笔者认为，新课改下的语文课堂教学应该是充满活力的，课堂合作探究氛围浓厚，学生普遍具有创新意识，身心全面得到发展的课堂。下面，我就几年来的教学探究，谈谈对新课改的语文课堂教学的一点新认识。
一、更新教学观念，实践新思路，让课堂迸发出活力
课改的关键在于教学观念转变，而首要转变的就是教师主导思想的转变。传统的教学观念认为，教学中教师要发挥主体作用，只要学生学会知识，顾及不到学生的主观能动性的发展，评价单调，以“分”论调，迫使教育盲目地为“应试服务”，培养出了大批僵化、机械化的书呆子。语文教学更是单调乏味，教师是宣讲者，满堂灌式的将知识填鸭到学生的头脑中，无益于理解与创新，死记硬背，生搬硬套成为语文学习的方式与方法。而新课改教学观念的转变，是充满人性化、人文化的，课堂教学要赋予生命活力，课堂教学的双边关系也发生了根本性的转变，原来教师是主宰，转变为学生为主体，教为学服务，教师的主体地位转变为主导地位。尊重学生个性，注重知识生成与发散创新思维的培养。课本不再是教的工具，而是知识生成的园田。新课改的教师完成教学任务不再是讲没讲完，而是学生知识生没生成，能力得没得到提高，学生是否学得积极主动，学有所获。课改观念的转变的支点应该是用发展的思想、创新的意识、能力的提高来驾驭课堂教学。
二、建立合作交流探究的课堂教学体系和良好的师生关系
新的课堂教学，师生关系不再是师徒关系，而是合作交流关系，双方为了一个“发展”的目标积极地合作交流，以完成教与学的任务。在教学活动中，课堂感受到的就是一种亲切和谐、活跃的氛围。教师不再是师严如父，冷若冰霜的严肃，学生也不再是僵化呆板、默默无语的草木听众。他们个性应得到充分的张扬，能力应得到培养。学生不再是被动地接受知识，可以小组交流，大胆质疑，甚或挑战权威。这种生生互动，活跃的课堂氛围会让课堂上的每一个人都成为主人，都有实践的机会、表现的平台。教师的授课既生成于教材，又不唯教材，师生在情感与个性的融合中得到有效地发展，学生的综合能力在质疑与交流中逐步得到提升。
三、以学生为主体，使学生创新思维与发散思维得到有效地激发
学生创新思维与发散思维的有效激发，有利于培养学生实践应能力，也是新课改理念的重要要求。那么在新课改教学中，思维启发教学指的是什么？就是学生在教师的指导下，对课本进行研究性拓展知识，通过质疑，独立发现问题，用书本知识去了解生活，解决生活中的实际问题。所以这种创造性思维来源于学生积极主动的合作交流，来源于学生的动手实践，来源于学生的创新与探究。例如在教授散文时，我们要指导学生开展研究性阅读，对托物言志、借景抒情等手法进行交流探究。学习后，我们可以寻找出同类的散文，然后让学生自主阅读，以研究性阅读为手段去感悟，这样几次类比的研究性阅读，学生对学习散文有了初步的认识，久而久之，这种发散思维的有效拓展，学生也就掌握了阅读散文的技巧。
四、科学的评价课堂，关注学生的个性发展，激发学生学习兴趣
新课改对教师的课堂教学评价提出了新的要求，就是评价必须建立在尊重学生个性的基础上，以激励和鼓励为导向。教师在评价过程中，要认识到学生个性的差异，要以促进学生发展为目标，切不可以分数论优劣，以点带面的进行评价。因材施教，落实分层教学也提出了这样的要求，就是对不同学生提出不同的学习要求，给予不同的评价。教学中，我们承认学生存在知识基础差异、个性差异等因素，所以我们评价就应该是策略的、科学的、导向的。此外，我们还要在教学中及时发现学生闪光点，积极引导，激发其兴趣，使其充分得到发展。例如，我们在语文课堂上中发现某个学生的画画得非常出色，传统的教学可能会以课堂溜号进行扼制，但新的教学评价就要正确的引导，可以是激励与引导相结合，给同学展示他的作品，并进行表扬激励，然后引导其认识到语文课堂应尽量学习语文知识，这样既肯定他的美术天分，激发其绘画个性的张扬，又让他认识到语文课上画画是错误的，引导其正确对待学习。
转变语文单调乏味的课堂关键在于有效地激发学生的学习兴趣，在课堂中，我们可以通过展示自我、诵读、个性化情景剧、观点鲜明的辩论会、自主创作的手抄报等形式激发其趣味性，丰富语文课堂内容，把时间空间尽量留给学生，让学生自主、合作、探究进行学习。总之，兴趣是最好的老师，积极的动力。
五、强化语文学科与信息技术的整合，落实语文新教学观
