一、铺垫营造抒情氛围
在记叙文写作中，很多学生也明白情感渲染的重要性，但是由于急于去渲染情感，往往使得情感渲染比较突兀，显得不够自然、真诚。其实，在记叙文写作中，情感的抒发往往需要经过一定情节的铺垫和营造。比如，在《心底的幽香》一文中，作者本来想抒发的是对母亲的关爱情感，但是在文章的开头，作者并没有急于去写核心事件和情感，而是将笔触写到自己的痛苦、烦恼之中，特别是环境的描写。
一本笔记本，一支圆珠笔，陪着我，走过黑夜。
静静地坐在灯光下，艰难地与“摩尔”周旋，看着被我绞下的又一撮头发，我不禁苦笑，看来又将是一个不眠之夜啊。窗户微开，初秋的风正当清凉，绕过窗棂，掀开了书的一角。我不由地感到冷了。无暇顾及其他，把身子蜷起来，继续这一场无休止的战争。
作者起始写到只有“一本笔记本、一支圆珠笔”在陪伴自己，“走过黑夜”。这里很明显是为了下文写母亲的陪伴，特别是母亲关爱的陪伴做铺垫。窗户外的秋风微凉，导致“我不由地感到冷了”，以至于我“无暇顾及其他，把身子蜷起来”。这样的环境描写，也是为了下文写母亲关爱带给“我”的温暖和感动做铺垫。这样的技巧虽然不是什么高绝和奇特的技巧，但是却非常有用，它使得情感的渲染有了个蓄势的过程，使得后文的情感不会太突兀，渲染起来也会比较真诚。
二、反差对比调动情绪
记叙文中的情感主要是人的情感，而人的情感不是固定不变的，最直接呈现在读者面前的这种不断变换的情感就是人的情绪。记叙文写作不宜平铺直叙，这样的情节往往过于平淡，不够生动，让人读来无趣，同样，情感也是如此。如果从始至终人物的情感始终停留在在一个点上，那么会让人觉得不具生活气息，也就难以获得认同。如果在记叙文写作中，能够将人物的情绪进行带有戏剧性的反差描写，那么无论是情节还是情感上，都会更具可读性和艺术性。本文作者就是通过对情绪反差、对比的描写来突出真实的情感的。如文中作者是这样写的：
四周静得可怕，当真是只能听到自己的呼吸，映着深幽的夜幕，更显出一丝诡异。凉风不失时机地侵袭，渗过衣服，刺入毛孔，我不禁地打了一个颤。黑夜撕开灯光的一角，压得我喘不过气来。
突然觉得好冷，由内而外。我尽力将全身气力集于笔杆，此时，这小小的一只细长圆柱仿佛成了我抵御寒冷的利器。脑海中浮现出勇斗妖魔的种种场景，一切继续……还真巧了，刚到高潮，身上竟然不感到冷了。翻飞的书角竟然也安分下来，更神奇的是空气中弥漫着银耳的清香。
本来上文已经写到环境的变化，这里进一步进行渲染。四周之静，凉风侵袭，使得“我不禁地打了一个颤”，甚至“压得我喘不过气来”，这种情绪应该是一种冷色调的情绪。但是接下来，作者突然转过笔触，写道“我尽力将全身气力集于笔杆，此时，这小小的一只细长圆柱仿佛成了我抵御寒冷的利器”，“还真巧了，刚到高潮，身上竟然不感到冷了”。这里的描写情感与上文简直是截然不同的相反情绪，是一种振奋、明朗的暖色调。这样的反差对比，使得读者也为之情感一转，于是下文由“翻飞的书角竟然也安分下来，更神奇的是空气中弥漫着银耳的清香”的细节引出来的母亲关爱情节也就水到渠成了。
三、细节描绘突出真情
在记叙文写作中，对情感的直接渲染主要是靠精彩的细节。细节描绘在渲染情感中有着不可替代的作用，无论是人物的动作、神态、心理，还是人物之间的对话，都能从一个侧面来体现人物的情感。因此，细节的设计是否精彩直接关系到情感渲染的成功与否。在具体写作中，一定要精心遴选精彩的细节，有意识地将细节中的动作、神态、语言、心理等进行巧妙设计，使之符合主题。如文中是如此描绘的：
我诧异了，抬起头，窗户已上了锁扣。立在书桌一旁的是捧着银耳汤的妈妈。
“冷吗？”如此简单的一句话却道出了我的心声，我重重地点了点头。“把汤趁热喝了吧！”妈妈轻轻地递给我浮满银耳的碗，一股淡淡的香气混着水蒸气朦胧了我的视野。托着暖暖的汤碗，瞬时感受到了一股暖流顺着指间，传遍整片被凉风侵略过的地方。埋进白雾中，我肆意地呼吸温润的空气。夹着那鲜为人知的香，我第一次感受到真正的温暖。
