关键词：课堂教学；英语教学；困惑；对策
随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。
一、产生困惑的原因
在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：
1.招生体制和管理体制不健全
普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。
2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节
刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。
3.英语学习兴趣不浓厚
小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。
4.学生认识偏低，认为学英语无用
笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。
二、教学的实际困惑
针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：
1.新教材带来的挑战与困扰
笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。
2.学习方法的不得当
随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。
3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足
高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。
4.班额过大，不适合语言操练和分层教学
语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。
三、解决困惑的措施
面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：
1.彻底转变家长和学生传统的观念
教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。
2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施
笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。
3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣
教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。
4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接
在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。
总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？
参考文献：
[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.
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[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.
[5]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（10）.
关键词：课改；困惑；再认；重构
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）03-209-01
安乡县从2011年秋季开始进入初中语文课程改革的实验。站在课改的门口，年轻的我不断在想，应该怎样培养学生的这种学习能力和学习习惯呢？带着初涉课改的新鲜、困惑和惶恐，为了赚足跨进这个大门的底气，我们端起了《新课程标准》，圈点勾画，揣摩深思：我们走进了安乡县教研室专门为之举办的“新课改”培训班，认真学习杜郎口中学的三三六教学模式；我们前往岳阳许氏中学学习他们的五步骤学习法。从理论到实践，我们似乎已切实完成了初中语文课程改革的准备工作，并且，我们也在教育教学实践中努力实施新课程.
一、困惑
在这几年的摸索实践中，我们发现了不少问题，产生了不少困惑：
1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，但问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获少之又少。
2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，形成正确的价值观和人生观。谁知，问题又来了：政治老师向我们提出了“抗议”，认为我们力图占据他们的阵地。
