追求“求真”、“求简”、“求实”的课堂教学情境还值得我们进一步研究和实践。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林文集.人民教育出版社，2006.
[2]贾秋萍.语文教学中如何真正落实“增效”的几点思考.现代语文，2010（4）.
关键词小学英语；PEP教材；游戏教学
中图分类号：G623.31文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0074-02
1前言
英语是小学学科教育中非常重要的一门教学课程。小学英语课程教学，处于小学生学习英语的基础阶段，对于小学生的英语基础夯实和日后的英语学习生涯有着至关重要的影响。小学英语PEP教材即人教版小学英语教材，它是根据我国小学生学习特点和英语学习需求而设计的一种非常科学和实用的英语教材，具有图文并茂、系统严谨、逻辑准确等特点。PEP教材在现代小学英语课程教学中的使用，可以帮助小学生更好地理解小学英语书本的内容和知识，锻炼小学生的英语口语交流能力。因此，小学英语教师应当积极利用好小学英语PEP教材的教学优势，科学地开展小学英语教学，从而促进小学生英语学习质量的提高。
2创设小学英语课堂教学情境
在小学英语PEP教材的教学内容中，有很多英语知识和语法等教学内容采用图文并茂的设计方法。这些教学内容都有相应的教学情境所对应联系，而优美、形象的教学情境则可以帮助学生更好地理解小学英语知识，激发学生的英语学习兴趣。所以，小学英语教师在使用PEP教材开展小学英语教学时，应当深刻认识到PEP教材的这一特点，并且积极利用好，帮助小学生创设一个生动有趣的课堂教学情境，从而有效提高小学生的英语学习主动性。
小学英语教师可以借助多媒体技术来帮助创设优质的小学英语课堂教学情境，多媒体技术具有虚拟情境、动态模拟和动画播放等功能，可以很好地将小学英语PEP教材中包含英语知识的图片、文字、语言对话等教学内容，有效地转化为动态、直观的模拟情境播放，从而更为有效地帮助小学生理解相关英语知识点。同时，多媒体技术的应用还能够有效地活跃小学英语课堂教学气氛，为小学生营造优秀的课堂学习环境，加强小学英语教师与小学生之间的互动交流，有效拉近教师与学生之间的距离，从而有效达到提高小学生英语学习质量的效果。
以小学英语PEP教材中的“一般现在时”这一英语知识点的教学情境创设为例，小学英语教师可以结合多媒体技术创设现实的语法对话教学情境，通过这种模拟现实的多媒体视频情境对话，可以很好地帮助学生快速有效地建立对于该知识点的知识结构理解。
3开展小学英语课堂游戏学习
小学生年龄较小，具有活泼好动的天性，喜欢尝试和探索新鲜的事物，而小学英语学习相对较为古板，那么如何才能够降低小学生的英语学习负担，使其能够在轻松愉悦的学习环境中快乐地开展小学英语学习？这关键在于小学英语教师的教W方法上。游戏教学法是一种融合教学与娱乐于一身的快乐学习法，能够有效地帮助小学英语教师贯彻寓教于乐的科学教育观念，以及现代科学的素质教育理念，帮助小学生更加快乐、更加高效地开展小学英语PEP教材的学习。
小学生由于本身的特点，比起枯燥无味的书面文字，他们更容易被游戏一类的教学活动所吸引。游戏教学法紧抓小学生这一性格特点，将小学英语PEP教材知识融于游戏中，从而有效提高小学生英语课堂的学习兴趣。而且游戏教学法在小学英语PEP教材教学中的应用，还可以有效帮助小学英语教师提高课堂教学的效率和质量，加强与学生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，帮助小学英语教师及时了解小学生英语课堂听课的质量和小学生学习进度，以及对英语知识点的掌握程度，从而及时调整教学方案，使自己的英语教学方案变得更为合理。
4强化小学英语课堂表达能力