当我与凉风还有作业在激烈交战并情绪转换的时候，妈妈出现了，它带来的不仅仅是嘘寒问暖，更有最为直切的关爱，一碗饱含浓浓母爱的银耳汤出现了。文中对银耳汤香气的描绘很精彩，细节呈现的不仅仅是画面更是真情。除此此外，还有更加精彩的细节：
“还有这个！”妈妈变魔术般地拿出一本笔记，“这是你爸上网抄的资料，看看对你有用没？”翻开笔记，爸爸的字一如既往的遒劲，潇洒，一改往日的潦草，字里行间却尽显拘束。墨香和着纸张的香，徘徊在每一笔每一画，沁人心脾，撩动我的心弦。
没有直接出场的父亲并不比母亲差，他是从孩子的学习上入手去表现关爱的，看到此处，让人也觉得十分感动。对笔记本中爸爸字的细节描绘，一笔一笔都是在写令人感动的父爱啊，这样的情感渲染无声却有力。
四、感慨抒感升华
对情感的抒发除了间接描绘，还要注重直接升华。在记叙文写作中，我们往往通过对文中感动人心细节的感慨，直接点出其中蕴含的情感。特别要将其中体现的内在情感以最为感人的方式抒发出来。如文中作者是这样写的：
一本简单的笔记，一碗普通的银耳汤，一股平凡的香气。黑夜中，白茫茫的水汽携着墨香萦绕在我的近旁，枕着它，我不再是孤军作战。
关键词：视觉传达设计；情感理念；设计表现
情感表现是对于设计师而言的一种设计人性化的新的表现。伴随着现代社会的科技和经济的高速发展，紧接而来的是人与人之间感情的缺失，距离的疏远，情感的冷漠，这些现象已经引起的很多有关专家学者的关注，作为设计师，所要面对和思考的是如何设计具有关注人性和情感的作品，使人们一边接受设计产品传递的信息的同时还进行着情感的交流，从而获得喜怒哀乐等各种不同的情感，来缓解日益冰冷淡漠的社会关系。
1情感理念与视觉传达设计的相互关系
1.1视觉传达设计的应用与发展
视觉传达是以视觉可以认知的表现形式阐述信息的过程，它是人类历史上最古老也是最普遍的信息传递方式。丹尼尔・贝尔在《资本主义文化矛盾》中阐述的：“现代美学如此突出的成为一种视觉美学，目前居‘统治’地位的是视觉观念。我相信，当代文化正在变成一种视觉文化”。由此可见视觉传达的意义及重要性是不言而喻的。视觉传达设计最早兴起于19世纪中叶欧美印刷美术设计的扩展与延伸，视觉传达设计是以视觉元素来构建形式，通过这些视觉媒介表现并传达的设计，理想的视觉设计可以在没有文字表述的情况下，通过视觉语言、情节转换，使人们可以彼此沟通理解，更可以跨越地域的限制、语言的障碍、文化的差异而进行无声的交流也就是心灵感应。它与语言符号相比，视觉符号是设计师所设计的信息载体，有其独特鲜明的特点：一是视觉符号的生动性，它是直观的、形象的，能够被感官所接受，更是认知与情感的综合。二是单一的有机的整体，有其独立的“生命”，能够比语言文字传递更为强烈的视觉冲击力。三是更为简洁明了，从人的习惯上更能够轻松快捷的感受。视觉传达设计的涵盖范围在不断扩展，设计的内容也在不断地扩充，设计活动也越来越不局限于某一领域，如广告、海报招贴（Poster）、字体、标志、版面和编排、企业形象系列设计、书籍装帧及唱片封套、插画插图、产品目录及说明、报刊杂志等，这些表现形式也被纳入视觉传达设计的范畴。
人类社会离不开视觉传达设计，在现代设计多元化发展的大趋势下，视觉传达设计由以往形态上的平面化、静态化开始逐渐向动态化、综合化方向转变，现代视觉设计形成了新的发展趋势与需求。主要表现在：一是独创性及创新性，视觉设计并不必拘泥于一种形式上的表现，更要创造更多新颖和健康的设计。二是民族文化特性，每一个民族都有其根植于民族文化之上的艺术传统，不同的历史、传统、文化、风俗等都需要从传承中表达对民族文化的提升。三是多元化、国际化，在全球国际化进程不断加快的今天，对于视觉传达设计领域更趋向展现多样化文化信息。
