关键词：翻转课堂；园林工程；教学；评价
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：16749944（2017）03018303
1引言
《园林工程》是园林专业的核心课程，是一门涉及工程、建筑、艺术、规划设计、植物的综合性学科，它将园林设计与工程技术有机的融为一体。本课程让学生了解了园林工程的内容与特点，重点在于土方工程、假山工程、园路与铺地工程、水景工程、给排水工程等专项内容，通过各项内容的教学形成清晰的框架脉络，让学生能清楚地掌握园林工程的基本理论知识和实践技能。目前石河子大学园林专业所开设的《园林工程》课共3个学分，培养方案采用理论课和实践课各24学时的（1+1）教学模式，另外单独开设2个学分的园林工程课程实习。
2翻转课堂教学模式的构建
在传统的教学模式中，知识的传递与消化是通过教师课堂教授与学生课下作业两部分完成的。学生对于知识的把控往往只停留在表层，实践与沟通的能力并没有显著提高。而在翻转课堂中，教师给予学生更多对时间把控的自由，赋予学生更多课堂支配权利。因此，将翻转课堂模式引入园林工程教学体系中，构建课前――课中――课后，三位一体的教学模式有利于提高学生自主学习的能力和学生独立思考能力的培养。
2.1课前准备
教师为学生提供课前自主学习任务单（其中包括自学任务、自主作业、基础资源等）以及教学课件、参考文献、相关视频等网络资源。对于教师课前布置的学习任务，学生进行单体自主学习或分组协作学习、对任务进行安排及分解。
2.2课中探讨
在课中，教师首先对自主学习知识进行提问来判断学生对知识的掌握程度，其次根据学生的自主反馈单进行问题的答疑。而后下发讨论话题于每一个小组合作探究，组内同学发表自己的观点，培养学生“求同存异”的能力。教师对其进行个性化指导，通过实例启发等方式，对讨论中存在的疑问进行分析。最后小组指派一名代表（不与以前代表为同一人）进行总结发言。锻炼学生的各项表达能力，其中包括口头表达、图纸表达、模型表达等。汇报结束后，其他小组成员可向汇报组提出疑问，汇报组成员进行解答，待全部小组汇报完毕后，教师就每一小组在汇报中存在的问题进行说明，对其优点进行表扬，为学生树立自信心打下基础，给学生营造出一个轻松自在的学习氛围。
2.3课后巩固
课后则是教师与学生自由交流的空间，学生可在网络教学平台进行对话题的答疑，师生共同探讨，相互分享一些优质资源，供不同程度W生进行今后学习的探究。课后填写反馈问卷，教师对其反馈进行反思，在今后的教学中加以改变。
3基于翻转课堂的《园林工程》教学评价
将园林20141班38名学生作为实验对象，通过学生课后反馈问卷得出：基于翻转课堂下的教学模式增强了学生的自主学习与动手实践能力，提高了学生的学习兴趣。
3.1课前自主学习评价
课前的自主学习对学生的引导作用十分重要，基于教学对象、目标对课前任务内容进行选取。翻转课堂中，将传统的教学知识放在了课前，教师通过自主学习单的形式向学生提供基础文献资料与相关视频，交由学生自主完成学习，同时要求学生提高自学效果，而不是停留在简单的知识预习上面。
通过Q1反馈，不难发现，学生在观看微课的时间上不存在明显的差异，有43.5%的同学课前学习微课的时间在30min以上，32.8%的同学在20～30min内，说明全班的大部分同学都能对课前的微课内容进行反复学习，深入内化。在微课的学习过程中，存在着暂停看、反复看的情况，教师可根据学生登录时间、停留页面或视频的时间，实时掌握学生的学习情况。
通过Q2反馈，全班有82.8%的同学都能够自主的完成微课中安排的任务，对教师布置的自主作业也能够应对自如，只有小部分同学完成程度较差。说明学生大都能够通过查阅文献、观看网络视频等方式进行课前的学习，有利于学生理解能力与拓展能力的提高。