在小学生进行基础英语知识学习和巩固的同时，同步做好英语口语表达能力培养，也是小学英语PEP教材的科学教学目标之一。小学英语是一门语言类课程，主要教学目标就是帮助小学生学会英语表达方法，培养小学生英语口语交流能力，使其能够在实际的交流中灵活运用。因此，小学英语教师在利用PEP教材开展小学英语教学时，还应当同步做好小学生的英语口语能力培养工作。而要想有效培养小学生的英语口语能力，让小学生愿意开口，敢于用英语进行口语交流，关键还在于培养他们的英语口语表达自信。小学英语教师只有首先帮助学生建立起敢于用英语进行口语表达的自信，才能够更好地开展英语学习，锻炼英语口语表达能力。小学英语教师可以从两个细微之处入手，培养小学生的英语口语自信。
1）小学英语教师在教学和答疑时应当多采用鼓励式的语言来教学。小学生的英语口语表达能力基础较为薄弱，在用英语进行口语对话交流过程中，或多或少会出现一些发音上的不准确和语法、词汇上运用的错误，这时就需要小学英语教师及时进行纠正。在纠正的过程中，小学英语教师一定要注意语言艺术，不可打击小学生用英语进行口语交流的积极性和自信心，多采用一些激励性的语言来鼓励他们。
2）小学英语教师在课堂上要坚持英语口语教学，很好地为小学生创造一个标准的口语学习环境[1]。
5小学英语听说领先、读写跟上
“听说领先，读写跟上”是小学英语PEP教材设计理念中非常重要的一个教学原则，它要求小学英语教师在开展PEP教材的教学中，应当首先重视小学生的听力和说话能力培养，然后在此基础上加固小学生的读写能力培养。通过这样的教学原则和顺序，小学英语教师可以很好地在小学生心中建立起科学的英语学习模式，帮助他们有效地加强书写能力和口语能力的双向培养。
首先，对于小学生听说能力培养，PEP教材将听说能力培养的教学部分提前到每一英语教学单元的最前面，后面同时配备相应的英语听力和口语训练的教学光盘或者磁带，用于小学生课前预习。小学英语教师应当科学地利用PEP教材的这些教学设计资料，辅助小学生听说能力培养的开展。在课堂教学中，小学英语教师还可以采用先提问的教学方式，鼓励小学生带着问题来听和对话，从而有效锻炼小学生听力能力，很好地帮助其解决学习问题和困扰。
其次，对于小学生读写能力培养，PEP教材中专门为其设计了语法教学、作文训练教学、短文训练教学等多个教学部分，通过科学利用这些教学内容，小学英语教师可以帮助小学生更好地提升英语读写能力。
6结语
综上所述，小学英语PEP教材的教学对于小学生夯实英语学习基础、提高学习效率、培养英语口语交流能力等具有非常高效的作用。因此，小学英语教师应当积极利用小学英语PEP教材的优势，科学开展小学英语教学，从而有效提升小学生的英语学习质量。
关键词：高中语文；教学设计；苏教版
【中图分类号】G633.3
优秀的教学设计能让语文课堂唤起学生真切的情感体验，为课堂的教学活动提供科学的行动纲领，还能在教学中取得良好的教学效果，教学设计是决定教学质量的关键，其作用意义非凡，只有有了合理有效的教学设计，重视教学方法的研究，掌握教学的艺术，才能实现教育教学的有效性。
1导入
开始一堂课就好像一幕剧拉开帷幕一样，教师采用简洁的语言让学生走入表演的情境中，迅速集中学生的注意力，碰撞学生的思维从中产生智慧的火花，为整堂课的学习打下良好基础，进而提高学习效率，使教学活动能够进行得活泼有趣。由此在导入部分先出示一段乐曲，紧接着课件展示一扇门的开启，里面犹如人间仙境，教师旁白：你们还记得第一堂语文课吗？那时是怎样的情景呢？那时的语文课堂为你们打开了一扇文学之门。现在，语文学习陪伴着我们一起走过，在此刻，你心中的语文是什么样的呢？相信你有更深的感慨，让我们一起走进自己的心中，去回顾、总结和思考我们这些年来学习语文的酸甜苦辣吧。设计这一导入场景，教师进行巧妙启发，让学生带着问题积极思考，首先为学生创设情感的意境，激发学生学习热情，很自然地就能通过自主、合作、探究的方式争先恐后参与，活跃课堂气氛，不仅发挥教师的主导作用，还能提高学生学习的积极性，培养学生求知探索的精神。
2自我检测、评估
导入之后进入自我检测、评估的环节，教师出示高中语文学习的目标要求，让学生对照着各个学期的目标提示衡量语文的学习情况，并作出自我检测和评估，完成课本中的评估题。同时课件出示舒缓的背景音乐，让学生在这样的环境下认真思考，对自己的语文学习作出正确的评估，再由同学之间相互评价，教师巡视。同学评价后教师随机抽出十名学生统计其评价分数，对其进行客观评价。这一环节的进行，旨在让学生对自己高中阶段的语文学习基本情况进行回顾，小结自己取得的成绩并发现存在的问题，能够真正让学生成为学习的主体，调动其学习积极性，融入到教师设计的环节中去。
