【关键词】语法教学知识树根知识核心知识教学原则
1.对当前英语语法教学的点滴思考
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统有序地学习过程而建立的，结果学生就不能建立清晰稳定的语法知识结构，也就不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条，一些无本之源;要么不给学生讲明白，就让学生做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题;要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。结果是，教师和学生耗时耗力，学生语法却学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力不见长进，学生的英语阅读水平得不到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。
这些问题的出现，主要是因为在语法教学的研究上，太多关注语法教学的外在形式，缺乏对语法知识结构的原理和整体上的认识，不注重新旧知识的相互联系，在语法知识内容学习的顺序上缺乏合理性，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点。在目前的语法教学中，无论采用的是情景创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的只是些繁琐零散的语法规则，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，呈现的只是一些没有关联的事实，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。其结果是，学生费时费力地学习了一些无本之源，却忽略学习能撬开语法知识大门的核心知识，即根知识和相关语法知识的概念性知识，即便是学生将各项语法规则背得滚瓜烂熟，因为不知其根源和相互间的联系（共性与差别），学生的语法知识结构建立得既不稳定也不清晰，自然也就不会灵活运用所学到的语法知识。
2.语法知识树的提出及其理论依据
布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习知识就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念和原理。他认为，教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本概念和原理。这些基本概念或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。而所谓学科知识结构的学习并不是在课堂上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的教学方法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。为此，教师要按最佳教学顺序教学，要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有知识基础上，以适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不能把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生。学生学习英语语法知识就是要在头脑中建立一个知识结构，该结构是具有一定的层次，像一棵树。关于词性、句子的基本结构、句子成分及句子的类别的概念性知识为树根和树干部分，称为根知识，由根知识所生出的其它语法知识的概念性知识为树枝部分，各个语法知识的具体运用为树叶部分。树根、树干、树枝和树叶是相互联系和制约的。所以，学习语法知识首先要掌握根知识，在学习其它语法知识时，先要学习相关语法知识与根知识的联系，然后建立所学语法知识的概念，最后再学习相关语法知识的具体运用。那么，根知识、相关语法知识与根知识的联系以及相关语法知识的概念性知识就成为了语法知识结构中的核心知识，是打开英语语法知识大门的钥匙。
学习英语语法知识就是学习相关的概念和规则，建立关于概念和规则的知识体系。概念学习包括一级概念和二级概念知识，一级概念指词性、句子成分、句子的基本结构以及句子的类别等定义和其特征方面的知识，一般用发现学习获取概念形成;二级概念指时态、情态动词、非谓语动词、状语从句、名词性从句、定语从句、虚拟语气、倒装句等定义和其特征方面的知识，一般用接受学习获取概念同化。一级概念知识是二级概念知识的基础，同时，一级概念掌握得清晰牢固程度也影响着二级概念知识的学习。规则学习是关于所有概念知识的具体运用，要建立在概念学习的基础上，同时，又要受概念知识掌握的清晰牢固性所影响。掌握概念乃是学习运用思考方法，发展理智思维的开端。布鲁纳认为，学科的基本结构越是基本，几乎归结为定义，其适用性越广。概念既然包含了具有共同的关键特征的众多事物在内，所以只要知道其中的任何一种事物，便可举一反三，触类旁通，由此及彼，推出具有类似性质的众多事物。如对how的学习，学生若知道了关于how的概念性知识，即how的副词词性及其意义，在句子中修饰形容词、副词表示程度，意思为“多么……”，修饰动词表示方式，意思为“怎样;如何”，也就不能理解how在疑问句和名词性从句中的运用，也就不难理解however在名词性从句和让步状语从句中的运用。可见，概念不仅可以简化知识，便于学习;而且可以扩充知识，促进学习。任何语法规则又都是以概念为组成因素的，所以概念是语法知识的细胞，概念学习是语法学习的核心。
