论文摘要:改进高职商务英语专业教学质量，提升高职人才培养规格要求，首先从课程这个根本点出发，构建起多元化的完善的商务英语专业课程标准体系，从而指导和规范教学工作。本文就高职商务英语专业课程标准体系的建构及其特色作一探讨。
一、引言
在全球化日益凸显、国际贸易往来日渐紧密的背景下，商务英语专业一直是高职院校中广受学生青睐的专业;然而如何培养高质量的商务英语专业人才，使其在三年的高职教育中快速地掌握未来工作岗位所需的技能和知识，并且良好地融合到相关产业当中，已经成为高职院校商务英语专业有待思考和探索的问题。
高素质人才的培养离不开本专业的整体建设，其中体现高职特色、适应未来岗位需求的相应课程的开设和完善更是商务英语专业赖以安身立命的基本。
尽管经过10余年的发展，我国的高职教育逐步凸显出有别于本科学院的自身特色，但仍然存在一些教学内容与人才培养需求相脱节的现象。要提升学生英语运用和专业实操双向技能，商务英语专业课程改革势在必行，这就要求建立起符合高职特色的课程标准体系，从切合高职教育特色和就业岗位需求的思想出发，重新思考各类课程的定位和要求，明确目标和方向，实现课程教学的合理创新和规范有序。
二、打造特色鲜明的商务英语专业课程标准体系
要打造体现高职特色的商务英语专业课程标准，需要做到以下几个方面。
(一)“以能力为本位、素质为核心、就业为方向”的课程设置。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中已明确提出“建立突出职业能力培养的课程标准”。
建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业(职业)标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病，去除冗余的重复建设性课程，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分，把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。以下三个方面可以体现这种课程设置的合理性:
1.语言基础课程(专业群必修课)是商务英语专业的基础，因此课程设置应该强调激发学生的兴趣，促使学生主动学习，努力提高英语运用能力的积极性，在基本语言能力上做到全面提升;同时改变学生过去那种被动、应付式的学习态度，让学生依其最大利益来读书，为他们将来就业、升学、终身教育做准备。
2.专业技能课程(专业群限选课)则显现高职商务英语教育的主要目的，即培养生产、服务、建设等岗位一线需要的，能直接应用所学知识，具备交际能力的应用型人才。因此，课程设置要考虑英语教育的职业特色，满足社会和就业市场的需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置，将学生将来走入商务职场所需的技能课程纳入范围当中。
3.在提升语言和技能水平的同时，课程设置还应紧密结合职业素质的培养，开设一些针对商务英语专业学生所需的人文素质和职业道德相关的任选课程。
(二)“多元化、全方位”的课程评价体系。
高职英语专业课程标准体系的建立还需要包含多样化和弹性化的评价制度，改革评价标准和评价方法，建立灵活多样的、培养学生综合语言能力和健康人格的多元评价体系。而从目前的课程评价方面来看，绝大多数高职院校商务英语专业评估考核学生的方法仅仅是英语卷面考试，主要内容是趋同于本科院校的知识性和基础语言性考核，标准则是分数的高低。这样的教学评价手段和方法无法适应目前高职教育发展的需求，对学生的考核是单一片面的。
要想真正达到公正客观评价学生所学知识和技能的目的，我们应该搭建起多元化的考核评价体系。根据高职学生的人才培养需求，不光要考查期末成绩，还要考查平时表现;不光要检验知识掌握程度，更要检验语言技能和专业技能的操作水平，从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三方有机结合。同时，课程标准还应该依据社会、企业要求，由社会、企业、学校共同参与制定，将教育标准与企业(或行业)标准融合，并且把课程考核与相关职业证书考核有机结合起来。对学生的知识点、能力点和素质点进行从头至尾、全方位、公正合理的考评，让高职商务英语专业的考核针对性强、实用性强，摒弃盲目和形式主义。
(三)将对授课教师的要求纳入课程标准范围。
课程标准的建立不能单一以课程本身为载体，还应该将课程的实际操作者——教师纳入课程标准构建的规范之内，对其提出合理的要求，让教师规避教学的盲目性，高职院校商务英语专业避免课程安排的随意性。因此，这就要求从基本素质要求、职业能力要求和课程教学质量要求等几方面对课程执行者——教师进行理性规范，让教师明确职责，从而形成“教师—课程—学生”三者的有机结合。其中，职业能力的要求较为关键，让教师自身通过各种一线生产性实训和企业顶岗实习，提高作为高职院校教师的专业技能，才能真正成为区别于本科教师的“双师型”教师，在教学中更好地体现高职特色。
三、结语
高职商务英语专业课程标准的构建应该在对传统教育模式反思的基础上进行，要贯彻以人为本、能力优先的教育理念，把“能力本位、素质核心”的职业教育理念和终身教育理念相结合，形成自己的特色。参与高职商务英语课程标准构建的教育工作者必须要对中国高职商务英语教学的实际进行一系列的调查和理性探讨，结合国内外外语课程与教学的发展趋势，以及当今就业形势下对人才的岗位需求，构建既符合语言教学的规律，又符合现代社会人才需求的，具有中国高职特色的商务英语专业课程标准体系，为切实提高本专业人才培养质量提供有利保障。