通过Q3反馈，全班有58.6%的同学认为课前的微课学习对知识网的构建很有帮助，学生在课前形成自己的知识脉络有利于对重难点内容的把控，明确学习的
3.2课内活动任务评价
解决学生课前的反馈难题为课堂的第一环节，根据问题的不同程度组织讨论型或教授型课堂。在完成答疑环节后，教师布置本节课的讨论任务，根据任务的难易程度决定小组协作方式，教师在一旁观察学生的讨论情况，充当着课堂上的指导者，而后学生就完成的讨论内容进行汇报与交流，实现了知识与能力的内化。
根据Q4～Q6的结果显示（表2），全班46.8%的同学非常喜欢头脑风暴、小组讨论等课堂探究形式，有58.2%的同学表示非常喜欢翻转课堂的教学模式，自己大部分注意力都被吸引到了课堂之上，没有了传统模式的拘束，学生畅所欲言，接收的知识面变广。不仅如此，这也使得同学的团队协作能力有所提高，使课堂呈现出“想学”、“会学”、“悟学”的教学氛围。
3.3课后拓展任务评价
根据Q7～Q9的反馈显示，有83.2%的学生会再次观看教学视频，充分说明学生秉承“从终点出发的思想”对知识进行回放，将课前不同的地方进行深刻理解。64.2%的同学对在线答疑与讨论觉得很有帮助，在课堂上模糊不清的问题会在教学平台上加以理解讨论。学生随时随地向老师与同学进行提问，使学生的疑问得到很大程度上的解决。
表3调查表三
问题题目选项样本数百分比/%Q7您在课下是否再次观看过教学视频A.是3283.2B.否616.8Q8您觉得在线答疑、在线讨论的环节对您的学习是否有帮助A.很有帮助2464.2B.一般923.6C.帮助不大49.7D.没有帮助12.5Q9您不懂的问题得到了什么程度上的解决A.全部719.2B.大部分1952.0C.小部分719.2D.没有49.6
3.4总体能力评价
根据Q10～Q12的调查结果显示，在完成了基于翻转课堂教学模式下的教学，在“A”选项的学生占大多数，学生的满意程度比较高。由此可见，翻转课堂的教学体系已慢慢趋向完整，但仍有学生对于资源拓展和作业完成的情况不是很好，在以后的教学中需要注意。在学生的整体表现方面，教师持满意态度，达到了教学的预期效果，并说明此模式对于学生的整体素质有积极的正向作用。
表4调查表四
问题题目选项样本数百分比/%Q10您觉得对个人能力、团队协作能力、沟通能力的提升是否有椭A.很有帮助2257.2B.一般1028.1C.帮助不大512.8D.没有帮助11.9Q11您认为翻转课堂的学习效果怎么样A.很好2361.3B.较好1127.8C.一般38.3D.差12.6Q12您是否愿意在今后的学习中延续这种教学模式A.非常愿意2463.2B.比较愿意922.9C.一般愿意513.9D.不愿意00
4结语
本文根据园林工程的课程实施，针对学生对翻转课堂教学模式中的课前、课中、课后以及整体的反馈进行分析，与具体的教学实践内容相结合，提出翻转课堂教学模式下的实施效果评价，验证了翻转课堂的实践性与有效性。此模式通过课前的自主学习、课中的讨论学习和课后的拓展学习实现了知识的传递和消化、能力的构建和拓展、素质的提升和发散。通过实施效果反馈分析印证了翻转课堂的优势，使学生学习能力与综合素养显著提高，初步验证了该模式的可实施性，以期为今后的教学展开奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2014.
[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：6～32.
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5～16.