依据意义学习理论，在意义接受学习中，要利用学习者认知结构中原有的概念，使新旧知识内容有机结合，学习者认知结构中的旧知识得到变化，获得新的意义。这样，学生获得的知识不仅容易储存、巩固，而且有利于知识的灵活运用。反之，若学习者只是被动地将新知识在自己的认知结构中简单“登记”一下，没有利用认知结构中原有的观念，新旧知识没有发生作用，旧知识没有得到变化而获得新的意义，这就导致“填鸭式”机械学习，大大降低教学效果，学习者学到的知识是不相关联的，学生的认知结构就不利于知识的迁移和保持。所以，要想使学习英语语法知识变得易学、易记、会用，我们教师就应该做到如下几点：第一，要组织学习材料，让新知识在学习者心理上可以得到解释和理解，即新知识是学习者可以通过对原有认知结构中与之相适应的适当知识同化而来的;第二，要在学习者的认知结构中发现并巩固与新知识相联系的原有的适当知识，使学习者的新知识与其认知结构中的原有的适当知识建立联系成为可能;第三，要根据学习内容和学生的心理和知识水平，采取形式多样、合理、有效的教学方法，使学习者有将新知识同其认知结构中原有的适当知识相互作用的心向和动力。这样，新知识就获得了实际意义，即发生了意义学习。第一、第二点的要求恰恰正是在学习语法知识中的核心知识，而在实际操作中，我们却忽略了前两项要求。结果导致语法学习上事倍功半的效果。
3.英语语法核心知识的教学原则
（1）奠定坚实的根知识。给学生充分的例词、例句和短文，以发现法学习根知识。
（2）建立清晰稳定的知识结构。这就要求既要理清相关语法知识中的核心知识，又要有合理有序的学习顺序――语法知识树的构成原理。
（3）精讲多练的意义学习。在学习任何语法知识时，都要通过新旧知识的相互作用来建立新知识的概念，然后以由浅入深、由简到繁、由普遍规律到特殊规则的学习原则来学习新知识的运用。切忌一次性地将全部相关语法知识一并学习。
（4）例词、例句要充分、恰当和合理。
（5）要经常复习学习过的语言点。在学习句子或文章时，要随时巩固复习学习过的语法知识。
（6）检测学习效果形式要多样。针对不同的语法知识内容，要根据内容的特点和实际运用的要求来设计不同的检测形式。除了用现行高考试题模式外，还可以有连词成句、造句、词性归类、完成句子、复合句的断句、句子结构的分析和对短语、句子或短文的汉英互译等。
4.语法知识树对英语语法教学的意义
（1）将庞杂琐碎的英语语法知识变得清晰有序，更具科学性、结构性、通用性和逻辑性;
（2）使英语语法变得简单易学、易记、易灵活运用;
（3）在学习英语语法的过程中即培养学生良好的学习策略，又开发学生的思维能力;
（4）使学习语法的方式由机械学习转化成意义学习;
（5）使精讲多练与探究性学习运用于语法教学成为可能，达到了实践与理论的统一;
关键词：数学教育心理学（PME）；高等教育改革；教学质量
数学教育心理学（PsychologyofMathematicsEducation，缩写为PME），是数学学科教育的研究实践与教育学、心理学理论的交叉领域，旨在构建全新的学科教育理论框架，从而推动教师教育改革与创新，切实提升教育教学质量。我国高等教育改革已进入一个综合纵深、内涵式发展、全面优化的新时代，同时，在新工科的核心理念下，守住本科数学教育教学的前沿阵地，持续提升公共数学教学质量就成为摆在每一位一线数学教师面前刻不容缓的首要任务。如何围绕数学素养培养开展有效的“以学生主体为中心”的教学活动？如何在现代认知心理学和教育学理论指导下实现数学知识的有效传递？如何帮助学生克服数学学习的畏难心理，提高学生的数学学习兴趣，让课堂更有效？本文主要围绕数学教育心理学(PME)中的数学认知结构、数学理解的心理本质、数学教育教学中的情感因素这三个方面的相关理论，并结合本人的教育教学实践心得来展开对提升公共数学教学质量、优化教学设计等问题的相关思考。
1数学认知结构的相关理论及其对优化教学设计的启发
现代认知心理学研究告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个认知结构化的过程。这个过程中教师通过语言、书写、图示或实物模型等外部媒介的帮助学生把数学知识转化成自己的数学认知结构，这是一个内外交互不断打破并重建平衡且不断建构的过程。数学认知结构的良好构建除了有助于信息的存储、记忆和操作外，还有促进理解的功能。正如美国教育心理学家布鲁纳(Bruner)所说：“获得的知识如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”
1.1数学认知结构的形式
