高校管理创新要想真正实行，高校管理理念的转变必须放在首位，真正树立尊重教师、民主管理的意识。以教师为本，管理者就要多倾听教师的意见和建议，尊重教师、走近教师，为教师多办实事，开展好服务工作。只有将教师视为高校的主人，教师才会有归属感，并主动参与高校管理工作。具体可以从以下三个维度来探讨管理理念的创新。
1．“教师为本”的治理理念创新。高校实行民主管理必须是以人为核心的管理，同时必须遵循教育规律和教师工作的职业特点。高校的民主管理必须围绕两个重点，即监督和参与，展开工作。所谓监督，是最大限度地做到校务公开，增加高校工作透明度。参与则是抓好教师关心的热点问题，调动教师的工作积极性。马斯洛理论把需求分成“生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类”。高校教师每个人也有不同的想法和需求，只有实行民主管理，针对教师的不同需求采取措施、区别对待，才能真正让教师融入高校，乐于参与高校管理工作。要使广大教师参与高校管理，实现高校管理方式的创新，就要信任教师，最大限度地激发教师的合作精神和创新能力。只有充分信任，教师才能在宽松、和谐的环境中工作，才能伸展个性、释放潜能，从而实现愉快工作的目的。建立充分的信任机制，教师在参与高校管理的过程中会不断创新、不断完善，高校管理方式自然会完成新的转变。
2．“教师为本”的发展理念创新。在高校管理过程中，必须对教师形成正确的认识。让·托马斯在《世界重大教育问题》中指出:“教师的态度最终决定着教育革新的成败。”高校管理创新必须树立以教师为本的发展观念。在社会主义现代化建设成效显著的今天，多数教师真正热爱教育事业，期望以此实现人生价值，而不仅仅将其看作谋生手段。实际上，高校能否实现可持续发展，关键在于是否有一支优秀的教师队伍。因此，在创新管理过程中，要以教师为本，在坚持用制度塑造人的同时，依靠情感凝聚人，使高校和谐发展。在高校管理过程中，必须保证始终将教师这一高校重要资源摆在突出位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》明确指出:“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”同时，高校是教师实现价值的场所，教师是关乎高校生存发展的重要力量。高校管理要真正做到以人为本，必须始终确立教师的主体地位。向学生传授知识、培养各行各业的人才是高校的职能所在，也是人们普遍达成的共识。而高校这一重要职能的实现，必须有赖于全体教师，唯有教师的教学活动才能帮助高校完成这一职能。高校管理工作能否顺利开展，并不在于高校领导、高校管理者，而主要决定于广大教师。因此在高校创新管理方式的过程中，必须时时刻刻坚持教师的主体地位，坚持以教师为本的理念不动摇。
3．“教师为本”的环境塑造理念创新。传统高校管理注意优化教师的硬件环境，包括更新教学设备、添购教学资料等。然而真正让教师融入高校的关键因素，在于高校的人文环境，即是否形成和谐的工作氛围、是否让每位教师得到尊重。如果高校形成良好的精神文化氛围，高校管理者富有人文关怀，那么教师身在其中，就更容易发挥工作的创造性。相反，如果高校教师感觉得不到尊重，长此以往就会产生负面情绪，高校管理工作也不会顺利开展，高校发展的潜力也会比较有限。具体而言，要真正做到尊重教师，就必须先从高校领导做起，领导首先能够充分尊重教师。“校长的生命在教师之中”，在高校系统中，高校管理者必须学会尊重教师，尊重教师的人格，尊重教师的合理要求。高校领导要及时与广大教师进行沟通，了解教师的工作、生活中的问题，为广大教师排忧解难，并为教师提供专业成长的机会。惟其如此，教师才会主动参与高校管理工作，积极为高校发展贡献才智。为教师营建和谐、积极向上的工作环境，还需注意高校良好人际关系的建设。高校人际关系至关重要，不仅影响教师个人情绪，还会影响工作效率，以致影响高校良好校风的形成。建设良好的高校人际关系，既要做到教师与高校领导的互相理解、互相尊重，更要建设良好的教师集体关系。教师之间存在个性差异，在具体实践中也会产生教学观念、教学方法等方面的分歧，会产生各种矛盾。作为高校管理者，要主动协调这些矛盾，提高管理者的个人修养，注意降低教师间的利益冲突，关心教师集体，培养教师之间形成相互尊重、学习的和谐人际关系。
二、“教师为本”的高校管理机制创新
基于传统高校管理工作存在的主要弊端，创新高校管理方式已经势在必行。创新管理是高校管理崭新且必要的内容，关系高校的可持续发展，创新高校管理也是高校管理者的必由之路。实施以教师为本的高校管理创新，具有重要的现实意义。
1．实施以“教师为本”的沟通机制。进一步完善高校信息沟通机制，培养教师形成参与管理的意识。要实现高校领导与教师的及时沟通，必须完善高校沟通机制。“情感沟通是满足教师正常的情感需要、增强教师思想政治工作有效性的重要途径”。高校领导与教师沟通，首先，要积极为教师分忧;其次，要经常开展与教师的对话;再次，高校领导要尊重每位教师，真诚、宽容对待每一位教师。只有真正实现了理解教师、沟通顺畅，才能不断提高教师对高校管理工作的思想认识。同时，高校领导也要体谅教师之间存在的个体差异，每位教师对于认识问题的角度、处理问题的方式方法都不尽相同。合理地对待这种差异，有利于吸纳更多教师参与高校管理工作，激发教师的工作积极性。