1.2情感理念与视觉传达设计的关系
一个设计作品视觉感受背后的情感体验才是设计真正的灵魂，好的设计是通过情感体验与人进行交流的。在艺术设计的历史长河中，情感和设计如图两股不断涌动的潮流，推动着人类造物活动不断向前发展。首先，视觉传达设计与情感之间不仅取决于“用”的结果，还与过程感受密切相关。其次，视觉传达设计中情感表现有多层次性，如感性的情感与理性的情感。既能有哪些直接通过感知引起人们生理变化产生感性的情感；也有与更深刻的社会意义相联系而产生的更高层次的理性的情感。最后，视觉传达设计中情感具有多样性的特点，由于其复杂的目的性，其可能激发不同类型、不同层面的情感体验。
（1）广告设计中对情感理念的体现。广告是信息传播的有效载体，也是以吸引人的注意力从而形成诱导、劝服与改变某种观念的一种手段和策略。在广告设计中，将情感融入其中，更能够达到打动人心的力量。由此可见，在从视觉传达设计的表现手法上，以美好的感情来烘托主题，真实而又生动地反映这种审美感情，发挥艺术感染力将成为主流和趋势。
（2）标识设计中对情感理念的体现。标识是具有象征意义的视觉符号，以特定而明确的图形、文字、色彩等造型元素和“言简意赅”的造型艺术形式来表示事物、象征事物的内涵。如在2010年广州亚运会对中国传统文化“羊”的设计中，“羊”是吉祥物，更是中国传统文化美学符合，既能够体现广州的城市象征，还能够传递美好的愿景，从而增强其文化情感。
2情感理念在视觉传达设计中作用
“感人心者，莫先于情”，一个好的视觉传达设计作品必须具有生命力，能与观赏者进行视觉对话，有生命力最重要的一点就在于它的情感表现。视觉传达设计和情感理念的契合能有效地传达受众的兴趣、修养，甚至人生观、价值观等信息。情感理念在视觉传达设计中的运用，突破了物质和精神之间的隔离，把对人们情感的关注融入设计当中，以有形的物质形式承载了无形的寓意。
2.1交融和共生
视觉传达设计与情感两者缺一不可，视觉传达设计本身并非只是针对消费者或是使用者的需求，其更想表达的是设计者与受众在情感上的沟通与互动。交流本身也是设计的过程，设计是在不断交流的过程中完成的。情感化设计使得设计作品和人类的情感这两种相互依赖相互共生。
2.2互动
互动是视觉传达设计的情感表现的一个特点，设计师通过对设计作品“情感化”因素的注入，赋予的情感是不可测量和量化的，而是需要靠人的心灵去感受和体验的，以产生互动，人们通过直接与设计作品之间的交互作用感受物的特质和属性，并产生相应的情感体验，而这些情感体验同时也能反过来影响人与设计作品之间的交互行为，由此引发的感动，这就是设计最有魅力的地方。
2.3刺激和回忆
情感是外界刺激的反映，人们在现实生活中感知过的事物，思考过的问题，练习过的动作，体验过的情感等，事情经过之后，在一定条件的影响刺激下，这些痕迹仍然能重新活跃，并作为经验来参加以后的心理活动中去，这便是刺激回忆。人们对于物品喜好和珍惜程度，往往取决于这个物品所能唤起的“情感回忆”，而这也正是怀旧设计风潮长盛不衰的原因之一。
3结语
艺术的感染力最有直接作用的是感情因素，审美就是主题与美的对象不断交流情感产生的共鸣的过程。情感化设计时一种着眼于人的内心情感需要和精神需要的设计理念，最终创造出令人感动的设计物，是人获得内心愉悦的体验，让生活化充满了乐趣和感动。总之，情感理念与视觉传达设计的融合，既能创造出设计价值的增值，也能为人们创造出一种“诗意”的环境，体现了现代人对美好愉悦的、温暖惬意生活的追求。
参考文献：
[1]丹尼尔・贝尔（美）.资本主义文化矛盾[M].北京：三联书店，1989：155198.
