[关键词]环境教育中学地理GIS素质教育
中学中的环境教育与素质教育紧密相连,在我国把可持续发展战略作为一项基本国策全面实施素质教育的大背景下,中学阶段的环境教育尤显其重要性。但环境教育的现状不容乐观。为此,应充分发挥地理科学在环境教育中的重要作用,以地理信息系统(GIS)为主要工具,充分发挥GIS优势,为中学环境教育的高效开展提供快捷途径。因而,很有必要研究GIS在中学环境教育中的应用这个少有学者研究的课题。
一、中学环境教育的现状
国外很多国家,如韩国和日本,非常重视中学的环境教育。这些国家的中学环境教育已经形成一套行之有效的体系,教育的效果也非常好。我国中学环境教育的现状总的来说还处于起步阶段,由于环境教育在中学属于新的教育内容,人们对环境教育还缺乏正确理解,对其重要性和紧迫性认识不足。教师在学科中渗透环境教育的意识不强,学校进行环境教育实践活动不多,未能形成环境教育的氛围,尤其是乡镇中学,环境教育更加滞后,环保意识淡薄,缺乏对环境保护的情感。
为改变这种现状,应充分发挥地理学科在中学环境教育中的优势,加强GIS技术在中学环境教育中的应用。
二、地理学科在中学环境教育中的优势
地理教育和环境教育在学科发展的共向性、课程性质的相似性、教学内容的互补性和培养目标的一致性等方面具有很强的学科关联性,而且地理学科理论的新发展,如从区域性到区域科学、从综合性到综合地理学和从人地关系到区域科持续发展等,为环境教育的实施提供了充实的理论基础。因此,地理学科可以在中学环境教育中发挥其主渠道的作用,而其中的一条重要途径就是在中学环境教育中充分应用GIS技术。
三、GIS的内涵和功能
空间信息技术与生物技术和纳米技术并称为21世纪的三大技术。GIS是空间信息技术的重要组成部分,有时它们是等同的。
GIS是一项以计算机为基础的新兴技术,是管理和研究空间数据的技术系统。在计算机软硬件支持下,它可以对空间数据按地理坐标或空间位置进行各种处理,有效管理数据,研究各种空间实体及相关关系。通过对多因素的综合分析,它可以迅速地获取满足应用需要的信息,并能以地图、图形或数据的形式表示处理结果。简单来说,GIS是有关空间数据管理和空间信息分析的计算机系统。
由于GIS发展的多源性,GIS的功能具有可扩充性和应用的广泛性。其基本功能包括数据采集、编辑与管理,空间查询与空间分析,模型分析、可视化表现与制图。在分析功能中,把空间分析与模型分析功能称为GIS的高级功能。正是GIS的这些功能使得它在环境分析中的应用非常广泛。
四、GIS技术在中学环境教育中的应用
1.GIS技术应用于中学环境教育中的优势
环境教育为达到目标,其教育内容应涉及相应的众多方面。而GIS技术在让学生更好地掌握这些内容方面具有无可比拟的优势。
(1)中学环境教育的目标
中学环境教育的目标就是引导学生尊重自然,关心环境质理,注重培养人地协调、可持续生存与可持发展观念、全球意识和环境意识等。在实际操作中主要是达到以下目标:一是知识目标。使学生了解有关环境的概念和简单的环境科学知识。二是意识目标。使学生获得对待整个环境及其问题的意识,例如;生态意识、资源意识、人口意识、环境质量意识等。三是态度目标。使学生获得科学的环境价值观,培养具有参与保护和提高环境质量的主动性、责任感和义务感。四是技能目标。使学生获得识别和解决环境问题所需的技能,初步辨别和评价环境初步掌握环境小实验、环境监测等技能。五是参与目标。为学生提供参加各种活动的机会,鼓励他们参加不同层次的解决环境问题的实践,并能采取有效的保护环境的行动。
(2)环境教育的内容
为实现以上目标,环境教育至少应涉及以下内容:经济开发、地域开发、人口对周围环境变化的影响;环境的允许界限和客观规律;水、大气和土壤等的污染所引起的后果及其原因分析;噪音、振动、恶臭引起的原因分析;大城市地区、旅游及自然环境保护区、工业区和农村、渔村、矿山等地区环境问题产生原因。
参照GIS功能可以看出,GIS对以上问题的解决很有帮助,而且是必不可少的。
(3)GIS技术在中学环境教育中的应用的优势
一是深刻揭示环境问题与其形成原因关系
GIS擅长空间分析,这对揭示环境问题与其形成原因很有帮助。如河流的水质污染,若在GIS地图上有很多造纸厂分布在河流的上游,则在GIS地图上很容易表示分析出造纸厂与水质的关系。如哈尔滨的化工厂的爆炸事件,通过GIS使用其缓冲区分析的功能,很容易分析出沿河居民受其影响的人数及具体区域,并根据水流的速度还可以分析出这些污染物在这些受污染区某一具体地区完全流出的时间节点。
二是直观表达环境问题与其形成原因的关联
GIS不但有一般的统计分析功能,它的表现方式也非出色。如建立包括环境评价指标、经济指标和人口数据等的空间分布数据库。在经济发展不同价段中,经济和人口对环境的影响不一样。通过引入经济和人口在经济发展的不同阶段对环境影响的模型就可以很容易得出环境问题的答案,还可以通过输入以上三个数据库中各指标的历史数据来验证以上所使用的模型。
在GIS地图上可以很直观的看到环境问题与人口密度之间的关系。只要将环境污染严重的区域和人口密度图进行叠加分析就可以很直观的看结果。
通过航片也很容易看到森林过渡采伐对河流水质的影响,在上游存在森林过渡采伐的河流在随后的水域的水质会先变差,后又慢慢恢复过来。这是因为河流本身就有一个自身净化的功能。但如果上游的森林过渡采伐太严重,则河流的水质会从上游最先出现森林过渡采伐的地方开始越来越差。
2.GIS技术在中学环境教育中的应用形式和范围
GIS在中学地理教学中的定位主要有两方面:基于工具形式的应用和为高校的GIS专业打基础。在环境教育中,GIS主要是为环境教育提供一个优秀的工具,在深刻揭示环境问题与其形成原因之间的关系及直观表达环境问题与其形成原因的关联发挥其特有的优势。因此,GIS在中学环境中的定位应该是基于工具形式的应用。
GIS的功能很强大,包括对数据的管理、处理、分析和表达等。GIS还可以与多媒体技术结合,为环境教育提供声文并茂的数学。因此,在中学环境教育中,GIS可以在以下方面发挥其作用。
(1)环境污染及其原因分析
可以通过使用GIS技术中的空间分析功能来实现。通过卫星照片或是航空照片可以非常直观和全面的看到环境污染的情况。在明晰污染物分布情况后,可以通过GIS的多个图层的叠加分析和各图等的缓冲区分析等功能来找到污染源。
(2)直观表达环境污染与其形成原因的关联
通过GIS的多层地图数据的叠加可以看出环境污染的原因,并通过GIS本身的地图表达功能将结果直观的表达出来。
(3)意识目标的实现
GIS与多媒体相结合,不但给学生以空间的直观认识,并通过多媒体技术将各个地方(区)的环境状况以图片、视频和课件等形成表达出来,让学生对环境的现状有一个深刻、全面的认识。这位学生获得对待整个环境和环境问题的意识、实现环境教育的意识目标将起到重要的做用。这也是GIS发挥作用而其他方式无可比拟的一个重要方面。
(4)辨别和评价环境
通过让学生判读学校所在区域的航空影像或是卫星照片,可以非常容易使学生对其所在区域的环境质量有一个直观的认识,并进而结合影像知识评价环境的质量。
五、小结
环境教育已经非常紧迫,但其现状不容乐观。GIS因其特殊的功能,在中学的环境教育中具有其特有的优势。应把GIS作为一个非常重要的工具,在环境的环境污染及其原因分析、直现表达环境污染与其形成原因的关联、意识目标的实现及辨别和评价环境等方面发挥GIS的优势,以更好的实现环境教育的目标。
参考文献:
[1]吴祺.韩国和日本中学环境教育的现状[J].中学化学参考,1997,(1-2):56-58.