2．实施以“教师为本”的激励机制。建立教师激励机制，鼓励更多教师脱颖而出。根据现代高校管理学理论，优秀的高校管理者应该是一个不断唤醒教师内心动力的激励者。激励教师，主要是使教师内心的贡献感、成就感、创造感得到满足。教师满足这种需求之后，会激发巨大的工作积极性和主动性。如果高校管理者适时将物质激励与精神激励相结合，就能保证教师的积极性发挥持久效力。具体来说，高校管理者要创造条件满足教师的物质需求，包括比较现实的住房、福利、子女入学等问题，还要为教师更高层次的精神需求提供机会和平台，比如，教师继续深造的要求等。要想高校管理创新成效显著，必须做到善用教师，建立科学合理的教师激励机制，鼓励更多教师脱颖而出，成为高校发展的中流砥柱。所谓激励机制，“就是持续激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程，其实质是调动人的行为的积极性、主动性和创造性”。要想建立科学合理的教师激励机制，必须将高校的发展与教师发展结合，使教师认识到只有高校发展才是实现个人利益。要完善高校内部的竞争机制，通过竞争为教师提供满足自身需求的平台和机会。最重要的一点，即在激励过程中一定要贯彻公平原则，注意物质分配和精神奖励的公正性，使更多优秀教师参与高校管理。
3．实施以“教师为本”的参与机制。在形成各项高校管理制度时，必须保证教师的参与性。对于高校的管理创新，必须最大限度地保证教师的参与，真正做到让教师参与管理，才能让教师产生心理的归属感和认同感，促使广大教师理解高校的各项决策，也有利于高校决策的贯彻落实。高校可以通过教代会、工会活动等形式，为教师参与高校管理创造条件，尽可能让教师参与讨论、参与决策制定，让教师多提意见，集思广益，集中教师智慧。高校发展需要不竭的内部推动力，而鼓励广大教师最大限度地参与高校管理，则是内力之源。社会需要高校培养具有主体性的人，高校则需要具有主体性意识的教师。高校教师作为高素质群体，既具有深厚的专业功底，又有较强的组织能力和丰富管理经验。确立教师在高校管理中的主体地位，使教师逐渐成为高校各方面的决策者，使教师有高校主人翁之感，就会激发教师的主动性和创新意识，不断为高校发展献计献策、贡献智慧，成为高校宝贵的管理资源。教师广泛参与高校管理，也会增加高校管理工作的透明度，避免不必要的误解和纠纷，从而使高校各项决策顺利执行，推动高校各项工作的顺利开展。
4．实施以“教师为本”的公平机制。在高校管理创新的全过程必须坚持公平性原则。1965年，美国心理学家亚当斯提出“公平理论”，指出:“人的工作积极性不仅与个人实际报酬多少有关，而且与人们对报酬的分配是否感到公平更为密切。人们总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及其所得到的报酬与他人进行比较，并对公平与否做出判断。”这一理论同样适用于高校中的教师群体。如果高校管理者不能真正贯彻公平性原则，就会降低教师工作积极性。因此，高校在进行管理创新的过程中，要始终坚持公平性原则，尽可能做到一视同仁，使教师能够愉快工作。四、实现高校管理创新需注意的问题高校管理创新的意义已经被广泛认识到，但在某些高校进行管理创新实践过程中，出现了一些误差。首先，不少高校过分强调了教师参与的效果，怀有浪漫主义情节，认为任何高校管理工作，只要教师参与就能“万事大吉”，因此，每一项决议必须交由全体教师充分、无限制地讨论。这种做法属于误解了以教师为主的管理方式，浪费了教师的时间和精力，管理者也没有实现预期效果。其次，过分强调教师情感的支持，最终破坏高校民主管理的氛围。有些高校领导认为，有效引导教师参与高校管理的桥梁是感情支撑，因此，特别注意取得教师情感的支持，逐渐导致形成小圈子、团体主义。这样做，不仅不利于高校管理的创新，反而使很多教师工作积极性下降，破坏了高校民主管理、民主决策的良好氛围，有弊无利。
三、小结
关键词高校新教师教学成长
中图分类号：G650文献标识码：A
TeachingImprovementofFreshTeachersinCollegesandUniversities
ZHENGXuan,ZHOULili
(CollegeofInformationEngineering,GanNanMedicalCollege,Ganzhou,Jiangxi341000)
AbstractTomeettheneedsoftheteachers,lotsofcollegesanduniversitiesnewlyincreasedyoungteachers.Thearticlewillmainlytalkaboutthoseteachingdevelopment,includingthebasicqualitiesthatthefreshteachersshouldhaveandalistofkeypointsthatshouldresolved.Ifeveryyoungteachercantryhisbesttodothefollowingaspects,hewillmakemoreandmoreadvancesandbecomeamasteratlast.