有思维容量的语文课才是有效的语文课。以前的语文课，只有教师的讲解，学生只能做听众，被批判为“满堂灌”；后来的语文课，变成了教师不断地问，学生不停地答，一堂40分钟的语文课，提问不下于40个，课堂就在这一问一答中匆匆而过，被批判为“满堂问”；再后来，就是让学生反复地读，然后让学生不断地说读懂了什么，而教师自己从来不说自己读懂了什么，被批判为“满堂读”；现在，又流行“满堂悟”，总是让学生自己去感悟、感悟、感悟，就是不说怎样去感悟，要感悟些什么。这些语文课堂的“流行曲”，之所以受到批判，是因为忽略了学生在课堂上的思维状况，一是缺少有内涵的问题，二是缺少学生自主阅读思维的时间，三是缺少教师有针对性的指导与点化，四是缺少教师富有真知灼见的启发与提升。我以为，语文课堂教学应该集中在重要的教学内容上，让学生学得充分一些，学得透彻一些。比如，《我和祖父的园子》一文的教学中，薛老师只问了两个问题：在作者的眼里，这是一个这样的园子？作者是用怎样的语言给我们描述了这样一个自由、快乐、幸福的园子的？前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿，既明确了学什么，又有了一定的思维难度，促使学生阅读、思考、交流。学生真正处于思考状态的时间越长，所获得的长进就越大，课堂教学的效率越高。有效思维的度，一要看你的问题质量如何；二要看你是否教给了学生简单而有用的思维方法；三要看学生的学习状态，是否有静思默想；四是通过交流看学生的思维的具体结果，从而判断学生的思维效度。
2.改变方法，让学生学得主动。
新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新。因此，教师要从主角、主演的位置上退了下来，一是做学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，做学生学习活动的参与者；二是做教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉得在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民在新中国成立时的那种万分激动、喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受列强侵略、奴役的事例的文章、书籍、影视作品等，这样，学生带着相关背景资料进入课堂，在课上，通过教师的引导和提问，学生会针对他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好得多。
3.精心设计有效的教学方法。
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验之间的矛盾，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发的方式是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在学生已有的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式教学法的用武之地。另外，在教学方法的实施中，教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性地加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有以下几种。
3.1以方法因素为中心的方法型教学策略。其可划分为讲授型和发现型两种。讲授型策略：主要倾向是向学习者系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定广深。发现型策略：主要倾向是促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。
3.2以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式（按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的内阶段和步骤）、分支并行式（把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体）、综合式（就是上述几种方式的综合）。
3.3以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其分为教师中心策略：是学校中普遍常见的形式；学生中心策略：主要考虑学生个人的实际需要。
一、努力实现三个转变
1.教师内涵的转变。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。不仅“能”教，还应“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解启示我们，要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2.教学模式的转变。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。教学模式应是“随文成形，随课成形”的，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但也完全可以让学生轮流过把“教师”瘾，当然，在这个过程中准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3.教学思维的转变。学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，教师不应简单地把学生视为加工对象，而是要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是依靠学生自己的反复实践活动。这就好比游泳，教师要推学生一把，让他们自己下水游，并告诉他们要领，还要随时把握水中情况，以便指导。