[2]金京泽.韩国中学的环境教育[J].环境教育,2005.16-19.
[3]黄玉玲.中学环境教育现状及改革基本思路[J].琼州大学学报,2004,11(2):78-79.
[4]林保忠.地理学科在中学环境教育中的优势分析[J].福建教育学院学报,2004,(4):108-111.
关键词：地理课程；环境教育；价值；目标
Abstract:Theenvironmentaleducationconcernsthefuturecitizen'squalityandconsciousnessofprotectingtheenvironment.Theenvironmentaleducationshouldbestressedineachdisciplineteachingatbasiceducationstage.Middleschoolgeographytakeshuman—earthrelationasathreadandemphasizestheharmoniousdevelopmentbetweenhumanandtheenvironment，toagreatextentithasaunitywithenvironmentaleducation.Thereforeregardinggeographicalcurriculumascarriers，excavatingthevaluesofenvironmentaleducationandgoalofenvironmentaleducationofgeographycanbetterrealizeitseducationvaluesandmakeenvironmentaleducationofgeographyenjoymoreregionspaceandintegration.
Keywords:geography;environmentaleducation;value;goal
一、地理课程的环境教育价值
地理学科是中学阶段国家课程中的重要组成部分，初、高中阶段均设置了地理课程。从研究对象上看，地理学科以人类赖以生存的自然环境，即地球表面圈层为主要对象；从学科体系的架构上看，地理学科是以人—地关系为主线，剖析人类活动与其周围环境相互作用的关系；从学科内容的属性上看，地理学科处于自然科学和人文科学的结合部。因而，以科学发展观、可持续发展为指导思想的环境教育与地理学科紧密联系，中学地理学科是实施环境教育的一个主要载体，也是时代赋予中学地理教育的使命。
地理课程内容大致分为自然地理、人文地理和区域地理三大块，新课程标准将这三块内容有机地融合在一起，自然地理以人类为中心把自然环境作为人类生存与发展的物质基础来研究；人文地理从人类与自然环境相互关系出发研究人类的生产和生活活动；区域地理侧重于人地关系的空间分布。在研究的方法、手段上，以现代科学技术为支撑，引进了现代信息技术。地理课程的环境教育价值主要体现在以下几个方面。
（一）以空间为载体，具体体现了环境问题的发生地域
地理学科所研究的空间是一个无边际的、闭合的球形，为地面上所有共同存在的一切物质和非物质的事物所占有着的空间，它包括空间位置、属性及时间三个方面的信息。构建地理空间概念应该是中学地理教学的重要任务，而环境问题及其发生与空间是紧密相关的。目前，人类对资源的不合理开采和利用，既产生了全球性的环境问题，如巴西、非洲热带雨林的过度砍伐，直接影响到全人类的生存环境；也产生了局部地区地域性的环境问题，如我国黄土高原的植被破坏导致其严重的水土流失和生态环境的恶化问题。从这个角度上看，环境教育和地理教育具有共同性，地理学科的空间概念构建为进行环境教育提供了一个空间平台。在地理空间里发现环境问题的严重性、危害性并进行个案分析，是最直观、最真实、最有说服力的。
（二）以人地关系为切入点，具体体现了环境问题的发生原因
自从有了人类，就有了人类和环境的关系。环境问题产生的主要原因是人类对自然资源不合理的利用、开发，导致资源的短缺和枯竭，使得生态系统遭到破坏，生态环境恶化。而对资源无节制的开采和使用，与世界人口的过度增长密切相关。因而环境问题本身也是一个人地关系不协调的问题。中学地理课程的内容以人—地关系为主线，系统地使学生了解、掌握人类赖以生存的自然环境及其组成要素的空间分布特点，以及自然地理环境和人类生产、生活之间的相互联系、相互作用、相互影响。强调人类应合理地开发、利用自然资源，保护自然环境，协调人—地关系，走可持续发展之路。在人—地关系的分析中，发现环境问题的产生原因，有利于找到环境教育的最佳切入点。
（三）以人类生存的自然条件为基础，具体说明保护环境的重要性
地球是人类共同和唯一的家园，是宇宙中光彩夺目的生命绿洲。在具备适宜于人类生存的自然环境里，组成自然地理环境的各种要素──地貌、气候、水、土壤、植物、动物等及它们所在的圈层之间是相互密切关联的，一种自然要素的破坏，往往会导致其他环境组成要素的改变，从而殃及整个自然环境的变化。如果人类失去自身生存的自然环境条件，人类就无法生存，更谈不上发展。因而人类在自身的发展过程中，应该重视对生存环境的保护。地理学科通过对自然地理环境的研究，使学生具备必要的自然地理环境及其组成要素特点、分布规律等方面的知识，具备在具体案例分析、判断中认识到保护自然地理环境的重要性，并懂得如何保护，这将是实施环境教育十分重要的途径。
（四）以人类的生产和生活活动为背景，具体说明人类对环境的影响
中学人文地理部分的内容主要由人类的生产活动与地理环境的关系、人类的生活与地理环境的关系、人类的发展与地理环境的关系构成。以人类的生产和生活为背景，如不同类型企业的布局对环境的影响、不同的生活方式对环境的影响等，这样就可以从正、反两个方面阐述人类对环境的影响，并给予评价。
二、地理课程中环境教育目标的构建原则
（一）整体性原则
1977年1月，联合国在芬兰首都赫尔辛基召开区域环境教育会议，大会获得下列结论：环境教育应着重在特殊问题，具有学科整体性质，其目的在于加强价值意识，贡献于人类的共同福祉及关切人类的生存。所以就环境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特点、规律、方法和要求。环境教育应该是以环境问题为出发点，研究环境问题产生的危害和原因，强调对环境的保护。环境教育包含的内容应为：环境意识、环境知识、环保措施、人类的可持续发展等。因此，中学各学科课程中的环境教育内容、思想方法应具有整体性、统一性，在形式上、实施方法上可以丰富多彩，但核心内涵应具有一致性。中学地理课程中的环境教育应是环境教育中的有机组成部分，主要从空间的角度认识环境，从人与环境的相互关系去理解保护环境的重要性。在教学方式上，采用渗透式，把环境教育的内容与思想渗透到地理课程中去，使地理课程中的环境教育有机地成为整个环境教育的一个组成部分，实现环境教育体系中地理教育承担的功能。