3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，我们在课堂注入了大量的课外相关信息，我们让学生天马行空，畅所欲言。一段时间以后，问题同样出来了：学生的作文中错别字、病句比比皆是，他们分不清表达方式和写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高收效甚微。
4、为了培养学生的综合实践能力，我们扣住课本每单元之后的综合性学习，上起了语文活动课，一节课吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，可听课的人起了疑惑：这莫不是班会课？就这样，新的问题同样产生了：综合性学习怎样体现语文学科的特色？
二、再认
通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量，于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：
1、新课标所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式。
2、新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”这里的平等不能理解为形式上的平等，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨，学生是不会进步的。因此，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到“主导”的作用。
3、新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展，用语言，眼睛和动作传递给学生，使学生受到熏陶感染。
三、重构
1、对话――阅读教学的关键
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
首先，摆正三种关系。一是处理好课内与课外的关系。“探究”不仅是学生的活动，也包括教师，如何将教材讲深讲透，很好地挖掘文本是我们搞好课堂教学的前提。二是处理好“形”与“实”的关系。任何课堂的形式都是为教学目标服务的，应实实在在，有很强的借鉴性和操作性。三是处理好师生互动的关系，要遵循教师角色定位的三个原则：到位不越位。参谋不代谋。指导不诱导。
其次，走出三个误区。一是不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解，了解大意即可；二是不能将语文阅读变成警句摘读，即学生只需找出自认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可；三是不能让阅读课变成KTV，飘然度过。
再次，推荐三种做法。一是教给学生多样化的阅读方法。二是引导学生质疑并大胆提问。三是改革阅读教学评价方式。
2、综合――活动课程的本质
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
（1）、教师引导，活动课程的保证。活动课中的教师应作为课堂一员参与其中，点在关键处，拨在心弦上，引导学生思考、领悟，把他们掌握的知识引领到教学目标应有的高度，切实提高活动课的质量。
（2）深掘内蕴，活动课程的关键。以《十五从军征》这一课为例，应点拨学生：如何积累古诗词？怎样给古诗词分类？为何这样朗诵？如何为诗配画、给画配诗？赏析诗歌有哪些方法？这样，学生既拓宽了知识面，学会了与古诗相关的语文知识，也掌握了阅读、鉴赏诗歌的方法，这样的活动课对学生语文能力的提高将会起到深远的影响，真正上出了语文学科的特点。
关键词：初中语文困惑对策三维目标
在教学过程中注重“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维教学目标是我们应该大力践行的，初中语文课程改革是初中语文教育的一场深刻变革，它涉及语文课程的体系、结构和价值取向，将引起语文教学理念、教学结构、教学方式方法的重大革新，也给我们带来了许多困惑。作为一线教师，我将试着从初中语文课改中遇到的问题以及所想到的一些浅陋的对策这两方面略述看法。
一、初中语文教学困惑之一：教学内容丰富多彩，完成教学任务难。
初中课改实施后，语文教学已分为两个系列，第一个系列有五个必修模块，按现有要求，必须在高一和高二上学期的前半学期内完成，这样，每个学期现有的教学任务，就由原来的一本书6个单元变为了两本书8个单元。我们主要采取了以下策略：
1.指导学法，培养自主学习。丰富的教学内容靠教师逐步讲读是不现实的，教的目的就是为了不教，所以在教学中应加强学法指导，讲读结合。
2.突破重点，提高效率。教师应了解大纲，把握本册的教学重点、单元教学重点、课堂教学重点，抓住教学的纲，然后根据学生情况，突出教学难点，才能高屋建瓴，统筹安排教学时间，不必逐课讲解，也不必平均使力。我校重点采取单元教学法，突出了单元重点，明确了课堂教学重点，让每一课的教学作为单元教学，做到重点突出，提高教学效率。