Keywordscollegesanduniversities;freshteachers;teachingimprovement
自古以来，人们对教师不乏赞美之辞，“孺子牛”、“铺路石”、“人类灵魂的工程师”等，然而也有云“经师遇易，人师难遭”。因此，教师这个职业虽备受推崇，但要想成为一名合格的教师并非易事。
自高校扩招以来，每年都有较多的硕士、博士毕业生应聘进入高校任教。青年教师是高校教学的重要力量，有效提高青年教师教学能力是保证高校教学质量的关键因素。如何成为一名合格的教师，担当起教书育人的职责，是每个青年教师思考的问题。对于初涉教坛的青年教师来说，应具备以下几个基本素质和解决好以下几个教学问题。
1高校青年教师高校新教师应具备以下几个基本品质
1.1热爱事业，热爱学生
热爱教育事业是每个教师最为重要的美德，教师对教育工作应具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心，既然选择了这一职业，就应无怨无悔。只有热爱教育事业，才能真正安心于教学工作，才能取得更好的教学成果。
当然，热爱教育事业其中一个重要内容就是热爱学生，如鲁迅有云：“教育是植根于爱的”。如果一个教师能把热爱事业同热爱学生结合起来，他就是一个真正合格的老师。教师只有热爱学生，才能设身处地的理解学生，才能主动关心学生、接受学生，热情主动的引导和帮助学生，从而把知识传授给学生，同时也常可以对学生的心理起到激励、感化、调节与榜样的作用，这样教育的效果也就不言而喻。
1.2不断学习，认真备课
“师者，所以传道授业解惑也”。教师在十尺讲台上挥洒自如，灵活生动的讲解来源于广博而深厚的知识，而老师渊博的学识及在相关学科中认可的科研成果也更容易在学生中建立真正的威信。计算机课程的一个突出特点就是更新换代快，知识时时在更新之中，作为教师，就需要不断的学习，不能有任何的懈怠，否则很难把课程讲好、讲新。同时，新老师刚刚开始所上的课程可能并不是自己很熟悉的专业，这样就更需要认真学习，否则无从谈起讲好课。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，认真备好课是上好课的关键。教师在讲台上所讲授的内容都需在事先有所准备，虽然我们可能做不到每个细节都有所准备，但至少需要我们能够很好的把握每节课的总体教学过程，尽力做到“胸有成竹”，甚至做到上课不带课本、教案，以“一支粉笔，一张巧嘴”来体现教师的“一肚学问”。
1.3学习先进，锻炼技巧
“三人行，必有我师焉”。作为高校新教师，无论我们以前是否从事过教育事业，我们都能从别人身上，尤其是从优秀教师身上学习先进的教学经验。从“备课、写教案、上课、批改作业、辅导学生”等各方面获得指导，虚心学习教学各方面的技能技巧，运用理论于实践中，并形成自己的教学风格。
新教师首先要学会的是备课，从备教材入手，研究教材内容，掌握教材中的理论与技能要求，吸收同类教材的优势，明确教学内容的重点、难点等。然后备学生，即了解学生特点，可以通过观察、访谈、问卷和学生资料分析等方法来了解学生的特点，针对不同接受能力的学生来设计教案。接下来是，设计并组织教学法，熟悉教学环境、教学设备。最后，写出实用且内容科学的教案。这样在上课过程中可以达到“因材施教”的效果。因此，青年教师应该虚心向优秀教师请教学习，不断提高理论知识的同时，结合实际，使理论上升为能力。
2青年教师在教学过程中应解决好以下几个问题
2.1适应环境、角色转变
新教师从在学校学习到在讲台上独立开展教学工作，每一个新教师都无一例外的要经过一定时间的适应，这种适应是社会角色转变的过程。
年轻教师在学生时期是受教育者，他们注重的是科研，社会交往圈子也相对比较窄，说话办事都是学生模式。而初任教师，变成了教育者，要求从“受塑者”变为“塑造者”，从“接受知识”变为“传授知识”，从执行“行为规范”到“为人师表”、“行为示范”。因此，新教师应主动努力完成这一角色的转变，尽快适应教学环境。同时，高校管理者应该创造各种机会、条件，营造必要的环境，为教师的发展奠定基础。
2.2开拓教学，自成一格
“纸上得来终觉浅”。书本的知识是非常有限的，包括有些知识也很抽象，有时学生难以理解，这样在教学过程中结合实例讲解的方法就显得非常重要。尤其是使用紧贴生活实际的实例，可以达到意想不到的教学效果，甚至可以起到开拓教学的作用。在电子商务的教学过程中，学生对于电子商务的概念难以理解，就有针对性地讲解了一些我的认识，并结合现代企业家（如马云、张朝阳等）做得很成功的实例进行讲解，使他们对该门课程产生更多的兴趣。
“特色造就大师”。每个教师都要努力形成自己的教学优点，对于初涉教坛的我们，首先要把基础打好，然后才能收发自如，充分发挥自己的特色，进而形成自成一格的教学方法或体系，这样才能成为一个真正优秀的高校教师。但是，我们也不必“邯郸学步”或“好高骛远”，更不必“畏首畏尾”，只要我们认真做好每一个细节，水到自然成，这也是给自己的一个激励。
2.3专业定位，加强科研
“三百六十行，行行出状元”。具有硕博学位的新教师一般在某专业领域已经进行过深入研究，具备良好的专业基础，有一定的独立从事科研工作的能力。然而，由于近些年高校新进专业教师以教学为主，没有充足的时间做科研，或是单位没有足够的资金资助，没有科研课题、无学术团队、无帮传教等，所以容易造成其原来的研究方向很难深入。但是，这些不能成为借口，新进青年教师反而更要主动加强科研能力培养，积极申报科研课题，自发组织科研团队，保证科研时间，不害怕失败，尽可能在入校的2至3年内，完成自身的科研方向定位，科研水平得到适当的提高，做出科研成果，从而获得认可。
3结语
“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。因此，研究高校新教师的教学成长，不仅对新教师教学水平的提高具有重要意义，而且在促进新教师道德成长、科研成长方面具有重要作用，进而对整个教师的专业成长具有关键性的意义。新教师的教学成长，应引起高校管理者和新教师的共同关注。
基金项目：江西省教育厅教育研究项目JXJG-10-12-7
参考文献
[1]唐书恒.初涉教坛的几点认识和体会[J].中国地质教育,2005(2):42-43.