（二）发展性原则
发展性原则要求地理课程中环境教育要用发展的观点认识环境问题，强调对自然环境的保护并不意味着停止人类社会的发展和进步。今年的4月22日是第35个“世界地球日”，中国为此确立的主题是：善待地球──科学发展。发展是绝对的，发展是硬道理，因而，人类的生产和生活活动不会因环境问题而停滞。但人类的发展不是盲目的发展，而应该是可持续的发展。实现人类的可持续发展，必须具备科学的发展观，让人类的生产和生活活动，特别是经济活动，与自然生态的持续发展、社会的持续发展相适应。特别值得一提的是，科学技术是第一生产力，是人类文明发展的巨大杠杆。对于开发利用自然环境而言，科学技术是一把双刃剑，如果人类为追求经济发展而违背自然规律，急于求成，科学技术就有可能成为破坏环境的“杀手”；反之，科学技术则能够让人类更好地改造和保护自然环境，造福于人类。生态环境问题在人类社会经济和科学技术的快速发展过程中产生并加剧，同时，也将随着科学技术的不断进步和发展而逐步得到解决。[1]
（三）地域性原则
环境问题具有明显的地域性特点，不同的地域所面临的环境问题是不一样的，就全球各国而言，发达国家与发展中国家面临的环境问题不同，治理环境污染的能力、环境保护的意识也不相同；就全球不同自然地理区域而言，有的地域面临森林资源被破坏的环境问题，有的区域面临水资源匮乏的环境问题，有的区域则面临着荒漠化而产生的环境问题，等等。环境问题的地域性，要求中学地理课程中的环境教育应紧密结合学生自身所在国家或地域的特点，引导学生认识保护环境的重要性，并从家乡所在的地域入手了解环境问题的产生，并提出保护和改善家乡环境的方法和对策。地域性的原则使地理教育中的校本课程变得更加具有实践性、生动性和多元性。
（四）可操作性原则
中学地理课程中实施环境教育应充分体现以“人”为本的教育理念，促进学生的全面发展，根据学生的认知规律，对不同年龄段的学生实施不同的环境教育，包括不同的环境教育内容和不同的理念及价值观；同时每个年龄段的环境教育内容还应注意与地理课程内容有机结合和恰当渗透。地理课程有其自身的目标、要求、内容等，地理课程中环境教研目标的制定应明确以地理课程目标为指向、以地理课程内容为载体、以地理研究方法和过程为通道，使环境教育与地理教育和谐融合，在完成地理课程任务的同时，实现环境教育的任务，从而保证地理课程中环境教育的可行性和可操作性。
转贴于三、地理课程中的环境教育目标
（一）地理课程环境目标构建的立足点
地理课程是学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门课程，它从人类活动、地理环境两个角度认识地球表面各种自然要素、人文要素有机组成的复杂系统，并致力于揭示人类活动与地理环境之间相互作用的空间运动、空间分布和演变规律。所以地理课程教育的立足点是地球表面的人地关系。它与哲学抽象地思考人地关系和生物学具体研究生物与周围环境关系不同，地理学的人地关系更强调地域性、综合性。在地理学人地关系研究中，综合起来始终存在两条主线。一是以“地”为主线，主要是：（1）研究“地”的影响和作用；（2）研究资源开发利用程度。二是以“人”为主线，从人类认识和实践以及行为角度来研究人地关系。[2]而这两条主线的目标就是使学生树立人地协调发展观。而环境教育的根本目的是使人们知道保护环境的重要性，建立人与自然和谐共处的科学观。因而环境教育和地理课程的立足点具有高度的一致性，都围绕着人和地这两者的关系而展开，人地关系协调发展的思想应成为地理课程中环境教育目标构建的立足点。根据这一立足点，在制定地理课程环境教育目标时，一定要有利于引导学生辩证地看待全球和各个地域人的发展和生存环境之间的关系，让“和谐”“协调”“统一”等教育思想渗透其中，贯穿始终。
（二）地理课程环境教育目标的特征
地理课程的环境教育目标应围绕上述立足点，并结合地理课程的目标，构成自身的目标体系，该体系应具有群体性、关联性、层次性、开放性、动态性和整体性。
1.群体性是指环境教育的目标是由一组目标共同构成的整体，它要求每个子目标具有不同的教育功能。
2.关联性主要是指目标体系中的各个子目标应相互依赖、互为依存、彼此之间具有不可分割的关系。另外，该目标体系应与地理课程目标及环境教育目标具有紧密的联系。
3.层次性特征是指环境目标由总目标和子目标构成，它们之间构成纵向结构关系。总目标分解成为数个子目标，而子目标又由下一层次的子目标构成。地理课程中环境教育的总目标是人地关系的协调发展。
4.开放性特征是指在实现目标体系中各个目标的功能的过程中，各个目标的实现与地理教育、环境教育及其他学科的环境教育产生密切的相互作用。地理课程环境教育目标体系的开放性具有两个层次：一是地理课程中环境教育目标内部的开放行为；二是地理课程中环境教育目标作为一个整体与其他教育目标的开放行为。
5.动态性特征是指地理课程中环境教育目标体系的状态不是一成不变的，而是随着地理课程中环境教育目标内外部因素及时间因素产生种种变化。其动态性特征有两层含义，一是指目标体系中各个目标的内容随着时间和认识的变化而在不断地调整；二是地理课程中环境教育目标整体状况及整体作用也呈现出不断的变化。从我国20世纪80年代以来地理教育目标及其中环境教育的内容不断加强就充分说明这一特征。
6.整体性特征是指地理课程中环境教育目标共同承担着环境教育中地理学科承担的环境教育任务。虽然各个子目标有其自己的指向性和内涵，但各个子目标却具有逻辑上的统一性，共同构成地理课程中环境教育的功能，这种整体上的功能是其他学科无法替代的。
（三）地理课程环境教育的五大目标
在环境教育渗透于地理课程教学过程中，环境教育目标具有很强的地理学科的特色，发挥地理学的教育功能。在以协调人地关系总目标基础上，达成以下五大目标。
五大目标与环境教育目标及地理课程目标的关系示意图
1.形成人与地理环境协调的发展思想
人地关系协调是人类追求的理想目标，它包括两个层面：一是人地系统各要素之间的相互作用协调，二是地球表面各个空间（主要是各个国家和地区）之间的协调。面对全球及各个地域所面临的环境问题，首先要改变人类可以随意夺取和使用自然资源的传统自然观，建立人与自然和谐共处的科学自然观。当人类在地球上出现时，地球上的自然资源是丰富多彩的。同时，地球基本上处于生态平衡状态。从18世纪开始，人与其赖以生存的环境关系发生了重大变化，主要表现在：人口数量急速增多；生活水平全面提高；对地球资源利用迅速扩大；全球环境问题越来越多。面对人与环境关系的变化，地理课程中的环境教育必须让学生形成环境教育的基本观点：人是动物界的一员，其生存和健康依靠地球表层自然系统；人类与其他生物共同存在于一个世界，与自然和睦共处对人类、对环境都有益；我们必须考虑全人类的利益，有效地使用资源；生产系统的生产力是有限的，无限地开发将给人类带来贫困和毁灭；全球环境问题的出现是由于人类造成的，保护环境也是全球人类的共同任务。