关键词：翻转课堂教学模式；初中数学；角的概念
引言：
“翻转教学”这一模式最早起源于美国，并因其高度的前瞻性、灵活性迅速推行至全球，成为了当前教育的重点实践方向之一。作为一种新的教学模式，翻转教学具有趣味性强、重点突出、自由度高三大特点，与初中学生的思维方式和学习习惯具有很高的契合度，所以我们有必要对基于翻转课堂教学模式下的初中数学教学设计进行分析研究。
一、基于翻转课堂教学模式下初中数学教学的设计原则
根据笔者的经验和观察，学生在初一到初三的成长中，会呈现出截然不同的心理素质和学习能力水平。所以，教师的翻转课堂设计也要所有不同，以保证教学方法与学生的实际情况相适应：
首先，由于初一学生的数学素养尚待提高，所以教师在进行这一阶段学生的翻转课堂设计时，应保证图片、视频等直观化的资源占较大比重，以便强化学生的理解能力。而初二、初三学生经过一段时间的学习，已形成了一定的逻辑思维和知识基础，数学教师在进行翻转课堂设计时，可适当对教材内容进行深度挖掘，为学生留出一定的主动探究空间[1]。
其次，初一学生正处于小学教育与初中教育的过渡阶段，大多会在学习中表现出注意力发散、搞小动作等“小学化问题”。因此，数学教师在进行翻转课堂设计时，需要适当提高微课的趣味性，以增强对学生的吸引力。而高年级的学生已经具备了相应的自我意识和成长欲望，希望和“大人”站在同一个位置上，所以教师在设计课件内容时可简洁、大方一些。
二、基于翻转课堂教学模式下初中数学教学的设计方法
（一）学生自学阶段设计
第一，录制微课资源。微课资源使实现翻转课堂教学模式的基础，初中数学教师在学校教学之前，应提早录制出教学视频并上传到网络平台当中，以便学生在课前进行自主的预习学习。
以“角的概念”微课设计为例：某初中教师X设计了“三段式”的微课视频流程。第一阶段为3分钟，主要是建筑物、艺术品等各类实物的图片欣赏，并在阶段结束时添加了内容为“你能在图片中找到“角”的形象吗？这些图形有什么共同特点吗？”的旁白语音，以激发学生的学习热情，明確学生的学习方向；第二阶段为20分钟，主要是角的种类、定义、组成等教育性的知识内容，并在阶段结束时添加了“平角是一条直线，对吗？”、“把一个角放在十倍放大镜下观看，它的角度也增大十倍吗”等判断题，为学生的巩固练习提供帮助；第三阶段为5分钟，主要是对视频内容的回顾和总结，并留出一定的教学问题，为后续的课堂教学做出铺垫。
第二，设置教学问题。在翻转课堂的教学模式当中，学校教育大多是以答疑解惑、拓展知识的角色定位出现的，这就要求教师在向学生布置课前学习内容时，充分挖掘提问思路，以保证教学问题既能帮助学生确定自学方向，又能勾起学生的知识探索欲望。例如，数学教师A在讲解“合并同类项与移项”前，结合教材内容为学生预留出了以下几个问题：“如何移项？移项的作用在于？”、“如何合并同类项？合并同类项的作用在于？”、“怎样才能将未知数的系数转化为1？”。通过这些问题，教师A能有效引导学生将课前自学的重点放置在移项、合并同类项的定义、规则以及功能上，进而充分提升学生的自主学习效率和学习质量[2]。
（二）课堂教学阶段设计
作为学生学习道路的引导者，数学教师应加强与学生之间的沟通交流，从而在课堂教学过程中有效解决学生在课前学习时遇到的阻碍和疑惑，并拉近师生之间的情感距离。例如，在教授概率统计的相关知识时，数学教师S要求学生举手阐述自己在学习这一章节时遇到的困难。其后，教师发现大多数同学对概率的累积计算不甚理解，便由此举出了“J、K、L三名同学分苹果，只有一个苹果，请问J同学得到三次苹果的概率是多少？”这一问题案例，并要求学生解答。果不其然，许多学生都将1/3进行三次相加，得出答案为1的错误结果。其后，教师围绕这一题目进行了细致的讲解，带领学生将J同学单词得到苹果的概率进行相乘，最后推算出1/27这一正确答案。在这一过程中，学生们的问题得到了有效地解决，进而实现了数学课堂教学的高质量进行。
总结：
综上所述，将翻转课堂教学模式运用到课堂当中，是初中数学教育实现新时展的必要途径。分析可知，教师通过分析不同阶段学生的特点，对翻转课堂中自己的角色定位产生科学认知，并灵活运用图片资源、教学问题等手段，能显著提高数学教师的课堂教学质量，激发学生的主动学习兴趣，实现学生对数学知识的自主理解，为学生日后的数学学习夯实基础。
参考文献：
[1]杜满良.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：70.
