【关键词】“互联网+”高职院校创新创业教育改革策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0028-02
“互联网+”，是当下互联网发展领域的一种新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。在互联网科技的推动下，行业具备了良好的数据管理基础，借助互联网的资源共享功能，在各自领域都挖掘了海量的数据信息，有助于行业的长足发展。教育行业作为当下较为火热的行业类别，在开放的市场经济背景下与互联网的联系日益紧密。据相关统计，70%以上的高职院校在学校建设中采取了使用互联网平台的措施，在互联网技术的支持下充分实施教育教学与创新创业管理，在物质基础、信息条件等方面为学生提供了巨大帮助。
一、“互联网+”背景下高职创新创业教育现状分析
（一）创新创业教育平台数字化。为了提高国家创新水平，推动高校科研能力的进步，国内众多高职院校大力鼓励学生以及教师开展创新创业活动。与传统的创新创业教育不同，当今高职创新创业教育充分借助互联网平台。以上海电子信息职业技术学院为例，该校在若干年前开设了电子商务专业，将互联网创业教育引进课堂中，培养了一批具有电子信息技术知识、熟悉互联网商务技术规则的专业人才，不仅提升了学校的就业率，更为社会输送了优质的人力资源。
（二）创新创业教育主体年轻化。根据相关统计，充分利用互联网技术进行与接受创新创业教育的主体主要为20至35岁的年轻群体，高职院校由于教育方向偏向专业化、对口化，更注重学生动手能力的培养，即更多富有实践能力、实践激情的年轻人构成了创新创业教育的主体对象。实施创新创业教育的校内导师往往是刚毕业的博士生，接受创新创业教育并身体力行地进行创业实践的主体也集中在在校学生群体中，在职、校外人员则较少参与创新创业行为。
（三）创新创业意识不断普及。随着国家“大众创业、万众创新”口号的提出，各行业均加速了其内部创新的进程，该口号也借助创业浪潮在社会上迅速传播。高职院校具备质量良好的师资与生源基础，在创新创业意识的引领下，不断在其专攻领域开展探索与创新。据统计，我国每年产生专利的80%来自高校，其中高职院校占据了17%。以上海电子信息职业技术学院、上海城市管理职业技术学院、上海科学技术职业学院三所高职院校为例，其专利申请总数在近5年一直呈现增加趋势。
二、“互联网+”背景下高职创新创业教育改革的必要性分析
互联网技术的快速发展在给高职创新创业教育带来契机的同时，也带来了挑战，市场竞争日趋激烈，技术创新不断催生，技术的突破不断拉动着经济朝向最前沿领域迈进。在这样的形势下，高职创新创业教育改革势在必行。
（一）高职创新创业教育改革是顺应时展要求的重要举措。当下，国家间竞争的关键在于经济实力和知识能力的竞争。为了使经济格局优化，促进知识向生产力转化，必须抓住机遇，大力提升知识经济水平，把社会成员的创新创业意识激发出来，培养高校学生与教师的创新创业能力。高职学生和教师是拥有行业技术的直接性人才，其创新实践能力的强弱直接影响了国家发展力量的强弱。此外，从国际经济发展趋势来看，创新型企业与创新型产品、服务愈发受到国际社会的青睐，国际劳动力市场对于具备独立创新创业能力人才的需求量不断上升。可见，高职创新创业教育改革是顺应时展要求的一个重要举措。
（二）高职创新创业教育改革是提高高职院校服务地方区域经济发展能力的需要。高职院校的毕业生与教师主要服务于高校所在地区的经济，为该院校所在城市或地区提供优质人力资源。据统计，2016年上海电子信息职业技术学院的毕业生中40%选择留在上海就业，33%选择在除上海之外的长三角内部城市就业，总体就业方向偏向于江浙沪大区域，就业领域则涉及通信、互联网、制造业、医学、农业等。因此，为了推动当地的经济建设，高职院校必须着重培养学生的创新创业能力，从制度、观念、文化等方面推动创新建设，不断提升自身服务地方区域经济发展的能力。
（三）高职创新创业教育改革是提升高职在校生创新创业素质的必要条件。在社会竞争日趋激烈的社会背景下，高职学生想要得到更多发展机遇，必须在就业实践的基础上提升创新创业水平。高职学生相对于本科学士、硕士、博士而言，其学历水平相对不占优势，尽管自身存在着一技之长，也可能会在激烈的就业竞争中处于劣势，因此高职学生在学习和实践的过程中，既要掌握学校内学习的知识，又要积极参与社会实践，尤其是创新型实践，提升自身内在的创新创业能力与经验水平，让自己在新形势下更好地适应社会。而高职创新创业教育改革则是高职学生提升自身创新创业能力与经验水平的必要条件。
三、“互联网+”背景下高职创新创业教育改革策略分析
为了提高高职院校师生的创新创业实践能力，加快创新创业教育改革，本文总结出四个主要着力点。
（一）转变教学理念，开展教育教学改革。教育理念是教育实践变革的先导力量，只有具备先进的教育理念，才能在教育改革实践中把握正确的方向。上海电子信息职业技术学院秉承“创新为魂”的办学宗旨，在教学的过程中时常融入创新理念，鼓励学生大胆创业。在课余时间，院系开办创新创业活动，教授学生撰写商业策划书，推动学生将其科学、商业理念转化为实体，并给予一定的资金支持。这种结合创新的前沿教学理念不仅开发了学生的创造性思维，更让校园知识充分转化为现实生产力，提升了整院校的教育质量。