3填写自我评估表
在这个环节里，教师根据课标以及学校的实际情况来确定成果形式栏的基本标准，再综合学习感受以及成果形式的相关情况来评出分项评价，完成自我评估表，并总结归纳同学们学习语文的普遍性得失。通过这一环节的设计让学生对自己的语文学习情况有一个清醒的了解和认识，能为自己的语文学习有正确的客观的评估，由此激发学生对祖国语言文字的热爱，为自己今后的语文学习提供改进机会。
4写自我小结
此环节教师可以根据实际情境设计教学，使用情境教学法，让学生完成自我评估后再出示同学们学习的照片，背景音乐响起，教师引导学生回忆：同学们，你们手中的评估表是你学习语文的成果，能够见证你突飞猛进的语文水平，它是沉甸甸的，带着对过去成绩的汇总，对未来成功的期望。同学们，希望你们认识到自己所具有的优势，弥补存在的不足，能够温故知新，用今天自己总结的结果来帮助不久后的中考，让自己在中考里发挥自己最佳水平，奔向理想的彼岸。课件出示题目，教师引导：在语文的学习中相信你们有许多的酸甜苦辣，有很多关于语文的话要说，有烦恼也有收获，让我们一起来回顾语文学习的点点滴滴吧！教师要求学生可以从出示的题目中选择也可自行拟题讲述自己心中的语文，写一份自我小结。教师可以将学生的习作进行分类并组织全部交流，教师通过适当点评让学生修改，将学生的习作汇编成册。通过这样的教学活动引导学生进入情境的创设中，使学生产生共鸣，不断提升其思维水平。
5我的语文趣事
此环节在写自我小结的基础上让学生谈谈自己在语文的学习中遇到的各种各样的事情，有心酸，有欢笑，有失败后的泪水，也有胜利后的自豪，教师把教学活动重点聚焦到学生的学上，让学生回顾往事，畅谈各自的语文趣事，充分发挥学生学习自主性和独立性。学生讲述后教师小结：同学们，你们的学习生活是那样的丰富多彩，有苦与忧，有笑与泪，还有得与失，但是回味过去，你们却都是笑意吟吟。引导学生进入下一环节，为学生的思考层次进一步深入打下基础。
6我的语文情结
学生讲述自己的语文趣事时能够进入到自己学习语文的情境中，体会到学习语文的意义，评价自己养成的语文学习习惯，明白自己已经具备的语文能力，这时教师要顺势而导：语文学习和我们形影不离，有的同学因喜爱语文而被引领进文学的殿堂，能够更好地表达自己，更清楚地认识世界。有的同学却并不热衷语文学习，更喜欢偏重精确的理科，同学们，你对语文的学习有什么样的情结呢？由此教师展示语文的各项功能，让学生深入思考语文的主要特点以及语文在自己心中的最大价值，并相互交流、讨论，各自谈谈对语文的感情，教师巡视指导。全班汇报时以阐述的内容无懈可击为衡量标准，培养学生口语交际的能力。
7我的语文感悟
在谈语文感悟这一环节的教学中结合《别了，语文课》与《最后一课》比较阅读，让学生体会两篇文章的共同特点，所体现的共同情感以及主人公对语文课的态度变化不同的原因。引导学生联系自身对语文的感悟，走进语文，理解世界上有些东西只有在失去的时候才能感受到它的珍贵所蕴含的深刻哲理，让学生进一步认识学好语文的重大意义，并且激发学生对祖国语言文字的深刻情感，增强学生学习语文的主动性。
8总结
高中语文教学设计要具有艺术性、科学性和知识性，这就对教师提出更高的要求，在苏教版《我心中的语文》教学设计中，以新课程理念为指导，认真领会教材编写意图，教师全面地从阅读、写作、专题、口语交际等方面让学生去思考，促进教学中三维目标的达成，通过对过程的精心设定促进教学，并充分利用有效教学方法，关注学生的发展，提高学生的语言应用能力及语文素养。只有重视和肯定语文教学设计的重要位置，将其主要作用落到实处，才能真正保障和彰显祖国语言文字的不可替代性。
参考文献：
[1]郭卿.项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究[J].全国商情（理论研究）.2011（14）
[2]河北省涿州市王义海.新课程标准下的语文教学设计[N].学知报.2010