【关键词】信息化；网络化；翻转课堂；环境化学；教学设计
自20世纪90年代以来，在以多媒体和网络平台为代表的信息技术的推动下，高等学校日益进入信息化教学时代。学生通过网络学习资源获取知识和信息越来越丰富，慕课、微课、翻转课堂等新概念也越来越冲击传统的课堂教学模式[1]。如何运用校园信息化资源，让现代化的技术手段为教学服务已经成为当前教育教学工作者们需要研究和探讨的重要问题[2-4]。教学模式的创新是适应信息化环境的核心问题，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。本文以环境化学课程为例，强调以学习者的学习活动为中心，充分利用教育系统内部组织教学资源外，更要利用信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学习和课内课外学习实践活动。构建基于翻转课堂教学模式的环境化学课程的教学设计。
教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。自2010年开始，我校环境化学课程的教学方法与手段进行了有效的探索与实践，逐渐形成环境化学课程自身的特色教学[5]。在教学中，本课程以“学生学会学习”为中心，坚持“科研促进教学、结合地方发展需求”两项原则，以“发挥网络作用、以项目教学为核心，以小组学习为形式、强化实践教学”三种策略有机融合，优化信息化教学方法与手段，提升学生的学习效率，发展终身学习能力。一方面，基于取得的教学成果，提炼基本的教学模式、策略与方法；另一方面，努力探索并实践新模式、策略与方法，取得了比较显著的成果。
1基本的教学模式、教学策略与教学方法
课程教学团队提炼了现阶段本课程的基本模式：“讲―验―观―研”四步循环模式。其目的在于促进学生学思统一，知行合一，熟练掌握基本的知识体系，然后结合案例教学，项目分析，提高思考问题、解决问题的能力，提升课程基本知识理论的教学品质。“讲”即指教师对核心理论知识的“精讲”。这是学生有效获取理论知识的重要环节，这个环节主要发生在课堂环境，教师基于课程的重点、难点对核心理论进行的阐述与应用分析。“验”即指学生进行的课程实验，这个环节主要发生在实验室，实验项目根据教学大纲要求并结合特色教学要求设计，这是锻炼学生动手能力以及激发其学习兴趣的关键。“观”即指学生跟随指导老师到一些环境污染问题较严重或环境保护工作做得较有成效的实地进行见习，在见习中锻炼学生分析实际问题的能力，让学生在课堂或实验室学习到的知识有真正的“用武之地”，这个环节是联系课程实验和后续创新研究的纽带。“研”即指学生进行的创新研究，这个环节主要发生在实验室，但此时与课程实验不同，比课程实验更进一个层次。它是指导教师根据学生科研兴趣结合学科前沿和地方特色设计实验方案，然后由学生探索完成实验，这是一个循序渐进和螺旋式上升的过程。
2形式多样的翻转课堂教学方法
理论教学的模式、策略与方法凸显自主性、前沿性与合作性，主要开发了三种新模式：案例研讨模式、专题讲座模式和任务驱动模式。这对完善学生的学习方式，增强学习效果起到了很好的作用。
为了增强教学实效，理论教学坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，基于取得的教学成果，我们探索并实施了“案例研讨”、“专题讲座”、“项目任务驱动”的新模式。
2.1案例研讨模式
案例研讨模式的主要环节是：呈现案例（不同层次水平的经典案例：视频或课件等）小组研讨（小组讨论案例所承载的环境化学重点理论及实践应用技能）代表发言（分享组内和组间有意义的信息）小结反思（教师或其指派的主持人）。
2.2专题讲座模
主要依托课主持部级、省级和外专项目等专家学者，教师根据教学大纲要求，结合课题组和外籍专家的的科研成果，在科研v座中重点介绍课题研究的目的、方法手段和成果等，通过多学科前沿知识前瞻行的引导，旨在培养学生在科学的道路上“仰望星空，脚踏实地”的胸怀。
