关键词：cad制图教学现状分析改革设想
随着科学技术的迅猛发展，室内设计制图的表现从手绘制图方式进入到电脑制图，autocad制图教学内容便随之导入到室内设计制图课程中，这给室内设计制图课程的教学模式带来了一定的冲击，autocad制图教学也成为室内设计制图课程中的一个重要的教学环节。目前autocad制图教学存在着一系列的问题，急需进行一些改革调整。
明确理论教学与实践教学的关系
现状分析：autocad制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致autocad制图教学进入一个误区。目前，autocad制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。
改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。WWw.133229.CoM我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在autocad制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”
结合专业特点，合理安排教学内容
现状分析：从autocad应用领域来说，autocad可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为autocad的这种特性，导致autocad在教学内容上安排较多课时，而autocad制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。
改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，autocad软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用autocad只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了autocad软件的内容。
改变教学思路，创新教学方法
现状分析：根据目前autocad制图教学现状分析来看，其教学方法中存在着许多不足，主要体现在，一是采用以教师为中心的教学方式进行授课，学生主观能动性不强，形成了填鸭式的教学效果。二是在讲解的过程中，注重软件工具命令操作步骤的讲解演示，而其操作原理、在专业中的应用讲解得过少，使学生只知其果，而不知其因。三是在实践教学中，所操作演示的实例的针对性不强，与室内设计制图课程制图表现有所出入，导致教学效果不好。
改革设想：针对目前的教学方法，改变原有教学思路，抛弃原有的教学模式，对教学方法要进行大胆地创新，autocad是实践性非常强的一个教学环节，在教学方法上要注重发挥学生的主观能动性和创造性。如可先进行实践操作，在对autocad获得感性认识后，再回到课堂学习理论，让学生带着问题学。在教学过程中充分利用案例的分析解剖，提高学生的理解分析能力，做到举一反三，对案例的选择要有针对性，要符合专业特点，反映当前的实际。要明确教师在教学过程中的作用，教师是指导者和推动者。
立足现状，完善考核方式
现状分析：在室内设计制图课程教学中，虽然autocad制图教学是本课程中的一个重要的教学环节，但其考核方式制度，对autocad制图教学这部分教学的考核方式的制定却存在着许多不足，主要体现在考核内容的不完善，autocad辅助制图是由理论教学与实践教学相结合的，但在考核内容的制定上，却只注重其实践操作的教学效果，而忽视了理论教学的成果，导致教师在教学过程中也忽视了理论教学而只注重实践教学。考核形式的单一化，即单一的理论考试或上机验证考试，这种传统的考核形式已沿用许多年并开始出现弊端，急需改革创新。
改革设想：立足现有考核方式，进行完善调整。在考核内容上要明确理论教学与实践教学的重要性，不能只采取单方面的理论考试或实践考试，在考核内容上既要有理论知识也要有实践操作的内容。在考试形式上要多样化，突出创新能力的培养，即要打破单一的理论考试或是上机操作验证考试，应当根据专业特点采取灵活多样的考试方法，如可采取分阶段理论考核、操作考核、口试、笔试等考核方式。为了鼓励并提高学生的创新能力，在教学过程中要针对学生的提问、作业、测验、操作验证、考试等教学活动中反映出来的创新思想，教师进行认真记载，适当加分，在考核过程中反映出来。
