以全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量为宗旨。以新课程理念为指导，以教育创新为动力，加强教研、教改力度，不断探索有效的课堂教学方法和策略，提高课堂教学效率，提高教师的专业理论水平和教学实践能力，努力营造开放的、适合主体发展的教学氛围，培养学生的创新意识和实践能力，使每一位学生和谐、有个性地发展，全面提高学生的语文综合素养。
二、教材分析：
主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。
“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来。“金钥匙”指导学习的方法、策略、习惯，应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。
三、目标任务
（一）教学内容方面：
1、汉语拼音
（1）学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
（2）能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字
（2）学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法，培养学生主动识字的习惯，鼓励学生学习教材规定必学字抽时，主动在生活中识字。
（3）掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读
（2）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（3）学习用普通话正确、流利地朗读课文。
（4）学习借助读物中的图画阅读。
（5）对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（4）有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
5、语文综合活动
（1）通过阅读课文和开展各种学习活动，学生在语文学习能力、学习策略及情感、态度、价值观方面得到发展。
（2）初步培养科学的思维方法，培养观察力、判断力、记忆力、想象力、创造力。
（二）学习习惯方面
培养良好的书写习惯和学习兴趣，培养认真的学习态度。
四、学生情况分析
本班52人，其中男生26人，女生26人。刚刚入学，学生还不有从幼儿园的角色中转变过来，活动力很强，活泼好动，特别是男孩子，又跑又叫的，难以集中思想。对于学校班级的各项纪律，常规都不了解。集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
五、教学措施
吃透教材、深入了解学生，创造性的使用新教材，有效地开展教育教学工作，提高教学质量。
1．在拼音教学中，要针对学生年龄的特点，力求做到汉语拼音教学有趣味性、富有童趣，充分利用插图，尽量作到、在游戏中学习，在语境中学习，体验学习的乐趣。让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2．明确识字目标，正确把握教学要求，把握教学规律，提高识字教学效率。
识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。关注情感体验，引导学生快乐识字
3．阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4．语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
5．针对一年级孩子的特点，开展丰富多彩的语文实践活动。
利用游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧等形式开展与教材内容有一定联系的实践活动，努力使课堂生动有趣、有吸引力，从而调动孩子的学习兴趣，提高学习的效率。
6、鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
7、及时批改作业，做好反馈、小结
批改作业是教师了解学生学习质量的有效途径，所以要认真、及时地批发每课时的作业，并做好记录，以利于在以后的教学中查漏补缺。
8、多与家长沟通，共同探讨教育学生的有效方法，家校结合，促进学生全面发展。
六、教学进度
上学了2课时
1、字与画
2－3课时
2、学写字2－3课时
3、数字4课时
4、家4－5课时
5、太阳和月亮4－6课时
6、大海6课时
7、外面的世界3－6课时
8、字与拼音（一）4课时
9、字与拼音（二）6课时
10、字与拼音（三）4－6课时
11、字与拼音（四）8－10课时
12、字与拼音（五）7－8课时
13、手和脑4－5课时
14、劳动4－5课时
制作材料：
1，床上用品的外包装盒、多功能数学插板盒、衬衣盒。
2，舞台上的角色绘制在绘图纸上用订书针衔接各关节，制成活动的，再用竹签固定便可站立；小桥用雪糕棒粘贴切割而成：用废旧焊条裹上镭射纸既可作舞台柱子又可作钓鱼竿还可做套圈用的柱子。
3，淘汰的多功能数学插板和磁性板盒。
4，废报纸和白乳胶制成的纸浆再次造型而成棋子。
5，磁性玩具上用废旧的贴片贴在五官图、拼音模具、数字模具及飞盘和舞台道具的反面。
6，时尚拼图、房子、七巧板由装修用的边角料高分子板和手工制粘贴而成。
7，用绘图纸和废旧礼品包装纸画出棋盘。
8，七巧板的外盒可选用废旧的光盘盒。
主要特点：益智套盒具有创新性、适用性、可操作性、趣味性和多功能可变性。造型美观实用，材料选择具有安全、无毒、清洁卫生、坚固耐用、废旧利用等特点，一盒就可以让全班展开区域活动。
玩法及用途：