2.认知全球与家乡地域的环境问题
环境问题既有全球性的，也有地域性的。全球性的环境问题与整个地球表层人地系统结构、组成及形成变化规律有关。中学地理教育所传授的知识与技能中就包括地球和宇宙环境的基础知识，要求学生了解并逐步掌握人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。[6，7]学生具备了一定的相关地理知识后，就能较好地判断、阐释全球环境问题产生的原因，真正懂得人类只有一个地球的深刻内涵及深远意义。
具体的环境教育应该从爱护自己家乡的环境入手，每个学生对自己家乡的环境都有一种亲切感，这种亲切感来自于家乡是每个学生成长的摇篮。教师在地理教育过程中，结合乡土环境的特点，针对性地提出家乡所面临的环境问题，并让学生自己亲自去了解、观察家乡的环境问题以及所带来的后果。学生通过家乡环境的了解，会深刻认识到爱护环境首先要爱护好自己的家乡环境。在此基础上延伸出去，保护他乡的地理环境和全球的地理环境。
3.具备探究地域环境问题的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然条件和人文条件，因而具有不同的环境特征。地理课程教育内容的一个重要组成部分，就是让学生能够说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；并初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。学生在地理课程的系统学习过程中，能够具备不同地域的基本知识，并在此基础上能够逐步掌握分析不同地域环境特征、环境要素相互作用和影响的方法，从而形成对不同地域环境问题探究的知识、技能储备和能力基础。
4.形成正确的环境保护价值观
爱护环境不应该是一种抽象的教育，它必须与具体的环境教育内容结合起来，才能使学生把爱护环境从具体的行动上升到一种意识，从而形成正确的价值观。环境教育的价值观包括：保护生物的多样性；社会公正、批判性与参与性；容忍、理解和开放思维；与他人合作，为人类的可持续发展而努力的态度和价值取向，等等。通过地理课程的学习，学生不仅能够了解家乡以及更广大地域环境的特点、存在的环境问题，还能知道不同地域环境问题产生的原因和危害的本质，从而对自己的行为更有理性，做一个具有环境保护意识和能够进行正确价值判断的合格公民。
5.参与保护环境的行动
作为基础教育重要组成部分的中学地理课程，也要求学生会通过多种途径、运用多种手段收集地理环境信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理环境信息进行调查、整理、分析、研究，并把地理环境信息运用于地理学习过程，进而理解地理事物分布和发展变化的基础规律。[3，4]从课堂上、书本里学到的知识必须与生活实际有机结合，才能学以致用。因而引导学生选择具体地域环境问题的案例，参与环境问题现状的调研与原因分析、环境保护方案的制定及决策行动，是地理课程中环境教育的重要任务。
学生有了科学的分析思路和方法，获得了对环境深刻的认识，就会有意识地采取正确行动去保护环境，从而为人类的可持续发展提供最根本的保证。
参考文献：
［1］顾骏，王必亚.环境教育（高中选修教材）［Z］.南京：江苏教育出版社，2003.
［2］杨山，金其铭.人地关系研究的起点与主线［J］.中国人口、资源与环境，1999，（9）：18-19.
关键词：环境工程实践课程体系建设
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0165-02
宝鸡文理学院环境工程专业最早设立于1999年，其前身为环境监测专业（专科）。至2012年，已经连续招生13年，在校生400人左右。作为一个原师范类院校，如何办好工科专业，如何使理论课程体系与实践课程体系的有机结合，加强专业实践各环节的教学改革[1]，特别是结合当地城市情况加强工科实践环节的建设[2]，对地方院校来说，无疑是一个值得思考的问题。
1我院工科实践环节建设的思路
宝鸡文理学院从2012年开始，借鉴其他类似地方高校的环境工程本科培养目标[3]，对工科培养的人才目标进行了重新定位，突出了以培养应用型人才为主要培养目标，以提高学生动手能力，实践能力为主要目的实践培养体系。在工科专业实践环节建设方面，提出了培养“应用型”人才的思路和设想。
2环境工程专业实践环节的建设
2.1实践教学体系的建立与完善
经过十几年的建设，适应宝鸡文理学院的环境工程专业实践课程体系已经初步成形，基本能够满足环境工程专业本科教学需求（实践教学体系见表1）。环境工程专业本科培养计划经过1999年、2006年、2009年和2012年四次修改，现在实践课程安排都是按照2012年新修改本科培养计划执行。
其中在2012年新修订的环境工程专业培养计划中，增开了开放性实验，综合课程设计、学年设计、仪器分析实验。专业实验课时和实践课时都得到了大幅度的增加和加强，其中增加了普通化学（普化实验由原来18课时增加到21课时）、分析化学、物理化学实验课时，专业实验环境微生物实验、大气污染控制实验、水污染控制实验都得到了加强（12学时变为18学时）。实验内容也有原来大部分验证实验为主转变为以综合性、设计型实验为主。（实践教学体系见表1）
2.2实验课程及实验室的建设
环境工程专业经过近十年的建设，在实验课程建设和实验室建设方面取得了很大进步。现在环境工程专业实验分为基础实验、专业基础实验、专业实验和开放性实验。专业实验由过去的验证性实验逐步过渡到以综合性和设计性实验为主。特别是开放性实验的引入，使学生更好的把理论和实践结合起来，调动了学生的积极性和主动性。
实验室建设也取得了巨大成绩，起初，环境工程刚建立起来时候。除了基础化学实验室以外，没有相应的专业实验室，学生做实验要到西安某重点大学做相关专业实验。经过教育部评估时期的以评促建，学院极度重视工科建设与投入，投资600万新建环境工程各专业实验室，初步建立了大气污染控制实验室、水污染控制实验室（水工实验室）、环境工程微生物实验室（水微生物实验室）、水质参数分析室、噪声频谱分析室、COD＼BOD实验分析室、天平室等专业实验室等，初步满足了环境工程本科实验要求。
2.3实习基地的建设