数学认知结构在形式上可以看作是由节点和联线组成的复杂结构。其中，节点是认知结构的元素或对象，数学对象——如数学概念与性质等在心理上的表示形态就是心理表象，而联线就是内部表象之间的联系。认知结构中的联线是认知理解的入口，是回忆知识的线索，又是指明节点“地址”的“指针”。一个节点上的联线越多，表示它与更多的节点相联系，并且表明进入这个节点的通路越多。这样的认知结构，可以指一个小小的“微观”的概念结构，也可以指“宏观”的指针关系的结构，它如同一张动态平衡的思维地图——各项知识各司其位，它们的相互关系锚定了各个节点(概念、性质或其组块)的相对位置。我们在教学中要引导学生注意建立并丰富节点之间的“联线”，在知识点的差异性和相似性的辨别区分中去学习。比如，在多元函数积分学部分的教学中，我们可以按照线状、面状、体状积分的分类方法设计教学；我们也可以按照“关于数量意义的——如具有物理质量总量背景的二重、三重、一类线、一类面”积分和“含有向量意义的——二类线、二类面”积分的方法设计教学；我们甚至还可以借助“形象”的形式化符号——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”来导入这部分内容。总之，我们的目的是引导学生在构建概念表象的基础上建立更丰富的“联线”，绝不能孤立地灌输知识点。
1.2学生认知结构的主体差异
数学认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，由于不同主体对知识内容的理解和组织方式不同，所以数学认知结构是有个体差异的，来到同一个课堂中的学生在长时记忆中存贮的“预备知识”其实是不同的。在课堂教学情景中，来自书本和教师讲授的外部刺激必须首先进入工作记忆平台才能进入长期记忆，鉴于工作记忆容量的有限性，学生只能是“有选择地”在场。首先，教师要调整自己的心理预期，让每位学生都在有限的45分钟内“学得全会、听的全懂”是不可能的，我们要注重丰富知识点之间的联结通路，不能简单割裂各个教学单元，要注重温故知新式的教学；其次，教师要意识到有效的教学是帮助学生结构化知识——“渔”，而非知识内容——“鱼”，并根据工作记忆“组块扩容”的原理来优化教学策略。
2数学理解的心理本质、重要性以及如何促进数学理解
我们可以以量化的方式衡量数学知识的掌握程度，比如测验成绩等，但是，更重要的衡量指标首先应该是质的方面——在认知层面是否内化了所学的知识，按照建构主义心理学的观点，是否完成了知识的同化与顺应，即“驾驭”了所学知识。在心理学意义上，数学的掌握在于理解，而理解是为了数学知识的迁移。在学习心理学的研究中，理解分解为一系列水平的层次，如：了解、领会、掌握、熟练应用等等，这样的分层目的是为了更高阶意义的量化——在心理测量的层面科学地量化理解这个概念。而我们在本文中更注重指出对数学教育教学的有启发作用的理解的基本内部心理机制。
2.1数学理解需要心理认知基础
教育心理学家奥苏贝尔是“有意义学习”的提出者，他认为学生具有有意义学习的心向，相较于机械学习，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识发生的交互作用，从而认知结构得以重新构建，新知识获取了心理意义。在高等数学的教与学中，认知基础非常重要，比如，微积分的教学需要函数知识基础，而这个基础的构建贯穿了几乎整个初、高中阶段，一旦这个知识结构存在重大缺陷，将会给大学数学的学习带来极大的障碍。当然，如果我们的学生有相关的学习障碍时，教师恰好需要以教育心理学的相关理论为支撑切实帮助学生突破学习困难，比如，借助于信息化技术和工具——如数学软件等将抽象的数学符号视觉化，充分发挥人类表象的形象化优势来帮助学生突破学习瓶颈。我们不能离开历时性原则来孤立地谈结构，历时性（强调时间线，侧重心理发展角度）和共时性原则（强调共时性结构，侧重相互逻辑联结）共存于认知结构中。在中学素质教育改革的背景下，面对一部分被删减的且影响了新知识建构的中学数学知识，如极坐标、排列组合的基本计数原理等，我们需要结合教学进度将其有机地纳入教学设计之中，在新旧知识联结处给予学生重新构建的可能性。
2.2认知图式的操作与数学理解
认知图式是瑞士认知心理学家皮亚杰的核心概念，图式是主体在与外部环境交互作用的过程中不断发展建构的。皮亚杰提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式(1952，1977)。其中，符号图式已经具有完备的心理表象并可以通过外部动作或行为外显化，这种具有整体性的格式塔意义的符号图式发展的关键期是1.5~7岁，当然，符号图式具有明显视觉化的特点。与数学教育密切相关的图式是运算图示，它具有逻辑性和可逆性，这是最早的算术运算的内部心理活动的基础，根据皮亚杰的发展理论，7岁以后的儿童思维的主要特征已经是运算图式了。对发展至关重要的三个过程：同化、顺应和平衡化。当主体根据现有的图式或运算来知觉新的外部客体时，就发生了同化，主体倾向于使用任何可用的心理结构来同化新的外部事件。当必须修改现有的图式或运算以便于解释一种新的经验时，就发生了顺应。顺应影响同化，反过来也一样。平衡化是主要的发展过程，包括同化和顺应。平衡化刻画了主体从一个发展阶段向另外一个发展阶段的过渡。
2.3对促进数学理解的启发
