论文摘要：实施针对艺术类学生进行计算机基础课程教学改革有一定的特殊性。在《白皮书》和高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》的指导下，我院在计算机基础教学方面进行了相应的改革，并收到了较好的效果。
一、概述
信息技术的发展使得计算机应用遍及社会各行各业,掌握计算机的基本知识和应用是当代大学生一项基本要求,也是提升大学生信息素养的重要手段,目前许多高校都已将计算机基础课程作为一年级的普修课程，这说明了具备计算机基础知识无论对计算机专业还是非计算机专业的学生来说都是必要的。[1]
根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神和高教司组织制定的高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》，我院从2003年起，对“计算机基础”课程教学进行了改革，本科一年级学生修完该门课程后，全部参加全国高校非计算机专业计算机一级考试(以下简称cct)，并将取得cct合格证书作为毕业的必备条件之一，既在培养学生计算机操作和应用能力的同时，要求我院本科学生达到全国高校非计算机专业计算机一级考核要求，达到当代信息化社会对大学毕业生所要求的综合素质
二、“计算机基础”课程的定位
“计算机基础”课程是本科一年级学生入学后的第一门计算机课程，是计算机知识的入门课程。本课程的教学目标就是通过对本课程的学习，学生初步了解计算机，理解信息处理的基本过程，基本掌握典型计算机系统的基本工作原理，计算机的操作及常用软件的使用，具有一定的信息系统安全与社会责任意识，为后继计算机技术课程的学习打下基础。
我院计算机课程设置采用三层次原则，即第一学年开设《计算机基础》大公共课必修课程；从第二学年起开设计算机小公共课程按学科进行分类和分层教学，例如《非线性编辑》在我院不同系均有开设；以必修课、院级选修课不同形式开设《计算机音乐技术》、《数据库管理》等计算机专业课程。
作为计算机大公共课课程—“计算机基础”课程在知识点设置时要求具有一定的广度，涵盖更多的计算机领域，同时考虑作为其它计算机应用课程的先导课程，知识点设置时要求具有一定的深度，例如针对计算机中的常用编码，多媒体技术，二进制的基本概念的理解和掌握；不同专业应具有不同的培养类型，例如，我院舞蹈系的学生受集训、排练、文艺活动的影响，课后时间相对紧张，要求所有的知识点都必须在课堂内被消化并相对减少课后作业的数量。
三、计算机基础教学的教学改革与实践
我院自2003年开始组织学生参加cct考试以来，由于首次参加规范考试的陌生性，加之教师、教材、大纲、备考辅导等方面准备不足，因而初考结果不尽理想,总结前几届考试组织及教学复习指导的正反经验，2004年以2004级本科学生为主参加cct考试成绩获得显著提高，及格率较上届提高了48个百分点，通过近几年的努力，cct考试成绩总体逐年呈上升趋势，部分院系本科学生的cct过级率已达到了96％-98％。以下就该门课程教学结合cct考试谈一些教学体会。
（一）更新教学内容，合理设置课程体系
根据我院计算机课程体系的具体安排，从培养目标出发，进行“计算机基础”课程的教学内容体系具体部署：在教学内容的安排上，结合考试大纲，讲授教学内容时强调基本性，注重基本知识、基本能力和基本素质的培养；避免简单性，由于教学内容涵盖范围较大，如果面面俱到，看似什么都教了，实际什么都没学会；讲授内容应有侧重点，根据不同专业，求同存异；坚持系统性和动态性，由于计算机知识不断发展，后续课程知识点可能需要调整。这就要求后续课程知识点与“计算机基础”知识点必须有效衔接，动态调整，不断迭代优化。
我院“计算机基础”课程讲授的主要内容应该包括以下几个方面：计算机基础知识、windowsxp操作系统、office办公软件、多媒体技术基础、计算机网络基础、网页制作初步、计算机应用信息技术。依据本课程的教学目标将教学内容分为课堂理论教学与实践教学两部分，教学时数为72课时（即理论课36学时，实践课36学时）。
（二）强化以学生为主、教师为辅的教学模式[2]
在教学过程中，学生是学习的主体，所以整个教学过程要围绕学生开展。为了促进学生计算机的认知水平和操作能力的提高，在授课过程中强化师生的互动，从而使学生参与教学，达到以学生为主体，以教师为主导的目的。
本课程教学（讲授，实验）过程均在实验室完成，通过投影教学，学生实践来完成相应教学内容，如何合理组织教学，如何转变教育观念，即由教师为中心转变为以学生为中心，教师在教学过程中本着“培养能力，强调自力，思路创新，应用为本”的原则，从自学能力的培养开始，做足课堂100分钟有限时间的“文章”，教师“精”于引导，学生“勤”于实践。学生有事可“做”，自然兴趣注意便会由“负”转“正”，课堂学习氛围及学习效果因此大为好转。同时集中所有软硬件资源，力争在有限学时内实施培养学生应用能力的针对性教学。
（三）丰富教学资源，提高教学质量
几年来，由任课教师自行开发软件、并配套建立的各类客观试题，无纸化民、汉界面实践训练试题，任课教师利用教学资源指导教学，行课答疑，使得教学更具有针对性。这些基础性积累在近几年的教学工作中产生了十分具体的教学效率。
（四）建立教学反馈系统，做到因材施教
在教学活动的全过程中，在注重课堂教学时，更应重视教学反馈的重要作用。
针对目前本科学生计算机基础能力参差不齐的现状，建立教学反馈系统，教师可以了解学生知识结构和能力等基本情况，在后续的教学过程中，做到因材施教，使得教学具有更好的针对性；建立教学反馈系统有助于教师在授课后，了解学生的学习情况；教学反馈系统还可以对收集学生意见、形成常见问题、对改进教学效果起到极大的帮助作用。
例如：2011年我们分别对本科一年级的开课班级在学期初和学期末进行一次网上调查，可以看到学生上大学之前对计算机基础知识了解占到42%,课堂希望有更多师生互动，例如问答，同学讨论，报告等占到36%，建议增加团队合作课题，调动学生积极性和创造性51%，喜欢比较简单而且要求明确的实验题目占到76%，对于本学期所完成的实验练习中，觉得练习的难易程度还可以占到84%，认为该门课程实用占到81%，认为该门课程实用，喜欢学占到60%，认为教材中网络和windowsxp章节需要修改和补充占到34%，调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，同时我们根据调查结果，开展有针对性的教学。
四、结束语
针对艺术类学生实施计算机基础教学的改革具有一定的特殊性整个工作本着以“学生为本”的原则，努力使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。对于该门课程的教学还有很多可探讨的地方。因此，需要我们集思广益，共同努力。
参考文献：
【关键词】计算机教学应用培养能力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2012）12-0110-01
在世界经济与科技水平高速的发展下，计算机已不只是人们工作、生产当中的主要部分，它贯穿于我们的生活和学习之中，并且被很好的利用在学习和生活中，可见计算机在现时代的重要性。作为祖国未来接班人的学生们更应掌握计算机技术，所以，在教学过程中，计算机应用基础课程在各大院校中显得尤为重要。
一、计算机应用基础课程的内容分析及教学方案的改革
1.对计算机应用基础课程内容的分析
计算机应用基础课程的基本内容包括基础知识、Windows、Excel、Word、网络基础知识、多媒体等方面。这其中很多知识都比较繁琐，而且专业性非常强难以理解，所以很多学生都没有学习的兴趣。与此同时，有些内容比较简单，在生活中会经常遇到，学生很乐意去学习，但是他们往往不认真钻研，导致实际操作时不熟练。由于计算机技术发展的很迅速，所以对于计算机这门课程的要求也越来越高，书本上知识的更新跟不上实际技术的发展，学生在自学时，就学不到实际的知识。目前计算机应用基础的教材也没有相当的专业特色，和一般学科的教材有很大的类似性，在教学过程中不具备针对性。
2.教师适当改变教学方法和手段，注重讲课的技巧。
俗话说“兴趣是最好的老师”，在培养学生学习兴趣之前，对计算机基础课程的详细介绍非常重要，让学生认识到学习本门课程的重要性，同时也让他们知道计算机在日常生活和社会发展上发挥的重要作用。很好的掌握计算机基础知识能提高自己各方面的能力，并且跟得上时展的脚步。如此使他们对计算机树立正确的思想观念；在培养学生学习计算机兴趣的同时，注重他们的学习主动性和完整性，保证他们对知识的完全掌握，能挖掘出其中潜在的知识；传统的教学方式对计算机教学来说不是非常有效的，教师应将不同基础的学生分开教学，着重对基础差的同学进行个别辅导。
3.设计具有针对性的内容