参考文献
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【关键词】职业素质高职汽车专业公共英语教学体系中国―东盟自由贸易区
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0151-03
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。职业素质的培养是高职教育的核心内容之一。对于与社会人才需求紧密对接的高职专业设置来说，社会人才需求的条件也应该直接反映在高职教育的要求中。“从用人单位对高职毕业生需求的反馈情况来看，高职毕业生更加缺乏的是扎实的知识基础，灵活的迁移能力以及健全的品格素养，学生就业后的持续发展与提高并不理想。”迁移能力、品格素养和持续发展的能力这些属于职业素质培养内容的要求都成了用人单位衡量一个合格高职毕业生的主要条件。可见，学生职业素质的培养是高职教育的立本之基。
随着经济全球化发展的不断深入，国际政治、经济、贸易、文化等各方面的交流活动日趋频繁，社会人才的需求也不断国际化，而英语作为全球通用的语言之一，它在国际交流活动中具有重要的地位。公共英语课程是高职汽车专业一门重要的公共课。为了更好地落实高职教育的目标，促进学生就业，满足中国―东盟自由贸易区多元文化需求的岗位要求，奠定学生的终身学习和职业发展基础，本文从分析高职汽车专业公共英语教学与职业素质培养之间的差距出发，探索以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语课程教学体系的构建。
一、高职汽车专业公共英语教学与职业素质导向培养之间的差距
中国与东盟各国家有着地缘上的优势，随着中国―东盟自由贸易区经济与贸易的不断发展，中国和东盟各国在汽车领域的合作框架不断扩大，这可以从中国―东盟贸易汽车行业目前已经或计划进行的合作可窥一斑。例如，旨在开拓东盟汽车市场的广西柳州新建的“千亿汽车城”；西南最大汽车城进驻东盟欲在泰国建厂；长城汽车欲在东盟建5个生产基地；每年都举办的旨在推进交流与合作的中国―东盟国际汽车拉力赛，等等。在这样的大背景之下，中国与东盟国家之间的交流合作对于汽车专业人才的需求是显而易见的。但是，我们从哪些方面来改革以培养符合中国―东盟汽车行业所需要的具备良好英语职业素质的汽车专业人才呢？下面先分析目前高职汽车专业在公共英语教学与职业素质导向之间的差距。
（一）学生方面。2009年的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语课程是为培养面向一线需要的高层次技能型人才的目标服务，对学生在掌握英语方面有明确的课程教学目标，即培养学生在职称环境下运用英语处理涉外事务的基本能力；帮助提高学生的综合职业素养和渗透跨文化交际意识。然而，目前大部分高职汽车专业的学生英语底子薄，英语学习目的不明确，基本上是以能通过学校的毕业考为目标，学习英语兴趣不浓，英语学习方法不当，加之学校强调专业技能的学习，弱化英语课程，这导致英语无法充分发挥培养学生职业素质的作用。同时，高职汽车专业学生对于公共英语课对自身形成职业素质的作用认识不足。
（二）教师方面。职业素养所包含的众多能力中，专业实践能力及语言表达能力占据了企业用人最为看重的两个方面。如何培养学生具备这些素养，对于高职院校大部分教授汽车专业公共英语的教师来说，他们在硬件条件上都是有欠缺的。他们大都是英语专业出身，缺少实践经验，因此对于如何把公共英语融入汽车专业职业素质培养经验不足。他们往往只教授理论知识，融合相关专业进行职业实践和能力培养能力欠缺，即便是在处理专业术语时也只能是基于词汇的表面讲解，对于具有工作场景的英语不能进行深入的讲解和演示。
（三）课程设置方面。汽车专业公共英语教学一般会进行四个学期，有些职业院校只开设两个学期甚至更短的时间。对于一门语言课来说，课程时间的安排是非常有限的，而企业需要的人才恰恰是希望学生通过在课堂上的学习来树立正确的行业职业观，如此有限的英语课程课时极大地限制了学生通过英语学习来培养行业职业素质。此外，现行的公共英语所选的教材都是通用型教材，所学习的内容与专业及未来的就业没有多大的关联，加上学生对英语课程的认识有偏差，英语基础知识又薄弱，对于英语在未来职业岗位上的作用了解甚少，更无法在进入行业后进行自我学习。
（四）考核评价体系方面。高职院校汽车专业公共英语的考核一般分为期末英语测试或者是学期间的阶段性测试。不管是哪一种考核手段，侧重的都是语言知识点的考核，对于能力提升的考核几乎没有。这种考核手段一是基于学生基础差，考知识点容易通过；二是教师对于培养学生英语素质的意识不高。可以说，这些考核手段折射出的是从教学手段、教学内容到最后的考核方式都体现出英语教学与职业素养培养结合的缺失。
二、以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教学体系构建措施