（二）提升教师创新创业素养。高职院校的主体是学生，然而真正的知识持有者是教师群体。教师具备一定的资金实力与理论创新条件，其社会资源、知识储备都是学校宝贵的财富，高职院校应当充分调动教师的积极性，避免教师资源闲置，在其开展科研工作的同时对其进行创新创业理念宣传培训。对于在校年轻教师，院校必须重视其学术与实践能力建设，组织其进行群体性创新技术突破研究，充分激发其创新能力，从而提升高职院校的整体科研创造水平。
（三）搭建创新创业平台。教育部曾提出“211工程高校”“985新平台”等一系列加强高校内部科研能力建设的口号，对部分顶尖高校的发展起到了推动作用。高职院校尽管缺乏相应的国家政策扶持，但是仍然可以借助地方政府的力量进行创新创业平台建设。例如，上海城市管理职业技术学院曾于2014年向上海市人民政府申请专项资金，用于支持在校学生的商业策划实践，资金不仅可以帮助有创新想法的师生进行社会资源的挖掘，还有利于带动整个学校创新创业环境的构建与完善。因此，高职院校需要主动为师生搭建创新创业平台。
（四）完善资源共享体系。对于高职院校而言，教师资源是一项重要的人力资源，不少院校的教师身兼数职，在不同学校任教，这种师资的共享极大地促进了知识的传播，也推动了高职院校联合创新团体的建立。上海内部各大高职院校自发进行了“校校联合”，共享资源和信息，共同发展，不仅提高了各自院校的学术水平，也增强了其对于优秀学生的吸引力，有利于创新创业实践的推动与发展。
四、结语
“互联网+”作为当下市场经济发展的主要趋势之一，在这个大背景下进行高职创新创业教育改革，是一种迎合时代潮流的做法。然而，改革的过程不是将互联网技术与高职创新创业教育进行机械结合，而是取“互联网+”技术之精髓，将“互联网+”的思维逻辑植入创新创业教育改革的每一个环节中去，并非仅仅局限于技术上的革新，更多的是思维模式上的转变与优化，继而提高现今高职学生与教师创新创业的效率与成功率，让创新创业教育改革真正实现信息化。
此外，高职院校师生要善于利用互联网通信技术，将其充分利用到学校的信息管理事务中去，构建新型校园信息服务平台，将知识传播、应用与反馈全部集中于网络平台来处理，给学生一个完善的创新创业教育条件。在“互联网+”的视角下进行高职创新创业教育改革，不仅仅局限于高职院校数字化校园体系的构建与完善，也并非是简单的创新创业渠道信息化，更多的是高职教育在“互联网+”时代下，敢于创新、勇于创造的精神与思维方式。
【参考文献】
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北大青鸟APTECH副总裁陈峰波在年会开篇就做出了生动的阐述：“职业教育就是就业教育，好的就业质量永远是硬道理。”随着互联网+时代的到来，一方面，使得互联网技术人才成为市场发展的源动力，带来众多的细分市场;另一方面，移动互联技术给职业教育的发展和创新带来了机遇，也迎来了挑战。在IT技术型人才需求与缺口并存的矛盾下，回归教育本质，为更多学员提供更为优质的IT职业教育服务，最终实现学员的高品质就业。
面对巨大专业人才缺口的市场环境，提供IT技术人才的职业教育的商业价值会日益走高。北大青鸟APTECH将顺势而为，坚持教学为本，培养出具备技能、素质、人格、思想的优秀学员。
学习是师生相互取暖的修行，我们的学生需要爱和唤醒。作为本次年会主题的重要组成部分，提出“师爱”的重要性，强调学生不仅需要专业技能上的提升，更应重视教学关爱。之所以将师爱提升到发展战略高度，这与近年来北大青鸟APTECH的生源变化有着密不可分的联系。
北大青鸟APTECH始终坚持教学产品的研发、设计、创新和迭代。其率先提出的课程设计产品化思想，成为自己的竞争优势。课程设计产品化是指产品不是课程体系，而是以产品价值为核心的一套系统。在此指导思想下，北大青鸟APTECH将于2016年实现ACCP软件工程师、学士后Android、学士后Java、学士后UI、网络营销、BENET、BTEST、启蒙星、学士后.NET9个产品、5次主版本变化、20个子版本变化的目标，实现创量产品、体验产品10000分钟、300个课件的目标内容量。此外，师资培训方面，在采用青鸟O2O培训模式的基础上，开展分模块认证、导师责任制的培训计划。
随着互联网技术的飞速发展，商业模式被不断颠覆，唯有用户体验自始至终受到高度重视，于是，“场景时代”应运而来。以员工学习和工作、学员考试和就业等青鸟O2O运营模型场景化为诉求，青鸟教育云平台提供了以场景渲染为背景，将产品作为道具，以平台传递服务，通过环境氛围的营造、故事情节的代入，使学员在学习的过程中产生情感共鸣，激发学员学习兴趣，提升学员用户体验的完美解决方案，从而获得对产品、对品牌的高度认同。
摘要：高职院校是为国家培养所需应用型人才的基地，因此，高职院校在进行人才教育以及相关课程开发时要与社会发展所需紧密相联，尤其是高职院校的市场营销专业，其专业性质与市场状况紧密相联，在互联网高速发展的时代背景下，高职院校要与时俱进，对市场营销的专业课程进行创新性的开发研究，使课程的设置能够不断满足社会发展的需求状况，培养出符合时展的创新性的营销人才。