计算机技术的发展更新较快，教材上的内容往往无法和当前科技接轨，所以教师应该在教学过程中提取出具有长久性的知识点，这些知识是计算机技术中的基本部分或者重要部分，学生掌握了这些内容在很多程度上应对了计算机的快速发展。另一方面，对于过时的或者已经有新知识对其补充过的知识，在课堂上要有针对性地对这方面知识进行补充。而对于不是计算机专业的学生，要重点提出具有实际性作用的知识和与之本专业相联系的知识。
4.重点培养学生的上机操作能力
不同的学科都有与其对应的最佳教学方法，对于计算机应用基础这门课程来说，上机操作无疑是学习中的重点。再强大的理论知识也不如实际的上机操作，上机操作使学生对知识点的记忆较深刻，并且增加他们的操作经验。在实际操作中，教师应提出广泛性的问题，让学生有自由发挥的空间，之后再对上机操作的结果进行记录和分析，对能力比较薄弱的学生给予适当的补习。
二、辅助教学系统中的两个模块
1.教师模块
在教师模块中主要包含两个小模块：分别是信息管理模块和考试管理模块。信息管理模块一般是用来管理教学过程中的一些信息，其中包括电子教案、网络课件、教学大纲、课后习题、实例等的修改、添加、删除、在线留言回复等方面。考试管理模块主要是对学生考试的在线管理，通过此方式可以很好地对考试课程、考试计划、试题的档案进行管理。
2.学生模块
在教学过程中，学生是教学资源的接受者，教师则是管理者，学生能否使用到好的教学资源，完全在于教师对资源的管理。当教师发现比较新异的教学资源，就可以将其放入辅助教学系统中，而在辅助教学系统中，会根据各类不同的资源形成不同的模块，所以教师可以按照辅助教学系统的分类将资源上传到相应的模块中，以便学生快速的找到自己想要的信息。
三、总结
可见，在计算机应用基础这门课程中，保持当前的教学和学习方法是不可行的，要实时对其教学方式和学习方法进行更新和改革。此外，学生所生活的环境也在很大程度上影响着学生对计算机的认识和应用计算机的能力。总之，让学生对计算机有充分的了解，并且利用计算机的科技提高自身的学习能力、发挥自己的创造性，才是计算机应用基础这门课程的主要学习目标。
参考文献
1曹晶莲.计算机应用基础课程教学及辅助教学系统[J].中国科教创新导刊，2012（12）
关键词：韩国；大学生；计算机基础；教学现状
0.引言
计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越大的作用。当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体，掌握计算机基础知识是基本要求。是否具有一定的计算机操作能力，已经成为现代社会一个人的基本素质与基本技能之一。各高等院校都已把培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能的计算机基础课程作为各专业学生的必修课程，大学计算机基础课程教学在为学生构筑合理的知识结构和培养综合素质方面，起着不可替代的作用。
从大学计算机基础课程教学的实际情况看，当今大学生已非零起点，在上大学前对计算机基础知识和技术都或多或少有所掌握，但掌握程度有差异。由于学生的兴趣爱好不同、专业区别较大，学生对大学计算机基础课程的认识各异。
1.计算机基础课程教学建设
1.1硬件设施情况
硬件设施是学好计算机基础知识的前提保障。笔者通过调查发现，韩国大学计算机课程硬件设施比较齐全，但在实验室管理及开放时间方面仍然存在以下一些问题。
①专用的计算机教室较少，不能供学生在课余时间使用；②计算机清理和维护得不够及时，没有专门的机房管理人员；③计算机更新换代不及时，不能满足学生的需求；④计算机机房课余开放时间少，学生自由上机机会不多。
1.2课程模块设置及要求
韩国西原大学非计算机专业的计算机基础课程分为3个模块，分别为师范生计算机应用、计算机与网络应用、Excel与PPT应用。其中，第1个模块为师范生必修模块，非师范类学生也可以选修该模块；其他2个模块均为必修内容，但学生可以根据自己的意愿自由选择在哪个学期学习。
师范生计算机应用模块内容包括计算机组成、文字输入、PPT制作、计算机辅助教学等；计算机与网络应用模块内容包括Windows操作系统使用、计算机网络概要、Word文字处理等，采用理论结合实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩x30%+期末成绩×30%+教师评价×40%。Excel与PPT应用模块内容包括Excel电子表格数据处理和PPT电子演示文稿制作，采用机房演示教学和学生实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩×40%+期末成绩×40%+平时成绩×20%。
课程设置说明及要求：①课程结果分合格和不合格，不合格的情况下，学分不予认证。②学生在每节课上都使用自己ID填写出勤表和下载资料，课余时间出勤则无法认证。学生在第1～4周内可以选择和更改所上课程，第5周以后不能更改选定课程。③出勤率在70%以上，考试分数（4次平均分数）在50分以上的为合格。另外，第1周参加课程的学生名单将被全部记录下来。④考核方式是平时成绩×40%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%。考试形式是在线考试。⑤考试成绩从教育中心公布并下发。⑥若考试目录中标注考试成绩“无效”，那么教育中心会在公告牌上填写补考概要。⑦初次考试不合格的学生，可在考试后一周申请补考。另外，选择该课程的学生需无条件参加考试，若不参加考试就没有补考机会。⑧除节假日外，因个人原因缺勤的学生不能得到认证。⑨学生上课后需在科目评价单上填写自己的名字，没有填写则默认为缺勤。每周的缺勤名单会出现在公告牌上，缺勤者需在一周内向教师解释原因。
1.3课程开设情况
3个模块计算机基础课程的教学对象均为大一和大二的学生选择师范生计算机应用课程模块的有6个班级，选择其他课程模块的有2个班级，学生可以根据上课时间以及任课教授自由选择班级。计算机基础课程开设情况如表1所示。
从上述表格中我们还可以看出1个问题：计算机与网络课程模块2个班级的学生上限人数均为200人，但实际申请人数却分别为416人和312人，申请人数远远超过上限人数；电子表格与演示文稿课程模块也存在这个问题，学生上限人数为300人，申请人数却分别达到400人和353人。师范生计算机应用课程模块的情况稍好一些，人数刚好或者稍微超出。
2.各年级学生对计算机基础课程的态度
2.1学生对课时和教学方式的态度
通过调查学生对计算机基础课程的态度，笔者发现一半的学生可以接受的课程安排时间为每周2～3节，近1/3的学生认为每周2节以下比较适宜，10%的学生接受每周3～5节的课程安排，其余学生则认为每周计算机基础课程应该多于5节。
对于计算机基础课程的教学方式，38%的学生认为应该是理论与上机相结合，8%的学生认为仅需要理论课，21%的学生认为应该只是单一的上机操作而没有相应的理论指导，33%的学生表示有待了解。从计算机基础课程特点看，理想的教学方式应是理论与上机操作相结合，而赞成这种教学方式的人数在调查总人数中所占的比例还不足一半，对于这个问题我们需要引起足够重视。
2.2学生对该课程的意见和建议
1）对计算机软硬件及规章制度的建议。
①希望增加和增强计算机性能和功能；②免费使用计算机；③能定期清理机房的计算机，包括键盘、鼠标等；④更改计算机使用事项与程序，方便计算机基础课程的学习；⑤开放计算机实验室，以便有更多的时间学习计算机知识，并将理论知识更好地转化为实践真知。
2）关于课程教学方式的改进建议。
①尽量将复杂的知识问题简单化；②针对学生计算机知识水平不一的情况合理安排座次，以便学生之间相互帮助，有助于提高学生的计算机水平；③上课人数应以方便学生接受知识及教师的管理范围为标准，适当减少课堂人数；④针对希望尽快学习课程及学有余力的学生，可以考虑开设学生自主学习的晚间课程及假期课程；⑤增加实践课程，而不仅仅是布置利用计算机完成的作业；⑥适当增加计算机等级考试的相关教学内容，同时多给计算机初学者一些指导；⑦在课堂内容中增加关于职业计算机的知识；⑧适当增加单节课时。
2.3学生对该课程的掌握程度
为了了解计算机基础课程的教学效果，笔者将学生对特定计算机基础知识或技能的掌握情况划分为5个程度，通过对没有学习过大学计算机基础课程的大学新生和学习了1年计算机基础课程的非大一新生进行调查，得到图l所示的新生和非新生对计算机基础知识掌握情况对比数据。
从图1中可以看出，非新生与新生相比，对计算机基础知识的学习有很大进步，进步较大的方面主要体现在对电子邮件的使用、制作演示文稿、文字处理和制作电子表格等方面。
3.计算机基础课程教学过程中存在的问题及改善方法
笔者经过调查分析发现，韩国大学计算机基础课程的教学现状主要有以下几个方面的不足，同时这也是中国高校计算机基础课程存在的问题。
1）硬件设施不足，相应支持环境有待改善。
首先是硬件方面的问题，学生所反映的硬件设施不足、计算机教室不够开放等问题都是制约计算机教育发展的问题，如果不解决这些问题就不能更好地在更大范围内开展计算机教育。同时，计算机硬件条件的改善需要大量资金的支持，这也显示了学校对于计算机学习的重视程度。