二、进一步做好两个优化
1.优化教学的实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差尘吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层次水平的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，以此激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。
2.优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数，于是考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这就人为地加大了师生双方的心理负担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好转变为看谁对学生指导得好，由看谁对问题分析得透转变为看谁的学生学习效率高。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写，强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。在教学过程中，教师应从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种教师讲课照本宣科、洋洋洒洒、口干舌燥，学生听课埋头笔录、手忙脚乱、头昏脑涨的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
关键词:教育叙事研究英语教师英语文化教学
一
英语文化教学是学校英语课的重要组成部分。将文化教学与语言教学相结合,可以有效地增强学生学习英语的兴趣,让学生在了解丰富多彩的文化背景知识的同时轻松地学习语言文化知识。另外,加强文化教学还可以提高学生的文化素养,培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
我采用的研究方法为教育叙事研究。“教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动”。[4]对一线教师而言,叙事比教育理论更具有切身的真实性。它带动了广大一线教师主动反思自己的教育教学活动,有着积极的实践价值。“让教育回归生活本身,在教育生活中领悟教育的力量,使教育具有自己独特的理论和实践的生命力,这是教育叙事研究确切的追求”。[11]
二
这里有我当时就这个问题与一位教英语的李老师进行讨论的一个片段。她有三年以上的教龄,是我校的骨干教师。
下课了,李老师把英语书、参考资料和备课笔记一股脑“啪”得摔在桌子上,看得出来她很生气。
我:李老师,这节英语课上得不顺心吗?发生什么事了?
李:(紧皱眉头)你说,你说,现在的学生知识太贫乏了,竟然连自由女神像是哪个国家的都不知道(初一上册英语书里有这一内容),这方面的知识还要我英语老师教给他们吗?
我:理论上,英语老师应该传授给学生相关的英语国家文化知识。
李:这方面的知识还要英语老师教啊!我们英语老师只要想办法让学生背上单词、再教给他们语法知识,不断地练,把语法熟练掌握就行了,你看我们班的学生语法都掌握得挺好的,(得意地笑)这是因为啊,每个语法点我都要出上百道句子让他们练习,学生都被练得出神入化了,这样能不好嘛!学生要学外国文化干吗啊,有什么用啊,还是学点语法知识才实惠。不过,学生对那些英语国家的风俗习惯啊、奇人趣事啊还挺感兴趣的,每次我一讲到关于这方面的内容,每个学生立即来了精神,一个个都听得很入神,思想开小差的、手里做小动作的,都停下来听我讲,唉,只可惜我自己也不太懂,每次备课,教学参考书上有呢我就记下来,上课的时候讲给他们听,没有的话我也就讲不出来了,真是惭愧。
我:平时多看点书补充这方面的知识。
李:不过怎么教呢?是单独把英语书中相关的文化知识列出一单元来专门讲,还是在教每一课的过程中讲,我看啊,还是在考试前把书中相关的英语国家文化知识全部列出来,打印出来给学生背,这样又简单,成绩又出得快。所以啊,(无奈的表情)我们国家的评价体系不变,我们这书啊,没法交,按照课程标准里的评价内容,我们老师就教给学生那些考试考到的知识,是不符合课程标准的要求的,老师叫学生死记硬背的单词、句子甚至整篇英语作文也确实对学生的英语学习没有好处,不利于他们的全面发展,我们做老师的心里也是很难受的。但是,我们没有权力出考试卷啊,能有资格出卷子的人他水平肯定比我们高,我们都知道这样评价学生是有问题的,他能不知道吗?教的考不到,分数上不去,领导不高兴,家长不领情,那就只好教考的东西了。