2.3项目任务驱动模式
项目任务驱动模式的主要环节是：布置任务（课前教师布置有关教学的任务或问题，如给小组布置“为什们南极上空的臭氧空洞只发生在春季？”教师通过网教平台提供文献资料、网上资源信息平台，学生分团队讨论，自主线下学习，汇报（小组派代表汇报任务完成情况）小组自评和他评（小组间相互评论各组完成任务情况）学生相互提问，教师点评和小结。
3多形式、立体化的实践教学的模式
构建多形式、立体化实践教学模式是本课程教学设计的重要特色，其中开发实践教学模式、策略与方法是基本的形式。我们依托大学生创新和创业训练项目，大连民族大学大学生太阳鸟科研计划、华信理化杯大学生生态环保论坛、校外企业实训和全国挑战杯大赛等，开展多种形式的实践教学，构建“课堂学习+课程实验+实训实习+创新实验+行业竞赛”的立体化实践教学模式。
4信息化师生互动教学模式
本课程教学紧密联系教育实际，充分利用各种技术手段进行教学方法的改革，以课程网站的建设和学科学习应用网站的开发为契机，推动教师和同学们进行课内外的合作、互动和交流，构建起了“留言板”、“讨论园地”、“谁来答”等交互平台，使学生之间自由交流经验、体会、提出见解和主张，教师既可以参与其中，又可以提出仲裁和建议，线下也可以通过QQ、E-mail和微信等网络工具有效延伸。师生可以在课外针对课程学习、当前影响重大的环保事件、身边的环保问题等进行交流和探讨。构建了一个开放性学习环境，提高了学生的信息化学习意识，尤其是自主学习和协作学习的意识，有效地促进了教学目标的实现。
5多维度的考评措施
课程内容的多样化教学设计也促进了课程考核内容的立体化。学生的成绩考核主要突出学生解决问题的能力和运用基础理论的发散性思维和创造性思维的考核，主要从以下几个方面着手：
1）作业环节突出联系实际，培养学生能力。课程的作业形式突破了传统的纸笔考试，形成了口头作业、书面作业、实践作业相结合以及个人作业与小组作业相结合的作业形式，如课堂讨论、小组报告和研究论文等，使学生在建构环境化学理论知识的同时提高分析和应用能力。
2）调整期末考试的内容和题型，凸显实际问题分析和应用能力的要求。为考察学生对环境化学知识的理解和把握能力、对具体情况的分析能力以及运用所学理论解决问题的能力，在编制试卷的过程中，注意将影响重大的污染事故或当地的环境问题与课程的知识点结合，要求学生在阅读案例材料的基础上立地做出分析，以考察学生运用原理解决问题的能力。阅卷中主要依据分析过程和思路的清晰程度及运用环境化学理论知识的能力评定成绩，不拘泥于结论的一致性。
翻转课堂的教学理念在网络环境下实现了环境化学课程学与教要素的转变：教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者；学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者；课本内容由教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象，即学生以课本为纲自主地学习，课本成为学生学习知识的内容，多媒体网络环境传播手段的交错应用，不仅拓展了学习的时空观，而且使学生的认知能力和操作能力同步发展；而教学过程也不再是教师向学生灌输知识的过程，而是学生在教师的引导下学习知识的过程。
【参考文献】
[1]杜鹤民，张淑梅.基于自组织理论的翻转课堂教学模式探讨[J].美术教育研究，134-136.
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[3]康艳红.《环境化学》网络课程群建设的方法与实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2011，9（3）：460-462.