1．理论与实践脱节，培养目标缺乏针对性
理论辅导实践，实践验证修改理论，理论与实践的脱节，对于室内设计教学来说有着严重的不利影响。室内设计教学进行教学实践时，理论起到很好的指导作用。而在目前的高效室内设计课程教学中，教师大多注重于理论教学，而忽视了实践教学，影响了学生全面素质的培养。同时没有实践相辅助的理论教学，会显得空洞抽象缺乏感染力，不具有指导性，导致学生学习起来比较困难。同时缺乏实践教学，学生会出现对理论知识理解模糊的现象，导致学生对室内设计学习失去兴趣，基础素质培养得不到全面的培养。另一方面这种教学方式忽视了学生的兴趣爱好，不利于激发学生教学兴趣，令学生迷失发展方向。
2．室内设计教学改革方法
2．1加强基础和理论知识的教学在室内设计课程教学中，基础知识教学和理论知识教学是整个课程教学的基础，是教学中的关键一环。在进行室内设计教学时，注重基础知识和理论知识的教学，构建基础的知识结构，为整体的室内设计学习打下基础。室内设计是一门具有很强的综合性的学科，同时还是一门交叉性学科，涉及到了多个领域，比如艺术学、美学、建筑学以及材料学等均有联系。室内设计作为一门综合性的边缘学科，基础知识和理论知识的积累至关重要。进行室内设计教学，需要从基础知识和理论知识教学入手，为室内设计教学指明发展方向。注重基础知识和理论知识的教学，不仅在一定程度上弥补了传统教学方式存在的弊端，更是为室内设计教学的改革提供了有效的方法途径。
2．2提高和拓展管理者和教师的专业知识水平教师是教育的根本，教师的专业素质的高低直接影响着教学的效果。提高教师的专业素质，有利于教学效率的提高和教学任务的完成，更可以全面培养学生的素质能力，培养更加优秀的人才。教师必须具备过硬的专业知识水平，不应该知识停留在备课、听课、讲课的阶段，也不应该知识注重基础知识和理论知识的教学，教师应该适应时代的发展，不断更新自己的知识结构，接受和吸收先进的教学理念，提高教学质量。教师在更新自己的知识结构的同时，还要适应时代的发展，教学观念和教学模式也要进行改革和创新。在高校教学中，要打造一支具有高素质人才的教师团队，提升教学质量，更好地进行室内设计课程教学。市场是一直在不断变化的，教师只有不断充实自己，更新自己才能适应时展需求，才能培养出优秀的人才。提高教师的专业知识水平，不仅有利于教学效率的提高和教学效果的提升，还可以帮助学生更好的适应瞬息万变的市场，提高学生的就业率。
2．3建立合适的人才培养目标和课程体系室内设计课程教学的主要教学目标就是培养具有过硬的专业素质的优秀人才，这在一定程度上凸显了人才的培养目标。以就业为导向制定人才培养目标，有助于培养合格的室内设计人员，提高学生就业率。制定人才培养目标的同时，教学活动的开展一方面要围绕就业为导向进行开展，另一方面也要注意构建健全的课程教学体系。建立健全的课程教学体系，以项目整合教学实践、基础知识以及理论知识，提高学生对于岗位的掌握能力。高校教师在进行室内设计教学时，注意引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生对于就业岗位热爱的情感，全面提高学生的综合素质能力。
3．结语
“互联网+”行动计划的正式提出，极大地推动了我国各行各业的转型升级，室内设计人才的需求量空前高涨。虽然我国职业院校的室内设计毕业生众多，但却只有少数学生符合当下互联网时展的人才需求，而这主要是由于高职院校的室内设计教学工作缺乏深刻的实践意义及专业素养所造成的。
一、高等职业教育中室内设计教学的现状及问题
网络时代的蓬勃发展，使得室内设计的就业环境和行业需求发生了重大转变，这就对高职学校的室内设计教学提出了更高层次的要求。但目前，在高职学校的室内设计教学中，很多教师的专业素养并没有及时提高，教学方式也缺乏改善，他们仍旧沿用传统的说教活动，对简单枯燥的知识进行照本宣科；另外，部分高职院校过分重视将学生培养成应用型技术人才，对学生的专业技术提高付诸了许多人力物力，却忽视了学生的通识，诸如英语、思政、艺术等方面的拓宽提高。还有一部分高职院校缺乏将实践与理论相结合的渠道，学生所学的知识流于表面，欠缺在实践中的纠错和提高过程。
二、完善高等职业教育中室内设计教学的策略分析
经济的发展致使知识更新换代的速度越来越快，对室内设计人才的要求也越来越多。只有熟悉产品与技术、学习及实践能力强、拥有较强创新能力和营销能力的复合型专业人才才能得到社会的承认。因此，高职院校需从以下几方面改进室内设计的教学。