关键词：民办高职院校新任教师培养机制
当前，我国大力发展高职教育，特别是出台了相关的政策法规大力扶持民办高职教育的发展，这是国家振兴高等教育，全面贯彻落实“科教兴国”的重要策略手段。为了主动适应地区社会经济转型发展的需要，为全面建设小康社会，实现社会主义现代化宏伟目标服务，各地方政府也积极支持鼓励民办高校的发展。但是，总体上而言，民办高校，特别是为培养实用型人才为目标的民办高职院校还远远无法满足地方经济发展的人才需求。一方面，地方民办高职院校发展的数量还存在不足，另一方面，更重要的是发展的质量还有待提高。通常情况下，民办高职院校的发展，必须努力提高办学水平，提高教学质量，而这就必须靠有一支业务水平高经验丰富的强大的师资队伍，否则教学质量那就是一句空话。学校总不能一直高薪聘请资深教师，所以新任教师的培养工作无疑是民办高职院校发展中的首要任务。教育大计，教师为本，学校必须明确培养教师的对象和目标，努力构建一套系统性和一体化的培养模式。为学校不断的稳定、发展壮大构筑坚实的人才基础。
1民办高职院校新任教师培养现状
1.1民办高职院校对新任教师培养重视不够民办高职院校对新任教师的培养一般只是安排跟随地方教育厅组织的岗前培训，再就是安排一些针对上课需要的多媒体课室使用方法的简单培训，其他的培养安排就少之又少了。而岗位教育以教育法规、教学理论、学校相关制度的课堂讲解为主，与实践教学技能相关的的内容涉及很少，无法提高新任教师的实践教学能力。同时，高职院校教师的课时量一周的标准一般都在10到14节，加上一般都超标安排在20节左右，课时负荷普遍较重。这也造成，新任教师平时忙于备课应付教学，自身根本无暇顾及对教学技能实践能力的提高以及疏于教学经验的总结。而学校为了完成教学任务，只重视教师完成的工作量，而疏于考虑培养问题了。
同时，由于民办高校，自筹资金、自主经营、自担风险、自负盈亏的办学模式，而不像公办院校有国家的资金支持，所以，民办高职院校对于新任教师培养方面给予的资金支持也是相对较少，重视不够。
1.2民办高职院校对新任教师培养机制不全一是新任教师初进大学讲台，缺乏教学经验、教学资源，是非常急需学校的帮助的，然而学校对新任教师教学能力方面的帮助非常有限。有的学校虽然表面执行“导师制”，但缺乏具体措施和资金支持，基本流于形式。民办高职院校人员流动性相对较大，对于“导师”培养其他老师的责任心不强，如果给予激励性的奖励不够是不能激发他们的热情的。而有的学校干脆连形式性的政策也不提。
二是民办高职院校对于新任教师的考核不利于新任教师的成长。大部分院校对教师进行考核时都采用将其教学质量、科研成果等量化成分数然后相加的办法。而新任教师在这些方面都相对处于劣势。他们在教学过程中都付出非常大的精力去备课、设计、思考等但这些内容往往无法量化，致使考核不科学、不客观、不公平。而学院一般都不安排对新任教师的单独的考核。如果再被安排到授课难度大的专业、班级，那就更加糟糕了。
同时，在教师申请科研项目中，存在着偏向高学历、高职称和多成果数量以及论资排辈等现象，而新任教师一般都是职称低、成果少，自然也难以拿到科研项目，势必引起新任教师的不满，从而散失动力。
2建立系统有效的民办高职院校新任教师培养模式
首先，明确一下新任教师，其中一部分是应届毕业生刚走上教师岗位，这部分教师一无教学实践经验，二无企业技能实践经验；还有一部分是毕业一段时间后再进学校任教的教师，这部分教师有一定的企业实践经验，但没有教学实践经验，对高职教育认识不足。
民办高职院校必须高度重视对新任教师的培养工作，创造良好的条件和环境，给以政策和经费的大力支持，把对新任教师的培养工作当做学校发展过程中的头等大事来抓，指派专任负责，层层落实责任制，有目标有计划有条不紊地开展。