关键词：互联网+；高职市场营销专业；课程开发
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）26-0226-02
一、互联网+背景下对于高职市场营销专业人才培养方向的影响
（一）互联网产业与高职市场营销专业紧密结合
随着互联网的深入发展，与互联网相结合的产业越来越多，尤其是之前线下进行的许多实业也都可以可以放到网络平台进行。在互联网背景下，市场营销的发展较传统营销方式有了较大的改变，网络销售平台的兴起以及蓬勃发展为市场营销开拓了新的发展路径，在这样的背景下，高职院校要想能够培养出适合时展潮流的专业营销人才，就要与时俱进，在新的时代背景下，对高职院校内的市场营销专业课程设置进行一定的调整，将其与互联网产业相结合，同时教材的选择也要与时事发展相结合。
（二）电子商务产业与高职市场营销专业紧密结合
互联网带来的另一个重要改变就是以往传统的制造业以及线下的营销模式开始逐渐被线上的电子商务所取代，如今各种购物网站鳞次栉比，像最早的淘宝、天猫，到如今的京东、聚美、一号店等等都是电子商务蓬勃发展的有力象征。在这样的背景下，高职院校的市场专业课程设置如果还是按照以往课程设置方式进行必然会造成学生理论与实践的脱节，导致他们在进入社会后不能充分发挥其所长。为此，在进行高职的市场营销课程开发时要注重与电子商务产业之间的密切联系。
（三）计算机产业与高职市场营销专业紧密结合
众所周知，互联网的高速发展离不开计算机以及相关软件的开发与运营，如果缺少了这些设备，互联网的发展也是孤掌难鸣。因此，在对高职院校的学生进行营销课程开发设置时也要考虑到学生计算机应用能力的提高，通过一定的课程设置帮助他们更好的掌握社会所需的计算机技能。
二、互联网+背景下高职市场营销专业课程开发研究
（一）电子商务营销类专业课程的开发
互联网发展给人们的生活带来了巨大的变化，当前人们的许多购物活动以及商家的销售活动都是透过互联网的方式进行，甚至在当前淘宝、微商以及其他销售平台的蓬勃发展使得人人是老板成为了一种可能，在电子商务蓬勃发展的背景下，市场营销专业这一专业性质使得专业内的学生要成为市场最敏锐的洞察者，为此，要针对市场形势的变化率先对其课程设置做出改变，在课程设置中增设相关电子商务类的课程。
（二）互联网、计算机基础课程的开发
互联网的发展离不开计算机以及其他智能设备，因此，高职院校在对学生的课程设置进行调整时要紧随时展变化，并且不能只关注事物的表面现象，要看到他们之间深层次的联系，在进行课程开发时，要注重设置相关的计算机基础课程以及相关的互联网基础课，要使互联网与计算机教学相辅相成。
（三）实训课程的开发
实践一直是市场营销专业学生的重中之重，市场营销专业是一门实践性较强的课程，传统高职院校的市场营销实践课主要是通过教师、学校联系相应的企业，进行校企合作，让学生到企业中去不断实践培养自己的营销技能。而在互联网背景下，实训课程对于市场营销学生同样重要，不同的是，有关企业合作的性质要针对互联网的高速发展而有所变化，要将企业合作面拓展至互联网相关产业，或者鼓励学生自主开设网店、微商等进行营销活动，将所学理论知识应用到实践中去。
三、互联网+背景下高职市场营销专业课程开发面临的困境
（一）传统教学观念束缚了营销专业课程的开发
在传统的市场营销教学中，不同的教师对此有着不同的教育观，有的教师强调“学科本位”的市场营销专业课程设置以及学习方式，这种学习方式侧重于理论学习而忽视了实践教学的重要性；还有的教师强调“能力本位”，尤其是在市场营销专业，这些教师片面强调实践而忽视教学；而还有一种教师对市场营销课程的设置强调从兴趣出发，但却忽略了教学以及实践对学生的重要意义。
（二）课程目标设计存在的问题
当前，在高职院校的市场营销专业课程目标设置中存在一个很大弊端，即在学生的学习中只注重学生的短期学习以及职业能力的培养，只是从市场经济以及社会需要的角度出发，对学生的课程进行一定的带有短期功利性的目标射击，在这个过程中忽视了学生的长期学习需要，没有帮助学生树立终身学习的学习理念。
（三）学生在课程开发过程中存在的问题
学生是学习的主体，因此，在高职院校的市场营销课程设置中要充分考虑学生的实际情况进行相关课程设计，但当前，高校在这方面做的还远远不够。高职院校的学生所具备的知识水平、素质以及其他方面能力与本科生相比有一定的差距，其学习能力以及学习方法与本科生而言也较为吃力，尤其是受我国传统思想的影响，高职院校的学生与本科生比始终会笼罩着一种自卑感，导致其极易产生厌学心理，这就要求高校在进行课程设置时要充分考虑学生的实际情况来制定相应的课程设置方案。
四、互联网+背景下高校市场营销专业课程开发路径方法
（一）重视课程开发前的调研工作
高职院校在进行课程开发前要真正贴近社会进行课程开发前的相关调研工作，在进行社会调研时要着重从以下几个方面出发进行课程设计：首先是要分析社会对于人才的需求状况、人才的能力要求；其次，要对行业进行一定的分析，尤其是互联网高速发展背景下的各个行业分析，要着重透过职业分析、工作分析、专项能力分析来把握一个行业；最后是教学分析，他要求从市场营销教学的角度出发进行相关的调研分析。