实习基地经过多年建设，依靠宝鸡厂矿较多，污染治理较有特色，经过仔细考虑和选择已经在宝光电器集团、宝鸡凌云无线电厂、宝鸡热电公司、宝鸡十里铺污水厂、宝鸡陵原垃圾厂、宝鸡自来水公司、环境监测站建立了生产实习基地或认识实习基地，基本能满足环境工程专业实践环节的训练。毕业实习主要依托西安、太原等地的大型污水厂。
2.4实验、实践教学材料的建设与完善
实验实践教学资料日益完善，根据专业需要，自主编写了个专业实验课程的实验大纲、实验指导书、实习指导书，课程设计和毕业设计指导书，同时各实践环节的实结、实习资料、实习照片和实习图纸等资料也得到了收集和整理。
3问题及探索
3.1实验环节学分所占比例还应加大
实验课时在新修改的教学计划中，虽然得到了增加，但是和一些老牌工科院校相比，不论实在实验科目的设置上，还是实验课时上还有很大差距[4]。这一方面是因为实验设备、耗材不足、一些专业实验室还未建立，但另一方面也主要是因为宝鸡文理学院原是一所师范类院校，在课程体系中，综合素质课和公共选修课程所占得比重较大，制约了工科实践实验环节的发展。这就需要同时通过改革实验传统教学模式、提高大型实验仪器的使用率和加强实验师资力量来解决[5]。
3.2实践环节内容还需改进
实践的内容除了了解，熟悉实习点环保设施，工艺流程，试验检测以外，还应结合书本，模拟现场，深入研究，最终达到从所学的理论知识来解决实际问题，采用灵活的教学方式和方法，培养学生的应用能力和创新能力。
通过基础实验、专业实验、实习实训等环节，使得学生的应用能力得到了提升。特别是计算机辅助设计方面（Autocad）制图方面的能力得到了很大提升。应从市场需求出发，改革实践内容，实践环节方向应包括环境工程学生主要的就业方向，在水处理及其工艺，大气污染治理、固废的处理与处置、环境监测分析等方面进行深入的实践活动，使得学生在毕业时就业途径方向上得到扩展。
3.3实践环节考核方式的改革
实验实践环节应改革原有考核方式，从原来的注重理论考核和验证性实验，转变为注重实验实地考核，在实习考核上，采用实习笔记、实习报告、现场测试考核相结合的方式，就能取得了良好的效果。以解决实际问题为导向，注重培养学生解决实际问题的能力，在教师和现场技术人员的指导下，针对现场的实际问题，结合所学知识，提出合理化设计和建议。同时教师在学生实践环节之前，就将一些隐含的设计问题提出，学生将根据自身情况和能力，对感兴趣的问题进行探索并解决。
4结论
实践环节是一个工科专业动手能力、应用能力和创新能力的主要训练方式，特别是培养了学生理论联系实践，发现问题和解决问题的能力。宝鸡文理学院在工科培养目标上确立了以应用能力为核心的培养目标，摈弃了原来的以综合能力为培养目标的思路，这对于环境工程工科专业来说，就是要把实践环节作为课程体系的重点来对待，一方面加大对实践课程体系的修改与建设；一方面加大实验室、实验教材、实习基地、实验仪器及实验师资力量等的建设，逐步加大实践环节课时，增加实践环节内容、改革实践环节考核方式来提高环境工程专业学生的应用能力和创新能力。
参考文献
[1]于妍，徐东耀.环境工程专业实践教学系统整体优化探索[J].中国现代教育装备，2010（15）：148-150.
[2]王平宇，段吴燕.以市场需求为导向，环境工程本科教学体系改革[J].江西化工，2010（4）：153-154.
[3]李元高，严滨，曾孟祥，等.环境工程应用型实践教学体系的构建与实践[J].实验科学与技术，2011，9（3）：105-107.
关键词:环境问题;环境社会学;学术定位;理论
中图分类号:X3
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)12-0056-02
我们的大自然,长期以来在我们心目中都是充满着神秘意味的,为人们的生存以及永无止境的欲望提供着无穷无尽的物质资源。在短短一两百万年间,就遍布了陆地的绝大部分,建立了对其他物种的绝对优势。为此,人类利用它们掌握的科学技术,发展了农业和工业。随之而来的是森林的大量砍伐,各物种迅速灭绝,可利用资源越来越少,排放到环境中的有毒有害物越来越多。“环境问题”开始走入人们的视野,当前环境的污染和破坏已发展到威胁人类生存和发展的世界性的重大社会问题。我国学者自20世纪80年代中期以来,才开始逐渐进入到环境社会学领域的理论研究与探讨工作。
1国内环境社会学的学术定位
环境社会学是涉及到社会学与环境科学的,它具有双重属性,一方面是社会学的分支学科,另一方面又是环境科学的基础学科。就分支学科而言,它研究的是环境与社会之间具有社会学意义的部分;就基础学科而言,它为环境科学提供研究环境问题的社会学原理。(何强,1994)
有的学者认为,“环境社会学是环境科学和社会科学之间的交叉学科,它从社会科学的角度研究人与环境的相互作用,探求其中的规律性,寻求调控人类环境行为、解决环境问题的社会手段和途径”。(左玉辉,2003)
首先,有的学者认为:“环境社会学首先是一个社会学的分支学科,它不是交叉学科。它的方法论基础在于社会学的方法论基础,不是自然科学的方法论基础,而方法论并不是脱离本体论而独立存在的。其次,环境社会学对环境与社会关系的研究所揭示的只是这个关系的某些层面,而不是二者关系的全部,环境社会学恰恰是通过对这个关系特定层面的解释来理解社会、理解社会与环境的关系,并进一步揭示环境问题背后的深层社会原因。第三,对环境与社会关系的研究不仅有环境社会学的研究,还有生态学、经济学、政治学、伦理学等多学科、多范式的研究,环境社会学的研究只是以社会学的理论视角开展的一种研究范式而已,对于环境与社会关系的全面揭示需要多学科、多纬度的努力,环境社会学不能也无法独力承担这一任务”。(吕涛,2004)
笔者认为,环境社会学实际上是两门学科分别探讨的,即为环境学的环境社会学和社会学的环境社会学,并不属于学科之间的交叉,而是分属不同学科的研究。环境学的环境社会学,是运用自然环境的研究方法和环境学的理论研究来进行探讨,研究环境问题产生的原因、结果;而社会学的环境社会学,则是运用社会学理论和社会学的研究方法来对其进行研究,发现的更多的是与我们社会生活密切相关的一些问题,探究问题产生的社会、经济等原因和解决方案。
2国内环境社会学的发展现状
2.1对环境问题的研究
北京大学社会学人类学研究所于1991-1993年间在内蒙古草原地区开展了“草原生态系统的变迁及人为因素的研究”。其中麻国庆(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、伦理等社会变量与自然环境之间的关联性,他的研究显示了自然环境变量的社会化过程是交织在社会适应自然环境的过程之中的,此外通过对蒙古族的宗教、伦理等文化层面的价值观念中环境价值的分析,麻国庆还反映了环境变量社会化的结果不仅在经济层面上以物质的形式表现出来,而且还以伦理价值等非物化的形式透过社会行动及社会方式表现出来。