1.提高室内设计专业教师的学养，优化其教学模式室内设计是一项兼具传统艺术于现代潮流于一体的专业。室内设计的教师也必须有深厚的专业素养，广泛的知识结构，丰富的实践经验及较高的审美体验，只有这样才有足够的专业素养去教导室内设计专业的学子。室内教师专业教师要通过不断的学习进步，逐步完善自身的专业技能。尤其是在公众审美兴趣日益多元的互联网时代，教师更要充实自身。另外，室内设计教师还要优化其教学模式，不断提高教学效率。高职学校的学生们大多是伴随着网络而成长起来的一代，他们的思维方式、兴趣爱好及学习方式都应该得到尊重，因此教师要灵活使用新兴的网络化教学模式，最大程度地满足学生的知识需求。
2.在教学中融合技术与艺术，提高学生的审美情趣高职学校的教育不应该只是功利性的，更重要的是要在教会学生在专业技术之外学会提升自身素养。室内设计专业有着悠久的文化历史和深厚的文艺积淀，单纯的技术性教学不单抹杀了室内设计专业的本质，还制约了学生的创新能力和文化修养。因此，室内设计教学要尤其重视提高学生的审美情趣。一方面，教师要多多剖析中外的优秀设计案例，要用包容性的态度关照各国的的室内设计。还要尊重学生对艺术的独特看法，在互动中提升学生的审美；另一方面，学校要多创造机会供室内设计专业的学生走进艺术本身，通过近距离的走进艺术作品和艺术家，获得高雅的艺术品味和审美情趣。
3.重视专业教育之外的通识教育，拓宽学生的知识结构互联网时代除了拉近了个人与个人之间的距离，还缩短了知识与知识、专业与专业的距离。新形势下社会需要的是具备一门专业手艺的全才，也就是T字型结构的人才。第一，高职院校仍然要加强对学生专业基础学习的重视，重视学生专业技能的提升，这是学生的专业基础。第二，学校要尤其重视专业知识之外的通识教育，主要包括外语、中外历史、艺术学、心理学及社会学等知识。这样高职院校培养的室内设计专业学生不但专业能力出众，而且知识范围广、对待事物的看法有前瞻性和包容性，协作能力与创新能力也强。这种极富创新力和生产力的人才才能真正契合当今经济社会的人才需求。
4.采取工作室教学模式，在实践中提高学生的职业素质经济社会变革而引发的岗位变更以及岗位内涵升级变得频繁而普遍，专业人才的创新精神和实践能力越来越被重视。总体而言，高职院校虽然与部分企业签订了实习合同，但学生的实习在很大程度上等同于了廉价劳动力，不仅没有得到职业提升，反而浪费了大量的时间和资源。高职院校应该设置工作室的教学模式，将室内设计专业的学生纳入工作室管理中。一方面，教师可以在实践现场针对课堂上没办法展示的只是进行详细讲解，同时直观性的教学模式帮助学生得到职业提升；另一方面，学生在教室中学到的专业知识也有了付诸实践的广阔平台，从而在实践中发现问题、解决问题。
三、结束语
一、工作室制教学的准备工作
在室内设计专业开展工作室制教学，做好教学前的准备工作十分必要，它是确保工作制教学有效性的基础。准备工作需从两个方面入手:一是硬件设施的投入，二是软实力的建设。首先，学校要合理采取各种措施，提升自身的师资能力，进而加大对基础教学设施的投入，为室内设计专业教学提供良好的校内实训、实习基地，让学生通过一体化的教学场地实现在校期间的行业实践体验，避免学生进入社会岗位后出现不适应的问题，缩短岗位适应时间。其次，要进一步深化校企合作，增加学生与社会的联系。工作室制教学模式的确立，实际上打破了传统教学模式的束缚，更强调学生实践能力的培养，教学形式上属于开放式教学，因此必须结合企业及社会需求来开展教学工作。最后，要提供师资力量的保障，以确保工作室制教学模式的开展。一方面要加强对中职室内设计专业教师的培训工作，提供其对工作室制教学的理念，提升教学水平;另一方面，也要充分利用社会资源，可聘请企业专家或一线工程师、技术人员等参与授课和课程设计，提高室内设计专业课程质量。
二、构建工作室制教学课程体系
在室内设计专业课程中，工作室实际上既承担了教学实践场所的作用，又承担对外联系的作用。结合中职室内课程特点，可将课程体系分为以下几个方面。首先，设置学科专业基础课程，具体包括素描、速写、色彩等基本模块。专业基础课程的设置是为了让学生掌握各种制作手法及技巧，夯实学生基础，挖掘学生潜能，给学生创造尽可能多的学习机会，如果学生在这一部门课程内容中没有合格，则不能接受下一步的工作室训练。其次，设置专业必修课程，如透视、制图、室内设计CAD、综合效果表现技法等等，通过室内设计专业必修课程的设置，目的是让学生将理论与实践相结合，在工作室中完成室内设计的作品制作。最后，要专门设置课题研究。这一阶段课程内容的设置，目的是要让学生多跟外界接触，让学生和企业人员相互合作，共同设计，为日后的职业发展打下坚实基础。课程内容的设置可包括产品设计、展览设计、平面设计等。