（二）课程开发目标的确定
在互联网高速发展的背景下，市场营销专业学生的学习培养目标也要有所改变，要在课程目标设计中充分考虑学生的学习以及心理特点，同时以培养社会所需人才为导向来进行目标的设定；此外，还要注意在教学中要帮助学生树立正确的价值观，提高他们的综合素质。
（三）课程开发内容的设计
课程开发内容的设计也是市场营销课程改革中的重点。首先，课程内容的来源不能像过去那样仅限于书本知识，而要多方面取材，例如学生、教师的社会生活经验的分享、学生在学习过程中的体验等；此外，高职院校的市场营销课程内容设计中还要突出实践教学的重要性，使理论与实践在教学中相辅相成。
（四）课程实施过程控制
在互联网背景下高职院校的课程开发最终要落实到课程实施上，而在课程实施过程中，教师作为教学的指导者发挥了重要的作用，因此，为了能使市场营销专业的课程开发效果最大化也要第教师进行相关的教学指导，在高职院校内努力培养“双师型”的教师队伍。
［关键词］“互联网+”；大学生创业教育；策略思考
互联网平台及信息通信技术的不断进步，给人们的生活带来了日新月异的变化，也为大学生提供了前所未有的创业就业机遇。“互联网+”即“互联网+传统行业”，通过互联网信息通信技术与各传统行业相结合，促进传统行业不断改革发展，实现经济产业结构优化升级。国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出：“互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。加快推进‘互联网+’发展，有利于重塑创新体系，激发创新活力，对打造大众创业、万众创新具有重要意义。”［1］互联网技术的不断发展对当代大学生创业素质和能力提出了更高的要求，高校加速创业教育发展势在必行。
一、“互联网+”与创业教育的内涵及其内在关联
大学生是“大众创新，万众创业”的重要力量，高校是创业教育体系的主阵地。分析“互联网+”与大学生创业教育的内涵及其内在关联，对有效利用“互联网+”带来的机遇和空间，积极探索大学生创业教育的新途径、新方法、新举措，促进“互联网+”背景下大学生创业教育发展具有重要意义。
（一）““互联网+”的内涵
2012年11月第五届移动互联网博览会上易观董事长于扬首次提出了“互联网+”的理念。2015年7月4日，国务院发文《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出：“‘互联网+’是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”［1］
（二）创业教育的内涵
创业教育最早是在1989年底于北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中提出，强调培养具有开创性的个人，强调开拓精神、创业能力、创业技能，它被认为是面向21世纪的第三本教育护照。所谓创业教育，即“培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求雇佣者在事业上有所成就外，正在越来越正视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能”［2］。
（三）““互联网+”与创业教育的内在关联
首先，“互联网+”日渐渗透到每个行业中，带动了产品模式、服务模式和管理模式的创新，扩展了大学生创新创业的机遇与空间，继而带动了大学生创业教育的发展。其次，“互联网+”培养了大学生互联网思维，扩展了大学生创业教育内容，拓宽了大学生创业领域，大学生可以发挥对互联网技术熟悉的优势，更有效地利用互联网，提高互联网创业的成功率。最后，“互联网+”时代给高校创业教育带来了一系列挑战，大量涌现出的创业机遇对大学生创业素质提出了更高的要求，要求高校不断增强大学生创业意识和能力，重视互联网思维的提升，有利于增强创业教育成效。
二、推进“互联网+”背景下大学生创业教育的必要性
2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确指出“深化高校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”［3］。“互联网+”变革传统行业，以新兴产业创业为导向，经济产业结构的转型升级对创新型人才素质要求更高，大学生作为创业大军中的重要力量更应努力提高创业能力，因此开展大学生创业教育不仅具有战略意义，更是时展的必然选择。
（一）““互联网+”背景下大学生创业教育是缓解就业压力的必然要求