陈阿江通过在太湖流域的东村进行的田野调查,探讨了乡村社区水污染的社会原因。利益主体力量的失衡、农村基层组织的行政化与村民自组织的消亡以及社区传统伦理规范的丧失是造成水域污染的主要原因。该研究还强调,与市场经济体系相适应的法律制度建设是解决水污染问题的根本途径(陈阿江,2000)。他的研究的一个重要启示在于指出了“村落的社会规范及村民的道德意识有效地约束了村民的水污染行动”,又通过讨论水污染行动的社会原因而进一步探寻水污染的社会原因。
然而该研究的缺憾也是明显的。概念框架的模糊与分析框架工具的单薄使得其深度不足,研究结论似乎也过于简单。该研究从三个视角进行分析。
其一,利益视角的分析。该研究所阐述的理性选择模式过于强调了经济利益的成本效益,而剔除了诸如规范、道德等非经济因素对个体行动者行动选择的影响。其二,国家与社会关系的视角分析。对于国家与社会的关系,他回避了这一问题,认为“在东村,国家与社会的力量处在失衡状态下”(陈阿江,2000)。而孙立平在对国家与农民的关系研究中,分析了在乡村中正式权力的非正式运作的过程,指出在这一过程中正式制度是有边界的,情、理、法在权力的运作中呈现出一种交织的制约性(孙立平,2000)。其三,社会失范的视角。陈阿江将这一视角与利益视角分割开来,似乎认为在个体行动的选择过程中对规范的考虑与对经济利益的考虑是“天然”地独立进行的。
2.2对理论方面的建构
20世纪90年代以来,中国学术界也有人开始关注环境社会学的研究,但大都是介绍国外环境社会学研究的发展。少数研究者欲结合中国的情况进行研究,但由于种种主观或客观条件方面的限制,没有对环境社会学学科体系做出系统完整的描述,因此,目前中国环境社会学还没有形成自己科学而独特的学科体系。
首先,环境社会学理论研究解决问题的模式、角度多样性。环境社会学要解决现实问题不是仅仅运用自然科学或者环境科学相关的物理学和化学的角度寻求解决的困境,而是在解决的策略上更多的寻求社会的视角。其次,环境社会学理论从西方引进并逐渐与本土实际相结合的过程。中国学者李友梅在其《环境社会学》中对日本的环境运动作了详细的介绍并指出环保运动对环境问题的解决所产生的积极的推动作用。在中国虽然也有数量众多的环保运动,但由于他们缺少组织性和策略性,所起的作用不大。可见环境运动理论与知识性指导,以及提高居民的环境法制意识,对环境问题的解决至关重要。环境问题建构涉及到环境问题如何成为众人关注的对象的问题;西方环境社会学家汉尼根认为环境问题的建构是环境问题成为公众关注的社会问题的前提。权威人士、自然科学家在环境问题的检测、认定上起到重要的作用,并且新闻媒体等对环境问题的暴光与宣传唤醒了群众的环境意识。最后,环境社会学理论逐渐从边缘化走向正统的地位。国家不断重视这门学科的发展,这些都在不同程度上促进了环境社会学理论方面的建设。
中国人民大学的洪大用教授在综合已有研究范式的基础上,采用独特的视角重新对环境问题的研究方法进行了探讨,提出“社会转型范式”,主要是针对国外环境社会学关于环境问题的各种解释范式而作出的一种创新努力。2001年,洪大用在《社会变迁与环境问题》一书中,采用社会转型分析范式,密切关注特定社会结构与过程对于环境状况的影响,侧重探讨了环境与社会关系的另外一面,进一步丰富了社会运行论的内涵。他以中国为例,从社会学的角度分析当代中国环境问题的形成机制,评述环境保护的相应对策,并探讨了调整社会的发展目标,强调指出了优化社会结构的可能性和重要性。
在理论层面上,洪大用回应了当代关于社会理论与环境的最新研究,他在社会运行理论的基础上,探讨了以社会转型的理论框架分析环境问题社会原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建构主义的方法,从国际社会、中国政府到大众传播媒介和民间环境运动,逐一阐明了它们对中国环境问题的影响与建构。他还将已有的单项环境保护策略归入三类:技术环保论、制度环保论和文化环保论,采用类型学的方法对他们一一进行了评述。
社会转型范式的独特性是显而易见的,它全面而深入的剖析了当前中国所存在的环境问题,明确界定了当前的阶段性特点,探讨了处于社会转型过程中(这一转型在广泛概念上具有全球性的普遍意义)的中国应该做的具体努力与策略。然而这一范式也有一些地方值得进一步商榷。该范式将环境社会学的真正主题定为“环境问题产生的社会原因及其社会影响”,显然是源于建构主义影响,建构主义观点与生态学的观点在某种意义上是各执一端,互有偏颇。在此,笔者认为对待环境问题要有兼顾性,追寻其产生的社会原因及影响固然重要,但同样不能忽略自然生态系统本身的地位,生态系统的演化过程也是具有社会性的。另外,研究其原因及影响的终极目的仍是寻找合适的对策来解决环境问题,所以环境问题的研究是双向性的。
另外,尽管洪大用的分析框架是明确的,但作为社会运行理论本身则倾向于功能论的范式,它更接近于整体论比较的方法,而比较的方法是对不同变量的同变差异进行比较,当差异显著时,我们可以认为不同变量之间存在着相互关联,但我们无法确认它们之间是否存在因果关系。
3对国内环境社会学的期望
中国正在迅速地工业化和“城镇化”,环境形势日趋严峻,环境问题不断积压,呈现出“压缩性特征”。“在经济发展的同时,由于增长方式、管理方式、法制体制等方面的原因,同样在短短的20年的时间,我们的环境问题集中表现出来,是一种‘压缩式’的环境问题。目前,我国的环境形势依然严峻,这是我们的基本判断”(解振华,2004)。而另一方面,中国的国情又决定了我们无法一下子解决所有环境问题,而必须集中精力优先解决那些“突出环境问题”。
针对当前我国环境社会学发展情况,笔者认为环境社会学应该有自己的发展方向和模式来不断弥补上面出现的各种问题。首先,理论与现实的结合。发挥其独特的理论优势,才会在有用的基础上受到人们的关注,才能在理论的建构上走的更远。其次,要使全民关注环境保护环境,同时新闻媒体关注环境问题发生与解决的整个过程,通过信息让群众了解环境问题解决情况的最新动态。第三,要对中国的传统进行挖掘与继承。中国有3000年的文化史,传统文化博大精深,寓意深刻。从战国时期的诸子百家到解放初期的思想,关于环境思想的论述颇为丰富;如何继承传统理论,挖掘传统思想并继承,是当今环境社会学学者需要共同努力的目标。最后,要建立深入、系统化的理论体系。对于环境社会学理论来说,在引进西方环境社会学理论并本土化的过程中缺少深入性。
参考文献
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[2]何强等编.环境学导论[M].北京:清华大学出版社,1994,9(10).