教师需完善教学软件和硬件，为教学创设条件。现代学习理论认为，任何学习都有情境性，都在特定环境下发生，环境对于学习本身至关重要。若要提高教学效果，教师就需要不断改善教学条件，提供相应的环境和硬件支持。
2）缺乏专业针对性。
计算机基础课程是面向每个非计算机专业学生开设的课程，任何非计算机专业的学生都可以学习该课程，但是该课程教学缺乏专业针对性，导致不同专业之间没有差异性。教师在教学过程中应该适当地结合学生所学专业给予相应指导，从而更有助于学生今后的专业学习和研究。教师可以在讲授计算机基础课程知识的同时，结合本校不同专业讲解相应的具有专业针对性的计算机基础课程知识。
3）学生的基础水平差距较大。
从调查反馈情况看，学生学习该课程之前的计算机基础水平能力差距较大。针对该情况，教师可事先对学生的计算机水平进行测试，根据学生水平差异将课程设置为不同层次的模块，学生可以根据自己的水平选择要学习的模块。每个模块课程的开设班级数根据事先统计情况而定，学生可以根据自己的情况选择学习的内容及时间，这与学校统一安排相比更加灵活。
4）课程教学方式不被学生认同。
通过调查，我们发现大部分学生对理论与实践相结合的教学方式还不认同。随着新教学方式的不断出现，这种教学方式也可能会被淘汰，但是其作为现在比较有效的教学方式却没有被广泛采用，这是一个值得思考的问题。同时，不断探讨研究和推广新的教学方式，将更有效的新教学方式应用于计算机教学，是不断提高教学水平的好方法。现今网络技术发达，计算机教学也可以通过网络向外扩展，如开展网络教学和将教师的教学视频上传网络等，可以供学生在校外学习，同时也可以让更多非本校学生及普通大众受惠。教育的目的是惠施大众，学校可以从计算机基础知识教学开始，将教育从学校上升至整个网络。美国的耶鲁等大学已经开始进行这样的尝试，并且已经获得很好的效果。同时，教师还可以采用多元化立体教学方式，使得学生可以在理论、实践、课堂、课外和社会上得到全面体验。
另外，一般计算机理论课程教学采用的方式是先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。其实，对大学计算机基础课程可以适当采用这样的方式：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零碎到系统。这样的教学方式更加符合人们对客观事物的认知发展规律。
4.结语
计算机基础课程教学已经成为高校普及计算机基础知识和提高学生计算机信息素养能力的重要部分。通过对计算机基础课程的学习，学生掌握了计算机基础知识，为今后的计算机专业课程学习乃至生活和工作研究提供了很大帮助。从韩国西原大学的计算机基础课程教学情况来看，其课程的选修模块设置、考核和教学方式都有值得我们借鉴的地方，但是一些突出的问题还需我们思考并积极探索，如学生的动手实践创新能力并没有随着掌握计算机知识的增加而提高，几乎没有学生会拆装计算机，很少有学生探索更深层次的问题，也没有课程专门指导学生学习这方面的知识。
参考文献：
[1]郭洪涛，林春杰，“大学计算机基础”教学方法的研究[J]，中国电力教育，2009（3）：87.
[2]吴宁，对“大学计算机基础”教学中部分问题的探讨[J]，中国大学教学，2007（8）：43.
[3]张铭，谢柏青，北京大学计算机基础课程教学体系调查[J]，计算机教育，2005（8）：18-21.
关键词：中职院校计算机基础教学创新能力培养
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）01-0226-01
前言：创新是教育发展终极目标，计算机基础在各个教育阶段中的应用具有重大的现实意义。随着教育体制不断改革，计算机基础教育逐渐成为教育中的重点。社会逐渐趋向于科技化，计算机基础教育是科技教育的基础工程，而实现科技强国的重要方式就是在教育中培养创新能力。基于此，本文就中职院校计算机基础教育进行分析，研究其在学校教育中的创新能力培养。
一、计算机基础教学在中职院校中应用特点
首先计算机基础教学具有实践性强的特点，中职院校计算机基础教学与其它学科有较大的不同，其它学科理论性较强，学生在接收大量的理论知识后不能得到及时的实践练习，导致知识理解不能深入。而计算基础教学则不同，其教学过程就是在实践中总结出理论知识，理论在得以深化的过程中，实现了理论知识与实践相结合。其次，中职院校计算机基础教学在学生学习的过程中应用范围比较广泛，学生在学习中能够迅速掌握理论知识，在知识的树立运用中实现创新。科技不断发展，学科之间实现了知识的相互渗透，计算机基础学科能够在各个学科之间实现相互连通，应用领域比较广泛[1]。
二、中职院校计算机基础教学存在的问题
1.学生对理论知识不感兴趣
由于中职院校学生都属于未成年阶段，学生对于新鲜事物都比较好奇，在实际的计算机基础教学中，只是急于实际操作，而忽视了对理论知识的掌握。计算机基础课程教学中，如果学生不能将理论知识掌握牢固，即使实际练习次数再多也不能实现融会贯通。中职院校学生不能对理论知识进行认真学习，当在实际操作中遇到麻烦时，学生不能通过理论经验来解决问题，而只有教师引导学生将计算机基础教学的理论知识掌握牢固，才能实现举一反三。
2.教学模式单一，不能提升学习积极性
中职院校在教学模式上受到传统教学模式影响比较严重，在实际教学中不能将形式进行创新。由于中职院校学会在入学时的成绩比较低，学生的文化程度不高，因此在学习中自觉性以及课堂表现上的积极性比较差。而计算机基础与其它课程教学相比，形式上比较复杂，因此，在教学时不能激发学生在课堂上的积极性。因而导致课堂教学教学不显著[2]。
三、中职院校计算机基础教学中对学生创新能力培养对策
1.改变计算机基础教学理念
培养学生的创新能力，是计算机基础教学的最终目标。在中职院校中对于人才的培养，创新教育不可缺少。计算机基础教学与社会科技发展息息相关，科技发展需要以创新为推动力，因此，实现计算机基础教育的创新，需要从中职院校教学理念上入手，对教育理念进行创新。在计算机基础教学中，学生的创新动力与能力养成来源于对知识学习的兴趣，也就是说兴趣引导知识创新。因此，在实际的计算机基础教育中，应该注重以兴趣教学模式引导学生在知识学习中有所思考，实现学习创新[3]。
2.创新教学模式
在我国中职院校教学中，无论是计算基础教学还是其他技术类的教学科目中，传统的教学模式依然存在，并在很大程度上束缚了学生的思想创新。社会发展需要以技术创新为依托，为了顺应时展，创新型的教学模式应该倡导教师与学生在课堂上的沟通与互动。在教学形式上，可以通过网络教育、多媒体教育等多种方式，培养学生的创新能力。传统的课堂教学中，教师是课堂上的主体，忽视了学生个性化发展，因此，在创新模式下的计算机基础教学中，教师应注意引导与启发学生思考问题，并在课堂上开展计算机基础知识竞赛，实现学生之间的小组合作[4]。
3.以“翻转课堂”模式提升学生创新能力
提升中职院校学生的创新能力，是教育体制改革的重点内容。在计算机基础教学中，教学模式单一是制约着学生发散思维的主要因素，因此，从教学模式上入手，采取相应的措施，实现学生创新能力的提升。在中职院校中采取“翻转课堂”模式，以科技信息技术为依托，变革计算机基础教学模式。首先，教师在课程学习论坛中学习章节内容，以小视频的方式，将要学习的内容进行高度概括，学生通过对小视频中的内容进行自学，然后在课堂上与教师讨论，最终实现教学目的。例如，教师在每一节课前，向学生抛出一个计算机设计题目，给学生思考与研讨的时间，让学生们来自己动手制作网页，然后进行小组作品竞赛，并给予作品创新能力突出的学生以鼓励。
4.创新学生知识结构
中职院校学生知识结构比较单一，因此在学习创新上的能力比较弱，要想提升学生的创新能力，需要不断的培养学生的认知结构中，在此环节中，教学方法是关键。实践性是中职院校计算机基础课程教学中的一大特色，因此，我们要结合计算机基础教育教学的特点，通过激发学生创新意识、提高学习积极性的方式。例如，进行计算机基础知识逻辑性教学中，以数进制转换为例，学生在心中形成了十进制和二进制转换的规则认知之后，才能够对八进制、十六机制的规则进行掌握。因此，在计算机基础教学中，应该充分重视学生原有知识的认知水平，然后进行教学设计，并注重培养学生良好的认知结构。
结论：综上所述，本文以创新理念为指导思想，提出了计算机基础课程创新教学的策略。计算机基础课程教学的意义在于创新。那么如何培养中职院校学生的创新能力，是摆在身处教育第一线的计算机基础教学教师面前的难题。同时创新能力培养也是教育界最为重视的课题之一。
参考文献
[1]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养――关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育，2014，07：4-8.