根据目前中国―东盟已有的或者正在进行的汽车行业的合作，我们至少可以总结出高职汽车专业人才必须具备的英语素质有：能使用英语来了解东南亚国家历史文化背景的能力；使用英语来处理涉外工作的能力；通过英语的长效性学习来形成具有开放包容的世界观，接受东南亚国家的多元文化。同时，以职业素质为导向的汽车专业公共英语课程体系应该包含有两个模块：一是专业知识的英语传授，主要涉及汽车专业相关的术语及不同场合的交际英语；二是融入东盟各国的历史文化背景、汽车文化、汽车消费习惯等的辅助型课程学习。这两个模块的结合不但兼顾了专业的特点，同时加入的辅助型课程可以给学生带来更多的课外知识，增加学生学习英语的兴趣。
（一）构建以职业素质导向为核心的高职汽车专业公共英语课程教学模式和手段。“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”探索以职业素质为导向的、中国―东盟自由贸易区汽行业为服务背景的高职汽车专业公共英语课程的教学模式和手段的基本出发点为：根据高职公共英语教学的特点，结合中国―东盟国家汽车行业的背景，借助实际的工作岗位场合及多媒体网络等手段来实行与行业无缝衔接的实用的、动态的公共英语教学。具体操作如下：
1.以服务中国―东盟自由贸易区汽车行业为中心，明确汽车岗位需求来确定公共英语教学的目标、内容、方法和手段。注重培养学生熟练运用英语来沟通和处理涉外活动的能力，而非仅仅是知识层面上的教学。
2.以学生为中心的个性化教学模式。因为汽车专业的学生英语基础差，为了能让每个学生都能找到学习英语的兴趣点，在公共英语的授课过程中要摒弃旧的“满堂灌”的授课方式，借助先进的多媒体网络方式来实行个性化的学习。让每个学生都能通过英语的学习来培养自己交流、沟通、组织、协调等能力。
3.以职业岗位来设置不同的授课主题。把学生分成若干小组，按照小组来安排不同的任务。因为主题都是根据实际的职业岗位来设置的，所以学生在完成任务的时候积极性会更高。学生参与到主题活动中，组织能力、协调能力、分析能力等都得到了锻炼。
（二）以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教师队伍建设。教师是实现英语职业素质培养的导师。要真正落实好公共英语职业素质培养，教师除了具备专业知识外，还需要做到以下几点：
1.定期到企业参加培训，走“双师型”的道路，真正成为所教授专业的业内人士。高职院校都会有相关专业的校企合作单位，它们与专业进行课程设置、人才培养模式等方面的合作，同时还会为教师和学生提供培训、实训、实践等内容。因此，专业的英语教师应通过定期到企业，特别是校企合作的企业进行专业实践能力的培训，提高专业职业素养。
2.不定期到企业实践和参观，根据企业人才需求的变化来调整公共英语教学的内容和手段，让人才素质与企业需求相吻合。高职院校所培养的人才在人才市场十分抢手，一个最重要的原因就是专业的设置及人才的培养是跟市场的需求紧密相连的。因此，英语教学也需要跟上市场的需求，走进企业，了解企业对于该行业的英语需求的变化，以更好地调整英语与行业职业素养需求的契合点。
3.教师要及时跟进国际化人才素质要求特别是东南亚国家汽车行业的人才需求，拓宽自身的国际视野。“国际化人才标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向人格品行、职业素质价值取向发展，使职业教育国际化发展面临新常态。”首先，教师要充分重视国际化人才培养中职业素质教育的重要性，落实学生技商、智商及情商的培养。其次，教师自身要积极主动跟进国际化人才职业素质的需求，了解国际人才需求的新动向。最后，教师需要充分利用网络平台来创新英语教育，使得英语教育能有效地融入职业素质教育。
（三）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学资源建设。目前高职公共英语教学所使用的教材大多是普通的公共英语教材。这种教材针对性不强，学生的学习兴趣不高。因此，我们可以通过整合资源，编写具有汽车专业特色的公共英语教程。教程基于汽车专业背景同时也加入中国―东盟汽车文化的元素，从而使得教程除了具备专业性外，还更具国际化及实用性。例如，可以按照汽车行业的职业模式来模拟职业情景教学内容，根据学生毕业后的就业方向来模拟职业情景，例如汽车销售、汽车维修、汽车保养等，以此给学生提供真实的职业技能训练。这种方法一举两得，既可以训练语言、培养学生的跨文化交流的意识，同时也训练学生的专业技能。
（四）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学多元化考核机制建设。过去高职公共英语多实行终结性的书面考核形式，这种单一的考核形式下学生多以通过考试为学习的目标，对英语素质培养效果不佳。我们应该使用过程性考核方式，注重提升学生的英语能力，同时把考核方式置于多元化的手段之下，结合学生到企业的顶岗实习来进行考核。侧重英语素质能力的考核，把过程性考核和终结性考核相结合，综合评价学生的英语水平。过程性考核包含学生的日常作业、课堂表现、调查报告、主题表演等教师在教学过程中要求学生完成的一切教学任务。过程性考核对学生可以起到激励的作用，学生在累计过程性考核成绩的过程中提高了主动学习英语的积极性。综合性考核主要是结合了学生在校成绩及在实训单位的考核成绩，这也是目前大部分高职院校对学生采取的一种考核形式。对于汽车专业的公共英语教学来说，可以实行具有行业特色的英语能力标准，使教学内容贴近实际的行业要求，这样也便于企业在考核学生的时候有据可依。（下转第167页）
（上接第152页）