[3]洪大用.社会变迁与环境问题――当代中国环境问题的社会学阐释[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[4]洪大用.中国社会转型中的环境问题及其对策研究:环境社会学的一种视角[D].中国人民大学社会学系博士论文,1999.
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[7]麻国庆.草原生态与蒙古族的民间环境知识社会学[J].2001,(5).
[8]孙立平.“过程――事件分析”与当代中国国家――农民关系的实践形态[C].清华社会学评论特辑,2000.
【关键词】健康安全环境决策经济杠杆作用科学发展以人为本
1引言
中国石油天然气集团公司继“六大禁令”之后，又颁布了“HSE九项管理原则”。开宗明义，针对管理层的HSE管理原则在第一条中首要提出：“任何决策必须优先考虑健康安全环境”，从而，在决策中把健康安全环境因素放在了首要位置。这其实是与决策本身的特点与健康安全环境管理要求所共同决定的。因为首先，决策本身就包含着一种对事物的预先设计与推动，会影响到事物以后的发展过程。而健康安全环境管理本身就包含设计环节，它是本质安全的重要组成部分。因此，只有在决策时考虑健康安全环境因素，才能向前深入HSE管理各环节，达到全过程管理的科学性[1，2]。从另一方面讲，决策是一种对行动方案的抉择过程，这一过程伸入到管理的各个环节，可以说，现实中的决策活动无处不在。并且，在每一过程中，都决定着一种事物的发展方向。因此，HSE管理原则把健康安全环境做为决策的首要事项加以规定，具有一定的理论科学性与现实必要性。对此加以梳理与不断深入认识，可以有效指导HSE具体实践。
2有效践行原则条款需要明确几点认识
人的认识水平会直接决定人的行为后果，认清决策与健康安全环境管理各自特点与逻辑关系，对于健康安全环境管理实践是很有必要的。这其中往往潜藏着巨大的健康安全环境效益[3，4]。而厘清以下认识，对于实践原则条款会大有裨益：
2.1任何决策活动都会带来健康安全环境管理风险
在一定意义上，安全是相对的，风险是绝对的。因为从广义上讲，任何事物都存在威胁人生命、健康、安全及环境的风险，只不过这种风险存在于事物中的或大或小而已。实际上我们是生存于风险的王国中，风险在我们周围无处不在，这是决策活动所立足的客观基础。另一方面，决策是针对某一事物的活动，过程需要人的参与。决策做为人的一种主观心理活动，要受到人的认识水平、情感、动机、价值观等诸多因素的影响，这是决策活动的主观风险。这些都需要我们在管理实践中加以甄别与克服。原则条款提出的这一首要规定，是对我们的一种提示与约束。
因此，任何决策活动都会带来健康安全环境风险，做为一名管理者，就要树立起这样的风险敏感意识。只有这样，我们在决策时才能首先考虑到风险，然后去评估与控制风险，只有这样，才能避免由于决策失误所带来的健康安全环境损失。而健康安全环境风险意识的形成，是需要我们在日常工作中不断地加以培养与锻炼的，从某方面看，决策水平的高低在一定程度上也正取决于这些基本功。而这些又是由对决策的认识水平所直接决定的。
2.2健康安全环境资金投入与经济效益之间的矛盾统一关系
在企业各类决策活动中，特别针对重要项目的决策，会涉及到健康安全环境资金上的投入，在面对这类决策时，决策者往往两为其难，一方面是法律法规的规定，另一方面是企业的经济原则要求更少地成本付出[5-7]。要解决好这一矛盾，就需要决策者树立起科学的经济效益观。因为从短期看，这种投入与经济效益也许是矛盾的，但从更长远的发展的眼光看，它们却是统一的。因为极少的成本支出，正是为了预防更大的事故损失。很多的企业实践都有力地证明了这一点：即“健康安全环保投入所避免的支出是其投入费用的好几倍”。美国国家安全理事会在《工业生产事故预防手册》中曾写到：每支出一个货币单位用于安全措施，可带来百分之几百的利润。因此，在进行项目投入决策时，不但要考虑健康安全环境，而且还要优先考虑。因为只有首先考虑了健康安全环境风险，才会去权衡用于控制这类风险的支出企业是否能够承受。这样可以提前给予准备，从而避免由决策失误所带来的高风险违规、无效投资项目的发生。投入与支出在这一点上是统一的，对此，要学会辩证与发展地看问题。既要看到它们之间的矛盾，又要看到它们之间的统一，从而找到那个使两者联系起来的投资点，这个点一定会存在。我们要树立起这种经济效益观，以有效实施科学决策。
2.3原则条款与“科学发展、以人为本”理念价值观的一致性
中国共产党十六届三中全会提出“科学发展、以人为本”的战略要求。“以人为本”，就是要以人的利益为根本，当其他利益损害到人的根本利益时，首先要维护的是人的利益。当人的短期利益与长期利益发生矛盾时[8，9]，首先要维护的是人的长期利益。不能为了短期利益而破坏掉环境，从而损害人的长期利益。一定要以科学发展的眼光看问题。要做到以人为本，就要坚持科学发展，而要坚持科学发展，又要必须以人为本，要牢固树立起这样的价值观念。决策优先原则条款与“科学发展、以人为本”的理念在价值观上是一致的。可以说，决策优先原则条款是“科学发展、以人为本”理念在HSE管理的一种实践。“任何决策必须优先考虑健康安全环境”必然地包含从科学发展的角度实施决策的要求在内。只有树立起“科学发展、以人为本”的价值观，才能保证我们始终以人的利益为核心，实现科学决策，这与HSE管理精神是统一的。
2.4决策活动同时是健康安全环境管理机会
在经验中我们知道，在各类生产实践活动中，健康安全环境管理在不同的时间段上所产生的管理效益及发生的经济成本是不一样的。可以说，决策点――是进行健康安全环境管理最好的一个时间点。这个点所产生的效果与效益是其他任何阶段都无法比拟的。如果错过这个机会，以后管理就会变得更艰难、更复杂，会有更大的成本付出。这是就健康安全环境管理的时间性来说的。而一旦决策付诸实施，成为现实，健康安全环境管理的先期时机就会失去。因此，管理者形成一种健康安全环境管理机会意识很重要。
2.5任何决策都会带来健康安全环境管理责任