三
(一)转变教师的英语教学观念和培养自身英语文化修养
从李老师的话语中,我们可以得到这样一个事实:李老师对英语学科的教学观念落后且缺乏英语教师应拥有的英语文化功底。语言是文化的载体,语言和文化有互为影响、互为补充、互为依附的密切关系,因此语言教学离不开文化的传授。文化导入有三层[5]。这里只谈与中小学英语教学有直接关系的第一层次文化导入。在这一层次里,英语教学着重教授目的语的语言结构的基本知识[5]。文化导入的目的在于消除英语学习中影响理解和使用的文化障碍。在教学过程中,教师应对有碍理解和交际的词汇、短语和句子从文化的角度尽可能地导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识。
时代的进步、社会的发展要求英语教师不断学习,自身具备扎实的专业知识。中学英语教师在职继续教育是很好的补缺机会,英语继续教育开设英语文化课程,涉及英语国家的历史、地理、传统、风俗等,在对比汉语文化与英语文化差异的基础上,以英语文化中较为突出的文化特征,尤其是容易引起交际上困难的文化特征为背景编写教材,作为专门的英语文化课程的内容,这样有利于英语教师系统、全面地学习。
(二)改进英语教师的英语文化教学策略
李老师讲述了她对英语文化教学方法的困惑,我认为把英语文化融入平时每一节英语课堂教学中效果更好些,语言离不开文化,教语言而不教文化知识到头来会成为无源之水,而文化意识只能在平时一点一滴深入到教学的各个环节当中。传统的英语教学方法和手段主要是通过听、说、读、写来学习英语,我们可以在听、说、读、写的教学过程中渗入英语文化的教学,让其结合起来,具体策略如下。
1.听说教学与文化教学的结合
中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯,对西方文化的有限理解成为阻碍学生英语听说理解的重要因素。因此,在听说教学过程中,教师可以充分利用有声材料,并且能介绍一些涉及西方民族、政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题资料,让学生点点滴滴地体会西方文化。教师还可以选择在英语中具有代表性的一些文化点,帮助学生分辨中西方文化的异同。另外,布置学生课前查阅相关背景知识的资料,这样既能帮助他们克服听说理解上的文化障碍,又能增强其英语学习的兴趣。
2.阅读教学与文化教学的结合
阅读是人们获取知识和信息的重要手段,在语言习得过程当中占据重要地位。而语言是文化的载体,文化是语言的表现内容。学习语言必须了解有关文化背景知识,缺乏必要的文化背景知识会造成阅读时往往无法衔接上下文的关系,从而无法对语言作出正确的预测、推断和判断。因此,在阅读时有必要通过文化来理解语言。阅读理解时,如果了解了英语国家一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景,就能很好地了解原文的意思和意义而不会望文生义,或产生歧义,造成阅读障碍。
3.写作教学与文化教学的结合
由于中西方不同民族的不同发展经历在其自然环境、思维方式、宗教历史背景等各方面也存在着不同,所以在文化方面也就不可避免地存在着很大的差异。因此,在英语写作过程中,我们不但要注意中英两种不同语言的正确运用,更要涉及其不同的文化因素。
4.词汇教学与文化教学的结合
教师应充分意识到文化教学的重要性,将词汇教学与文化教学融为一体,从根基上向学生传输文化素养,使其了解中西文化的差异,为日后自如、流畅、恰当地运用词汇表达思想、获取有效信息打下坚实基础。同一词汇在不同的文化中可能带有不同的褒贬色彩,引起人们不同的联想。教师在讲解词汇时可以将同一词汇所传达的不同的感彩进行对比,使学生了解这些差异,有利于提高他们的跨文化交流能力。
(三)改变英语评价内容
无论是测试性评价还是非测试性评价都是考核英语文化的载体,但是如今对英语学科的评价主要是纸笔测试的试卷,只测试读的能力,少测试写的能力,不检测听的能力,更不检测说的能力,因此,为应考,教师几乎放弃了对学生听说能力的培养,更不用说文化能力了。如果对英语文化的测试渗透在英语试卷里,经过日积月累的沉淀,学生的英语文化能力会有明显的提高,英语教师在平时的课堂教学中运用非测试性评价对学生英语文化进行测评,有利于学生很好地掌握英语文化,以促进英语语言的学习。
参考文献:
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[9]张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006.2.