2.1强化院系教研室在新任教师培养中的功能学校要强化院系部的教研室在培养新任教师工作中的功能，充分调动教研室全体教师的力量，把教研室建设成新任教师培养的摇篮。一是设置专业导师，提高新任教师专业教学过程中的课题掌控技巧和教学水平。这不能仅仅是一句口号或行政命令，必须要出台具体细则，不但要给予专业导师奖励鼓励，而且要对其提出具体要求，使得专业导师对于新任教师的培养并不是助人为乐的自愿行为，而是一种任务和责任。专业导师必须对新任教师尽心培养，相互监督，硬性推动。二是要在教研室内部贯彻落实集体备课、听课和评课制度。利用同一门课程，同一个专业，同一个班级等要素，组织相关老师集体备课、听课和评课，资源共享，信息互通，建设学习型组织，积极倡导友爱和谐的工作环境。三是充分利用建设示范性专业等形式，发挥名师、优秀教师的引领作用，组织新老教师积极参与到创新教学内容和教学方法的工作中来，提高新任教师的教学水平，创作新的教学资源资料等，开发专业教学资源库，实现高等职业教育优质教学资源共享，同时，通过组织开展教学观摩、教学能力竞赛、操作技能竞赛等活动，提升新任教师的教学技能。
2.2利用校企合作，强化新任教师培养当前，一般的校企合作仅是针对学生下企业实习实训而合作建立基地的形式。其实，学校应充分利用校企合作的模式，把新任教师培养工作也纳入其中，拓展校企合作内容和模式。一是派遣新任教师寒暑假以及平时闲暇时间下企业实践，提高专业岗位实践技能。有条件的学校还可以专门安排新任教师先到企业相关岗位实践半年到一年时间，积累技能实践经验，而后再走上讲台。这样，经过企业实践锻炼的老师就比较明确企业需要什么样的人才，需要具备什么素质和技能的人才，回到学校后在备课、授课的过程中就能轻松把握教学重点，所授知识也能让学生“学有所用”。只要新任教师觉得有需要下企业，就可以安排或自行找时间下企业观摩学习，提高实践能力，把握实际工作技能。二是为新任教师安排企业导师。在企业导师的帮助下，迅速深入了解专业岗位的技能要求，把握理论知识在实践应用中转化的难点、重点和技巧。新任教师的学校导师和企业导师制要坚持执行一定的时间，使得新任教师可以得到长期指导，在两种导师的共同帮助下，新任教师有望能迅速成长起来。三是校企合作还可以共同设计项目方案，共同开发课程教材，共同开展教学活动，共同实施效果评估，不但可以促进新任教师的成长，也为老教师提供不断提高专业水平搭建平台。校企合作，形成教师培养和提高教学质量的“双主体”，真正培养出“双师型”教师。
2.3加强校-校合作，培养新任教师新办民办高职院校和有待发展的高职院校还可以加强校与校之间的合作，培养新任教师。一是组织安排新任教师到合作的资深高职院校、示范性院校学习，向模范教师、名师、优秀教师学习。二是学校还可以组织新任教师到合作院校进行进修，学习和工作。三是邀请合作院校名师、模范教师到本校为新任教师开展培训。总之，充分利用兄弟院校资源，积极为新任教师培养创造条件。
2.4加强校-政合作，为新任教师培养创造机会学校要加强校政合作，积极充分利用政府资源为新任教师培养创造机会，搭建平台。一是争取政府对高等院校新任教师培养的专项资助经费的支持，为新任教师培养筹集更多的资金支持。二是争取多与政府合作，搭建新任教师继续教育服务的平台，满足新任教师多样化学习和发展需要。
总之，加强民办高职院校新任教师培养，必须打好“校内”和“校外”两个战场，要积极“走出去”，充分调动各方力量，创建和谐的学习型组织和发扬互帮互助的友爱精神，为新任教师的成长给予足够的精神和物质支持，这样才能培养出强大的师资队伍，才能为民办高职院校的可持续性发展保驾护航，为国家和地方经济的发展输送出更多优秀的人才，切实贯彻落实“科教兴国”的战略思想。
参考文献：
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[3]乔树文.高职院校青年教师培养途径探析[J].中国电力教育，2008（11）.