皮亚杰曾从哲学的角度指出，“每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的（或较为复杂的）结构”，数学理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循环往复的发展过程中不断深化的，帮助学生在这样的过程中实现了数学理解正是教学的根本任务。由于新课标的实施，大一修习“微积分”的同学在中学里已经学过导数了，而中学的导数教学是从直观的变化率意义下引入的，因此当他们来到大学学习导数这部分内容时，同化的心理机制虽然易于构建，但是，全面地把握在特定类型极限意义下的导数概念却对他们带来了干扰和理解上的困难，这里不平衡发生了，而顺应过程并未重新构建。平衡-不平衡的心理发生机制对教师调整教学策略具有深刻的指导意义，布雷纳德(1978)提出了冲突教学，他认为引发不平衡并使学生注意到其思维的冲突和不一致之处是重要的教学策略。在这样的平衡-不平衡的认知发展过程中，给教师提供了创设学生学习需求激发学习动机的绝佳时机，创设学习需要的教学智慧可以从微积分发展的历史入手，向学生指出严密的导数概念的价值和意义，也可以结合“最近发展区”的教育理论优化重组教学次序，把同化作为顺应产生的前设和基础。总之，如果找不到知识结构重新构建的机会的话，学生现有的数学认知结构便无法得到改善和提高，正如我国教育家陶行知先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”事实上，数学学部分的过程是顺应过程，这是数学难学的重要因素。
3数学教育教学中的情感支撑
在我国，这样一个专题是相较于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情绪、意志、兴趣、信念等心理因素，随着认知心理学研究的深入，认为后者也涉及了智力，故改称为“非认知因素”，数学教育心理理论将此类因素统称为情感因素。我们所教学的对象，相较于中学阶段，师生关系更加是平等的主体间关系，更加适用于“学生中心”的教育教学。
3.1“期待”的数学课堂与承载情绪情感的教学语言
无论教师还是学生，在走进教室的时候，对这样一堂课心里是充满期待还是不情愿甚至是排斥的，都将预示这是一次成功的教学还是失败的教学。这一点，无关归纳和演绎的逻辑法则，也无关数学的认知知识结构，它仅仅关乎人的异化本质，即人类的基本联结是爱，而爱的符号载体正是语言。心理学著名的“皮格马利翁效应”表明，对教学对学生满怀正面意义的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影响到数学教学的效果。美国哲学家杜威曾指出，“人类本质最深远的驱策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的认可和承认是人重要的天性。语言不仅仅是信息符号的载体，也是情绪情感信息的载体，语言的感染力是课堂教学的重要技巧。当我们需要吸引学生的注意力、激发学生的学习热情和兴趣时，我们需要变换语调语速使用“饱含温情的”或“慷慨激昂的”等富有情绪感染力的语言；当我们聚焦于结合板书演示解题的思路与推理细节时，需要使用“清晰的”理性的语言。刻意维持和锻炼教学语言能力也是数学教师的基本功之一。
3.2数学学习态度的相关研究及其对教学的启发
态度是主体对特定对象所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。那么，数学学习态度即是学生对数学知识内容或数学教师等所持有的稳定的心理倾向，它具有主观性和行为导向型。一些研究结果表明，学生的学习态度积极与否，与他们的学习效果或成绩高低是正相关的，因此，我们要注意引导学生积极的数学学习态度，比如，向学生传达“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因为认知心理学的相关研究表明智能是可变的，“人定胜天”正是人类主观能动性的精神价值的表达，引导学生注重练习，数学的学科特殊性决定了后天不懈努力的重要性；再比如，通过数学课堂向学生传递“失败并不可怕”的氛围，鼓励他们从错误中学习，“试错-顿悟”也是人类发现和创造的重要途径。综上所述，教育的本质是关于人的主体的教育，以符号性数学知识为载体的数学教育也不例外，只有我们的数学教育教学方法符合了人类认知发展的科学规律以及教育教学的一般理论，我们的数学教育教学工作才真正是立足于“立德树人”的素质教育的践行。
参考文献
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1.问题本源性分析
闭合回路中的一部分导体做切割磁感线运动产生感应电动势和感应电流，通电导体在磁场中将受到安培力的作用，从而使电磁感应问题与力学问题联系在一起，成为力电综合问题.
2.思路总结
解答电磁感应力电综合问题的思路：先根据法拉第电磁感应定律求感应电动势，然后根据闭合电路欧姆定律求回路中的感应电流及导体棒中的电流，再应用安培力公式及左手定则确定安培力的大小及方向，分析导体棒的受力情况，应用牛顿运动定律列出方程求解.
3.借助于复习课提高学生的思维层次
高三物理复习课是教师辅导学生巩固所学的物理知识和发展运用物理知识解决物理问题技能的一个重要的教学环节.对于电磁感应与力学综合题的复习更是如此.学生通过高三复习过程，激活其所学的关于电磁感应和力学相关物理知识和概念，加强对这些知识的理解，巩固学生记忆.切实可行的复习策略，是提高复习质量的关键.这些都是传统教学中强调并很好地完成的.然而复习也可以帮助学生把分散的单个知识点串联成系统的知识网络结构，把互相纠结的物理知识理清相互联系，培养学生的高级思维能力.而复习策略是否对路，直接影响学习效果，方法对路才会“事半功倍”.