党的报告明确提出，“要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分就业。大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业”［4］。目前，我国进入经济新常态时期，体现在我国经济处于经济增长放缓的新阶段，经济增长速度明显放缓，市场对劳动力的需求随之减少，导致宏观就业压力增大。近年来，高校毕业生人数不断创新高，新常态下劳动需求的减少与毕业生人数不断增多形成了供求矛盾的关系。面对大学生就业难的问题，创业无疑成为缓解就业压力的一条重要途径。在互联网技术飞速发展的今天，高校应充分利用“互联网+”的优势对学生进行创业教育，提高学生创业意识，培养学生创业能力，使学生在就业形势如此严峻的情况下，敢于、善于创业，解决自身就业问题，缓解社会就业压力。
（二）““互联网+”背景下大学生创业教育是国家实施
创新驱动发展战略的现实需要我国实施创新驱动发展战略，必须着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系［5］。目前我国经济增长速度减缓的主要原因在于创新水平低，创新人才少。2013年在全国创业周中国站上，发贺信说：“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。”［6］高校应针对市场需求，充分利用“互联网+”的平台，切实开展创业教育，激发学生创业意识，提升学生创业综合能力，培养高素质的创新型人才。高校创业教育的推进有利于为国家培养优秀创新型人才，有利于推动国家创新驱动发展战略加速完成，实现我国经济转型升级的目标。
三、“互联网+”背景下大学生创业教育面临的困境
高校在国家创新驱动发展战略的推动下，积极开展“互联网+”背景下的大学生创业教育，致力于建设完善、先进的创业教育体系，拓展学生互联网思维和提高创业综合素质，并取得了一定成效。但与高速发展的经济水平和社会需求相比，大学生创业教育模式仍需要继续完善。
（一）创业教育人才定位模糊
“大众创业、万众创新”是我国政府应对经济新常态下经济增长速度放缓的重要举措，高校作为培养创新型人才的重要阵地，应充分发挥其作用，大力推进创业教育，培养优秀创新型人才。但我们必须意识到，创业教育并不只是培养企业家，创业教育的课程目标不是倡导大学生毕业后开公司、做老板，创业教育人才培养目标定位不应功利化，因此用创业率的高低去衡量高校创业教育质量的好坏是不合理的。其次，高校应针对本校实情，制定不同的创业教育目标，院系应根据不同专业的优势，制订不同的目标，提高创业教育人才培养目标的准确性。
（二）创业教育师资不够专业
创业教育师资水平高低影响着创业教育取得的成效。首先，目前不少高校没有配备专门的创业教育教师，进行创业教育的教师多为思想政治教育教师、招生就业部门教师或是辅导员，不能满足创业教育的需要，专职创业教育师资、相关专业背景的创业师资缺乏仍是常态。其次，目前创业教育教师对创业教育教学方式和内容的先进性不够重视，对“互联网+”的认识仍停留在微商、淘宝店铺上。“互联网+”背景下，互联网技术日新月异，创业教育的知识不断更新和丰富，需要教师关注前沿性、创新性的创业教育研究成果，不断更新自己的相关知识，增加自己的知识储备，以使学生能够学习到最前沿的创业理论知识。
（三）创业教育体系不够健全
目前，我国大部分高校缺乏系统的创业教育课程体系，重视传授创业教育理论知识，忽视参与式的实践活动课程。高校仅仅依托开设就业指导、职业生涯与发展规划等通识课程，在课堂上对学生传授创业知识，强调理论知识的传授，忽视了学生创业素养的综合提升，窄化了创业教育的观念。其次，不少高校因规划不健全，将创业教育与专业教育割裂开来。专业教育作为学生创业意识、创新精神和创业能力培养的重要载体，高校应深入挖掘已有专业课程中的创业教育资源，通过将各种专业类创业课程和创业实践活动相融合，培养大学生专业创业的基本素养和能力。
（四）创业实践平台不完善
传统的创业教育平台单一，主要采用创业课程的形式，注重在课堂上创业理论知识的传授，创业基地数量较少，限制了学生创业实践能力的提升，形成了高校创业教育重理论轻实践的局面。另外，高校建立的创业基地设施老旧，与企业真实情况差距较大，无法达到企业需求水平。最后，高校举办的创业竞赛等活动由政府、企业提供资金支持，取得了一定的效果，使学生创业意识和创业素质得到了提高，但创业竞赛的举办基本上是高校单边行动，与政府、企业沟通不充分，无法形成三方合作的实践平台，无法充分发挥三方优势，不利于构建完善的创业教育实践平台。
四、“互联网+”背景下大学生创业教育的策略思考
2015年政府工作报告中，李克强总理提出并制定了“互联网+”行动计划，将大众创业、万众创新作为新常态下经济增长的双引擎［7］。“互联网+”背景下高校应进一步加强创业教育，引导学生抓住“互联网+”及“大众创业，万众创新”新机遇，拓展学生互联网思维，提高其创业素质和能力，培养满足“互联网+”需求的创新型人才。
（一）完善创业教育师资队伍体系