一、翻转课堂教学模式
所谓的翻转课堂，就是“颠倒教室”的另一个称呼，其主要内涵就是通过对传统教学模式的翻转，让学生通过视频等手段获取知识点，还原学生的主体地位，教室是学生学习过程中的引导者，针对学生对知识点的掌握程度，采取相应的巩固练习，并对学生在学习过程中提出的疑难问题进行解答。在翻转课堂下，传统的教学模式被打破，将教学和课后练习环节进行翻转，实现了主动性课堂的构建。在初中数学教学的过程中，通过翻转课堂的应用，将学生的学习环节，赋予新的教学策略，在教学过程中，鼓励学生充分发挥自己的个性和独特性，并利用现代化的手段进行教学环节的优化。
二、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计
在初中数学教学的过程中，一元二次方程是“数与代数”的内容，在整个初中数学学习中占据着重要地位。本文以“一元二次方程”为例，与生活实际相联系，利用翻转课堂教学模式，培养学生对数学学习的兴趣，提升学生的实践探索能力。在本章中，要求学生掌握一元二次方程的基本概念、解法，并学会将其应用于实际问题，解决实际问题。通过运用生活中的具体事例，让学生理解其中的等量关系，并从学生的现有知识水平和生活经验出发，为学生学习新的知识打造了有效的平台。
（一）教学目标和难点分析
在学习中，主要的教学目标为：对概念进行理解和掌握，并从实际生活问题中找出一元二次方程的等式关系，构建实际生活中的方程模型。并要求学生树立估算意识，寻求近似解。本章节的重点需要放在概念、一般形式、模型和近似解方面。在教学过程中，主要的难点为一元二次方程数学模型以及估算思想的建立。
（二）教学过程设计
首先，要做好课前设计。教师在进行课堂导入环节时，可以从以往学习过的“一元一次方程”为切入点，并以“花边有多宽”为案例，密切联系生活。
其次，为学生的学习创设合理的情境。一方面，教师可以先引导学对列方程解应用题的关键和步骤进行回想，其中，关键是找出题目的等量关系，步骤可以分为四点：分别是（1）找等量关系；（2）设未知数；（3）列方程；（4）解答。
具体需要求解的问题如下：一块四周镶有宽度相等的花边的地毯，长8m，宽5m，地毯中央长方形图案的面积为18m2，求花边的宽度。
分析：设花边宽为x，则中间图案长方形的长度为（8-2x）m，宽为（5-2x）m，所以，题目中的等量关系为：（8-2x）（5-2x）=18。
再比如如下题目：一个梯子，长10m，斜靠在墙上，梯子顶端与地面的垂直距离为8m，如果梯子顶端下滑1米，则低端应该滑动多少米？
分析：根据勾股定理，梯子滑动前，与墙体的距离为6m，设梯子底端滑动xm，则底端距离墙体的距离为（6+x）m，等量关系方程为：（6+x）2+72=102。
通过前面的铺垫，已经向学生展现了新旧知识的内在联系，同时，利用生活中的具体事例，也勾起了学生的好奇心态。随后，将以上两个方程放在一起进行整理、简化：
从而，可以得出一元二次方程的基本形式：ax2+bx+c=0（abc为常数，a≠0）。
通过这样的设计，通过具体案例，得出不同方程之间的共同点，引导学生对一元二次方程一般形式的探讨，激发学生自主学习的愿景，让学生体会探索求知的乐趣，同时对于提升学生的逻辑思维能力和推理能力具有重要作用。
再次，在课堂上，可以通过合作学习法让学生以小组为单位展开讨论，共同探讨意愿二次方程该如何判断，为什么a不能为零，该如何正确理解一元二次方程的一般形式等问题。通过开展小组讨论，能够有效加深学生对概念的理解，促进学生增强对知识的提炼，为熟练应用打下基础。
随后，可以通过设计巩固练习环节，让学生运用新掌握的知识进行实际问题的解决，从而加深对知识的巩固和理解，提升学生分析问题、解决问题、将知识应用于实践的能力。
最后，对本节课堂进行总结与反思，再一次帮助学生梳理知识框架，构成完整的知识体系，帮助学生实现知识的真正内化。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；现状分析；策略研究