1，《两只小鸟》通过小鸟猎人及小孩的表演，教育孩子从小养成爱护动物、保护环境的意识。
2，《喜羊羊与灰太狼》根据剧中角色，教师巧始设计，幼儿可随意操作表演，既有故事主题性也可随意创编故事，加之美观的场景及道具，更激发幼儿的表演欲和趣味性。
3，学习点数1～10。
4，认识序数：通过在100板上点数，能够熟练找到相应的数，并说出其所在位置，如：24在1OO板的第3行的第4个，了解序数的含义。
5，学习群数：2个2个数、5个5个数、10个10个数。
6，拼摆图形：发展幼儿创造性思维。
7，围棋练习：培养幼儿敏捷的思维和机智的品质。
8，套圈游戏：发展幼儿手眼协调性。
9，钓鱼练习：促进幼儿小肌肉的发展，手眼协调性、控制力的提升。
10，飞盘游戏：增强幼儿的投掷和瞄准能力。
11，情绪娃娃：通过拼摆情绪娃娃进而学会调整自己的情绪。
12，加减法练习：立体数字方便快捷。
13，拼音游戏：幼儿自由拼读组合，掌握音节更容易。
关键词：初中英语；朗读；教学
一、重视语音，倡导模仿
1.打好语音基础
即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以，先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响），再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；然后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音、语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心、仔细。
2.探究拼读规则
它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此，不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆，按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，学生逐渐会感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
二、组织朗读，要求大声
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高，有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：
1.听范读或录音
通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
2.教师领读
领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
3.学生朗读
针对初中生的年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学称为“小老师”，请其领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织学生大声朗读比赛，鼓励其大声、大胆、大方地朗读。
三、加强背诵，培养语感
1.透彻理解
要透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解的基础上识记，切忌生吞活剥地死记硬啃。实验表明：受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性。
2.尝试回忆
关键词：单词；拼写；兴趣；音标；习惯
我们农村学生在小学学习英语参差不齐，乡镇中心小学有条件教英语，却又当作“副科”来看待，其他村级完小几乎没能从小学三年级开设英语。应该说，学生上到初中，英语基础很薄弱，甚至没有。因此，我们所使用的教材是外研起始版新课标。在起始阶段掌握英语单词尤为重要，教给学生良好的单词记忆的方法和技巧，培养他们的自学能力，是很有必要的。
一、单词拼写的意义
单词是中学英语教学的重要组成部分。没有掌握单词，就不懂得句子的意思，不懂句子意思，就不能理解整篇文章的内容。所以说，掌握单词是提高英语学习水平的一个有效措施，掌握单词是学习目的之一。
要记好单词，我认为首先要激发学生的学习兴趣。而学习兴趣一般只能在学习的过程中产生、保持和提高。学生在记单词的过程中，经过大脑的积极思维而渐渐熟记于心，随着词汇量的增多，学生就会感到学习英语是一件易事，学习兴趣就会越来越浓，他们的心理认识就会产生一个飞跃，从“要我学”变为“我要学”，从而就能调动学生学习的主动性和积极性。
记忆单词可以开发学生的自学能力，拼写单词能力是自学能力的核心，也是获取知识的首要途径，它只能在大量的拼写中获得。要开发学生的自学能力，首先要培养他们的独立拼读能力。
二、单词拼写的具体操作
英语单词的拼写可以分三个阶段进行：前期准备、课堂拼写、独立拼写。
1.拼写的前期准备
七年级学生在此之前系统地学习了六年的汉语拼音，汉语拼音在脑中扎得“根深蒂固”。我们知道，英语大多数的辅音发音与汉语拼音中声母的发音是很相似的，它们就是/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，
/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/，/r/，/w/。而元音中的有些发音在汉语拼音里也能找到它们的影子。如à/a：/，è/з：/，ì/i：/，ù/u：/，ài
/ai/，èi/ei/，ào/au/，òu/？藜u/，教师一开始就应从汉语拼音入手，注意引导，把学生慢慢地带到英语的音标里，并教会学生用拼汉语拼音的方法来拼英语单词。如good是这样拼写的：g-/g/，