在“新常态”下，搞好师德建设是一项重要任务。由于教师道德属于职业道德范畴，它是一切教育工作者在从事教育教学活动中应当遵守的道德规范和行为准则，加之师德又不仅仅局限于职业道德，还牵涉教师对道德的认知层面、情感层面、意志层面、信念层面、行为层面等，甚至渗透到习惯层面，是一项需要关注的长期工作。
高校师资队伍建设是一所学校的核心竞争力，而师德建设则是一所学校的软实力，同时也是教书育人的基石和“学高为师，身正为范”的集中体现。
党的十报告指出：“要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，全面贯彻党的教育方针，把‘立德树人’作为教育的根本任务。”师德建设是高校师资队伍建设的重要组成部分，也是对学生进行思想引领的关键所在，特别是高校青年教师群体。青年教师与大学生年龄相仿，他们的言行举止都可能对大学生产生潜移默化且深远的影响。这就要求青年教师应当具有高尚的情操，深厚的学术功底，并不断加强师德修养。
二、“新常态”下师德建设问题厘清
1.国家制度层面
我国在师德建设的制度层面还存在一些不足，具体表现为以下三方面。
第一，现阶段，高校在师德建设中缺乏适合教师且可操作性强的制度出台，对此的理论研究成果颇多，实践性成果则较为缺乏。高校教师的职称评聘、绩效考核等制度无法与师德建设措施相结合。
第二，教师师德规范模糊，缺乏制度层面的制约和奖惩机制。高校的师德建设导向存在问题，教师往往重视科学研究、实验室建设以及校园环境建设等“硬指标”，而忽视了学生感知、师德建设等一系列“软任务”。
第三，学校有关师德建设的培训、考核、评价、总结等制度还不够完善，且缺乏持续性。师德培训形式化、师德考核无法量化，最终导致师德评价的失真以及师德总结缺乏信度。归根结底，由于传统文化与现代文明的交织，师德评价标准的确定与现实情况产生了一定的冲突，评价标准迟迟难以确定和量化。除此之外，评价主体不够全面，一般来说，高校师德评价的主体包括上级主管部门和同事，通过平时观察和问卷调查等方式进行，这不免带有相当程度上的主观性，造成评价的不公正。
2.个人意识层面
其一，缺乏政治理论修养。部分高校教师不注重对政治理论的学习，对我国历史也不甚了解，因此导致这一部分教师缺乏历史使命感，对基本的政治问题认识不清，对我国的基本国策、基本路线和方针政策把握不到位，甚至对一些社会问题进行功利性解读。同时，专业教师不愿主动了解国际国内时势，片面地重专业知识、轻政治理论知识，认为只需要精通本专业内容就是完成了教师的本职工作，缺乏基本的政治意识和观念。长此以往，教师将无法对学生及时进行思想引导，甚至在分析社会问题上，思想激进、偏颇，观点有悖于国家的政策精神，这种现象在某些高校已开始出现。
其二，价值观趋于功利化。改革开放三十多年来，中国加入世界贸易组织（WTO），成功举办北京奥运会和上海世博会，在各国创办孔子学院，等等。在市场经济条件下，中国经济迎来腾飞期，在让世界了解中国的同时，中国也受到来自西方发达资本主义国家的文化价值观输出的影响，以致公众价值取向呈现多元化趋势。比如，许多来自欧美的电视剧和电影传递着个人主义、享乐主义与拜金主义等不良价值观，对我国民众的思想意识造成了或多或少的影响。由于青年教师才踏入社会，在进入工作岗位初期面临着如买房买车等现实压力，把教师职业仅看作谋生工具，忽视其教书育人和传道、授业、解惑之社会使命，甚至把在校外创收作为第一要务，社会责任感严重缺失。在面临集体利益和个人利益冲突时，他们往往会优先选择满足个人利益，把个人利益放在首位，缺乏集体主义观念，只站在自己的角度考虑问题，大步向“钱”走，追名逐利之风盛行，缺乏对教育事业的奉献精神。这部分教师敬业意识淡薄，缺乏职业道德品质修养，没有把重心放在学生上，自我要求也不严，最终对学生的世界观、人生观和价值观的塑造也只是浮于表面。
3.个人行为层面
第一，忽视育人职能。现在，有的高校教师只注重容易进行量化考核的科学研究成果与教学工作，而忽视不易量化考评的德育工作与师德塑造。部分青年教师不重视对人才的培养，忽视对学生理想信念的塑造以及价值观的引导，认为教师的本职工作只是停留在通过讲授教会学生科学文化知识的层面。
第二，交流意识淡薄。青年教师对学生缺乏关心，平时很少与学生交流，对迟到、早退、旷课、作弊的情况也视而不见。目前，国内高校对教师与学生交流方面少有成文规范。客观上，教师只有上课时间在教室，没有固定的办公地点，来也匆匆，去也匆匆。与中小学相比，大学教师与学生交流的时间、机会大幅减少。主观上，部分青年教师不愿与学生交流，不主动了解学生的思想动态，认为这是高校辅导员的任务，而来自各方的压力也迫使其往往把工作重心放在科学研究、职称评聘等方面。这种冷漠的师生关系最终将影响学风甚至校风。
第三，学术趋利化。当前，我国正处于知识经济时代，高校主要把科学研究量化成果作为衡量教师的标杆，这的确在某种程度上反映了教师的学术水准，但不能作为考核的唯一手段。高校教师的科研成果与教师的工资、福利、待遇、职称评聘直接挂钩，这在很大程度上造成了学术利化的现象。教师在学术研究中态度不严谨，在撰写论文与专著的过程中，随意拼凑，伪造数据，不做调查，只是简单调整段落结构与粉饰修改文字；更甚者，剽窃、抄袭他人成果，以违法方式买卖或占据他人的学术成果。学术趋利化现象不仅会造成学术资源的浪费，在高校形成不良学术风气，还会严重影响国家的学术进步。