[2]雅科布松（苏）.情感心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1988：17.
【关键词】学生；欢乐；语文学习情境
【中图分类号】G455【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）09-0096-01
面对着如火如荼的基础教育课程改革，尤其是面对着孩子们一双双求知的眼睛，我们的语文课堂究竟应该追求点什么？究竟如何才能让孩子在学语文中感受到快乐？这已经成为每一个语文老师最关切的问题。
生动活泼充满欢乐的语文学习情境是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的情境。如何创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境？实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。
纵观目前的语文教育，最为突出的就是受片面追求优分率的影响，把追高分、追第一作为教育的唯一目标，把语文教育歪曲成了对学生进行应试的训练，形成了考什么教什么、教什么练什么的局面，学生丝毫感受不到学习的快乐。而学校教育中也突出存在着学生课业负担过重、在校生活枯燥单调、师生关系不融洽等现象，一定程度上学生也像容器一样被动地装知识，被动地与枯燥、呆板的机械作业和伴随的考试打交道，因此，学生失去了语文学习的兴趣和自信心。因此，我们必须针对上述弊端进行真正意义上的教育改革。而这种改革，就是要创设生动活泼充满欢乐的语文学习情境，为学生创设宽松愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。
这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习、由苦学变成乐学、由学会变成会学，并且能够有愉悦的情感体验，让课堂成为孩子们健康成长的学习乐园，还孩子们幸福、快乐的童年。
1关注学生的学习兴趣，使学生乐于探索
《基础教育课程改革纲要》提出，要“关注学生的学习兴趣和经验”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养倡导学生交流与合作的能力。
教学实践活动中，情感因素的作用一直未受到普遍的重视，更未确立其应有的地位。导致教学的种种失衡，影响了一代代人的发展。因此，现代教学改革，提出了情感教学的新概念，其基本涵义就包括教师在教学过程中，要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
情感对人的行为活动具有动力功能和强化功能，情感水平，情感的丰富性对人的认知操作活动具有调节功能。情感通过表情外显而具有信息传递和感染影响的效能，情感还有疏导和迁移的功能．情感维系着人际关系，交流与合作更离不开情感的纽带。
2借鉴情感教学的原则与方法
卢家楣在《情感教学心理学》中提出了情感教学的三条原则；寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。
“寓教于乐”是核心原则，其基本涵义是使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学．或者说，使学生在乐于接受，乐于学习的状态中进行。包括两条基本规则：(1)让学生在快乐学习；(2)让学生在兴趣中学习。
“乐”，包括“快乐”和“兴趣”。寓教于乐以调节学生的情绪状态为操作点，而以促进学生由“外”“内在乐”方向转化为目标。寓教于乐，并不否定负性情绪也可能具有的促进作用，便更重视“快乐――兴趣”的积极作用的发挥。
“以情施教”的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果．包括三条教学规则：(1)教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、搌奋的良好主导情绪状态；(2)教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；(3)善于情感性地处理教学内容，知情并茂，以情促知。
“情感交融”，主要用以指导师生间人际关系．要求重视师生人际交往中的情感因素，努力以教师对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果．有三条规则：(1)促进教学活动中师生向人际情感交融；(2)促进教学活动中学生间人际情感交流：(3)重视教学活动外师生交往活动，其共同前提是教师情着对学生的一片爱心。
“寓教于乐”与“以情施教”的操作要点。