3.精讲精练，讲练得法。俗话说“光说不练假把式”，讲是必要的，练更是必要的。练要注意难度、时间和数量。如一位教我习武的老师告诉我“久练”的含义，给了我很大的启发，一是一次进行很久的练习，一是长久的练习。我们的作业就应该有常规训练和课堂训练，常规训练养成学生的学习习惯，如练字、背诵等；课堂训练帮助学习巩固所学知识，训练学生的动手能力。
二、初中语文教学困惑之二：学生自主学习难。
新课改要求在教学中以学生为主体，变“教师主导”为“以学生为主体”，讲究“自主学习”与“合作探究”。
可我们的学生生源主要是二类及其以下的学生，主要表现在以下方面：1.学生基础差；2.学习习惯差。
根据因材施教，结合本校实际，我们采取了以下策略：
1.加强双基训练，培养学习习惯。要督促学生养成做笔记的习惯、练字的习惯、背书的习惯、阅读的习惯，如每天坚持练字和背书训练。转贴于
2.培养学生自主学习的精神。我们在教学中放慢进度，逐步过渡，坚持一节课多练，多让学生动笔；坚持不出示标准答案，培养学生多思的习惯。在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地引导学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解，逐步放手，培养其自主精神。
3.加强活动开展，激发兴趣。要“寓教于乐”，在语文活动中激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达成课堂教学目标。活动方式如知识竞赛、探究活动、品读活动、辩论活动等，打破了课堂死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人，那么语文课堂就充满生机和活力了。
三、初中语文教学困惑之三：考试评价难。
学生基础差，而教材统一，考试统一。现在社会和家长评价好学校的唯一标准仍是考试的成绩，它并没因课改而改变。虽然近些年来考试的内容和题型上已经有了很大的调整和改革，课程也一改再改，但这种舍本求末的做法并不能真正使学生从传统的升学考试制度中解脱出来，于是很多教师就在新课程理念的理想和重成绩、重高考升学率的现实中茫然了。
面对这样的情况，我们做了以下对策：
1.尽量减少考试的次数，可取消周考、单元测试，最好只保留与学校或年级同步的月考、期中考和期末的考试。
2.减少考试的长度，降低考试的难度，加强平时检测，在平时作业中有意识地做一些考试题型的过关训练，这样训练目的明确，针对性强。
大家上午好！
我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。
此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的脚落，漠漠心伤。
我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？
此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？
我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在09年分层教学后，14年借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”
也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。
我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。
最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：
我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。
【关键词】农村初中英语教学困惑解决措施
引言
随着教育的普及和改革的不断深入，农村的教育事业取得了一定程度的发展，经济、文化的全球化趋势使得英语教育在农村地区逐渐引起了人们的关注。然而，由于农村地区地域的特殊性，其交通闭塞，经济水平欠发达，生活条件、教学条件都落后于城市地区。不仅如此，无论是教师的教学观念还是教学手段，都与城市存在着较大的差距。想要推动农村初中英语的发展，就必须先了解教师在教学过程中存在的困惑，并及时予以解决，才能真正促进农村初中英语水平的提高。
1、农村初中英语教师的教学困惑
1.1家长对于英语学习的不重视
对于学生的英语学习不能仅仅依靠于课堂教学时间，还需要来自家庭的支持与协助。然而，由于农村地区信息闭塞，经济水平落后，很多农民的教育观念传统、守旧，他们以日常的温饱为主，认为只有语文、数学、化学等学科对农村日常生活有帮助，可以帮忙识字、计算以及种田，认为学习英语没有实际用途，因此向子女灌输不正确的观念，影响农村学生对于英语学习的积极性。
1.2教学设施落后