现如今国内多媒体教学、导入式教学等模式的出现为翻转课堂教学模式的发展奠定了良好的基础。翻转课堂教学模式自美国引入中国以来就受到国内教育界认识的好评。但是由于其在中国的发展仍然处于初级阶段，因此，在理论方面、实践方面仍存在明显不足。接下来我将从初中数学课堂中存在的问题、翻转课堂教学模式的相关概念以及基于翻转课堂教学模式的初中数学设计研究等方面进行论述。
一、初中数学课堂存在的问题
现如今我国不断加强对教育事业的改革，为了使得国内教学能够尽快与国际教学接轨，在数学教学改革过程中，由于资金短缺无法对教学实践投入更多的科技设备，这就导致教师对于外界的教学模式无法深入了解，对翻转课堂教学方法和模式的研究只能停留在过去浅薄的表面上，面对当今社会出台新型政策探索极其不透彻，这就严重影响学生对于先进学习模式的应用效果，对学生思维的发展具有阻碍作用。除此之外，目前许多中学院校在数学教学过程中，教师对学生的管理效率太低，无法有效调节学生在课堂上的动、静两种状态，往往表现出极其压抑的氛围，导致学生之间的交流偏离教学主题和原本的教学目标，教师很难控制课堂的整体环境。
二、翻转课堂教学模式
所谓的翻转课堂教学模式来源于美国，由于这种教学模式颠倒了传统的教学顺序，也被称为颠倒的课堂。最初翻转课堂教学模式是指让学生先在家中自由学习，再经过教师讲授，采取先学后讲的方式，调动学生学习的积极性，从而更有益于学生逻辑思维的培养。新时期，信息技术的快速发展，并在融入数学教育的过程中产生了新的内涵，要求学生在家通过网上学习，自己做练习题，之后利用课堂时间解决疑难问题。翻转课堂教学模式之所以传入中国，并被广大教育界人士认同，其主要原因在于翻转课堂教学模式对于学生的发展具有重要作用。首先，提高学生自主学习的能力。通过翻转课堂教学模式，学生利用课余时间线上学习，及时发现自身的不足，改变传统统一授课，忽视学生能力差异的不足。其次，改变教师与学生之间的关系，教师在学生学习的过程中，通过观察学生的学习状况，了解各自的不足，在课堂解决疑惑的过程中，按照学生各自的个性教授以解决方案，因此，翻转课堂教学模式成为教师与学生沟通的桥梁，缓解师生关系，创造良好氛围。除此之外，翻转课堂教学模式利用课上课下的每一分每一秒，充分提高教学效率。
三、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学改进
1.教师做好课前准备工作
数学作为一门讲求逻辑的学科，要求学生在自主学习培养思维的过程中，教师能够加以指导。因此在初中数学翻转课堂中，教师应该根据自己学生的接受程度，准备一些时间长度适中，难易程度适中，与课堂学习相关的数学视频。视频制作要充分考虑学生的心理发展规律，将视频时间控制在二十分钟内，此为学生学习的最佳时段。通过具有趣味性视频解决学生难点，提高学生学习数学的积极性，辅助学生更好地理解数学，提高逻辑思维能力。
2.提高学生的自主学习能力
翻转课堂不同于以往的教学课堂，以教师为主，学生只是一味倾听与被动接受，灌输式地理解知识，翻转课堂下，学生更多参与到课堂中，如果没有高度的自主能力与自觉意识，很容易在翻转课堂中盲目学习，不断倒退，因而教师需要不断提高学生的自主学习能力。在提高学生自主学习能力方面，教师需要充分考虑学生的掌握能力，按照一定的标准对学生进行分层。譬如，在学习三角形这一章节时，掌握能力较高的已经通过自学能够利用三角形定理解决实例，而处于低层的学生还停留在概念理解阶段，这就需要教师根据实际情况进行小组创建，实现以优带差，并在讨论中得到新的启发。
总之，就目前国内初中数学的教学现状而言，还存在众多问题亟须解决，譬如提高学生学习兴趣、凸显学生主体地位、创新教学模式等。在教学改革的具体实践过程中，需要认识到翻转课堂教学模式与传统教学方式存在重大差异。教师在教学过程中需要区分教师的主体地位与教师的主导作用，并依据翻转课堂教学模式的相关理念，制定符合自身教学情况的教学模型。与此同时，需要提供于教师更多可供实践的教学模型，达到真正的理论与实践相结合。相信在共同的努力下，翻转课堂教学模式在我国教育领域中将取得重大进展。
参考文献：
[1]张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究，2006（1）.