[2]杨朝霞，李玉龙.基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育，2011，17：50-55+66.
关键词：计算机；应用；基础；教学；革新；建议
中图分类号：TP3-4
计算机应用基础是高校学生在学习计算机知识的入门课程，为培养和夯实学生计算机基础知识，提升计算机应用技能产生重要影响。计算机应用基础教学作为一门讲解计算机基础理论知识和应用技能的科目，对于锻炼学生的实际应用解决问题的能力发挥重要作用，历来是计算机教育的基础，受到各个学校高度重视。然而，我国在计算机应用基础教学方面存在着突出的问题，应用基础教学的过度理论化，轻视实际应用的现象较为普标，不利于我国学生夯实计算机基础知识和实际应用能力的提升。因此，如何分析出计算机应用基础教学存在的各种问题，有所针对地探索出与之相适应的革新方案，是我国计算机应用基础教学领域的重点，对于提升我国计算机应用基础教学水平和学生的计算机基础知识及应用能力具有极其重要的深远意义。
1我国计算机应用基础教学改革的必要性
计算机应用基础教学事关学生计算机知识的巩固和实际应用能力的培养，为学生今后深层次的计算机知识学习打下基础，历来是众多学校加强计算机教育的重要基础科目。我国的计算机应用基础知识教学的开展较早，但教学水平较低，教学太过形式化；教学条件有限，用于计算机基础应用教学的计算机设备缺乏，致使在实际教学环节中重视计算机基础理论知识，忽视教学实践及实际应用能力的培养，与计算机应用基础这门课程设置的初衷背道而驰，呈现出不好的计算机基础教学形势。因此，针对计算机应用基础教学进行改革，切实夯实学生计算机基础理论知识，培养计算机实际应用能力刻不容缓。
2我国计算机应用基础教学面临的现状
步入现代信息化时代，计算机的应用已经越来越普遍，为人们生活带来诸多便利，极大地提升了人们生活水平，因而计算机基础教学也便是我国各学校教育的重要入门课程。纵观我国高校计算机应用基础教学的现状，问题非常突出，严重制约着我国计算机应用基础教学质量的提高，主要体现在：
2.1计算机应用基础教学忽视差异性，“一刀切”式教学方法普遍存在。我国计算机应用基础教学采用一刀切式的教学方式，忽视了学生个体差异性和区域差异性。高校学生来自全国各地，受各地方基础条件的限制，各地区学生计算机基础知识的掌握度和实际知识应用水平高低不一，接受计算机知识学习的程度具有差异性。比如有的学生来自东部沿海发达城市，接受现代化教育的程度高，计算机基础知识扎实，实际应用水平高；有的学生来自西部边远山区的农村，在小学甚至中学阶段未接触过计算机，这种学生的计算机基础知识处于空白状态。在这种情况下，采用一刀切的计算机教学方式显然会使有的学生学不懂，有的学生已经掌握了，懒得听，导致计算机应用基础教学效果不理想。
2.2过度重视理论知识，轻视计算机实践教学，教学观念有待改观。计算机应用基础知识是一门理论与实践并重的科目，理论为实践提供坚实的理论依据，为计算机应用提供指导，计算机实际应用是对计算机基础理论知识的检验，以培养学生计算机实际应用能力，二者缺一不可。然而，我国许多高校的计算机教学存在着重视计算机理论知识教学，忽视计算机实际应用教学的现象，这种情况下势必会导致学生眼高手低，空有满腹经纶，却无实际应用能力，不利于学生计算机应用水平的提高。
2.3计算机基础设备陈旧、缺乏，影响着计算机应用教学的开展。我国许多学校不太重视计算机应用基础教学，计算机教材多年沿用同一套老教材，教学水平落后，计算机设备陈旧、老化，缺少更新换代，给计算机应用基础教学开展带来诸多障碍。
3深化计算机应用基础教学改革的措施。
3.1转变思想观念，重视计算机应用基础教学。随着我国教育制度改革的不断深化，对计算机等现代化教育提出了新的要求。然而我国众多学校在教学理念和教学制度的制定上对计算机应用基础教学不够重视，把计算机应用基础课程当作一门可有可无的课程来看待，致使计算机应用基础教学的课时设定减少，没有达到计算机基础教学规定的课时要求；老师在教学上产生懈怠思想，把计算机应用基础教学作为应付式教学，根本就不重视学生计算机应用知识的学习。对此，各个学校应该制定合理的教学制度，把计算机应用基础教学作为学校的一门重要课程纳入日常教学活动中，切实转变过去传统的教学观念，懂得计算机知识在当代学生教学和日常生活中的重要性；提升教师和学生的思想意识，对计算机应用基础教学给予高度的重视。
3.2针对学生个体差异，改进计算机应用基础的教学方法。高校学子来源于全国各地，他们接受计算机教育的程度不一，实际的计算机知识功底存在着差异性，如果忽视学生的个体和区域差异，采用笼统的一刀切教学方式进行计算机应用基础教学，必然会导致计算机教学出现各种问题。对此，高校计算机应用基础教学活动应该制定科学的教学方案，制定多种教学方案，针对不同计算机功底的学生开展差异化的基础教学，使功底差的学生能够按部就班地夯实计算机理论基础，为计算机应用实践创造良好的条件；对于计算机功底较好，基础知识掌握牢固的学生，老师应该采用灵活的教学形式进行较高水平的计算机知识教育，着力强化这类学生的计算机知识实践应用能力。
3.3添加、更新计算机设备，为计算机应用教学创造良好的条件。我国许多学校由于长期对计算机应用基础课程不重视，致使计算机设备严重缺乏，已有的设备陈旧、老化，故障频发，影响了计算机应用实践学习的开展。对此，各学校一定要切实重视计算机应用基础教学的实践活动。首先，要添置计算机设备，满足学生在计算机应用基础教学活动中对计算机设备的需求；其次，要对陈旧的计算机设备进行更新换代，为应用实践活动提供便利，使计算机应用基础教学的实践环节能够顺利开展，学生的计算机应用能力得到飞速提升。
3.4坚持计算机基础理论与计算机实践结合，提升计算机基础教学的质量。长期以来，我国的计算机应用基础教学过度重视理论知识，忽视计算机实践教学，这不利于学生更好地掌握计算机基础知识，制约学生计算机实践能力的提升。在计算机应用基础教学活动中，应该坚持理论与实践相结合的方针，首先要夯实学生基础理论知识，为计算机的应用实践提供正确的指导；其次，要深化计算机实践活动，用计算机实践检验基础理论，以理论与实践相结合的教学思路提升学生的计算机知识水平和教学活动的质量。
3.5打造优秀的教师团队，提升教师教学水准。计算机课程是一门现代信息计算含量高的教学科目，它要求教师队伍具备较高的计算机教学水准，才能胜任日新月异的计算机知识教学。因此，学校要加强对教师专业能力的考核，适时对教师进行专业培训，提升学校在岗教师的专业计算机教学水准，提升计算机应用基础教学活动的实际效果。
3.6培养学生的学习兴趣和实际应用能力。首先，鼓励学生学习计算机知识，使学生懂得学习计算机知识的重要性；其次，要激发学生对计算机知识学习的兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中提升计算机应用水平。
参考资料：
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关键词信息化导学平台计算机基础课程教学改革
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
AbstractThedevelopmentofcomputernetworktechnologyandthedevelopmentofsoftwaredevelopmentindustry，hasledtothedevelopmentoftheteachingresearchofcomputerbasiccourseinCollegesanduniversities.Thecurrentuniversitycomputerbasiccourseteachinginthepopularizationofeducation，professionaleducationandtechnicaleducation，cannoteffectivelymeettheactualneedsofthedevelopmentofcomputertechnology，thereareteachingcontentsandcurriculumsystemconfigurationisnotreasonable，lackofteachersandteachingmeansasingleproblem，thereformandinnovationofbasiccomputercoursesteachingininformationtechnologyteachingundertheplatformofinformationnetwork，tocarryoutclassroomteaching，theguidanceorganizationtypeteachingmethod，constructionoflearningandteaching，integratedteachingmode，improvethesystemconstructionofcomputerbasiccourseteaching，promotestudentsabilityintheteachingofcoursesintheapplicationofpracticeinproduction，improvetheabilityandqualityofstudentsusingcomputerknowledgetodealwithpracticalproblems.