由于农村地区经济水平落后，生活条件艰苦，人们以满足自己的基本生存条件为主，没有多余的资金投入教育基础设施建设，导致农村初中英语教学设备陈旧、损坏甚至没有相关设备。然而，初中英语涵盖了听力、口语、写作等等内容，其中诸多英语环节必须依靠于教学设备的辅助，才能达到较好的学习效果。但是农村地区由于经费紧张，学校的设施条件差，英语学习辅助设备的缺乏不利于农村初中英语教学[1]。
1.3教师自身素质不高
教师自身的专业知识与教学能力直接影响了教学质量。由于农村经济水平欠发达，农村英语教师的待遇普遍不高，农村教师进城发展又困难重重，因此大部分农村初中英语教师都满足于现状，不求上进，平时不注重增加自身专业知识的储备，也不及时更新教育观念，创新教育方法，抱着混日子的态度。不仅如此，由于农村地区信息闭塞，网络等信息技术运用不普及，因此农村教师很难学习新知识、获得新知识，给教师自身水平的提高增加了难度。教师自身素质的良莠不齐，在一定程度上也影响了农村初中英语教学的发展。
2、解决农村初中英语教师教学困惑的措施
2.1提高教师素质
教师自身的专业素质以及教学水平在一定程度上影响了教学质量，而农村初中教师专业素质普遍低下的问题成为了制约农村英语教学发展的关键因素[2]。由于农村地区的特殊性，农村英语教师学历普遍偏低，专业知识不过硬，教育理念落后，教学手段过于传统，没有针对青少年的身心发展特点以及实际需求。因此，农村初中院校应该加大对高素质专业教育人才的吸收，并且加大对教师的培训力度，不仅要增加教师的专业知识储备，还要提升教师的教学水平。不仅如此，当地政府还应该增加对农村地区教育事业的投资，改善农村落后的教学条件；学校还应该加强教师的福利待遇，简历一套科学、合理的教学评估体系，让教师具备竞争意识，促进教师坚持提升自我技能，帮助农村初中院校组建一支高素质的师资团队。
2.2不断完善教学方法
一直以来，农村无论是从经济发展方面还是教育发展方面而言，都落后于城市。基于此，农村英语教师更应该紧跟时展的脚步，积极参与学校的培训活动，并利用闲暇时间提升自我能力，通过不断更新自己的教育观念以适应现代社会发展的需求，还应该掌握现代化教育技术的基本技能，不断完善、创新教学方式，利用各种辅助工具帮助教学。只有这样，农村初中英语教学课堂才能够丰富多彩，学生才能够对英语学习产生兴趣，进而增强英语学习的自主能动性。
2.3改善农村地区教学条件
由于农村地区信息闭塞，农民尚未充分意识到英语学习的实用性与必要性，从而导致英语教学一直以来都是农村教育中的薄弱环节[3]。针对这一情况，农村地区首先要加强对英语学习重要性的宣传，其次是要加大投资力度，致力于改善农村中学落后的教学条件。为了帮助学生更好地学习英语，当地政府应该加大对电脑、多媒体、广播等现代化教学设备的投入与使用，教师利用先进的信息技术为学生的英语学习提供良好的条件，营造良好的环境，提供崭新的平台，让学生在学习氛围的熏陶之下提高英语学习的水平。
2.4加强农民对英语学习重要性的认识
在我国的农村地区，农民生活主要以务农为主，所以普遍认为英语学习对他们日常的生活、工作并无帮助，甚至与他们无关，因此对于子女的英语学习没有提供必要的支持与帮助，甚至不鼓励子女把时间与精力浪费在英语学习方面。此外，农民的文化水平普遍偏低，因此对于子女在英语学习方面起不到任何帮助与指导，给子女的英语学习带来了困难。然而，随着经济的全球化发展，以后中国的各行各业都有可能面临着与世界接轨的状态，即使是农村，其农业与畜牧业也有进出口的需求。作为世界性的交流语言，英语将是以后我们与其他国家交流合作的主要工具。因此，对于农村而言，中学学生作为社会的中流砥柱，作为社会主义未来的接班人，学习英语是十分有必要的。
3、结束语
综上所述，随着经济全球化的发展，无论是在城市或者农村，学生对于英语课程的学习都是十分有必要的，这不仅仅是社会发展的必然趋势，也是学生未来发展的实际需求。而对于经济环境十分特殊的农村地区，想要促进其中学英语水平的发展，就必须要了解当前教师在教学过程中面临的困惑，并及时提出解决对策，才能够有效保障农村初中英语的教学质量。
【参考文献】
[1]张进伟.西部农村初中英语教学现状、瓶颈及其对策研究[J].科技资讯，2013，17：180.
一、认识与思考
1.新课改对古代诗歌学习的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。通过学习古诗文，学生能领略到灿烂的古代文明，认识到中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化的智慧营养和民族精髓，提高个人的文化品位和审美情趣。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对五年级以上学生的诗歌阅读也有明确的评价要求：要求五年级学生“阅读诗歌，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”；进入六年级，则要求学生“阅读诗歌，体会诗人的情感，受到优秀诗歌的感染和激励，向往和追求美好的理想”。如果说五年级前对诗歌阅读的要求更多只是感性的认识与积累，那么六年级则要求在此基础上，有一些理性的思考和人文的熏陶。在七～九年级阶段，则提出了更高的鉴赏评价的能力要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵；对作品的思想倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验以及品味作品富于表现力的语言。因此，初中阶段的古诗教学一定要注重学生鉴赏能力的培养和提升。