oo-/u/，-/gu/，/gud/，good。
其次，教师要教给学生翻看生词表，教会学生按字母顺序查找生词，从而学习使用英汉字典。
再次，让学生掌握基本的拼写规则，如，开音节、闭音节、字母组合的读音规则，是拼写单词的重要基础。如果学生掌握了这些基本的读音方法，就可以进入课堂拼写。
2.课堂拼写阶段
刚开始，学生要在教师的指导下进行课堂集体拼写单词，拼写内容要与教材同步。所谓同步，就是要严格控制拼写材料，充分利用和反复重现有限的少数音标。如，学了/ei/的音标，就可让学生拼写这样的单词：ate，cake，date，face，gate，hate，Kate，late，make，name，take，wake。又如，学了/？V/的音标，可以让学生拼写这一类单词：bad，cat，fat，hat，Jack，cap，map，pan。
在此阶段，还要注重培养学生快速拼读和拼写的习惯，要限时拼写。学生能够正确地拼写单词，就可以转入下一阶段的单词独立拼写。
3.独立拼写阶段
通过一段时间的实践，而且拼写的材料要符合学生的认识水平，并在他们的理解范畴之内，学生拼写单词就会兴趣盎然，对英语学习就会充满信心。有了前面的基础，七年级下学期后就可以从课内的控制性拼写转到课外的独立拼写。教师提供的单词拼写仍要紧扣课本中的生词，让学生感到亲切。
此时，教师要对学生提出具体要求，定期在班上公布个人单词听写量，举行单词拼写游戏，通过抢答或个别提问的方式：由教师读单词，学生口头拼写；或是教师说出单词的中文意思，学生拼读单词。反之，教师读单词，学生说出中文意思，再拼写单词等。
总之，我认为单词拼写在英语教学中起着重要的作用，也是自学能力形成的主渠道之一。
三、单词拼写的几个原则
1.单词拼写要由易到难，由浅到深，激发兴趣
在起步阶段进行单词拼写要以兴趣为主，不断增加拼写的难度，让学生在兴趣和爱好中获得大量的英语单词。
2.单词拼写要适量
单词拼写的量不能超出学生的心理承受力，特别是起始年级要适中。每天让学生用十分钟进行单词拼写，是完全可行的。教师检查时应以鼓励表扬为主，适当地提一些建议，不施加任何压力。学生有了兴趣，他们对单词拼写就像打球、玩游戏一样，乐此不疲。
3.单词拼写要抓反复、反复抓
抓反复、反复抓就是强调间隔反复记忆：今天学的单词，当天要复习，第二、第三天再让它们出现在游戏里。只有反复记单词，才能收到很好的记忆效果。
教是为了不教，授之以渔，而不是授之以鱼。学生一旦养成了良好的拼写单词的习惯，就会产生学习的主动性和创造性，这就为大幅提高英语教学质量奠定了可靠的基础。
关键词：小学语文；拼音；教学；有效性
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）24-129-01
一、拼读教学与学生生活实践相结合
生活是学生学习的重要素材库，同时也是学生进行拼音学习的重要方式。小学生有了一定的语言会话能力积累，有了一定的实践技能，但是理论知识的学习还不够，特别是字音（音节）的拼读是学生拼音入门学习的难点。人教版新教材采用了许多与学生生活紧密联系的音节的编排，教师可以调动学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如教学汉语拼音三拼音节gua、guo、hua、huo、kuo时，教师可以事先准备一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。上课时，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上是正在调用他们原有的“语言储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，教师可用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，并对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法后，还须经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为综合认知能力，以达到看到音节便能准确、熟练地读出来的教学目标。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增强学生的拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手。从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，这样既提高了学生的拼音能力了，又发展了他们的口语交际能力。
二、拼音学习与观察情景图片的整合
低年级学生认识世界还处于形象思维阶段，所以在教学的过程中教师就要认识到学生的理解能力与认知能力，在教学中善于将情境图片与拼音学习相结合，让学生能够借助一定的情境进行拼音知识的学习。人教版新教材拼音部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性的学习空间。教师应根据学生的认知水平，认真研读每一幅情景图，想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，从记汉字。
1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认记汉字。
2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有体现字形的特点，但图上的物体真正体现字形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的体现字形的部位，启发学生想像。