Keywordsguidanceofinformationplatform；basiccomputercourse；teachingreform
0引言
在当今信息时代，计算机作为各个行业各个领域的基础应用工具，计算机在数据处理、软件开发、文本建立、图像分析等领域都发挥着重要的作用。通过计算机基础课程教学，为学生学习和应用计算机提供基础的操作知识和原理，为今后的工作、生活和学习提供基础理论和实践操作知识。在高等教学中，计算机基础课程教学是基础课阶段的必修重要课程，计算机基础课程的应用性、实践性、创新性较强，需要一种有效的教育方法，在信息化导学平台下进行计算机基础课程教学改革优化研究，促进计算机基础课程教学能有效满足当前IT行业迅速发展的需求。①计算机基础课程教学是通过学习计算机的基本操作系统、计算机基础应用软件的课程，常见的课程安排如计算机基础、C语言程序设计等，这类课程的实践操作性要求较高，信息化导向较强，对课堂的硬件设施的投入需求较多。②③而当前我国高等教育中对计算机基础课程教学的实践中，还存在教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题。在老师进行教学的过程中，对计算机基础课程教学抓课程的重点、难点还不够突出，学生解决问题的能力的欠缺，通过计算机基础课程教学改革，提高应用计算机基础知识和技术处理问题的能力，促进学生素质教学的不断提升，本文在信息化导学平台下分析计算机基础课程教学的改革与创新问题，从教学内容和课程配套体系改革、师资力量升级、信息化导学平台的构建和网络教学手段的应用等方面分析了计算机基础课程教学改革的要点，得出有效性结论。
1计算机基础课程教学的重要性与当前教学存在的问题分析
计算机基础课程教学作为高等教育的基础课程，在培养学生的计算机基础应用能力和自动化办公学习能力方面发挥着重要的作用，计算机基础课程与后续的专业课程具有密切的关系，计算机基础知识在未来的工作和学习中应用广泛，实践性强，教学难度较大。计算机基础课程教学的知识虽然看似基础，实则内涵比较丰富，且难度不小，利用常见的Excel电子表格、“word基本应用”等知识，虽然看似简单，实际上内涵大量的处理技巧，通过掌握好这些基础知识的学习，才能在未来的工作和学习中达到事半功倍的效果。因此，计算机基础课程教学的传统的计算机基础课程专业的教育模式还存在教育理念落后，教材配套与当前的信息科技产业发展不匹配等问题，在旧的教材体制中，只强调计算机专业的科学性和技术性，而忽视计算机基础课程的应用性和发展性，在当下信息科技教学体系结构下和计算机行业高速发展的今天，计算机基础课程教学从课程体系、能力培养、考评体系、分层教育思路等方面都不能有效满足现实的信息科技人才的需求，需要从信息科技教学和评价体系的优化措施和思考方面下功夫，促进信息科技专业人才队伍建设的自我调节、自我发展、自我更新的能力。当前，我国高等教育中计算机基础课程教学的特点和存在的主要问题表现在如下几个方面：
一是当前我国的计算机基础课程教学在教学内容的设置和教学课程体系的搭配上还不够合理。在计算机基础课程体系建设中，需要对计算机基础课程的教学内容进行合理规划，确定良性的发展目标，通过建立起适合本门课程的计算机基础课程教学体系，提高学生的计算机基础文化知识和专业技术水平。④在计算机基础课程体系建设中，需要对教学过程中的实践环节突出重视，增加学生的上机体验时间，在信息化导学平台下，针对计算机基础课程教学操作性强、课时少的特点，优化教学内容和教学模式。
二是当前国内对计算机基础课程教学的师资力量配置和教学资源的投入还不够。国内高校的领导阶层对计算机基础课程教学的思想重视程度不够，导致对基础课程教学的师资力量投入较为欠缺，结合计算机基础阶段学过的课程，将实践操作和计算机应用融入专业课教学当中。由于计算机课程的学习需要大量的计算机硬件配套设备作为保障，提高学生的实际操作能力，但总的来说，当前课程教学和实习时间相对较短，不到总学时的5%，而且整体组织上缺乏系统性考虑，需要提高师资力量和教学硬件配套设施的投入，要加大实践活动的开发力度。
三是当前我国计算机基础课程教学的方法和手段还比较单一陈旧，需要进行教学平台的优化设计和教学方法的改革。在信息化导学平台下，培养学生综合应用计算机基础知识处理实践问题的能力。由于目前计算机基础课程教育主要还是采用课堂授课的方法进行教学，学生在进行知识吸取过程中存在着消化滞后的问题，根据计算机基础课程教学的理念，在大学计算机基础课程教学过程中，需要突出重视教学手段和方法的改革，提高应用操作环节，弥补学生知识结构的缺陷，提高综合应用计算机基础知识解决实际问题的能力。
2信息化导学平台下计算机基础课程教学改革和创新的要点措施分析
由于当前高校计算机基础课程教学在普及教育、专业教育和技术教育等方面还不能有效满足当前计算机技术发展的实际需求，存在着教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题，在信息化导学平台下，当前计算机基础课程教学改革创新的发展思路和举措本文总结为如下几个方面：
首先，需要及时更新计算机基础课程教学内容，科学合理设置计算机基础课程教学的课程体系和配套的教学实施。根据计算机基础课程教学操作性强、课时少的特点，建立信息化导学平台，有目的培养学生的编程训练水平和能力。利用计算机、信息化网络教学、多媒体教学和远程教学等先进的多媒体教育技术，进行教学配套设施的优化配置，在实践活动中发现问题，以培养技术应用能力为目的，通过计算机基础课程教学，形成良好的思维品质和创造精神。加强应用性计算机基础课程的教学设置，根据职业岗位的要求，加开如3DMAX、网页制作等应用性课程，在信息化导学平台下，确立计算机基础课程教学的教学目的、功能目标、上机实践和操作要领，提高综合应用能力。
其次，根据计算机学科的特点，改革教学手段，在信息化导学平台下，大胆进行课程整合，从根本上扭转当下信息化导学平台下计算机基础课程教学模式效能低下的尴尬局面，首先是有关职能部门要加强组织领导，强化思想认识，注重计算机基础课程教学质量的提高和信息化导学平台的改进，相关部门加大对计算机基础课程教学的资金投入和设施配套的投入。通过信息化导学平台教学，培养学生的专业思想技能、职业道德素养。
再次，优化计算机基础课程教学的考评体系，培养全面的高素质人才。在信息化导学平台下，对计算机基础课程教学的考评要有所侧重，严格把关。通过优化考评体系，帮助学生完成由课本理论知识实践能力的转化，在信息化导学平台下，真正让课程教育的上机操作和应用环节成为课程教学的重点环节，在考试中理论和实操并重，真正做到学以致用。例如，在数据库技术及应用课程教学中，开展C语言程序设计的应用教学，培养学生通过计算机基础课程学习而分析和解决实际问题的能力。在信息化导学平台下，通过独立完成项目任务，来驱动学生进行自主学习，提高利用计算机基础知识解决问题等综合能力。
3结语
计算机基础课程重要包括了“计算机基础”、“计算机网络实训教程”、“Access数据库应用基础”和“C语言程序设计”等课程，而当前高校计算机基础课程教学在普及教育、专业教育和技术教育等方面还不能有效满足当其计算机技术发展的实际需求，存在着教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题。在信息化导学平台下进行计算机基础课程教学的改革与创新，开展信息化网络课堂教学，采用引导型教学法组织方法，构建做、学、教一体化教学模式，提高计算机基础课程教学的系统化建设，不断适应新形势下的新要求，加强薄弱环节的学习，促进教学课程在学生应用实践环节中的能力生成，通过教学改革和创新，提高学生应用计算机知识处理实际问题的能力素质，为社会培养创新性人才打下基础。
注释
①刘群，王国胤，吴思远.研究型课程教学模式探讨[J].计算机教育，2013（19）：50-53.
②段远源，冯婉玲.研究型大学教材建设相关问题思考[J].中国大学教学，2008（12）：80-83.