第四，师表作用欠佳。近年来，个别教师行为严重失范，具体表现为：不注意仪容仪表，言谈粗俗，精神萎靡；上课自由散漫，随意接打电话，甚至把个人不良情绪带到课堂；下课后生活作风不检点。这些行为都不同程度上动摇了教师在学生心目中的权威地位，损害了教师形象，给社会造成了严重的负面影响。
总之，在“新常态”下高校专任教师师德建设措施应具有针对性和有效性。高校应增强制度保障，净化学术氛围。青年教师应不断提升政治理论修养，形成正确的价值观，重视育人职责与交流意识，才能真正做到为人师表，端正师德。同时，应注意到，师德建设是一个长期而缓慢的过程，需要一代代人去努力维护现有的师德建设成果，祛除不利于师德发展的因素。
参考文献：
关键词青年教师党建创新
中图分类号：D262.3文献标识码：A
在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。青年教师处于教学工作的第一线，他们年轻富有活力、知识面广、思想活跃、具有时代责任感，青年教师的年龄、经历和学生相近，思想和情感上更容易与大学生产生共鸣，是高校发展与人才培养的主体力量，但青年教师任务重、压力大，容易在繁杂的工作中迷失方向。笔者认为，做好高校青年教师党建工作，让每一个高校教师真正明道、信道，从而更好地“传道”，是当前形势下高校党建工作的重要内容之一。
1推进思想建设创新，促进青年教师“明道”
教师不同于学生，思想已经基本成熟，人生观和价值观都处于相对稳定的阶段，加强高校教师思想建设工作，关键要加强青年教师思想和观念的创新。在全面从严治党和全面提升高校思想政治教育的新形势下，党对高校教师提出了更高的要求，党建工作要帮助青年教师坚定理想信念，学会正视国际国内形势、正视现实问题，让广大青年教师做“明道”教师。
做好高校教师党建思想建设，要注重挖掘青年潜力。党组织要全面了解青年教师队伍的思想现状，准确把握青年教师的思想特点和价值取向，结合学校实际，为高校青年教师提供发挥个人特长的平台，充分挖掘青年教师的创造性，鼓励他们运用新时期党的思想建设最新成果逐渐形成自己工作中的新思想、新思路和新方法。做好高校教师党建思想建设，要注重实际效果。党组织组织学习教育活动要注重实际效果，切忌形式主义，党员同志要敢于批评和自我批评，每次活动要真正起到“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的效果。
教育部每年面向学生开展思想政治状况调查，给高校学生思想政治教育提供了很多建设性意见。学校每年会召开新进教职工座谈会，了解青年职工所想、所需，各个学院也会通过组织生活会、民主生活会等方式了解青年教职工思想状况，这些都有助于党组织准确把握青年教师的思想特点，青年教师也会为党组织注入更多新鲜血液。各级党组织要根据高校教师思想状况特点，建立相对完善的青年教师思想政治教育体系，用党的先进理论和重要思想感染人、说服人、引导人，使青年教师更加“明道”。
2推进组织建设创新，促进青年教师“信道”
在与北大青年教师谈话中曾表示，广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业，要加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同，不断增强道路自信、理论自信和制度自信。
各基层党组织要加强对各基层教师党支部的管理，建立健全组织制度。从严格要求各基层党支部按时开展学习教育活动到为青年教师营造良好的生活环境，让青年教师感受到学校和党组织的关心与温暖；再到给予青年教师顺利开展教学研究的保障机制，在工作上多支持和帮助青年教师，从多方面提升各教师党支部的战斗堡垒作用。各基层教师党支部是党员开展学习教育和自我教育的重要阵地，要充分发挥基层党支部的凝聚力和战斗力，充分发挥优秀共产党员的的先h模范作用，让青年教师有榜样，有目标。基层党支部也要努力为青年教师提供有利条件，开展形式多样的学习研讨活动，提升青年教师的理论水平和教学水平，帮助青年教师更好更快地成长。
很多高校每年评选教学质量奖，帮助青年教师树榜样、找差距。听课制度，由经验丰富的专家教授为青年教师指点迷津。青年教师讲课大赛，提升青年教师授课能力。二级学院可以召开基金申报指导会，由经验丰富的教授为青年教师的申报书“看看病、把把脉、开处方”，提升青年教师基金申报的成功率；也可以设立奖教金等一系列教师激励措施，促进了青年教师自我提升积极性。各基层党委要多些举措，使青年教师更加相信组织，更加“信道”。
3推进作风建设创新，促进青年教师“传道”
高校教师的个人修养和教学水平直接关系到高校人才培养质量，学校党组织要以加强教师作风建设为契机，加强师德师风建设，建立以提升青年教师个人修养、教学能力和学术水平为一体的作风提升机制，引导广大青年教师以德立身、以德立学、以德施教。
高校党建作风建设，关键在继承，其次在创新。各基层党支部要在继承我党优良传统和作风的同时，注重与学校实际和个人水平相结合，不断丰富实践经验，形成具有我校特色的师德师风建设机制。鼓励青年教师不断延伸知识广度和深度，主动向学识渊博、德高望重、深受学生喜爱的老教师老教授们学习，在校园内形成一种团结奋进、勇于争先的优良校风。鼓励青年教师理论联系实际、讲究学习和教育方法，不断提升自己教育教学水平和科研能力。鼓励青年教师勇于探索适合当代大学生教育的新手段、新途径，在实践中逐渐形成具有个人特色、效果显著、深受学生喜爱的教学方法。
参考文献
关键词：高校；教师；探讨
基金项目：大理大学博士启动基金（grantno.KYBS201104）
作者简介：黎雪芳（1974年3月―），广西平南县人，主管药师，图书馆馆员，主要从事图书情报研究