2015年6月2日，教育部深化高等学校创新创业教育改革视频会议强调“提升教师创新创业教育教学能力。要坚持全员参加、专兼结合，配齐配强创新创业教育教师队伍。要改革教学内容和方式方法，组织开展专门培训”［8］。创业教育师资队伍水平对创业教育成效起着重要的影响作用，“互联网+”时代对教师创新创业教育教学意识和能力要求更高。第一，教师队伍专兼结合。一方面要培养专门从事创业教育的教师，这批教师应具备深厚的创业教育理论知识，较高的互联网素养，掌握互联网时代创业教育先进的教学手段。另一方面，可聘请企业管理人员、创业成功人士等具有丰富创业经验的人才兼职创业教育教师，增强校企两方面的合作，使得两方面的工作内容得以良好的衔接。理论教育与实践教育协调统一，有效避免了“重理论，轻实践”而无法达成创业教育的教学目标。第二，加强对教师队伍的培训。互联网时代对教师专业理论和实践素养要求提高，高校应鼓励教师参与校企合作的创业实践活动，了解社会和企业对创业人才的真实需求，进行与社会需求相应的创业教育教学。另外高校应组织教师参与教师培训活动，不断丰富前沿性的创业教育理论知识，更新创业教育理念，改进创新教育手段，进而打造一支业务精、能力强、素质高的创业教育师资队伍。第三，建立教师考评制度。将教师创业教育业绩作为教师绩效考核和专业技术职务评聘的重要参考依据，提高创业教育教师工资待遇，建立、完善教师业绩考核奖惩机制，对业绩突出的教师进行有效的奖励，以提高其工作积极性，促进创业教育目标的有效完成。
（二）多元方式培养互联网创业思维
第一，准确定位创业教育人才培养，创业教育目标定位应准确，即明确创业教育所期望达到的效果。我国高校创业教育课程的目标定位应明确两个方向：基本目标——提高受教育者的综合素质，培养具有创业意识、创业知识、创业技能和创新创造精神的人；终极目标——将创新创造精神渗透到整个民族，将“人口难题”转变为“人才强国”，并最终实现创新型国家的战略［9］。因此，“互联网+”背景下创业教育应定位为培养学生创业综合素质，培养学生互联网创业思维和创业能力。第二，通过多样化教学手段进行创业教育，传统的教学方式已不能满足互联网时代学生对信息的需求，在课程的实施过程中应注重教学手段的多元化。国务院参事长汤敏认为，利用“互联网+”，建立类似慕课的网上在线课程，可为每个学生提供哈佛、耶鲁等名校优质课程，这对“互联网+”创业教育会起着十分重要的推动作用。利用视频授课、在线授课、翻转课堂等多样化的现代化教学手段，使创业教育更具有生动性和便捷性，将创业信息及时有效传递给学生，促进创业教育目标的有效达成。第三，创业教育应针对企业需求设置实践活动。高校在进行创业教育时应打破单边行动的传统模式，增强校企合作，一方面高校可更深入了解企业对创业人才的需求，明确创业教育的意义，另一方面在企业中实际体验创业活动，可增强学生创业意识和实际操作能力，避免在创业教育课堂上形成重知识轻实践的状况，有利于学生更好地融入社会实践。
（三）构建多元化创业教育课程体系
第一，规范课程建设。首先，设立创业教育通识课程，近年来许多高校已开设就业指导和职业生涯与发展规划作为公共必修课，有利于激发学生创业兴趣，提高学生创业意识和创业理论能力，但创业教育不止于此。学校可开设大学生KAB创业基础、企业管理、市场营销等与创业有关的课程作为公共选修课，方便对创业感兴趣的学生继续学习创业理论知识，提高创业素能。其次，将创业教育与专业教育有效结合，高校可对已有的学科专业进行结构调整，将创业教育的基础课程融入专业课程的教学过程中，有利于学生有效利用本专业知识发现创业机会，进行创业实践。最后，搭建创业教育实践平台，社团可组织创业竞赛等活动，提高学生创业兴趣，营造积极开放的创业氛围和创业文化，培养学生创业实践能力。第二，课程指导个性化。创业教育教师可针对每个学生不同特点和发展需求，做出有针对性的创业指导，提高创业教育的有效性。高校可设立创业指导中心，选派专门的教师通过单个指导、会诊指导、咨询指导、授课指导等形式进行个性化创业指导。第三，教学环节多元化。高校可将第一课堂与第二课堂进行整合，在对学生进行专业教育时渗透创业教育，激发创业兴趣，提高学生学习专业的自我效能感，增强创业教育有效性。另一方面，高校应针对学生实际情况，针对当地区域经济发展需求，开设满足学生创业需求的创业课程，让学生认识到创业教育的意义和价值，积极主动地接受创业教育。
（四）搭建多元化创业教育实践平台
创业教育要依托实践平台才能切实提高学生创业能力和创业综合素质，“互联网+”背景下的创业教育实践平台的搭建可分为线上平台和线下平台两类。第一，线下平台的搭建为学生提供了创业教育、创业实践和创业指导的实际场所，在实际操作中切实增强了学生创业技能，提升了学生创业能力。首先，高校应设立较为基础的创业基地，不断完善创业园、创业孵化基地等实践平台，为学生提供实际操作的空间场所。有利于高校利用其自身优势，让学生在导师和团队伙伴的指导和合作下完成创业实践活动，切实提高学生实践能力。其次，高校可以与企业联合搭建设施比较完备的创业基地，企业技术和资金的融入有利于将学校创业教育与创业项目孵化等环节有效结合，发挥企业设施完备、技术先进的优势，有利于学生了解创业真实场景，以便更好地融入社会实践，提高创业教育实效性。第二，“互联网+”的大力发展为高校创业教育提供了方便快捷的信息获取途径，高校可以利用互联网为学生提供即时的创业信息资源、快捷的在线指导和多元化的创业服务。首先，微信公众号具有其方便快捷的优势，高校可及时在公众号推送最新的创业信息，以便学生及时掌握最新资讯，另外微信公众号还可以提供直接的创业项目报名途径，方便学生报名创业实践活动。其次，高校可通过官方网站将优秀创业师资、创业成功案例、创业实践项目等信息进行有效整合，方便学生获得更全面的创业信息，高校之间可以进行信息的交换，有利于实现资源利用的最大化。最后，在线互动平台的设立方便学生创业疑惑及时得到解答，高校可设立“创业论坛”“创业贴吧”等，利用其方便快捷的优势，及时为学生解答疑惑，进行有针对性的指导，对创业教育起到有效的辅助作用。