论文摘要：为提高非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学质量，提出根据学科特点开展计算机基础教学，并在教学内容、教学手段、教学方法等方面展开了一些新的教学研究和探索。实践证明这些新的探索，不仅能够激发了学生的学习热情，提高了教学质量，而且能够保证教学内容的专业性与实用性。
《大学计算机基础》课程是高校非计算机专业的一门必修课，该课程涉及了全校所有专业的所有学生。随着计算机及信息技术的发展，使各领域的工作愈来愈依赖于计算机技术，同时也要求现代大学生要有丰富的计算机技术知识，有更强的计算机应用能力，从而能够在今后的工作中将专业知识和计算机技术紧密结合，使计算机技术更有效的服务于各个专业领域。这就决定了我们必须根据社会发展的需要、根据学科的特点，对大学计算机基础教学进行深入研究和探索，从而保证教学的高质量、实用性与先进性。
1明确教学内容，掌握教学目标
《大学计算机基础》课是高校大学生必修课程，是学习其他计算机相关课程的基础课。其理论部分的教学内容包括：计算机基础、计算机与信息论、操作系统基础、算法与数据结构、软件技术基础、数据库技术基础、计算机语言与常用工具软件。实践部分强调WINDOWS系统、OFFICE及网络技术基础。
该课程教学的基本目标是：使学生掌握计算机软件、硬件的基本知识；了解计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术；掌握常用操作系统、常用工具软件以及计算机网络资源的使用；具有多媒体技术；掌握计算机软件技术知识（包括算法与数据结构、软件工程基础和数据库技术基础）。
2根据专业特色，调整教学内容
由于大学计算机基础课程面前的全校所有专业的所有学生，由于专业的不同，各专业对学生的培养目标和课程设置也不尽相同，这就要求教学老师必须认真备课，能够准确把握各专业的学科特点和教学要求，及时调整教学内容，努力实现“基础教学为专业服务，为人才培养服务，为学生的未来工作实践服务”的教学目标。
3正确引导学生，调动学习热情
由于地域性的原因，有些同学从中学就开始上微机课，认为计算机基础课无非就是打打字，画画图，思想上“先入为主”，认为该课程自己都会了，失去了学习的热情。因此必须正确引导学生，调动学习热情。其原因有二，第一、高校的“大学计算机基础”与中学的“计算机基础”在教学内容上有着明显的不同，它淡化了office等的基础操作，避免了与中学课程的重叠，同时增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关知识。第二：分析各专业的人才培养目标和主要课程设置可以看到：计算机类的课程（例如：大学计算机基础、计算机语言、工程制图等）已成为我校很多专业本科培养目录中不可或缺的重要环节。其中计算机基础课作为计算机的入门课，这些知识和技能对于信息社会中的高校大学生来说是必不可少的。其教学意义可以体现为以下几点：
1）通过讲授一些相对稳定、基础性的计算机基础知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，使学生具有终生学习和主动应用计算机的能力；
2）通过讲授数据信息类的内容，培养学生的信息素养，以适应现代信息社会的需求；
3）通过讲授计算机软件技术知识的课程，为学生以后进一步学习计算机专业知识，利用计算机设计和研发专业系统打下良好的基础，从而培养学生利用计算机来解决所学专业中的具体问题的能力；同时也为学生通过全国计算机等级考试提供方便条件;
4）通过正确地引导学生对软件的认识，有重点地强调相关软件的学习和运用在该专业中的作用和地位，提高学生对以后学习的其他计算机类课程重要性的认识，为后续学习的其他计算机类课程奠定基础；
5）培养学生利用计算机来解决所学专业中的具体问题的能力。
4采用有效的教学方法和教学手段提高教学质量
计算机基础课程既有很强的理论性，又具有很强的实践性。传统的“以教师为中心，以书本为中心”的教学方法已经无法适应信息社会“因材施教”、培养创新性专业人才的需求。因此，教学过程中教学方法和教学手段的使用显得非常重要，它关系到整个课程的教学质量。
1）充分利用多种媒体。随着信息技术的进步，传统的教学手段正在发生根本性的变化。在本门课程除了使用板书、投影仪等教学手段，还根据不同的章节内容辅以多样的教学媒体。例如：在讲常见的计算机硬件，辅以实物（如计算机主板、CPU、声卡、显卡、软盘、硬盘、U盘等）教学，既能提高同学们的学习兴趣和学习热情，又有利于学生对知识的理解和掌握。
2）积极进行思路引导。计算机基础课程涉及的内容多，更新快。同时，任何专业都是一个发展着专业，要想在该专业中有所建树，就需要与时俱进，不断创新。因此，在教学过程中要特别注意引导学生具有正确的学习方法，培养学生自我学习、自我探索的能力，使学生不但能够学好计算机基础课程，也同样具有学好其它专业知识的能力和方法。
3）注意课堂师生互动。课堂上穿插启发式提问，激发学生与教师的互动交流。例如，在教学内容上，不全部给学生留“。”号，而是适当的留下一些“?”号；在批改作业时，“批而不改”，即在出现错误的地方，通过批语点出问题，引导学生自我修改。
4）联系实际对比讲授。本门课程中所涉及的操作系统基础、算法与数据结构、软件工程基础和数据库技术基础知识，是计算机专业学生所要学习的专业课，对于非计算机专业的学生在对概念的把握和理解上存在一定的难度。因此，就要求教师在讲解的过程中能够将一些专业性的概念和定理联系生活，联系实际，深入浅出、对比讲解，从而达到较好的教学效果。
5）加强多学科知识的融合。非计算机专业的很多后续课程的教学，相关专业产品、专业系统的设计和研发都离不开计算机技术。因此在教学的过程之中，要有目的的拓宽教学内容，以充分体现计算机基础课程与该专业其它课程的密切联系，实现计算机基础课程与该专业其它课程的整体融合，从而激发学生学习的兴趣和热情。
6）改变优化考核手段。考核是教学活动中必不可少的重要组成部分，任何的考核手段都是希望能够准确的反映教学质量。在计算机基础课程中为了真实的反映学生的学习情况，应该针对本门课的特点，优化判定学生水平能力的考核方式。例如：对于计算机硬件部分的考核，可以采取实物组装法，以考查学生的实际动手能力；对于专业性很强的部分章节，可以采用半开卷的形式进行等。
5结束语
大学计算机基础课作为非计算机专业的公共基础课，如何理解专业内涵，如何“因地制宜”，按各专业的特点开展教学是基础课教师应该关注的重点。通过笔者近两年的教学实践表明：根据专业特色开展计算机基础教学，不但能够保证教学内容的专业性与实用性，同时也大大提高了教学质量。
计算机技术是飞速发展的，计算机技术与专业人才培养目标相结合是我们应该共同面对而且是应该解决好的一项课题。
关键词：高校；非计算机专业；计算机基础教学；教学模式
0引言
计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展，计算机应用范围不断扩大，21世纪的青年可以利用各种渠道、手段来获取所需的知识。大学生承担着未来国家的建设重任，论文作为培养国家栋梁之材的高等院校就是要在迅速发展的信息时代培养一批有能力有文化的高素质人才。而计算机的应用能力已成为现代大学生知识结构中的重要组成部分，因此，高校计算机基础教学对于提高21世纪大学生的素质具有十分重要的作用。
1目前计算机基础教学存在的问题
自从上世纪90年代，全国高等学校相继在非计算机专业的授课计划中加入了《计算机应用基础》课程，经过近20年的探索，各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，但是，随着时代的发展和计算机的普及，大学生进入大学之前对计算机的掌握程度有了很大的变化，经济发达地区与贫困地区的学生在入学前对计算机的掌握程度也形成很大差异。另一方面随着社会上对计算机能力的认可度的提高，高校为顺应社会需求而对学生采取的一些强制的考级考措施，使得目前计算机基础教学存在着一些必须引起重视的问题。
1.1计算机基础教学也跌入应试教学的泥潭
目前一部分高校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，比如毕业论文完成一份应聘求职书的设计。有很多学生毕业了还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。这是应试教育带来的后果。
1.2理论教学与实际操作相脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多大学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。
1.3忽略不同层次学生的分层教学
由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异，计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其的学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧，从此妄自菲薄，自我放弃。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
1.4教学内容脱离实际
随着计算机科学发展的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，医学论文致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。
2计算机基础教学改革措施
由于上述种种原因，造成了计算机基础课程看似简单实际效果却不尽如人意的状况，当前各种各样的教育教学组织机构以各种交流会、研讨会的形式探讨新形势下高等学校非计算机专业计算机基础课教学的新思路、新方法，教育部计算机基础教学指导委员会也就在新形势下如何进一步加强计算机基础教学提出了指导性的意见，因此，计算机基础教学改革势在必行。
2.1更新教学内容，合理设置课程体系
首先，要改变只注重计算机等级考试的思想观念，缓解等级考试通过率给教师带来的压力，在课程的安排上，要根据不同的专业进行设置，让教师有足够的空间在教学过程中发挥学生动手解决实际问题的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的应用能力，建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。
其次，要设置合理的课程体系。课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它是构成课程体系的基本要素。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容。计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，硕士论文让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。在教学过程中结合计算机基础教学的特点，把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。
第三，在教材体系上要改变现在教材内容陈旧，使用周期较长的状况，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材，并缩短教材的使用周期。
2.2计算机基础教学与专业知识的整合
对于非计算机专业学生来说，计算机课程只是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此教师应当把教学重点放在应用上。要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，使他们在实践中理解计算机的基本知识，掌握计算机的操作技能和编程手段，培养学生的信息素养和创造能力。到二、三年级根据各专业特点开设相应的计算机课程，比如会计电算化、计算机辅助设计等，让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，同时针对不同专业的学生，设计不同的课程案例，通过案例教学，让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。到了高年级，学生可根据自己的专业发展和兴趣选修几门计算机课程。真正做到学有所用，并且在四年的本科学习中，能使计算机学习不断线。
2.3开设课外实践活动，提高学生学习兴趣
对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，职称论文如何让其的兴趣向更积极的方面发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力，对如何解决问题的思维能力，及遇到困难时的心理素质的培养，无疑是非常有益的。
2.4网络教学，建立现代化教学平台
在《计算机基础》教学中，集中授课和上机辅导是两个主要的教学环节。大学《计算机基础》课程属于应用性课程，一个概念的表达、一个指令的完成都是用一系列操作来实现的。目前学生入校时计算机知识起点差别悬殊，教学内容难统一，看书自学方式效率较低，静态图文很难连贯理解，因此，教学效果往往是不不尽如人意的。所以大力推广网络教学模式，提供一种符合《计算机基础》课程教学特点的动态教科书，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”，又发展到目前的“网络化教学平台”，体现了教学手段和方法的不断变革。
实现《计算机基础》课程网络教学可以调动学生的学习积极性，学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。实施《计算机基础》课程的网络教学，不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，英语论文在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。
《计算机基础》课程的网络教学可采用网络辅助教学模式。该模式作为教学内容的组成部分，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，另一部分课时由学生通过网络教学平台自学。网络辅助教学模式可以利用系局域网、校园网、Internet来建立学习辅导网站，把教师制作的多媒体课件、教学计划、教学基本要求、教学内容的重点难点、有关知识的问答、实验素材、模拟试题等放在网上，供学生使用。留学生论文让学生在课前可以预习、课后可以复习。此外网站中还应提供网上答疑平台和学生对课程内容的测评平台，方便教师了解学生学习情况，给学生提供更有效的指导。