通讯作者：黄全勇（1971年7月―），广西大新县人，法医学博士，教授，硕士生导师，主要从事法医学及高等教育研究
新时期，家长、学校和社会都在渴望越来越多的好教师出现。而对于什么才是好教师，在家长、学校和社会中可能很难达到统一的标准。关于好教师的看法，可能存在以下不同的观点：
一、心目中的好教师
不同的人群，对什么是好教师可能存在不同的标准。教师、家长、学生们在自己心目中，对什么是好教师也有不同的标准。对于学生来讲，同是一位教师上的同一门课程，有些同学觉得这个老师上得好，而有些老师又觉得这个老师不好；对于相关教师对教师之间的评价，对相同时间、相同的课程的评价，有些教师觉得这个老师上课上得好，而另外教师对同位教师的评价却是差评，这些现象在高校里主要表现在，教师及学生填写的教师质量评价表中有所体现。对家长来说，关心自己的孩子的老师可能就是好教师，而不被关心的学生家长则可能觉得这个老师偏心，不是心目中的好教师。
教育涉及千家万户，而好的教师显得多么重要，因此，有了好教师才会不断涌现出好的教育事业[1]。也有学者认为，好教师不一定要求教师在某方面很出名或者甚至是名师，但一定要求是良师[2]，这标准主要考虑使学生得到教益方面。而对于学生而言，调查中发现，一名"好教师"不但要有渊博的知识、还要有好的学习方法传授给学生[3]。另外，有学者认为，好教师除了有渊博的知识以外，好教师还要不断的更新知识，用新的知识不断的武装自己头脑；好教师还要在思想上与时俱进，能不断的改变陈旧的观念，树立良好的新观念[4]。有学者认为，除了有好的专业知识外，好教师还要在学生成长过程中，不断的激励学生，使学生具有奋发向上的精神[5]等等。因此，什么是好教师，不同的人群，心目中的标准是不一样的。
二、党和人民满意的好教师
教师的本职就是教书育人。要想成为一名高校的好教师，除了课堂上会教书，把自己的专业知识传授给学生外，不管是课堂内还是课外，都需要教师对学生进行育人工作，处处时时给学生做出良好的榜样，引领学生积极向上健康成长。除教书育人的基本职责外，随着国家和社会的不断发展，时代和社会对教师职业也提出了更高的要求。在新的历史条件下，当代广大教师必须不断的学习，提高教师的各方面的综合素质[6]，以适应时展，争当新时期的好教师。
因此，党和人民对我们的教育事业也提出了新的要求，党和人民对教育战线的教师们也提出新的希望。2014年教师节期间，中共中央总书记、国家主席同志到北京师范大学（北师大）看望广大师生、与师生们座谈时，对广大一线教师提出新的希望，要求广大教师要做到"有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心"的好教师。提出的"四有"好教师的要求，是新时期好教师的新标准，这些新的好教师标准，为我国的教育事业指明了方向，是全国广大教师共同努力的方向[7][8]。提出的四有好教师标准是社会和时代的要求，为教书育人指明了前进的方向；总书记提出的四有好教师标准，也是当代每一位教师都应该且必须具有的良好品质。让党和人民满意的教师才是时代要求的好教师。
提出的四有好教师中的仁爱之心，这就要求教师在教书育人的过程中，公平地对待每一位学生，尊重学生、理解学生；提出的四有好教师中的有道德情操，这就要求教师要做到为人师表，行为世范；提出的四有好教师中的要有扎实知识，这就要求教师要有扎实知识，才会有一定的创新知识。如果没有扎实的知识，就很难在教书育人中展现自己的创新性；如果没有扎实的知识，就很难在教书育人中展现自己具有的演说家的风采；如果没有扎实的知识，也很难在教书育人中展现自己的幽默感；提出的四有好教师中的有理想信念，这就是要求教师要有坚毅的性格，如果没有理想信念，就很难在教书育人中展现自己的坚毅的性格。只有具有提出的四有好教师的良好的品质，作为高校教师才能肩负起并完成新时期，党和人民及历史给予我们的使命[9]，争当新时期的好教师。
三、我们能做到的好教师
然而，好教师并不是与生俱来，好教师形成是多方面因素作用的结果，在党的教育方针指引下，主要与广大教师的自身不断修养程度、高校领导能力及方式[10]及其领导下的能否制定良好规章制度有关。好教师需要不断的培养，在培养好教师的过程中，需要制定有利于培养四有标准好教师制度，依靠好的规章制度才能不断大量地催生符合四有标准的好教师[11]。我们党的的基本路线与教育政策是与时俱进的基本路线与教育政策，是随着时展而不断发展的。"好教师"的标准也会不断发生变化，并不断地发展与完善[5]。因此，作为新时期的高校教师，我们一定要以提出的四有好教师为标准，在党的教育方针指引下，在各级党委的领导下，用发展的观点武装自己，相信会能做到党和人民满意的好教师。
参考文献
[1]尹南南.试论好教师培养的实施策略.现代基础教育研究.2016（02）：60-64.
[2]孙明霞.好教师不一定是名师，但一定是良师.教育家.2016（16）：7-9.
[3]郑艳芳.学生眼中的“四有”好教师――兼论好教师的标准.考试周刊.2015（07）：160-161.
[4]邢月玲.浅谈如何做一位好教师.学周刊.2016（04）：206.
[5]高祖东，关磊.好教师与好课堂.山东教育.2015（31）：64.
[6]高勇.如何做一个好教师.2015：1.
[7]张忠宝.好教师的五种角色.辽宁教育.2016（02）：62.
[8]丽芬.怎样做“四有”好教师.读书文摘.2016（02）：194.
[9]耿凤鸾.时代好教师应具有的品质探讨.教育教学论坛.2016（08）：20-21.