总之，在以服务中国―东盟自由贸易区的背景之下，我们培养的汽车专业人才需要更高的职业素质才能面对国际多元文化的挑战，才能立足于国际化的行业竞争之中。因此，在认清了公共英语教学在职业素质培养中的重要性之后，无论是教学的规划者还是执行者，都应该重视在公共英语教学中融入职业素质培养。
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【基金项目】2014年度广西高等教育教W改革工程项目（2014JGA335）
1.高职英语考核方式多元化的必要性
1.1现行考核方式挫伤英语学习兴趣，且挂科率较高。
在应试教育下，学生只注重课程内容和课本知识的学习，认为学英语就只是背单词、背语法、读课文，被动”地接受英语，且考试只是将课本知识机械地再现，考核方式简单易行，可操作性强，但不能综合评价学生的英语综合应用能力，相反，极大地挫伤了学生英语学习的兴趣和热情，也忽略了对学生的交际能力的培养。而且，据笔者调查，在这种考核方式下，高职院校挂科中英语课程挂科率较高，A、B级考试过关率也不超过50%。
1.2单一的考核方式不能体现高职英语学习目标。
目前高职英语的考核评价方式基本上都是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。从形式上看，考核方式已经是形成性评价（占30%）和终结性评价（70%）两种形式的结合。但事实上形成性评价往往流于形式——在总评分略低于及格线的情况下，教师往往会忽略学生的课堂表现、作业完成情况而提高个别学生的平时成绩，人为制造出合格成绩。这样，作为终结性评价的卷面成绩基本上成了评价学生最终成绩的唯一标准，有的学生平时不好好学，只要在考试上下点工夫”，最终都会过关。显然，这样的考核方式难以激发学生学英语的兴趣和热情，无法实现高职英语的培养目标——《高职高专教育英语课程教学基本要求》：在180～220个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，并明确提出英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
1.3考试内容重基础知识考核。
以笔试为唯一考核标准的高职英语考试内容侧重基础语言知识的考查，没有体现高职教育的专业特点。考试内容与现实生活脱节，实用性大打折扣。考试内容涉及现代生活、文化、科技的内容不多，应用性不强。与高职英语的实用为主，够用为度，应用为目的”的原则不符。
1.4学生对高职英语考试的误区。
在问到学生学英语的目的时，大部分高职学生认为社会对高职学生的要求就是掌握一技之长的技术工人，将来在工作岗位上几乎没有机会接触和使用英语，所以学英语没用。既然学校开设英语课，那么学习英语的目的只是为了考试能过关，顺利拿到毕业证。由此，学生存在60分万岁，多1分浪费”的认识误区。
只有了解学生在学习中的真正需要，教学改革才会具有有效性和针对性。那么怎样才能使考试很好地为高职英语学习的目的——培养学生实际使用语言的能力和满足高职学生就业需求而服务呢？显然，一场高职英语课程考核评价体系的改革势在必行。
2.考评方式多元化的探讨
2.1课堂评估与阶段性评估相结合
科学有效的课堂考核方式既能增强学生的课堂参与意识，提高其学习英语的兴趣，又能更好地实现高职英语课程的培养目标。学生的课堂行为、学习英语的目的、学习习惯、学习方式和策略都应该列在考核范围中。以学生实际表现出的技能水平和所得成果作为评估的依据，即教师应观察学生的实际行为和作品，然后作出判断。这种评估方式叫做行为表现评估（PerformanceAssessment），亦叫3Ps（performance，portfolioandproduct）课堂评估应注重学生语言的应用能力，应让学生直接参与评估，以便理解、思考、评价自己的学习活动，帮助学生了解评估。对于课堂行为表现评估方式，教师可以和学生一起设定具体的评估标准，如讨论优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作的构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准等。
高职英语培养的目标是以职业技能为导向的。学生要能在家庭、交通、旅游、购物、贸易、餐饮、银行、宾馆、保险、航空等常见的语言环境中模拟英语语言环境，轻松顺利地进行语言交流。教师可以把听说课程的内容设计成若干个实训项目，对每一个实训的项目提出相应的学习目的和要求、重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明。比如两个月作为一个阶段，让学生在老师列出的英文名著中自选读完一本名著，然后学生总结归纳出书中人物形象、语言特点、最感人至深的部分、故事线索、故事的历史背景等，进行口头表述或者编英文话剧，教师要定期检查学生的英语学习效果。这种阶段性的评价方式可以促进语言能力向交际能力的转换，达到语言交际交流的目的，真正对学生的知识、能力和素质进行全面测试。
2.2形成性评价与终结性考核相结合
终结性考核只占学期总成绩的一定比例。该考核以书本内容为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。有一定比例的书本知识考核，可以减少学生内心学习英语的焦虑。
2.3基础英语与职业英语相结合