（五）建立多元化创业教育评价体系
为避免高校创业教育流于形式，就要建立合理、有效的评价体系。一是创业教育评价体系可以包括以下几个方面：教师研究成果、创业项目完成数量等，多样化评价体系对创业教育具有导向和参考作用。二是由政府、企业、社会多方参与形成监测评估的长效机制，评价高校创业教育目标完成情况，大学生创业素质是否达到了社会需求的标准。由多元化的评价主体评价学生接受创业教育是否能够真正创造社会价值，有利于切实提高创业教育的实效。因此在教学评价过程中，应注重创业教育的形成性评价，及时形成教学反馈，改进完善创业教育，最终达成创业教育目标。三是形成评价奖励机制，对大学生创业实践成果进行考核，学校应给予不同等级的认定，鼓励大学生创业。高校可设立校级创业奖学金，按照评价标准对创业项目和创业成果进行评定，对优秀项目提供资助金，对优秀人才提供奖学金，给予鼓励。例如扬州大学在“创青春”大学生创业大赛中对学生创业实践活动进行评比，请专家对学生创业成果提供建议，对优秀成果进行颁奖，请《扬子晚报》等媒体对优秀创业成果进行宣传报道，给予学生充分的肯定和鼓励，激励学生不断提高创业能力，提升创业素质。
（六）政政、校、企三位一体开展创业教育
随着“互联网+”的不断发展，高校创业教育应加强与政府、企业合作，充分发挥三者优势，构建政府、学校、企业三位一体的合作平台。第一，政府应结合当地实际制定符合当地特色的创业优惠政策和创业扶持制度，鼓励大学生积极开展创业活动，为大学生创业创造有利条件。其次，政府行政部门应健全创业服务体系，各相关部门协调一致提供更优质的服务。工商部门可以在创业大学生申请个体经营时，免除一些不必要的手续和手续费，节省创业时间成本和资金成本；信贷部门可为大学毕业生创建信用档案，提供由政府为其担保的信用贷款，为大学生创业减免部分资金压力。最后，政府应发挥统筹协调作用，推动政府、高校和企业协调合作，提供资金联合企业和高校搭建互联网创业平台，推动创业园、创业孵化器的建设。第二，高校应完善创业教育师资队伍体系，建设一支专兼结合的优质师资队伍；营造积极开放的创业氛围，利用多元方式培养学生互联网创业思维；规范课程设置，实施课程指导个性化、教学环节多元化，构建多元化创业教育课程体系；积极利用“互联网+”的优势实现创业教育资源共享；搭建线上和线下多元化创业教育实践平台；建立多元主体参与的多元化创业教育评价体系，实施奖惩机制推动创业教育。第三，企业可提供创业成功的企业家等创业人才作为高校创业教育的兼职教师，传授学生切身创业经验和管理经验，为学生创业教育提供咨询辅导作用。另外，企业可与高校联系，建立校企合作的创业基地，为大学生创业提供资金、场所和机会，弥补学校教育中重理论轻实践的不足，在实际操作中为学生及时答疑，切实提高学生创业意识和创业实践能力。最后，企业可与高校合作组织大学生创业竞赛等活动，调动学生创业兴趣，提高学生创业素质，在竞赛过程中对学生提供创业指导，对优质创业项目给予帮助使其创业活动获得成功。
此时：倒闭亏损，哀鸿遍野
在互联网+的热潮之下，本来就饱受诟病的教育市场也搭上了这趟顺风车，由此被称为“风口”的“互联网+教育”概念应运而生。
与其他的020领域相似，在线教育一直以来都蕴藏着巨大的市场空间。据易观智库的《2015中国互联网教育市场研究报告》显示，2015年中国在线教育市场规模达到了1111亿元人民币，预计2018年市场规模将达到2680亿元人民币。虽然在线教育产业融资利好消息不断，但是从目前的市场行情来看，盈利的在线教育企业只有5%，盈亏持平的占10%，大部分都在亏损，其中有15%的企业濒临倒闭，而更还有超过半数的创业团队没有拿到融资。
而在这之下，就算传统教育行业巨头的新东方也无法置身事外。2014年7月，新东方与腾讯一起成立“微学明日”，同年12月份推出了第一款产品优答。“微学明日”虽然有双巨头做靠山，但由于盈利模式不清晰、竞争壁垒难建立和烧钱没有尽头，于去年7月惨淡落幕。
微学明日并不是首个互联网教育失败者，如果不是新东方与腾讯的双强背景，或许并不会产生如此大的影响。2009年成立的免费手机英语学习背记APP《拓词》，借着移动互联的红利，曾经风靡一时，还拿到过真格基金的投资。但好景不长，由于在线教育行业已现破裂迹象，很多争相上马的在线教育项目陆续死掉，《拓词》也没有逃过一劫。
而作为世纪佳缘创始人龚海燕的全新创业项目――两家扎根于K12（基础教育阶段）领域的在线教育网站，梯子网和那好网都曾被投资者寄予极高的期待，并作为在线教育创业样板备受推崇。然而，短短不到一年时间，两家网站也纷纷宣布倒闭，如今已成历史的尘埃。