谈起物理复习，老师们都会对一个单元或模块的知识进行归纳和总结.但绝大部分归纳是：采用流水线般罗列大大小小的若干知识点.这种流水线般的归纳没有揭示知识间的内在联系和逻辑关系，点与点之间连不成线，更谈不上连成网状，所以学生学后不能顺利解决物理问题，同时遗忘率也非常高，教学效果不理想.因此探索能揭示物理知识逻辑关系的关联性知识结构图显得尤其重要.
实践证明：学生不能很好地解决物理问题的根本原因是不良的知识结构引起的.能揭示物理知识逻辑关系的知识结构图，使学生在考虑问题时，能按照正确的逻辑关系进行思考，养成科学的逻辑思维习惯.学不好物理的学生，大多出在没有构建良好的知识结构，逻辑思维出现障碍.
2理论探究
（1）SOLO模型简介
在新皮亚杰理论基础上，SOLO模型对于知识结构的建构具有重要的启示.SOLO模型是教育心理学家BiggsandCollis研究经过一段学习后学生知识的结构时提出了该模型，以描绘学生知识的结构性组织.
①单点结构（unistructural）
仅能根据一个方面进行概括；不能在事实和概念之间建立联系.从一个方面草率得出问题答案.
②多点结构（multistructural）
仅能根据少数几个片面、互不相关的方面进行概括；基于孤立的资料草率解决问题；能够序列化理解问题多个方面，但不能把这些方面相互联系起来
③关联结构（relational）
能够用归纳的方式，在给定的或经历过的情境中对各种相关方面进行概括；能够将多个方面进行整合，从而在给定的或经历过的情境系统中形成结构连贯的、含义一致的整体.但超越该情境之外则不一定能够做到.
④扩展抽象结构（extendedabstract）
能够用演绎和归纳的方式，在更高的抽象层次上对连贯的整体进行概括；能够推广到未经历过的情境.
SOLO模型启迪我们：具有关联知识结构的学生能解决给定的或经历过的情境问题，但要解决未经历过的情境问题，则需要具有更高级的扩展抽象知识结构.
（2）认知活动与知识结构的关系，如表1.
从认知活动与知识结构的关系可以看出：组织化的知识结构是持续的、灵活的、连贯的，对原理的理解和规律的应用是高效的，有利于学生物理问题的解决.
3实践探究
以高中物理选修3-1《电场》知识结构为例，例举同学们编制的几个知识结构图进行分析.
结构图1：
分析本结构能全面再现电场的基本知识，同时还进行了分类归纳，值得肯定.但不足之处是：未能揭示电场知识间的逻辑关系，点与点之间连不成线.
结构图2：
分析本结构在结构图1的基础上，突出了部分知识点的内在联系（库仑定律和场强、电势和电势能、电势差、等势面），但还是未能揭示电场知识间的逻辑关系，点与点之间连不成线.
识结构3：
分析本结构很好地揭示电场核心知识间的逻辑关系，点与点之间连成线.
属于SOLO模型中的关联知识结构.
知识结构4：
分析本结构同样揭示了电场核心知识间的逻辑关系，点与点之间构成一个整体，外形美观，属于优秀同学的关联知识结构.
4教学启示
［关键词］心理学专业；人体解剖生理学；教学质量；教学改革
一、明确人体解剖生理学课程与心理学的关系
许多心理学专业的学生在接触这门课程时都感到疑惑：人体解剖生理学是生物学的一个分支，为什么我们要学习这门课程，它与心理学有什么关系？针对此问题，任课教师在课程教学开始之初就要在引导学生了解该课程的性质和主要内容框架的基础上，理解人体解剖生理学课程在心理学课程体系中的地位和功能及其与心理学各学科之间的关系。人体解剖生理学作为心理学专业的基础必修课，由心理学的发展历史、专业性质及发展趋势决定。从心理学发展历史来看，生理学在感觉、反射等方面的相关研究成果不仅为科学心理学研究提供借鉴，其在研究方法上的发展也直接促进了科学心理学的产生[3]。从学科性质和特点来看，生理学与心理学均以人为研究对象，生理学研究人的生理结构和功能，而心理学研究人的心理现象。心理是人脑对客观事物的真实反映，人脑是心理的器官，人的生理过程和心理过程相互影响、密切相关。因此，在心理学专业课程体系中，普通心理学、心理卫生学、咨询心理学、心理治疗、生理心理学、认知神经科学、变态心理学、健康心理学等课程均与人体解剖生理学密切相关。从心理学学科发展趋势看，随着心理学的发展，研究者不满足于探讨心理发生、发展、变化的社会原因，越来越关注心理的生理机制和脑机制。心理学与生理学相结合产生了生理心理学，与脑神经科学相结合产生了认知神经科学，并成为目前心理学研究发展的前沿[4]。随着心理科学的迅猛发展和人才培养要求的不断提高，越来越多的高校在本科培养阶段就开设了认知神经相关的理论和实验课程。因此，人体解剖生理学是心理学专业本科学生的必修课程，在理解了这层关系之后，学生在学习过程中才能明确方向。