高职英语不是单纯地学习英语语言知识，还要突出职业”特点。在教学内容上，可以结合本学校的专业设置，增加大量的诸如进口设备、仪器的使用说明、计算机的操作指令和提示信息、产品简介、维修指南等，并辅以相应的课堂活动安排，但要注意与专业英语内容相别，不易过于专业化和学术化。在英语考核评价方面，明确提出对学生职业英语的评价要求和目的。这种考核方式不仅包括传统意义上的语言测试内容，还包括职业能力的测试。
3.结语
多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩为统一标准的模式，突出强调了以学生为中心，改变了学生在考试压力下被动”学习的状态。多元化的考核评价模式能真正体现语言的交际性原则，注重对学生职业技能的评价，渗透职业教育的精神，真正实现高职英语培养目标。
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核心能力是任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。一般包括与人交往的能力、信息处理能力、与人合作、自我学习、解决问题的能力等。对高职大学生而言，核心能力对适应社会生产方式、适应科学技术发展、适应社会人才市场变化、实现人的全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。就现实情况来看，高职院校学生入学时的核心能力状况总体来说并不理想，在礼仪、情感、态度等各方面都不同程度地存在问题。比如：缺乏大学生应有的人文素养;缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情绪化;自我意识强，缺乏与人合作的态度与精神等。这些缺乏的东西需要在接受高职教育的过程中进行补充。当然高职学生也有可爱之处、有美之处，只是需要激发使之成为常态的表现而已，激发其美需要高职教育来承担。所以说高职教育必须始终贯穿对学生核心能力的培养。
而高职英语教学目标与学生核心能力培养有契合点，如果采用适合策略将二者融合起来，可以有效促进学生核心能力提升。具体来讲，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提到，公共英语课程是高职院校一门公共必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才目标服务的。坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，本课程不仅要帮助学生打好语言基础，而且要注重培养学生实际应用语言技能，特别是使用英语处理与未来职业相关业务的能力。也就是说公共英语课程教学目标应该是知识目标、能力目标与素质目标三者的结合。就公共英语课来说，它与关键能力涉及的内容有许多联系点，高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此首先从理论上讲，通过高职公共英语教育促进学生职业核心能力提高。只要刻意将二者结合进来，应该能取得教学质量与能力提高的双赢效果。笔者均是多年从事公共英语教学的一线教师，文中将就自己的教学思考与实践，论述高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义。
二、高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义
（一）教学模式创新与学生核心能力培养
以我校为例，公共英语课程改革原有模式，以学生职业能力发展为依据，创立EGP与EOP相融合的“非常3+1模式”，即在原有三个模块（听说模块、阅读模块、写作模块）的基础上又增加项目活动模块。项目活动模块就是依据教材中每个单元的主题设计的工作项目，如针对教材中FOOD主题，设计了“SERVINGYOU”的项目，即让学生设计菜单，编写就餐对话并进行角色模拟表演。每个项目都是团队合作完成的，在项目实施过程中，安排有老师布置任务、学生准备、学生课堂展示、活动评价总结四个环节。要完成每一个项目，学生需要充分合作、积极准备。在每个项目进行的一系列过程中，学生的团队合作能力、资料查找能力、沟通交流能力、当众演说、竞争意识等关键能力都能得到锻炼。这一点从项目进行一学期下来的教学成果中得到了印证。
另外，针对学生基础水平的差异，我们进行了分级教学实验。通过学期初的测试，选出水平较高的部分学生进入实验班学习，另一部分学生进入普通班学习。这样，两种班级能采用水平相应的教材，学习过程中学生可以确立各自相应的更为实际的目标，以更大热情投入英语学习中，获得宝贵的成就感。
（二）教学方法、手段的革新与学生核心能力培养
当下在校高职学生从年龄上说，基本属于“95后”，他们在思维和行为上都有新的特点。僵硬的教学方法、传统的教学手段在他们面前是无力的。所以在教学方法的选择上，应遵循“快乐学习”主旨，凸显学生“主体”地位，强化学生“参与”意识，转被动学习为主动学习是必需的。如听说内容中，由学生依据创设的情境编写对话，进行角色表演;阅读教学中，由学生分组合作，学生变为老师，就课文内容进行讲解;在应用文写作中，由学生设计出精美的菜单、名片等。总之，在每个模块进行中，千方百计让学生参与进来，既学知识，又锻炼核心能力。