同样来势汹汹的，还有成立于2014年7月的家教020平台“老师来了”，在面世两个月后就获得了IDG数百万元人民币的天使投资，2015年3月又获200万美元A轮融资。但是依靠前期烧钱换来客户资源的做法并不能持久，在B轮融资失败后，很快也以倒闭收场。
而已上市的“51Talk”等在线教育项目，其日子并没有因为竞争对手纷纷倒闭而变得好过。从2011年成立以来，“51Talk”一直在亏损，且呈持续扩大之势，还有点停不下来的意思，2013年到2015年亏损额分别为：1780万元人民币、1.017亿元人民币以及3.271亿元人民币。
从整个产业的融资情况上来看也不容乐观。2016年上半年互联网教育行业共发生了87起融资事件，披露金额的融资事件达78起，融资总额超55150万美元。从融资轮次来看，多集中在种子轮、天使轮和Pre-A轮三个早期轮次，融资企业达39家，占所有项目的45%；A轮融资的活跃度最高，共24家。这说明资本广泛分布于早期项目中。但是就融资额来看，早期融资轮次项目虽占将近一半，但是融资金额占比仅仅为6.6%，约为3640万美元，更多的资本青睐于投资到A、B轮等较成熟的项目。
彼时：风光一时，融资不断
过去两年时间里，每天都有创业公司获得融资，也有创业项目终止、倒闭。2014年拿到A轮投资的企业高达846家，其中在线教育有26家。创投泡沫的繁荣下，投资与创业成了时髦的运动。然而，一时被资本烘托得高大上的项目，大多数经不起现实与时间的考验，很快就陷入了困境。
据不完全统计，2016年成功获得融资的在线教育企业有：在2月宣布完成了5000万元人民币的A轮融资，拥有“阅卷易”与“码上学”两大在线教育平台的深圳远景同程；于3月获得由亦庄互联基金领投的7500万元人民币Pre-A轮融资的中小学在线1对1辅导平台“三好网”；于5月宣布获得8000万元人民币A轮融资的教育培训服务平台课栈网；于6月完成6000万元人民币A轮融资的教学020平台“选师无忧”。
虽然资本市场对在线教育投资火热，但细看下来，大部分融资金额都比较小。在目前行业整体没有取得大的突破的情况下，在线教育仍是处于雷声大雨点小的尴尬境界。
未来：死亡还将继续蔓延
尽管现在资本和市场对在线教育这一行业还持看好态度，但在过去的这几年里蜂拥而至的创业者也同样带来了高压的竞争，盈利模式成为了不少企业生存的绊脚石。对大部分在线教育企业而言，盈利难题如鲠在喉。
事实上，国泰产险并非蚂蚁金服涉足的第一家保险公司。早在2013年蚂蚁金服就与中国平安、腾讯等企业发起设立了国内首家互联网保险公司――众安保险。今年上半年，众安保险以A轮融资近500亿元，估值跻身国内TOP5。融资之后，蚂蚁金服仍持有众安保险16.04%的股权，位列众安保险单一持股比例最大的股东。
基于此，蚂蚁即将成为两家产险公司最大的股东。紧接着，围绕蚂蚁金服将如何处理众安与国泰关系的讨论也随之而来。业内担心国泰的业务范围与众安是否有冲突？如果两家公司的业务模式雷同，是否符合保监会所要求的不能同时投资两家相同模式的公司？
以传统行业的视角看，蚂蚁金服同时入股两家性质类似的企业，难免不会出现有偏向或左右互博的现象。从互联网的角度看，这种担心完全是多余的。因为现在互联网保险领域的企业，还远远没有到互相竞争的地步。在本质上，所有的企业都在一个阵营，它们有共同的敌人：传统保险模式以及消费者的传统消费习惯。
不管是众安保险，还是国泰保险，抑或是其他的后来者，它们面临的都是一个从0到1的市场。在这个阶段，市场容量足够有弹性，大家都是拓荒者。当然，光靠一己之力还不够，需要更多的拓荒者前来一起播种、市场培育、进行消费者教育，将市场盘子做大。
纵观中国互联网发展史，这样的例子比比皆是。如果没有滴滴和快的最初的携手烧钱，专车与快车也不会有今天这样的普及率。作为一个发展中国家，中国在很多领域都落后于欧美，但在互联网领域尤其是O2O领域，却是遥遥领先的。因为中国在互联网领域有更开放的环境与更多的竞争。
当人们生活和交流的方式都逐渐“无线化”，并形成完整生态后，传统的风险管理需求将会同样映射到线上。这个世界线下需要什么，线上就需要什么。
然而，简单地把线下保险产品搬到网上售卖不能称之为互联网保险。互联网保险应该是深度嵌入互联网背后的物流、支付、消费者保障等环节，并改变现有的保险产品结构、运营和服务模式，用互联网的模式去重构消费者、互联网平台等相关各方的价值体系。
从国内首家互联网保险公司――众安保险，这一年多的发展来看，除了退运险、电商领域的发展以外，众安保险也已与国内主流互联网公司达成合作。根据媒体信息披露，目前，众安上线的互联网保险产品近200款。
从高频、海量、碎片化、场景化的关键词来看，互联网保险还存在很多问题：覆盖人群还不够广泛；交互频次还不够多；现有开发的互联网保险产品还没有丰富到覆盖所有互联网场景；大多数互联网公司还没有意识到保险能够为自己添砖加瓦。
单从市场教育的工作看，仅靠一两家互联网保险公司的力量是不够的。完善的产品种类，充足的互联网保险人才储备，以及完整的产业链条，都离不开一个足够规模的互联网保险业。