决策活动需要考虑健康安全环境因素，因此，决策活动本身就存在健康安全环境风险，那么，做为决策者就要为这种风险承担责任[10，11]。决策活动首先赋予了决策主体一种权利，它就必然要为这种权利承担责任，这是理所当然的。这就是说，一些违反健康安全环境法律法规、制度的决策，不管这决策主体是企业还是管理者个人，都要为其承担相应的责任。第一是法律责任，第二是企业管理制度责任。管理者只有具备了这种责任意识，才能在决策中去更主动地考虑健康安全环境因素。因此，就要认识清楚“任何决策都存在健康安全环境责任”这一内涵。
3科学决策实践流程
原则条款中的“任何决策”包括了企业内各系统与职能部门所发生的所有决策活动。从重要性上包括战略决策、战术决策与业务决策三种类型。战略决策，是指企业长期发展等重大问题的决策，如，企业管理方针或战略目标的重大调整。战术决策，是指有关实现战略目标的方式、途径、措施的决策。业务决策，是指为了提高日常活动效率而做出的决策。可以说，这三种类型的决策包含在企业高层、中层、基层各层次、环节的活动中。科学决策需要遵循以下管理流程：
从科学决策程序看，决策问题提出后，首先要为决策确定一个目标。落实原则条款，是要我们优先考虑健康安全环境目标，即在健康安全环境上，我们的期望有哪些，要达到的标准是什么。为此，要具体参照两个方面内容：一个是健康安全环境法律法规，另一个是企业的健康安全环境方针。然后，再对决策项目进行风险评估，进而根据风险评估结果，落实多种配套措施，再分别与决策目标对照，来最终决定最佳方案的选择。这就是决策活动考虑健康安全环境的科学实践过程。
在落实决策优先原则的实践中，我们要遵循以下做法：“在思想认识上，健康安全环境工作要高于其他工作；在管理职能上，健康安全环境权责高于其他权责；在资金安排上，健康安全环境费用优先于其他费用；在管理举措上，健康安全环境投入多于其他举措；在绩效考核上，健康安全环境指标，要严于其他指标；当健康安全环境与生产、与效益发生矛盾时，健康安全环境优先”。
4结论
综上所述，只有深入挖掘“任何决策必须优先考虑健康安全环境”的理论内涵与实践环节，加以正确认识，才能保证原则条款的有效执行，落实健康安全环境各方面要求。原则条款是一种制度规定，更是一种优秀的企业文化。我们要充分发挥它的文化作用，让这种外在规定成为人自身的一种内在素养，从而在决策时优先考虑健康安全环境这一行为，从一种无意识的上升为有意识的，从盲目地试探、碰运气转变为科学的合理呈现，来获取最大的管理效益。
参考文献
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环境工程原理”课程于2003年秋季学期首次在清华大学开设。2004年的8月教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会在四川大学召开的会议上将本课程确定为环境工程专业9门核心课程之一。本校环境科学专业在有些理论课程和实验课程设置上存在重复内容,因此,于2010年制订了新的教学大纲,目前该课程被列为本校环境科学专业的学位课。2005年正式出版了十一五”部级规划教材《环境工程原理》,然而清华大学也未出版过的环境工程原理实验教材,目前实验所用的是自编指导书《,环境工程原理实验》教材正在编写之中。国内的其他高校也纷纷开展环境工程原理及其实验教学,有些高校采用的实验教材是化工原理实验,部分高校则根据本单位的实验条件自编实验指导书。
1环境工程原理实验存在的问题
1.1实验教材内容不合适
环境工程原理实验是一门以环境工程单元操作过程原理和设备为主要内容,以处理环境工程问题的实验研究方法为特色的实践性课程。它在培养学生的工程能力、创新能力方面起着重要作用。通过本课程学习,不仅是验证环境工程单元操作的基本理论,加深对课堂教学内容的理解。更重要的还在于对学生进行工程实验方法、实验技能的基本训练。环境治理工程中常应用化工工艺流程中的单元操作。由于环境工程有其独特性,并不是化工中的单元操作均可用于环境治理工程中。化工原理实验并不能完全代替环境工程原理实验,因此,编写一本适合环境科学专业用的环境工程原理实验指导书,并在首届学生中使用,同时探讨教学与实践中碰到的问题进行研究迫在眉睫。
1.2实验项目类型单一
传统的实验一般是验证性实验,缺少设计性和综合性实验。教学模式是教师讲授实验原理和操作步骤,学生按部就班地完成实验内容,学生定期提交实验报告。该教学模式过于简单,学生缺乏对实验的设计和实验数据的分析,不仅不能激发学生的创造性思维和实验主动性,同时也无法培养学生科学严谨的实验态度,也导致学生不会独立思考,对于实验中出现的一些现象和问题无法做出判断与解释。另外,学生很少接触大型仪器,就算在《仪器分析实验》中也是无法亲自操作。
1.3实验教学效果不佳
目前本校环境科学专业的实验课由一名老师负责一个班学生,由此造成实验课程教学秩序的混乱,甚至出现有些学生出工不出力的现象发生。另外,教师不能及时地解决学生在操作中的问题。比如学生在做苯酚废水的光化学降解实验中发现,苯酚的浓度随着反应的进程是满足一级动力学规律,但是降解过程中溶液由无色慢慢转变为浅棕色。学生针对该现象无法做出解释。
2实验教学改革方案
2.1编写合适的实验教材
根据自编实验指导书,指导环境科学10级学生完成了36学时的实验,并对学生实验报告做了批改。本次教改的重点是完成实验指导书的编写,并用于学生的实验教学。本实验指导书包含7个实验。实验内容与环境工程原理”理论教学有关知识点对应,加深学生对课堂教学的理解,并培养理科学生一定的工程实验能力。主要实验项目见:表1。增加了设计性和综合性实验个数,减少验证性实验数目。
2.2合理安排实验学生人数
本次教改的实践教学是依托应用化学实验室中型工业化的实验装置,通过学生的亲自实践操作,使得学生增强了对工业装置组成结构的认识,为将来走向工作岗位调试工程装置奠定了坚实基础。环境工程原理实验课程共设7个实验,同时安排7个老师负责一个实验。平均每位教师只需要负责指导学生人数5名。