3、充分利用插图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意就很容易拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出、说不上的汉字，教师可以描述图意，帮助学生复现画面内容，使学生回忆起字的读音和字形，
三、做好拼音识字与阅读儿歌的有效整合
在低年级阶段，如果教师只是单纯的引导学生进行拼音理论知识的学习，时间一久就会导致学生的审美疲劳，所以在教学的过程中就需要教师能做好拼音识字与阅读活动、儿歌教学的有效整合，通过朗朗上口的儿歌或者趣味化的阅读活动来丰富学生的拼音学习范围，不断的提升学生的学习效率。因为儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，把拼音与识字有机地结合起来，我认为这样的安排不仅巩固了汉语拼音的运用，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组。句子来概括图意。学生通过读儿歌、既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
我感到从一年级开始，学生每认记一个字时都应读准字音、认清字形、大致了解字义。教师在教学过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具引导学生读准字音；二要运用造句的方法使学生大致了解字义；三要运用汉字构字的规律让学生了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学朗读；说，让学生说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，按词的组合朗读句子，读懂句意；写，按照汉字的构字规律指导学生练习书写。通过充分调动眼、口、耳、手的功能，使学生对于所学的知识有一个整体的把握。
综上所述，在拼音教学的过程中需要教师能够尊重学生的学习主体地位，认识到学生在学习过程中的难点、重点，通过丰富多彩的教学方法巧妙的进行引导教育，以便能够更好的提升学生的学习感知，丰富学生的学习生活，提升教学的有效性！
参考文献：
接受拼音教学的主体是心理上正处于从幼儿期向儿童期的时期过渡六七岁的孩子。这一时期的儿童理解能力差，从接受对象上他们更善于记忆形象、生动、具体的材料；从接受心理上趋向于情趣和童真；从接受环境上更乐于在轻松、愉悦的氛围中学习。因此，在教学中要根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，鼓励学生在生活中喜于用拼音表达所见、所闻、所想，从而达到《课标》对拼音教学的要求。
一、精选形象生动的素材，激发学习兴趣
小学低年级学生的思维是形象的，对自己熟悉的、喜爱的、直观生动的形象，会产生极大的兴趣，会很快接受并记忆深刻。人教版教材提供了图文并茂、色彩鲜艳的知识引导材料，孩子们在打开课本时注意力就会集中到艳丽的图片上，这时他就会想图上有什么？谁在干什么？比如第二课就是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容--"y、u、ü"，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。这时我再配以用学生喜爱的动画形象制成的绘声绘色的动画课件，将古板的人物或字母，以学生乐见的动画形式展示出来，更进一步引导学生进入我教学设计的思路上来。动画形象的选用要紧跟时代步伐，紧贴学生生活实际，适时选择学生喜爱的形象。如当前流行的"熊大、熊二"、"喜羊羊、灰太狼"等。在学习的过程中可以把这些学生喜闻乐见的形象，变形成字母的样子，这样学生就会对字母记忆深刻，不容易忘记。
二、创造轻松愉悦的环境，增强学习乐趣
小学低年级的学生生活环境宽松和优越，孩子们天性喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜心也很强。这与严谨、规范的学习环境形成了较大的反差，很多孩子或多或少对小学生活存在畏惧心理，心理上有些紧张和压抑。所以我在教学过程中充分利用学生的特点，将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的学习氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。例如，在教学jqx和ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。为此，我准备好标有jqx和ü的两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌"小üü，真懂事，见了朋友jqx，脱去帽子敬个礼。"（师演jqx，生演ü，配合较好。）然后请同桌之间相互换角色表演。让他们在活动中懂得尊重别人，而且愉悦的表演中掌握了jqx和ü相拼的规则。又如，我将字母做成卡片，在卡片背后盖上小红花，让学生用举手的方式争取读这个字母的机会，同时要求要读准、读响，如果他的表现得到其他同学的认可后，这张带小红花的卡就作为奖励送给他。用这样的方式不仅调动了学生的积极性，纠正了字母读音（读的和听的），感受到收获的喜悦，而且培养学生学会去聆听和珍惜机会，在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。
三、开展灵活多样的活动，巩固学习成果
要通过设计不同的活动来增强学生的听、读、说的能力，从而达到锻炼和巩固目的。通过"读"，发现自己表达的不足。通过"说"，促使学生锻炼口语和表达能力。通过"听"，听出别人的不足，同时通过听，模仿正确读音，纠正自己的错误。