摘要：着重分析了中学语文多媒体教学的误区，探索了中学语文多媒体教学误区的对策，以提高中学语文多媒体教学的质量。
关键词：中学语文；多媒体教学；误区；认识；思考
多媒体教学是新课改模式下中学语文常用的教学模式，多媒体教学能够将抽象的语文知识变得形象具体，方便学生的学习和理解。并且，在多媒体教学模式下，学生的语文学习积极性得到了大幅度的提高。但是，由于多媒体运用于中学语文教学的时间较短，缺乏充足的经验，中学语文多媒体教学在师生交流、个性化教学、语感培养等方面都存在很多误区，需要中学语文教师积极改进。解决中学语文多媒体教学误区不仅能够提高教学质量，而且对多媒体技术在教学中的应用有着重要意义。
一、中学语文多媒体教学误区
1.缺乏对学生的语感培养和文本教育
语感是语言经验的反应，是一种近乎直觉的语言表述能力。语文学科需要研究语言媒体的组合规律和语言媒体的本身特征，进而培养学生使用语言文字的能力，在语言文字的学习中不断培养学生的语感。虽然，在中学语文多媒体教学中，多媒体技术能够用声音、图像和视频代替教材中的语文知识，但是，这一过程却减少了师生语言交流的时间，学生的语言文字使用时间大大缩短，不利于培养学生的语感。另外，语文教学十分重视文本阅读，需要对文本进行品读，深入挖掘文本中所蕴含的语言知识和文学知识，进而培养学生的文本赏析能力。但是，多媒体教学直接将文章所描绘的画面显示在学生面前，学生缺乏对文本细读的过程，不利于学生文章品读和赏析能力的培养。
2.忽视了课堂上师生情感交流
语文学科教学需要教师和学生在课堂上互动交流，并且，语文课文主旨的讲解需要教师和学生在课堂上进行面对面的情感交流，加强教师对学生情感的了解，进而加强学生对文章情感的了解。但是，在语文多媒体教学的过程中，多媒体技术在一定程度上减少了学生之间的情感交流，教师只注重多媒体课件的播放，而学生的注意力也集中在屏幕上，教师和学生之间的互动与交流机会大大减少。
3.语文教学的个性化受到限制
新课程改革要求语文教师充分发挥自己的创造力，积极创造新的适合本班学生的教学方法。并且，在教学过程中，语文教师应充分调动自己的情绪，用富有情感的语言去感染学生，引起学生的情感共鸣，将学生带入课堂情境中，加强学生的情感体验。但是，在多媒体教学的过程中，教师通常采用网络中的标准录音来为学生进行范读，教师的讲解也依靠多媒体课件。在这种情况下，教师的激情和教学热情并没有充分展现出来，严重影响了语文教学的个性化发展。
二、中学语文多媒体教学误区的对策
1.加强对多媒体技术的认识
首先，语文教师是多媒体教学的组织者，语文教师对多媒体技术的认知直接影响着语文多媒体教学的效果。因此，学校应加强语文教师对多媒体技术的认识。中学语文教师应积极学习多媒体技术，充分认识到多媒体技术在语文教学中的重要作用，不断提高自身的多媒体技能水平，积极运用多媒体技术开展语文教学。另外，中学语文教学应重视语文学科的教学特点，正确对待多媒体教学的辅助教育作用，在运用多媒体技术进行教学的过程中不能忽视学生语感、文本阅读能力、想象力等综合能力的培养，也不能将多媒体技术当做教学的主要手段，应根据语文教学内容合理运用多媒体技术；其次，学生作为语文学习的主体，他们对多媒体教学的认知也会影响语文教学质量。因此，学校应加强学生对多媒体技术的认识。为此，学校应积极宣传多媒体教学的优点，加强学生对多媒体技术的了解，鼓励学生积极配合教师的多媒体教学。另外，学校应积极鼓励学生使用多媒体技术进行自主学习，搜集网络中的教学资料，增强学生语文学习的积极性。