另外高职学生在课堂上往往注意力不能持久集中，课下也不会主动学习，那么怎样使他们保持注意力，并在课下及时复习所学内容呢？丰富的教学手段能帮助解决这一问题。我们的做法是在课堂教学中充分利用多媒体课件辅助教学，内容丰富、设计精美的课件很能吸引学生眼球。另外，我们还开设了互动式课程网站、教师个人博客等，利用这些现代化的教学手段，帮助学生学习英语知识，同时提高他们的电脑使用技能及沟通交流等核心能力。
从教学方法及手段革新来讲，微课、翻转课堂等教学形式已经进入高职英语教学中，为教学及能力培养提供了新尝试。
（三）过程考核方式与学生核心能力培养
课程考核方式决定着教学效果的优劣。以我校为例，在英语课程考核方面，改革原来由一张期末试卷评定学生一学期学习成果的做法，采用注重过程考核的形成性评价体系。过程考核内容既有如按时出勤等日常行为评价，又有课程内容掌握程度评价。让学生感觉到要想通过考试并取得好成绩，需要持续努力才行。持之以恒的精神正是他们缺少的。同时具体考核内容测试采用开放形式，如应用文写作测试就是由学生手工或者电脑设计名片、菜单、邀请卡等，在设计完成过程中，一方面运用所学知识，另一方面使学生有机会展示、提升他们的审美情趣。
（四）教学内容丰富与学生核心能力培养
除了教材中涉及的教学内容外，我们还增加了一些辅助教学内容以丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力。其中包括刻意添加的内容，如每个单元内容结束后会有一次英文电影欣赏课。还包括适时添加的内容，如行课过程中，甚至课间十分钟，适时加入与当时适逢的节日、发生的事件、热点人物等相关的英语内容，材料选自《走遍美国》、《新概念英语》、《希望英语》、《二十一世纪英文报》等。加入这些内容，在丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力的同时，学生语言文化感知能力，欣赏水平、情商水平也会随之提高。
总之，高职英语教学与学生核心能力培养相结合的理念可以渗透教学各个环节。对高职学生而言，核心能力对其适应社会人才市场需求、实现人全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。公共英语教学对学生核心能力培养有积极作用，所以我们应该积极探索公共英语课程教学改革策略，将学生语言技能发展与职业素养提高、核心能力培养融合在一起，实现教学质量与能力培养的双赢效果，从而提高高职人才培养质量。
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关键词：高职英语教学；职业素质；教学改革
1我国高职公共英语教学现状分析
通过对我国高职公共英语教学现状的分析研究，当前高职公共英语教学存在以下问题。
1.1高职学生的生源不理想
据统计，高职学生的主要来源是普高学生、职高生、三校生等，学生的英语基础参差不齐，英语基础比较薄弱，所以公共英语的教学难度可想而知。学生进入高职院校的途径比较多，有高考不理想而选择高职进行再次提升，有中专和职高升学来到高职院校培养工作能力，学生来源的复杂导致学生的英语学习情况千差万别，在确定教学内容时难免出现学生接受程度相差悬殊的情况。[1]
1.2高职院校的教材没特色
目前高职院校英语教学的困扰之一是教材毫无特色，大多数英语教材仍是偏重英语基础知识，教材内容与时代脱节，加之缺乏职业特色，没有实用性，导致高职公共英语教学没有针对性以及学生态度散漫，教师教学效率低下。
1.3高职公共英语的教学方法已过时
高职英语目前的教学内容和教学方法已经不适应新形势的要求。很多学校把英语应用能力考试(A.B级)作为衡量学生水平的一个标准，教学内容都围绕应试教育，偏重传授基础知识，无法满足职业岗位需求，另一方面缺乏灵活多样的教学方法，课堂教学仍然是以教师为主导，学生被动地接受课堂知识，语言的应用能力得不到锻炼，导致学生缺乏学习兴趣和积极性，其学习能力和职业能力也较为低下。
1.4高职公共英语的教学模式很陈旧
高职公共英语教学模式需要创新。高职传统的英语课堂教学模式仍然是以教师为主导，不是以学生为中心，这种英语教学模式注重英语基础知识的传授，忽略了高职英语技能训练应培养学生的职业能力，因此无法培养高职学生在未来职场中所需的英语综合运用能力。采用传统单一方式的教学，只能使学生被动地接受固定的英语知识，对于提升学生在职业环境下英语应用水平和社交能力影响甚微。[2]
1.5高职公共英语的考核方式太单一
一直以来，高职英语对学生的考核形式主要采用英语应用能力考试和期末考试，辅之以平时作业等形式。按照这种考核方式只能评定学生的英语知识水平，并不能检验学生的英语应用能力和综合学习能力。这种考核方式缺乏全面性和多元性，只侧重对学生的终结性评价，这使得学生忽视平时的知识积累和职业能力培养，缺乏学习主动性，学习效率相对低下。
2在高职公共英语教学中培养职业素质的必要性
以培养学生的职业素质为导向，改革高职公共英语教学势在必行，主要体现在以下两个方面。
2.1提升学生的职业素质和学习能力
不可否认，通过在高职英语教学实践中注重对学生的职业素质培养，会大大提升学习效率。教师应首先提升学生的自信心，在教学中进行必要的指导，从而提升其学习能力。在职业素质导向下，采用新的教学模式和教学手段，开展丰富的实践活动，创造这样的学习环境，通过听说读写译各专项语言技能的训练，学生的英语交流表达能力得到一定提升，同时大大提高了学生的应用能力和职业综合能力。
2.2满足社会对职业英语人才的需求