三、工作室的具体设置与内容
依照中职教育室内设计专业的发展情况来看，为充分发挥工作室制的教学价值，需把教学内容与工作室特点进行整合，形成全方位多角度的工作室，各个工作室之间既相互独立又彼此关联，每个工作室由专业的教师进行管理，使工作室成为技巧研究的实习基地。根据不同的方向，工作室可以具体细化为:对外工作室、创意工作室、绘图工作室、施工工作室、陈设工作室，等等。以创意工作室为例，该工作室的工作就是对设计出来的产品进行定位，拟定相关方案等。不同的工作室有不同的任务要求，但总体上来说，工作室强调师生互动，强调相互间的研究合作，强调在工作室中自由发挥，一起完成任务，共同进步。
四、工作室的运行模式
基于上文中的教学体系与工作室设置，教师需要根据具体的教学内容合理组织开展教学。在工作室制模式下，学生有了明确的专业学习方向，教师要把教学内容整理成模块，然后细化成若干项目，通过任务驱动和小组合作来帮助学生完成学习任务。在工作室的具体运行中，首先要保证工作室具有市场性，要使工作室像企业一样运行;其次，要在工作室建立一定的工作制度，在工作制度内容中，要明确各项工作的负责人，有明确的管理级别，同时还要细化分工，落实责任;再次，安排有专业能力的工作室教师，能够独立承担项目并辅助学生完成项目，教师要全面负责项目的内容，同时根据项目内容制定教学方案，推动项目开发实施，强化校企合作;最后，当学生完成一个学期或一个学年的阶段任务后，可根据现实情况为学生安排一定的工作岗位，让学生亲身参与到工作实践当中去，实现工学交替，理论与实践相结合。
五、总结
综上所述，中职室内设计专业教学是一项系统且复杂的任务，涉及到众多学科领域，而中职教育以培养高素质的技能人才为主，因此教学工作应紧跟社会发展实际，培养社会需要的应用型人才，工作室制教学模式符合中职室内设计专业的发展需求，值得在实际教学中推广应用。本文针对中职室内设计专业的工作室制教学进行了分析，希望文中内容可以为相关教学工作提供借鉴。
参考文献:
［1］焦冰．浅谈室内设计专业教育之瓶颈［J］．大众文艺，2015，(23)．
［2］任皎．室内设计专业开展“工作室制”教学模式探讨．鸭绿江，2015．
关键词：多媒体；网络教室；教学设计
进入21世纪后，科学技术的应用空前广泛，教育领域同样如此。以多媒体网络教室为例，知识的获取从传统的教师传授转变为学生的主动建构，学生学习活动更加活跃、明确。当前，国内外对多媒体网络教室研究较多，但针对具体教学实践的则比较少。有鉴于此，笔者以多媒体网络教室为研究对象，针对其基本概念进行研究，对其教学设计进行探索，以期能够提升学生内在学习动力，增强学生学习的主动性。
一、多媒体网络教室的基本概念
多媒体网络教室主要是指将计算机技术、现代网络技术、多媒体技术以及现代教学模式相互结合的辅助教学系统。一般而言，多媒体网络教室中学生一人一机。
在多媒体网络教室环境下，学生机为无盘工作站，可以共享安装在服务器上面的软件，且利用服务器的硬盘空间，能够设置学生使用权限，防止初学者误删相关软件以及重要信息泄密。当前，随着现代计算机技术和网络技术的不断发展，多媒体网络教室大致已经包括一台教师机、多台学生机组成的局域网络，并利用现代电子教室软件实现课程教学。当前，国内外普遍认可的多媒体网络教室如上图，师生交流方便，且不影响学生视线。
二、多媒体网络教室的教学设计
在相关教育理论指导下，结合多媒体网络教室的基本特点，尊重当前教学设计的基本原则，在教师的指导下，学生主动积极探究，把握知识。具体可分为以下步骤：
1.了解、确定探究目标
多媒体网络教室教学，对教师和学生的信息技术应用水平要求较高。从这方面而言，学校应该对师生进行应用信息技术的培训，以提升课堂教学有效性。探究目标应该立足于教学内容整体分析之上，考虑探究内容的基本意义和价值所在。从教师层面而言，教师首先应该充分了解教材内容，熟悉网络教室，针对不同年龄特征的学生身心发育特点和基础知识储备进行调查。
2.创设问题情境
教师可以利用多媒体网络教室的网络影院功能和广播教学功能，采取电影、图片、故事、音频等方式创设问题情境，以便于学生更好地参与到教学过程中，激发学生学习主动性。一般而言，多媒体网络教室环境下的问题情境创设可以分为以下几种：真实情境、质疑情境、生活情景、想象情境、纠错情境等。