二、分析课程教学的重难点，细化教学计划
人体解剖生理学课程内容体系庞大，除了绪论、人体基本结构概述，还包含了运动系统、神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、感觉器官等九大系统的内容，甚至有些教材包含的内容更多[1-2]。但大部分高校心理学专业开设的人体解剖生理学课程只有54学时或者更少。如果每个内容都作为重点详细讲授，学时必然远远不够。因此，教师需要对这门课程的教学目标、教材进行深入分析，根据心理学专业的特点和后续开设的专业课程的需要突出重点，对课程内容有所取舍，合理安排教学内容及其进度，细化学时分配。从课程内容框架来看，对于学生在高中已经有一定了解的生命基本特征、人体结构基础的内容，可安排较少的学时；对于心理学专业非常重要的神经系统方面的内容，要保证充足的讲授时间，特别是关于神经系统的感觉、运动及高级功能方面的内容，要重点细致讲解；对于内分泌系统、循环系统、感觉器官、呼吸系统和消化系统等与心理活动联系密切的内容，也要较详细讲解；而对于运动系统、血液、营养代谢、泌尿系统、生殖系统等与心理活动联系相对不怎么密切的内容可简要讲解，甚至可将其部分知识点作为自学内容。在同一章的内容中，要求学生掌握的目标也有所不同。对于各人体功能系统的组成、结构、位置，要求学生重在理解；对于各个系统的生理机能及与心理行为的关系，要求学生重在掌握。即以结构为辅功能为主，结构与功能相统一。教师在这门课程教材的选择上也要突出重点。人体解剖生理学课程的大部分教材均可用于生物、医学、教育、心理等专业本科生的教学，但不同的教材其侧重点有所不同。教师在选择教材时可以考虑那种重点突出与心理学密切相关的生理学知识的教材。
三、了解学生特点，激发学生学习兴趣
教学过程包含“教”与“学”两个相互作用的过程，要提升人体解剖生理学课程的教学质量和教学效果，了解学生特点和激发学生学习兴趣很重要。首先，教师要了解所教学生的特点，根据学生的实际情况组织教学。大部分高校心理学专业的生源为文理兼招，这就导致同一个班级内学生的课程知识基础存在差异，理科生有更好的相关知识的基础，而有些文科生几乎没有接触过相关的知识。这就要求教师要切实考虑学生在课程知识基础上存在的差异，有针对性地组织教学。其次，教师要激发学生的学习兴趣和调动其学习积极性。人体解剖生理学课程包含诸多概念，其所涉及的人体结构、生理过程抽象且晦涩，学生学习有难度。因此，教师在教学过程中应注意深入浅出，调动学生学习的积极性和激发其学习兴趣。激发学生学习兴趣的最有效的方式莫过于将要学习的知识与学生自身的经验联系起来。人体解剖生理学阐述的是人体的结构和功能，讲述的就是我们的身体结构及发生在我们身上的生理现象和过程。例如，教师在教学运动系统时，可以引导学生逐一地触摸、认识和体验自己身上的骨骼分布、形态和特点；通过教师的演示和学生的表演来认识运动过程中关节、肌肉、骨骼的作用和变化，以及营养、运动、年龄、习惯等因素对人体运动系统的结构和形态的影响。又如，教师在教学视觉器官时可将我们日常生活中的视觉过程（如看远处物体和近处物体）来理解折光系统的工作过程，通过近视、远视、散光、老视等常见视觉问题来阐述视觉异常的表现、原因和矫正。如果教师在教学过程中能够运用丰富的教学素材和多样化的教学手段，也有利于激发学生的学习兴趣。
四、改进教学手段与教学方法
（一）丰富教学素材与教学手段
人体解剖生理学课程虽然讲授的都是人体的组织结构，但许多系统结构和生理机能发生过程难以通过肉眼从人体表面观察到，比如神经系统的结构、神经信号的传递过程对于我们来说既神秘又抽象。这就意味着单纯通过文字的描述或语言讲授难以让学生直观理解。教师在组织教学的过程中，可通过多样化的教学素材和多媒体的教学手段来强化学生对这些知识点的直观印象，进而使其更易理解和掌握。多媒体教学手段是课堂教学常用的辅助手段之一，但是多媒体的教学效果主要取决于教师是否充分地发挥了多媒体教学的作用。这就要求教师投入更多的时间和精力来收集课程相关的图片、视频、动画、功能系统模型等素材，对素材进行合理编排后呈现给学生，引导学生通过视觉、听觉甚至触觉等多样化的刺激来加深对所学知识的理解。而计算机技术、互联网技术和教育技术的发展，特别是3D技术和虚拟仿真技术的发展，可以模拟出逼真的人体系统的功能过程，其直观、形象和可操作化的特点不但可极大地增强学生的学习兴趣，通过虚拟仿真实验演示和操作，更可促进学生对人体各系统抽象的结构和生理机能的掌握。