2.唐诗的魅力与学生素养的提升
清代著名文人袁枚说：“美人之光可以养目，诗人之诗可以养心。”悠悠五千年的中华文明史之所以能够得到保持和延续，古诗文功不可没，它是中华民族引以为豪的文化瑰宝。而唐诗作为前人留下的一笔宝贵的精神遗产，其文化品格也正是中国古代文人品格的一种真实写照，其中蕴含的真、善、美等人文特质，在青少年的性情滋养、灵魂陶冶，乃至民族精神重铸方面都有着不可取代的积极意义。因此，诗歌教学在整个中学阶段一直都占据着一个相对重要的战略地位。
顾之川先生在《中小学经典教育的现状与思考》中呼吁加强中小学古诗文教学：“应大力提倡和鼓励青少年尽可能多地熟读、背诵一些中国文学史上的优秀诗文名篇。培养名句名篇的识记能力、古诗词鉴赏能力，以及阅读浅易文言文的能力，是中小学古诗文教学的重要内容，也是语文教育的基本任务，有利于提高中小学生的审美情趣、文学素养和文化品位，给学生打下一个‘精神的底子’。”基于以上的认识，发掘唐诗中蕴涵的真、善、美特质，用民族文化的精髓来构建学生的精神人格，培养学生的人文素养，进行素质教育，确实是一条重要的教育途径。
二、实践与探索
课外唐诗鉴赏不同于我们平时教材中的古典诗词教学，没有现成的课程目标，没有现成的教材，也没有现成的教学模式。为了开始这一课程，笔者查阅了不少古典诗词教学资料，大多数是参照课内阅读的方式组合学习材料，以诗歌的体裁或诗人为序编辑整理，而且以高中的选修课开设为主。
这一课程的目标就是要使初一的孩子由对唐诗粗浅的兴趣逐渐深入其内核，了解其文化底蕴，学习诗歌的思想内涵和艺术手法，欣赏其自然风光的美、社会人情的美、语言音韵的美、结构建筑的美以及其他艺术手段的美，从而热爱祖国的传统文化。因此，笔者从三个方面确立了本课程的基本思路。
1.关注中小学教学的连接
小学阶段人教版教材中选录了53首古代诗词，其中唐诗25首，可见唐诗在古代诗词中的重要地位。教师一方面要加强学生对唐诗重要性的认识，激活学生对唐诗学习的兴趣；另一方面要引导学生回忆小学时学习唐诗的方法，对其进行归纳和小结，逐渐由感性认识上升到理性思考，为初中的唐诗鉴赏奠定良好的基础。
2.注重唐诗与当代生活的联系
教师选择学习材料时可以时令节气为序组合，如开学初以中秋节为依据挑选写中秋生活的唐诗。关于中秋节的唐诗很多，如李白的《月下独酌》、杜甫的《八月十五夜月》、王建的《十五夜望月》、李白的《关山月》、李商隐的《嫦娥》、杜甫的《月夜忆舍弟》、张九龄的《望月怀远》等。其中李商隐的《嫦娥》是小学三年级学过的，教师可先让学生谈对此诗的认识，再引导学生鉴赏，并要求学生联系自己过中秋节的感受，体会唐代诗人的中秋感怀，拉近唐诗与学生的距离。当然对这些材料的处理要详略得当，重点在鉴赏和整体感悟。
教师应尽量使课程形式丰富多样，以增强学习的趣味性。课堂学习之外，有朗诵活动，有融诗、书、画、文为一体的手抄报制作与展示，还有诗作短剧改编及表演。定期开展的诗歌朗诵比赛，可以让学生在活动中学习诗歌。从语文教学的角度来说，锻炼了学生听、说等语文综合能力，对正确语感的培养起到了有效的促进作用；另一方面，对诗歌教学质量的提高、学生语文素养的提升，也有积极的作用。
三、困惑与展望
1.来自社会的困惑
当今浮躁的社会心态，使人们很难静下心来认真读书，深入思考。家庭生活中读书习惯的缺失、传统文化的日益迷失等社会现状对我们的语文教学有着极大的冲击，尤其是唐诗这一与经济生活十分遥远的文化，更被人束之高阁。
2.来自学生的困惑
由于古典诗歌语言有“寓万里于尺幅”的高度概括性，“含不尽之意，见于言外”“眼前景、口头语，而有弦外音、味外味”的表达方式，加上古今表达差异等方面带来的原因，让人仿佛走进了一个语言的迷宫，难以了解诗的真实意思，学生对这种“诗家语”颇感陌生，很难真正对诗歌阅读产生兴趣。且唐诗反映的社会生活与今天的生活相距较远，语言的隔膜、时代的疏离感让学生对唐诗缺少天然的兴趣，这给我们的唐诗课外鉴赏带来了一定的困扰。此外，当今学生的学习压力较大，学习任务重，高中升学的激烈竞争，也在一定程度上给学生鉴赏唐诗带来了一定的负面影响。
3.来自教师的困惑
社会对教育的评价、家长对教育的认识并没有完全从素质教育的角度出发，而更关注中考和高考成绩。这是社会激烈竞争的环境和社会分工严重分化的必然结果，不仅我国如此，东亚、东南亚不少国家都有此特点。
教育的功利思想如此突出，必然在教师身上打下深深的烙印。教师作为传道授业解惑者，理应是社会读书的引领者，但是只要初略地看看我们的周边，就会发现不少教师除了看看教科书、教辅材料，上网浏览一下教案、下载一些教学课件，完成继续教育课程，很少系统地有计划地读书。所以，教育的功利反映在教师身上，会极大地影响唐诗阅读。要引领七年级学生来进行课外唐诗的鉴赏，自然难度不小。