高职英语教学应把实用性和职业性结合起来，在实际教学中始终贯穿职业素质教育，一方面注重对学生的语言技能训练，另一方面培养学生的职业素质，使其成为职业化人才。在全球化大发展的背景下，高职教育的最终目标是培养跨文化交际实用性人才，因此，在高职公共英语教学中应渗透学生的职业素质培养，最终与时展接轨，满足社会发展对职业人才的需求。
3以职业素质为导向，改革高职公共英语教学
3.1构建高职英语课程结构
为了使学生更好地获得和适应工作，高职院校的教学要注重培养学生的专业能力。在安排高职英语课程时可首先确保学生的英语基础知识，在学生具备基本的英语实用技能后，按照自身不同的职业需求，组建以职业素质为中心的教学课程。首先，课程内容模拟职业现场，设置常见的情景，以锻炼学生的英语实践能力，不断提升学生的职业综合能力[3]。如学生在书写个人简历时，可以专门开设相关课程，同时注意培养学生的口语能力，提高学生使用语言的能力。随着科学技术的发展和现代化水平的提升，人们在英语书写方面的能力已经弱化，需要借助一些相关的软件来帮助人们弥补缺乏的单词和句子。但是，语言的口头表达能力是没有途径来弥补的，所以，教师需注重培养学生的语言表达能力，学生能够用流利的进行英文自我介绍。同时，还可以在英语课程中开展丰富多彩的教学活动，兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生浓厚的学习兴趣，学习就更加有效率，应用能力得到大大地提升，并意识到英语是基本的实用技能。
3.2合理安排教学内容
在安排高职公共英语教学内容时，尤为重要的是分析学生的专业情况，根据不同学生专业的需求，锻炼学生相关的英语技能，并考虑学生日后的职业技能，以培养学生职业素质为导向开展教学工作。应当综合考虑多方面的因素。教师可多渠道地挑选与学生工作生活联系紧密的内容来进行课堂学习，注重实用语法学习，使学生能够开口说英语，积极构建职业场景，使学生融入其中，亲自感受自身的角色，同时有助于培养以后的工作素质。以职业素质为导向强化实践交流在职业素质导向下，高职英语教学应为学生提供尽可能多的职业化、实践交流、处理涉外事务能力的平台，将学生打造成为实践交流、知识应用能力强的高素质跨文化交流应用型人才[4]。
3.3实施分层次教学方法
分层次教学模式是指教师根据学生实际知识水平和学习能力判定，将学生科学的分成不同的群组进行教学，采用不同教学模式来进行相关课程的教授，在教学过程中能够更加具有针对性，避免出现在同一班级群体内英语水平存在较大差异，教师教学难度制定难以协调的情况。[5]实行分层次教学，能有效提升学生的自身知识水平，使教师在讲授时，更加具有针对性。分层次教学法保留原本班的概念，教师根据入学考试的成绩来进行分层，制定不同的层次学习目标和计划，采用不同的检测题目和标准对学生进行考核。实施分层次教学模式，第一，入学考试，制定分层标准；第二，了解差异，制定分层目标；第三，因材施教；定期考核；第四，评估学生，及时调整分层。采取不同的教学模式，对不同的学生采取不同的教学方法，帮助好的学生改良学习方法，提升自学能力，实现自主学习，为以后的工作生活奠定基础。对于基础差的学生，在学习过程中注重提升学习自信心，可通过简单的基础知识学习，建立学生的学习信心，不断积累知识。
3.4提升师资队伍水平
高职英语教师大多毕业于英语专业，语言天赋得天独厚，英语基础知识非常扎实，但高职院校学生的最终培养目标是提升英语的实际应用能力，因此教师要充分认识到高职学生的专业需求，从而能够合理地设定教学内容，根据学生不同的专业背景，按照教学目标更好地进行实际教学。因此，高职院校应当重视英语教师的培训，达到“实用为主，够用为度”的教学目标，提升教学质量。
3.5采用多样性的评价体系
为了更好地监督学生的英语学习，高职公共英语教学改革需要多样化的评价标准和体系。因此，要摒弃单一纯粹的理论考试，结合高职教育的特点，采用更全面科学的评价标准来评价学生。考核学生时，应注重学生英语应用能力的测试，笔试和口试相结合，可通过增加职业场景让学生进行实践，如谈判，接待，面试等，学生可单独完成，也可分组完成，教师根据学生的完成情况进行打分，这样不仅考查了学生的英语应用能力和职业能力，而且发挥了主观能动性，也指引教师注重培养学生的语言实践技能。
4结束语
综上所述，高职公共英语教学需要结合高职教育的特点，培养具备职业素质的应用型人才。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学应重建课程内容，改变传统的教学模式，不再偏向应试教学，与新时期的社会需求相衔接，注重培养学生的职业素质，使学生得到充分的英语职业能力训练，把英语教学与职业能力培养结合起来，增强就业竞争力，为日后就业打下基础。
参考文献：
[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高职研究，2014(8).
[2]储晨芝.以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究[J].科技创新导报，2010(1).
[3]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].武汉:华中师范大学,2013.
[4]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014(21):88-87.