3结束语
计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，工作总结进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
参考文献
[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育.,2006第3期44-45页
今天，从全国范围来看，计算机基础教学经历了从分散到完整，从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程，自我校开展计算机基础公共课以来，同样也经历了不断改革教学方法，不断创新教学管理理念的过程。当前，我们的工作重点应转向深化教学改革、完善教学体系，从而进步提高计算机教学质量。
一、计算机基础教学的改革目标
国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识，培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力，培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识，提高学生的计算机文化素质的基本目标，提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是职业学院学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
二、重新构建课程体系，全面建设核心课程、系列精品课程
目前，计算机基础教育的课程设置，存在着一些不合理性，例如，开设的课程较单一，课程学习时间较短，课程学习较孤立，与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置，学生不能系统和完整的学习计算机知识，不能及时地掌握计算机新知识、新技术，缺乏计算机能力培养的连续性，不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程，是课程以及围绕着课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的方向应瞄准应用，学习的目的是学会做事，这既是课程改革的关键，也是评价精品课程最重要的客观标准。
对课程内容进行全面调整，重点围绕着贴近实际应用，以应用为目的，以应用为出发，即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高，使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性，又照顾了不同专业不同层次的学生。
三、理论与实践相结合，加强实践能力和创新精神培养，积极更新教学内容
计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”，“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。因此，计算机实验教学应在教学计划中占有较大比重，要作统筹安排，形成较完善的实验教学体系，以利于培养学生的计算机应用能力。
计算机基础教学应努力做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿在教学全过程，以保证学生具有较强的实践动手能力。根据教学内容，教学对象和教学条件等具体因素，我们应该选择比较合适的教学方法。
四、改进教学方法，进行创新性教学
在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快，若计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创造能力的培养，则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而教学的注重点应从“教”转向“学”，逐步改变旧的教学模式，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”，即以学生为认知主体，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。
进行开放性教学，开放性思维训练。教师不但要善于提出问题进行启发和引导，更要鼓励学生提出问题，发表见解，提倡差异。培养学生想提问题、敢提问题和会提问题的能力。
观念创新是方向，只有观念创新才能确立正确的目标；思维创新是方法，寻求思想方法和行为方法；知识创新是目的，创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新，而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异，从而提出新问题，确立新观念，创造新的知识实体。
学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。这要求教师在教学过程中要给学生思考的时间，并且要不断向学生提出新的教学问题，为史深入的思维活动提供动力和方向，通过课堂教学，既使学生获得相关知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
在计算机基础教学的教学手段上，多媒体教学环境已经比较普及如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机基础课程的学习从课堂拓展到网络环境，不仅仅是一个教学方式、方法的改革，更重要的是通过网络的交互性，培养学生的自主性学习、研究性学习的能力。
五、加强师资队伍建设
计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，直接影响计算机教学的质量，因此，计算机基础教育师资队伍的建设就成为一个关键性问题。可以通过多种途径提高师资水平，教师要积极自我学习计算机新知识、新技术，并且积极参加科研工作，只有这样才能了解这门学科的最新发展，了解国际上的最新技术，从而提高自身素质。只有提高整个计算机基础教育师资队伍的计算机水平，才能使计算机基础教学得以顺利进行。
高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键，只有不断提高教师的素质和水平，才能确保教学质量。我们定期进行教学法研究和专题讲座，通过教师间的交流提高教研室整体教学水平及学术水平。
关键词：计算机应用基础；教学；策略
《计算机应用基础》是大学为非计算机专业学生开设的通识教育必修课程，也是大学生入学后开设的第一门计算机基础课程。其知识面涉及较广，影响较大，是一门实践性极强的课程，旨在培养学生使用计算机的基本技能。本文针对目前琼台师范高等专科学校计算机应用基础课程教学方面所存在的问题，提出一点建议。
1教学现状及存在的问题
1.1学生计算机能力差别较大
现如今计算机应用逐渐普及与应用，部分中小学生已经接触计算机，甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机，并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程，学生们对计算机的基本知识有一定的了解，并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样，造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。大一学生中，学生来自五湖四海，有来自城市的，也有来自于偏僻落后的农村，因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生，在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能，能娴熟的操作计算机，甚至有些已经通过了全国计算机等级考试；但有部分同学，来自偏僻落后的农村，计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学，由于学生的水平能力层次有差异，统一的教学大纲和教学目标，在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生，对于教师所讲解的知识，已经掌握了，不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识，听得云里雾里，逐渐失去学习计算机的兴趣。因此，教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标，才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。
1.2教学目标不能和各个专业的培养方案衔接
琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面，其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有：计算机基础知识、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂，所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱，学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接，这样学生缺乏学习兴趣，无法达到预期的学习效果。
1.3教学方式缺乏创新性
如今，计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识，接着操作演示，最后才是学生带着任务进行实践操作演练，教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分，教师在讲解知识点中，学生觉得枯燥无味，甚至不乐意学或厌学，很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分，E-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示，所以，学生就根据操作步骤按部就班的操练，其操作结果近乎相同。这样，学生无法开发想象力，以及拓展与延伸学生的知识点。
1.4教学效果欠佳
目前，担任此课程的没有一线的教育教学经验，对中小学信息技术等课程不熟悉，更不掌握学生的计算机基础知识情况，这样无法做到“因材施教，因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解，教师很难准确地把握教学目标，很难准确的定位每堂课的教学重点，造成教学效果欠佳。
2计算机基础课程教学改革策略
2.1及时更新软硬件资源
软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件，故为了顺利开展计算机基础课程教学，务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展，要求教师要及时更新教学内容，以及及时改进教学方式，才能跟上信息化发展的步伐。除此之外，教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中，体现出“立竿见影”的教学效果，力争让学生所学即所用。
2.2采取分级教学
新生入校之后，教务处组织全校计算机基础测试，依据测试成绩进行划分班级，依据不同的班级，教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。在教育教学课堂中，依据学生的计算机基础情况，进行分层次教学。对于基础薄弱的班级，授课进度尽量放慢些，要详细讲解知识模块，然后再让学生实践操练，巩固所学知识，另外，还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累，不仅可以提高学生的积极性，缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级，除了讲解课程的知识点之外，还要拓展及延伸知识点。总之，教师要做到因材施教，因“人”施教，才能达到教学目标，提高教学教学课堂效果。
2.3加强教师培训
针对担任此课程的教师要定时的培训，培训的主要内容是网络信息最前沿的知识，十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外，在互联网日益普及的今天，教师应该充分利用网络教学平台的教学方式，促进学生自主学习的能力，同时，还可以大大提高课堂教学效率。
2.4考核方式的改革
琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课，期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出，目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核，但是没有及时更新试题库的知识，知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统，针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化，设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统，采用标准化考试系统，建立知识点试题库，对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时，在日常教学过程中，教师可以考试系统操作练习，这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。
3结语
随着计算机技术的飞速发展，知识更新日益加快，计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程，目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。
参考文献：
[1]贾遂民,张玉.大学计算机基础课程教学中存在的问题及应对策略[J].郑州师范学院信息科学与技术学院，2014(7):71-73.