2.提高师生信息素养
信息素养主要包括信息应用技能、信息判断能力、信息理解能力和信息运用能力等方面的能力。掌握一定的信息素养是使用多媒体技术的前提，也是中学语文教学开展多媒体教学的重要保证。首先，学校应着重提高语文教师的信息素养。为此，学校应重视语文教师的职前培训和在职培训，积极引导教师学习信息知识和信息技术，使教师掌握一定的信息获取和信息处理能力、多媒体教学能力、网络使用能力、系y安装能力等基本的信息技术能力，增强教师的多媒体技能；其次，学校应着重提高学生的信息素养，积极开展信息技术课程，加强培养学生的信息技能。另外，学校应加强学生的网络道德教育，不断提高学生的信息辨别能力和信息获取能力，引导学生合理使用网络，将网络运用在学习上。
3.建设语文教学资源库
建设语文教学资源库能够有效提高语文教学效率。因此，学校应积极建设语文教学资源库，丰富语文教学网络资源，实现资源共享，提高语文多媒体教学效率。例如，建设语文教学资源库能够为语文教师的信息筛选提供方便，使语文教师的课件制作与教学内容相衔接，增强多媒体教学的学科性。同时，在个性化教学的背景下，语文教师可以建设个人使用的网络信息素材系统，将自己制作的多媒体课件和选用的多媒体视频整理到信息素材系统中，便于语文教师的课后反思和改进，以优化下一阶段的语文多媒体教学。另外，教育部门应重视多媒体技术在语文教学中的应用，引入专业人员设计全国性的语文共享资源库，为中学语文教师提供丰富的教学资源。
参考文献：
[1]刘卫平.中学语文教学在使用多媒体时的“三忌”[J].陕西教育（教学版），2011（3）.
摘要：有效推行高中语文课改工作，对提高全民素质，提高学生适应社会需要、提高综合能力至关重要。我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的自主意识，参与意识，创新意识。对推进学生学习的主动性，自我性，高效性以及各方面的综合能力起着举足轻重的作用。以适应新的时代的发展要求。
关键词：高中语文课堂认识
近年来，我校大力推进课堂教学改革，推行具有现实性，实用性，高效性，同时取得了显著成效，下面就语文学科谈谈自己浅陋的几点认识。
一、黑板数量增加，个性充分展示
为了让每位学生都有展示自己的才能。教室黑板由原来的两块变成了现在的8块，课堂上，明显感觉到学生的思维充分活跃了。参与课堂率得到了很大提高，对于同样的问题，答案有原来的单一性正在向多元性转变。在一次作文课上，我感受到教学几年前所未有的成功。是有关命题作文的审题立意。《雕刻心中的天使》如何审题？学生经过讨论，黑板展示如下的参考答案：谁雕刻心中的天使？雕刻心中什么样的天使？如何雕刻心中的天使？为什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么样的意义？像这样有效地高效课堂现在经常出现，让很多教师上课更有启发。黑板数量的增加，就是客观上让更多的学生有了展示个性才华的空间舞台。黑板数量的增加在客观上形式为高效课堂做了较为充分的准备.