关键词：实用性人才；高职英语；教学改革
职业教育是“以社会需求为导向的就业教育。”就业是民生之本。就业不仅仅是学生个人的问题，它还涉及家庭生活，社会稳定和国家建设。职业教育能够提高劳动者的职业技能和素质，为其在生存发展阶段的继续学习提供能力、知识和态度。就业导向的高职教育特色在于培养实用性人才。实现高职教育目的的基本途径靠明确的市场导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能应用人才为目标。高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要以就业为导向，加强学生全面就业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力，跨越“就业鸿沟”，实现与企业的“零距离”对接，并为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
为适应中国加入WTO后对英语人才的需求及学生就业的需要，高职英语教学应朝着高职方向和素质教育方向改革，即“以实用为了主，应用为目的”，以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。
国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教学英语课程教学基木要求》（以下简称基本要求）规定：“高职高专英语课程的教学目的是，经过一定学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和能力，具有一定的读、写、听、说的能力，从而能借助词阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常动中进行简单的口头书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，克服聋子哑巴英语，突出英语应用能力的培养。
一、构建以就业为导向、以能力为立足的课程模块
确定以市场需求为导向的高职高专英语课程性质和教材选择。传统高职高专英语教育过程中存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，有碍于教学效果，不利于人才达到既定的培养目标。应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职高英语课程性质，选择适应教材，为社会各行各业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。
（一）构建职业综合性课程
“职业性”是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性。高职英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力。将外语听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中，从而培养和引导学生结合专业和岗位自主学习、终身学习。只有这样，才能为高职英语教学赋予旺盛的生命力。
（二）按专业选择教材
高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职英语这门课上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。高职英语教师要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。
高职英语教材的选择应当考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容。例如，文秘专业毕业生将会经常用到的商务报价信、邀请函等社交文书；模具、电气专业常见的产品说明书、技术指导、维修指南等。文秘等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流。因此，要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于模具、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字。职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。
（三）以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划
高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。为适应社会对就业人员职业资格的需求，高职英语专业必须把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
二、走产学相结合之道，实现学校—就业岗位的“零过渡”
周济部长在2002年湖南永州召开的会议上指出：“产学研结合是高职高专发展的必山之路和重要的指导方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质，高等职业教育必须要进行实践性教学环节，并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正“职业人”顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有产学研结合才能实现。
高职英语教学应和其他专业教学一样，从教学课时中分配出一部分实训的时间，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来。这能提升英语就业教育的环境，有助于弥补课堂教学口头传授的不足，增强语境的真实性。语言实训能让学生自己在实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求，激发学生学习英语的积极性，强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生快速地就业。
因此，高职院校可以和与本校专业相关的，具有一定外事业务的企事业单位签订人才培养合同，建立实训基地。校企协作完成教学计划，合理设置英语教学实训课时，由教师带领学生到企业实地参观，参与企业岗位培训，到实际工作岗位中去应用和解决英语问题。高职英语课堂教学仅仅是高职教育教学的一个场所。高职院校的学生只有走出教室，走进生产车间、社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。
三、实现多元化就业能力考核办法
（一）英语应用能力考评
改革高职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。
对于参加英语实训教学的学生，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在共同指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现做出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。评价结果是高职生就业、上岗前展示英语应用能力水平最有力的说明。
（二）就业综合素质评价
以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好的就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。知识和素质能力全面协调发展的人才，才称得上是全面发展的高技能人才。因此，高职英语教学要重视学生就业素质的考核和评价工作，将学生就业素质的培养纳入到人才培养方案中，设计学生素质考核与评价方案，加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。
高职英语教师在日常的教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的，如语言表达与协作能力，思维与分析能力，求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为。这都是学生就业所需的职业综合素质的表现。对于这些行为的表现，好的，教师要予以褒奖宣传；不足的，教师要注重培养提高。并且，教师要用分数的形式纪录下来，加入学生最后的综合考评。以此来帮助教师确立不同学生素质发展的目标，同时让学生全面认识自我，激发成才斗志，树立信心，提高职业素质，夯实高职人才基础。
（三）英语等级证与职业英语技能证书并行
为了检测学生英语水平程度，同时也为了检验学校的教学质量，中国高职院校一直把英语应用能力考试三级作为主要考核标准。考虑到目前我国高职生英语入学水平的现状，高等学校英语应用能力考试的内容与难度，与《基本要求》相对应，分笔试和听力部分。各部分内容都突出了应用型，实用性的特点，能够较好地检测考生运用语言的能力。把英语应用能力考试作为高职公共英语教与学的检测手段，有助于学生和教师了解英语学习情况，对高职院校的英语教学和改革起到了一定的辅助和促进作用。
高职英语教学的标准是“实用、够用”。为适应市场需求，遵循就业导向，高职英语教学应丰富英语等级考试的对象。各行业独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职生职业技能和职业能力的鉴定性考试。学生就业时持有一份职业英语技能证书会更有专业性和说服力。因此，高职英语教学中，学生根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，也可视同该课程合格。参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.
[2]薛永.“高职高专教育英语课程教学基本要求”的指导思想，基本内容及特点[J].徐州教学学院学报，2001，(4).