（二）改革教学方式方法
首先，教学方式要多样化。人体解剖生理学课程教学以教师讲授为主。教师在课堂上要脱离黑板和讲台，走到学生当中，接近学生和关注学生的表现，这样做一方面可吸引学生的注意力、活跃课堂气氛，另一方面可对学生的反应进行更有效的反馈。教师在授课过程中要注意将板书和幻灯片相结合，将重点和核心观点通过板书的形式呈现出来，加深学生对知识点的理解与掌握。其次，善用微课教学。微课可呈现碎片化学习内容、过程及丰富素材。在人体解剖生理学课程的教学过程中，教师可将一些重点难点内容分解成单一的知识点并录制成微课来辅助教学。比如，可将动作电位的离子机制这个难点内容制作成微课视频，使学生能自由地反复地自学、理解和巩固。再次，善用以问题为导向的启发式教学法。启发式教学法是根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和学习规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习以促进其身心发展的一种教学方法[5]。启发式教学法的具体实施过程是教师在每个课程内容教学之前创设问题情境并提出问题，让学生带着问题自主学习，寻找问题的答案，教师在旁指导，并将问题情境穿插在知识点中帮助学生巩固理解。比如教师在学生学习完循环系统后可以提出“为什么长期处在高压下的人们更容易得冠心病、高血压”这个问题，要求学生运用所学的知识来解答现实问题。通过启发式教学方法，一方面可以让学生将所学的知识与日常生活情境中的生理现象和心理现象联系起来，促进学以致用，另一方面可以让学生逐渐适应大学课堂的学习方式，培养学生主动学习、主动发现问题、自主解决问题的能力。
五、建设学习资源库，建立自学机制
随着教育技术的发展和校园网络平台、实验教学平台逐步建设到位，许多学校都建立了课程中心和心理学实验教学中心，教师可将相关的教学材料上传到课程中心或实验教学中心的系统，建设资源库，方便学生随时进行课后复习和课堂笔记的补充。在这个过程中，教师可以通过系统的浏览、下载、讨论等情况的记录来了解学生的自学情况，学生在复习、自学过程中若遇到问题，也可在系统中进行讨论、向教师提问，教师定时登录回答，及时反馈，建立学生的自学机制。
六、改革课程考核方式
采用合理的课程考核方式是提高教师教学效果和学生学习积极性的有效途径。对于人体解剖生理学课程学习效果，不能仅仅根据期末考试的成绩来衡量，而应该根据课程教学计划对考核内容、考核方式和考核目标进行改革。在考核内容上，教师要从学生的学习态度、作业完成情况、讨论参与情况、期末考试成绩、实验操作表现等多方面进行综合评价。在考核目标上，教师可根据教学大纲的要求，通过了解、理解、掌握等目标来考核学生对课程知识的掌握情况，除了考核学生对课本知识的掌握，还考核学生对知识的综合运用能力。在考核方式上，教师要将过程性评价和终结性评价结合起来[6]。对学生参与课程学习的各个环节进行考核，获得学生在教学过程中的表现的成绩；通过对学生期末的总结性学习汇报或期末考试，获得对学生在本课程学习的终结性成绩；最后，结合过程性评价成绩和终结性评价成绩，按照一定的比例计算出学生在本课程的学习成绩。
七、结语
关键词：地理教学；心理策略；创新应用
G633.55
教学方法的创新已经成为了当前我国学科教学发展中比较核心的一个方面，这种学科教学创新工作需要结合不同学科的特点进行有效创新优化，并且还需要注重学生的积极关注，促使学生能够较好投入到相应的教学工作中来，达到较为理想的教学效果。地理教学可以说是现阶段中学教学中比较重要的一个学科内容，其创新发展的必要性同样也是极为突出的，这种地理学科的创新教学手段可以从心理学角度进行探索，合理运用心理策略进行创新优化能够较好提升其应用价值效果，进而也就能够提升地理教学质量。
一、地理教学方法中心理策略的应用价值
对于地理教学方法中心理策略的有效应用来看，其已经在当前很多地理教学工作中得到了地理教师的认同，并且也确实表现出了较为理想的实际应用价值效果，这种地理教学方法中心理策略的应用效果主要体现在以下几个方面：
1.从学生角度来看，心理策略在地理教学工作中的落实和应用能够较好提升学生对于地理课堂的认同度和参与度，尤其是能够保障学生在地理学习过程中较为愉悦的学习和参与。这种地理教学方法中合理应用心理策略主要就是能够较好构建理想的课堂环境，尤其是能够鼓励学生在课堂学习中大胆质疑，提升自身的主动参与性效果，避免地理教学课堂引起学生的反感。学生对于地理教学内容不抵触是提升其教育效果的基本前提条件，也是心理策略在地理教学中应用的重要原因所在。