二、语言魅力相伴，学习气氛加强
开学之初，学校对高效课堂投入力度较大，在教室的四周黑板上加上标语，学习气氛很浓。我校的黑板标语分别是：
⑴“课堂大舞台，人人展风采。”这已经足够让每位学生认识到每个人都有展示自己才能的机会--舞台。
⑵“把我们的一生变成一个成功而精彩的故事”。在我们这个学校学生生源稍差，基础薄弱，很多学生是抱着拿毕业证书来学习的，这条标语给了很多学生极大地鼓舞，是这条标语让学生意识到即使基础再差，在课堂上都有成功的机会，就是有一个一个课堂小小的成功，无数次的成功演变成最终的精彩而成功的人生故事。
⑶“将规范修炼成一个习惯，把认真内化为一种性格。”在高中语文课堂上，尤其是高三语文课堂，“规范”“认真”四个字将伴随高三整个始终。我认为”规范’不仅仅是一种习惯，也是一种能力，也是一种答题水平，更是一种素养。“认真”二字是每个人一生都有拥有的精神。在学习过程中我们每个人都需要把其内化成一种性格。因为只有认真，我们才能做好学习生活中的每一件事情。俗话说“性格决定命运”由此可知，“认真”内化为性格的一部分后，命运自然会有一个好的归宿。
⑷“带着伟大的使命感来到学校，带着强烈的责任感走进教室，带着深深地感恩倾听老师的教诲，带着无限的激情投入学习。”就是这里的“责任感，使命感”让每位学生感觉到了自己的责任重大，学习的重要，生命的意义。拥有一颗感恩的心是每个学生心灵的升华，拥有一种无限的激情是生命内在潜能的开发。
三、划分小组，增强合作意识
在我校每个班级都实行小组划分，并且都有自己小组独特的名字.在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论.比如“扬帆”小组，简言之就是扬起生命的风帆，准备远行，寻找自己生命的真谛。“星梦”小组，学生给我的解释就是我们小组每个人都是一颗小星星，每个人都有自己的梦想，通过高三这一年的刻苦努力来实现自己的理想。“拼搏”小组，简单而朴素的字眼告诉大家，拼搏是他们这一年拥有的始终如一的精神，就是要通过拼搏来实现多少年来的梦想。还有“梦想”“胜利”等等名称，命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制，加分制的原则，每月一次进行评优活动。每个小组由组长分配任务，首发作业，加强了老师和学生之间的沟通，有利于我校高效课堂的大力推进。
四、学习目标展示，课堂率效提高
这一环节的设计，在很大程度让课堂效率有了明显提高。在每节课的开始老师带着学生一起学习“学习目标”，我觉得这一环节有如下几个好处：首先，学生了解这节课的学习任务是什么，明确学习的主方向。其次，让老师本节课紧紧围绕学习目标进行课堂教学，明确来教学的方向性。师生共同围绕目标这个中心，从而提高了课堂效率。同时也进一步明确了教和学的重难点。如在诗歌鉴赏“山水田园诗”的专题。教学目标：了解山水田园诗的思想感情，把握山水田园诗的表现手法。教学重点：归纳山水田园诗的几种常见的思想情感；教学难点：掌握山水田园诗的常见的表现手法。
五、编写导学案，目标明确
“导学案”故名思议就是引导学生学习的案卷。我们学校为了进一步提高课堂效率，对导学案的编写提出了如下要求：
（一）导学案的编写做到人人参与。
（二）导学案的编写要经过集体筛选，也就说第一轮合每人编写一份导学案，经过集体备课的形式进行集体筛选，然后进行再编写，这样提高导学案的有效性。
（三）每次导学案的最终定稿必需由有经验的老师审核。导学案编写的质量高低，直接影响节学的整个环节，对于高效课堂的实施起着举足轻重的作用。
六、精心批改导学案，学习目标再认识
我校在推进高校课堂改革的过程中明确规定，导学案不批改不允许进课堂。在推进的过程中我们也做到了这一点。在批改的过程发现如下特点。首先，让老师们再一次明确了导学案编写的实用性。其次，对学习目标也有了重新认识。对教学的重难点更有了准确的定位。同时认定了学生的预习成果，让学生有了一定的成就感的同时，也让其明白了其学习任务。我在批改的过程过程中实行的打分制，针对高考的各种题型明确告诉学生这个题目在高考的时候你能得到多少分，让其有了明确的一个定位，让其考到自己距离高考还有多元的路程要走。
七、狠抓预习关，自学探究能力提高