3.全面分析、探究问题
根据学习内容的基本特点，教师可以设置探究主体，制订学习计划，并组织合作学习小组，将多媒体网络教室教学功能放大。教师在组织学生探究活动过程中，可以先让学生独立思考，主动探索，并提出探究方式。毕竟学生都是一个独特个体，对知识理解存在局限性。但在此基础之上的相互沟通、相互交流、取长补短、集思广益就会让学生思维更加丰富全面。
4.解决问题，获得结论
教师指导学生根据探究过程分析结果，对获取的信息进行去伪求真，相互讨论，并利用电脑将自己小组或者个体得出的结论制作成电子产品，以展现给全体同学。多媒体网络教学相比于传统教学的最大优点在于每个学生都拥有可以自助操作的计算机，能够将师生互动性和人机交互性的特点发挥到最大，以便于学生自主学习活动的开展。
5.反馈评价
教师可以将学生个体或者学习小组的电子产品进行展示，让全班同学进行评价，并利用信息传送功能将注意事项、存在的问题以及优势所在反馈给学生。学生则可以根据评价意见，修改电子产品，并完成，强化知识意义建构。当然，反馈评价可以分为自评和他评两个部分，通过反馈评价让学生意识到自己的不足之处，以便更有针对性地完善自我，逐步树立科学探索精神。
参考文献：
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双导师制度起源于德国包豪斯,由形式导师和工作室导师组成,而目前我们的教学模式都是课程学分制,不同的专业课导师负责不同的课程教学,然而这种模式最大的问题就是,学生对专业学习系统性的不足和在教学效果方面缺乏跟踪监督,从而使教学计划显得松散,难以达到预期效果。最关键还是在于难以维系师生之间持续的教学沟通,因此提出双导师制的构想正式基于对此的改善。双导师针对学生而言除了目前状况下的课程导师维持不变外,另外为其增派固定的专业导师,在入学之初即可平行分配组合,学生除接受系统的课程导师教学环节外,还有固定的专业导师对其基础知识、技能掌握、专业思维等方面的跟踪辅导和监督,并且专业导师可以带领学生介入市场实训,提升实操能力,时间分配与课程教学相互协调,同样设定明确的培养计划,以保障教学效果,这样的搭配模式,可以实现真正的人性化教育目的。
2工作室制度
工作室制度是在高校教学中广泛存在的一种模式,但在普通高等教育(研究生以下)环节中利用工作室制度的院校并不多,主要还是师生配比和培养目标的差异所致。工作室制度是与导师制相辅相成的,由专业导师建立的工作室实践平台既能促使学生专业学习的实效性,又能保障学生专业知识理论学习的系统化。弥补了市场实习的不规范,也优化了传统教学纯粹理论化的纸上谈兵。工作室教学实施难度在于师生数量配比和有效的教学监管制度,然而作为利大于弊的策略,无论实施难度再大也应当坚持落实。专业教师工作室教学实践并重,是课堂的延展,也是教学改革和升级的开拓地。在充分发挥专业教师水平的同时,导师和学生的零距离互动,使教与学、理论与实践完美融合,最终必然使得专业教育效果能得到显著改善。
3学生激励制度
其实教学过程中最不容忽视的是“交流”,如果说双导师制度、工作室制度是解决师生之间的交流问题,那么学生之间的交流也不容忽视,从某种意义上讲,学生之间的互动交流对专业学习更为重要。班与班交流、年级之间的交流、系科之间的交流、校与校交流,甚至国内外的交流,既需要内部交流,也需要走出去和外部交流。如何实现交流的意义最大化,通过建立广泛的交流渠道和平台机制,可以使学生眼界开阔,思维活跃,激发积极性和主动性,强化学生的自我存在感和价值感,从而进行自我引导,由此引发的意义难以估量。著名数学家罗素曾经说过:最伟大的教育就是自我教育。一旦学的主体充分发挥主动性,一方面可以从根本上提升教学成效；另一方面也能为教学的计划开展和教学目的的实现提供最强有力的保障。
具体而言,激励制度包括开设教学观摩活动,实习考察,广泛的联谊交流活动,专业学习竞赛等等。其中最有成效的可能是专业竞赛活动了。从交流的系统性而言,专业竞赛是最直观的交流,在竞赛过程中综合性能力的训练,技能操练、思维碰撞交融等,从多方面刺激和感化学生。同时,在激烈竞争的平台上,带动了学生专业探索的欲望,在比较中提升和塑造自己。不仅如此,在优胜劣汰的竞争机制中,学生能历练自己的心态,适应市场客观的生存法则,并且在收获与荣耀之下催生明星学生,形成“优生表率效应”这能有效带动集体学习氛围,在这方面,优秀院校都是非常重视的。