[2]朱鸣花，赵铭伟，赵晶，等.计算机基础教学中计算机思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012（3）:33-35.
[3]周丽华.信息化时代高校计算机公共基础课程改革探讨[J].贵州民族大学学报,2013(4):179-181.
随着计算机的普及，计算机被使用在人们生活中的各个方面，办公自动化的程度也越来越高，为了适应信息时代的要求，目前各高职高专院校都将《计算机应用基础》课程设为各专业学生必修的公共基础领域课程，尤其现在国家大力发展职业教育，使得这门课程的教学跃上一个新的台阶。
《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的一门必修的计算机类公共基础课，从计算机学科知识领域的角度来讲，《计算机应用基础》的授课内容相对比较简单，目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型，教学的实施过程也大同小异。但随着信息技术的快速发展以及教育部对信息技术教育的重视，《计算机应用基础》现有的教学模式、教学方法等已无法满足社会需求，紧跟人才培养与信息发展的步伐。
2《计算机应用基础》教学中存在的主要问题
《计算机应用基础》作为高职院校非计算机专业的一门公共基础课，以培养和提高学生的计算机应用能力为目标，极大地提升了学生的计算机应用素质与实际操作能力，为其运用计算机技术解决本专业问题打下了坚实基础。但与传统的必修课相比，《计算机应用基础》的教与学难度较大，主要表现在：一是高职学生的生源多元化，学生组成较为复杂。受各地教育教学水平的影响，学生们的知识层次参差不齐，整体计算机知识基础较为薄弱，这就给学校的计算机教学管理带来了一定难度;二是随着计算机技术更新换代速度的逐步加快，计算机系统从WindowsXP到Vista，版本从Office2003、Office2008到现在的Office2010，与此同时配套使用教材、硬件环境等却往往跟不上发展的脚步。
3《计算机应用基础》新教学模式的尝试
3.1实行分级教学所谓分级教学，就是指在日常教学过程中，教师根据不同学生的能力水平制定相应的学习目标，并采用不同的教学手段，因材施教，充分发挥学生的学习主动性和积极性，以满足不同层次学生的学习需求。在教学过程中，教师可以根据学生对计算机应用知识的掌握程度划分学习模块，有针对性地开展教学活动，有效地提高了教学效率。
3.2教学内容模块化教师可以在汲取模块化思想方法的基础上，将《计算机应用基础》的知识内容分解为一个个知识点，再通过各知识点间的相互联系将相关单元组成教学模块，并适当调整教学内容以实现最终培养目标。
3.3范例教学法范例教学法是指教师在教学中通过列举反例的方式进行授课，这种教学方式更为直观，便于学生理解。学生可以通过范例掌握这一类型知识，此教学法被广泛地应用于教学过程中。
3.4任务驱动教学法传统教学模式强调以教材内容间的脉络联系入手，抓住各知识模块的特点，由浅入深，循序渐进地进行课程学习。但计算机应用基础课程与其他课程相比具有其独特性，其知识点和技术点呈网络状分布，学生可根据其兴趣与能力自主学习。任务驱动教学法更重视学生自主学习能力的发挥，有利于课程学习目标的实现。在学习时，教师可以鼓励和引导学生自主动手，创设学习情境，是一种探究式教学模式。
在教学过程中，这些教学方法可以相互交叉，使学生在学习过程中最大限度地发挥自主学习的主动性与创造性。
4《计算机应用基础》考核方式改革
目前，计算机基础教育的课程设置，存在着一些不合理性，例如，开设的课程较单一，课程学习时间较短，课程学习较孤立，与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置，学生不能系统和完整的学习计算机知识，不能及时地掌握计算机新知识、新技术，缺乏计算机能力培养的连续性，不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程，是课程以及围绕着课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的方向应瞄准应用，学习的目的是学会做事，这既是课程改革的关键，也是评价精品课程最重要的客观标准。
对课程内容进行全面调整，重点围绕着贴近实际应用，以应用为目的，以应用为出发，即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高，使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性，又照顾了不同专业不同层次的学生。
二、计算机基础教学的改革目标
国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识，培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力，培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识，提高学生的计算机文化素质的基本目标，提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是职业学院学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
三、理论与实践相结合，加强实践能力和创新精神培养，积极更新教学内容
计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”，“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。因此，计算机实验教学应在教学计划中占有较大比重，要作统筹安排，形成较完善的实验教学体系，以利于培养学生的计算机应用能力。
计算机基础教学应努力做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿在教学全过程，以保证学生具有较强的实践动手能力。根据教学内容，教学对象和教学条件等具体因素，我们应该选择比较合适的教学方法。
四、改进教学方法，进行创新性教学
在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快，若计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创造能力的培养，则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而教学的注重点应从“教”转向“学”，逐步改变旧的教学模式，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”，即以学生为认知主体，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。
进行开放性教学，开放性思维训练。教师不但要善于提出问题进行启发和引导，更要鼓励学生提出问题，发表见解，提倡差异。培养学生想提问题、敢提问题和会提问题的能力。
观念创新是方向，只有观念创新才能确立正确的目标；思维创新是方法，寻求思想方法和行为方法；知识创新是目的，创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新，而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异，从而提出新问题，确立新观念，创造新的知识实体。
学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。这要求教师在教学过程中要给学生思考的时间，并且要不断向学生提出新的教学问题，为史深入的思维活动提供动力和方向，通过课堂教学，既使学生获得相关知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
在计算机基础教学的教学手段上，多媒体教学环境已经比较普及如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机基础课程的学习从课堂拓展到网络环境，不仅仅是一个教学方式、方法的改革，更重要的是通过网络的交互性，培养学生的自主性学习、研究性学习的能力。
五、加强师资队伍建设
计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，直接影响计算机教学的质量，因此，计算机基础教育师资队伍的建设就成为一个关键性问题。可以通过多种途径提高师资水平，教师要积极自我学习计算机新知识、新技术，并且积极参加科研工作，只有这样才能了解这门学科的最新发展，了解国际上的最新技术，从而提高自身素质。只有提高整个计算机基础教育师资队伍的计算机水平，才能使计算机基础教学得以顺利进行。
高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键，只有不断提高教师的素质和水平，才能确保教学质量。我们定期进行教学法研究和专题讲座，通过教师间的交流提高教研室整体教学水平及学术水平。
总而言之，高职教育未来发展的重点是质量和特色随着高等职业教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是种必然。计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高，对计算机基础教育也提出了更高要求。计算机技术正在以飞快的速度发展，我们的计算机基础教学要与当前计算机科学技术以及利一会经济发展相结合，尤其是计算机基础教学，更应与当前计算机应用技术的发展相适应。随着计算机应用技术的不断发展，今后在教学中将而临更多的新问题，我们要为计算机基教育的发展继续研究和探索。
参考文献：
［1］牟连佳，梁皎，等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团.高教论坛，2005，(1):94-98.
[2]李茹.计算机基础教学与考试的研究与探索团.教育理论与实践.
[3]解福，魏东平，等.计算机文化基础.中国石油大学出版社，2004.8.
[4](美)GaryR.Morrison，DeborahL.Lowther.顾小清译.计算机技术与课堂教学的整合.轻工业出版社，2005，10.