关键词：翻转课堂微课案例教学教学模式
一、微课与翻转课堂的内涵
（一）微课
伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用，微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂，是一种基于课程标准和教学内容设计而成的，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外所有的教学过程，具体包括课程的重点、难点的讲解，疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其特点是教学时间短，教学内容精简，主题突出，目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式，有利于教师观摩、评课、反思和研究。
（二）翻转课堂
翻转课堂又称反转课堂，源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课，是指在网络环境下，教师提供以教学视频为主要的学习资源，课前学生自主完成对学习资源的学习，课堂上师生共同协作探究，进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频，其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆，打破了“教师在上，学生在下”的格局，教师由主导者转变为导演者，学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用，翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。
二、财务分析课程教学现状
财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程，该课程一般在本科阶段第五、六学期开设，其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等，该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力，具有较强的应用性和实践性。
随着经济的快速发展，财务分析的应用范围也随之拓展，其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进，国内外学者进行了一定的研究。张先治（2007）提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源，规范化的教师教学资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽（2011）将PBL模式引入财务分析课程，通过问题情境设计，学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金（2011）认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰（2013）将CDIO理念引入财务分析课程教学，通过专题式教学法引发学生学习兴趣，运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民（2015）提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向，以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此，当前财务分析课程如何运用现代教学手段，利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性，使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计
（一）服务于翻转课堂教学的微课设计
微课设计的核心是制作微课，微课的教学时间一般在10分钟左右，时间不长，因此精心选题首当其冲。另外，微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础，应围绕一个知识点展开，是在确定主题的基础上进行微课的内容设计，一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时，要注重与翻转课堂的结合，以实现翻转课堂为目的，按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分，微课可承担不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时，将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频，调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复结，查漏补缺。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式的设计
课堂是教学的重要载体，长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上，将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点，构建基于微课的翻转课堂教学模式。
1.项目或任务的导入――翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此，可以将课程任务化，明确列出教学重点和难点。因此，在制作微视频时，一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式，保证每段视频不超过10分钟。另一方面，将教学内容以模块化形式体现，此外，可以提供在线互动功能，师生可以通过讨论区交流互动，解决问题。
2.实现知识的内化――翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式，增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学，提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，构建清晰的知识框架，从而提高学习效率和效果。教师课前根据教W情况，组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决，大家分工协作，共同讨论完成，在讨论基础上，进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与，并且实现了“教、学、做”一体化，使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。
教师在组织课堂教学，进行答疑时，要注意以下环节：（1）注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点，对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理，以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。（2）案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”，小案例结合每章节的知识点以微课形式体现，大案例实行贯穿式教学，即“一案到底”，教师以一个典型的、完整的案例为主线，贯穿于课程始终，通过对这个案例的分析，使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分，可以让学生根据相关要求自主选取案例公司，且所有数据是这家公司最新的年报及相关公告，以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分，除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等，教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息，如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等，这些均与企业的财务状况密切相关，教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧，让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架，锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析，引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。
3.多元化的评价体系――翻转课堂的评价方式。在翻转课堂教学模式下，对学生需要进行多元化的评价。评价由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂教学模式下不仅注重学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，真正做到过程性评价和终结性评价相结合。为了确保在财务分析课程的有效实施，将财务分析课程的考核模式分为：小组案例分析×30%+个人课堂表现（包括出勤）×20%+期中考试×10%+期末考试×40%。其中：个人课堂表现分为两个部分，一个部分是通过考勤对学生学习该课程起着外部强化约束作用，但占比较低；另一个主要部分是根据学生的课堂回答问题以及课后作业完成情况，给出相应的评价结果。小组案例分析通过表1实施评价。
微课及翻转课堂不仅提升了学生的学习能力，同时也为教师提供了良好的平台。在信息化时代，教师必须开拓思维，通过信息化教学带动课程改革，从而推动应用型人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]何畔，陈雯如.《财务报表分析》课程改革及其实践教学研究――以福州外语外贸学院为例[J].吉林农业科技学院学报，2016，（3）：73-75.
[2]尹蘅.应用型财务分析课程中贯穿式案例教学的思考[J].财会月刊，2016，（12）：127-128.