2.从教师角度来看，心理策略在地理教学工作中的应用能够较好提升教学的灵活性和高效性，通过合理的了解和掌握学生的心理状态和心理特点，在具体的地理课堂教学过程中，能够较好运用相应的心理策略进行教学内容的创新优化，促使相应的教学内容具备较为理想的吸引力效果。这种教学灵活性的提升也就能蜃钪兆饔糜谙嘤Φ牡乩斫萄е柿浚逐步提升地理教学水平，这也是地理教学工作的最终追求所在。
3.对于地理教学工作中心理策略的有效应用来说，其还能够较好作用于师生关系方面，通过恰当的心理策略应用能够较好促使师生之间更为协调，减少师生之间的矛盾和冲突，尤其是通过课堂的活跃，更是能够表现出较为理想的师生关系改善效果，进而也就能够达到“亲其师，信其道”的效果，为最终地理教学水平的提升做出贡献。
二、心理策略在地理教学方法中的创新应用
具体到地理教学方法中心理策略的有效应用来说，其创新性应用考验着地理教师的智慧，需要其较好了解和认识相关心理知识，并且能够有效把握现阶段中学生的基本心理特点，在此基础上，结合具体的地理教学内容进行融合匹配，最终也就能够有效提升其地理教学效果和水平。在现阶段的地理教学工作中，心理策略的应用主要表现在以下几个方面：
1.“格式塔”心理理论的应用。在心理学中，格式塔理论可以说是比较重要的一个流派，其主要就是强调对于认知内容的整体掌握和了解，这一点在地理教学中同样也能够表现出较为理想的积极作用和价值。结合现阶段“格式塔”流派的发展来说，其在地理学科教学中的创新应用还具体表现在相应的认知内容重组方面，尤其是对于地理知识的获取，可以通过对于学生认知内容和整体结构的重组来达到较为理想的教学目的，帮助学生能够较好认识和明确地理教学过程中，各个教学关键点之间的联系，促使其能够表现出较为理想的积极作用价值。此外，在“格式塔”理论中，顿悟也是比较重要的一个概念，其能够较好避免多次尝试性错误带来的教学难点，并且能够帮助学生较好进行相应知识的迁移和有效联结，如此也就能够较好提升其地理教学效果，确保相应的地理教学知识内容可以被学生较好掌握。
2.创新运用“记忆口诀”，提升地理教学效果。对于地理教学工作来说，其存在着较多的记忆内容和知识点，这些需要记忆的内容对于学生来说无疑是一个难点所在，这种难点也就需要合理运用心理学相关理论进行创新，促使学生能够较好掌握相关知识，避免死记硬背，化繁为简，提升其教学效果。在这种创新运用“记忆口诀”，提升其地理教学效果的过程中，其涉及到的手段和方式是比较多的，对于不同的教学内容和知识点，地理教师应该有倾向性的选择较为有效的记忆策略进行分析，切实提升学生记忆准确性和牢固性。在相应“记忆口诀”的运用中，需要针对各个知识点之间的联系进行充分分析，促使其相互之间存在关联的知识点能够在相应的地理教学过程中表现出较为理想的连贯性，通过一个口诀来达到全面记忆的效果；此外，这种口诀还需要有助于促进学生对于记忆点的理解和认识，进而才能够保障其得到较好的运用，加深学生记忆。
3.增强教学趣味性。对于地理教学方法中心理策略的创新应用来说，从趣味性的增加入手进行创新也是比较重要的一个方面，这种趣味性的增强主要就是为了较好提升学生对于教学内容的关注度，能够保障地理知识内容对于学生具备较强的吸引力，这也是提升其教学质量的重要手段。针对这种教学趣味性的提升来说，主要就是鼓励学生将想象和具体的教学内容结合起来，针对不同的教学知识点，鼓励学生进行相对应的想象，如此也就能够有效提升其对于该知识点的理解和认知，并且还有助于加深记忆，调动学生学习的主动性效果。这种趣味性的提升也需要相应的地理教师进行重点研究，在课堂中鼓励学生积极参与其中。
三、结束语
综上所述，对于地理教学方法中心理策略的应用来说，其应用价值和效果是比较理想的，这种心理策略的应用需要将心理理论和相应的地理学科特点、知识点进行有效联结，进而才能够促使其表现出较为理想的作用价值效果，提升地理教学水平。
参考文献：
[1]徐志梅，袁孝亭.高中生地理空间能力水平差异研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，12：90-94.
[2]张卫青，庞奖励，赵明.初中地理情感态度价值观教育策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，10：124-128.