1、在教学中求乐。重点是充分考虑学生求知需要、成功需要、建树需要，审需要和娱乐需要的满足，以及兴趣情绪的直接或间接的引发。
2、调节学生需要，预期和认知评价：
3、注意调节教师在教学中的自身情感：主要情绪状态，自我情绪调节和对所教学学科及课题的热爱。
4、充分展示教学内容的显性情感因素或赋予教学内容的适当的情感色彩。
3乐化语文教学过程的尝试
1、“把学习语文的欢乐还给学生”。
首先要”把学习语文的欢乐还给学生”和“乐化过程”。如何解决学生厌学语文的问题?对策是运用“结构――功能”原理，通过课堂情境与学生学或心态的优化，使语文教学体现“合规律性“的原则，变”厌学“”苦学“为”“好学”“乐学”．“乐化”“优化过程”的情感特征，其实质还是要引导学生主动参与，学会学习，真当“主体”；教师要为之创设环境，提供机会。说到底是只有“解放学习力”，才能乐在其中，乐此不疲。
2、“乐在设境，乐在自主，乐在有成”
“乐在设境”，就是教师要为学生努力创设有声有色的交际情境，使语文教学的过程交际化，情境化，成为学生身心投入的能发展兴趣、有情感体验的活生生的生活情景，其主要标志是师生之间，生生之间的充分合作。
“乐在自主”，就是促成主体主动的学习，实现学习方式的转变．只有摆脱了学习奴隶的地位，真正成为学习的主人，才能真正享受到学习的无穷乐趣。强调自主并不排斥合作，合的情境更有利于主体作用的发挥与观照自我．其主要标志是不满足于被动接受，乐于自主探究。
“乐在有成”就是重视因材因时的成功激励，“因材因时”重视学习的个别化，因为只有个别化，才能真正“面向全体”。学者张富认为：不仅学习水平有好、中、差，每个学生的学习状态还有的好学时，中时，差时之分．因材施教关键是让每个学生在各自的基础上，都能通过努力获得成功的乐趣与激励，使乐者更乐，厌者向乐者转化。
一、抒情必真，朴实自然
在写作过程中，有些学生以为辞藻华丽就能吸人眼球，获得高分。但优秀文章不只是优美词句、华丽辞藻的铺陈堆砌，还需真情实感的抒发，有思想情感，才能做到文质兼美。文章如若包含真挚的感情，即便是朴实的语言，也可以感人至深，令人潸然泪下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，没有华丽的辞藻，有的只是字里行间饱含的深情，这样的文章是可以让人为之动容的。所以，在作文评价标准中，“感情真挚，感受独特”应该是重要的一项。因此，在初中语文作文教学中，教师需要引导学生不要过分追求文采，要认识到“文以情为贵，以真为贵”，做到“真诚表达，真情动人”。正如我国著名作家冰心所说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来”。
1找准动情点
清朝袁枚指出：提笔先须问心情。在作文创作过程中，我们需要探寻情感点，先感动自己，倘若连自己都不能感动，又如何去感动读者？所以，面对某个作文题目时，需要思考“动情点”，比如写至亲之情、凄苦之情、离别之情、悔恨之情等等，需要激活自己头脑中储备的相关材料，调出最具震撼力、最感人的生活经历，写出自己的所见所闻、所思所想，才能写出具有真情实感的篇章。如若尽是空洞叙说，是无法引起阅卷教师共鸣的，分数自然也不会高。
2充实内容，显露真情
写文章绝非空喊口号，需要将抽象的、无法触摸的情感巧妙转变成可感而具体之事，以充实的内容显露实意与真情。如捕捉细节，于细微处见真情，使文章生动起来，牵动人心。所谓细节描写，即把握生活中的一些具体细微的典型情节，进行细致而生动的描绘。一个场景、一次心理活动、一个动作等，均能够变为作文细节，使文章看起来更真实，更具感染力，达到“一目传神”、“一瞬传情”之效。
例如，《背影》一文，朱自清截取了父亲背影的细节，好似一杯清茶，细细品茗，蕴涵绵绵情思，让人回味无穷，能使人感悟到那深深的父爱。可见，情之所至，才能感人至深。
二、化诗入文，增情添韵
诗云：“腹有诗书气自华。”在作文过程中，如果能够在保持真情实感的同时，再合理运用蕴涵情感的诗词或名言名句，既可以达到活学活用的目的，又可以给文章注入活水，激活语言表达，使文章增辉添色，更充满文化底蕴，更富有情韵。所以，在初中语文作文教学中，教师还需要指导学生学会化诗入文，使习作充满诗情画意，情深而意浓。
1抓住“化诗入文”的方法
第一，直接引用诗歌，画龙点睛。第二，诗句后带上相关解说或阐述，如初中生习作《母爱无言》：母爱是那慈母手中的线，纤细微小。“好雨知时节，当春乃发生”，母爱更像一场春雨，润物无声……母爱无言，因为母爱不图回报。第三，化用古诗文名句，如乐观是那化作春泥更护花的点点落红，是那沉舟侧畔的万点白帆。或者用自己话语写出诗词意境，如《初三的滋味》：“夜里秉烛看书，梦中亦在解题，六十分遭老师骂，五十分挨父母打。我心乱如麻，时间流逝飞快，作业如山心惊。了却初三中考事，赢得日后轻松身，可怜初三生”。该学生化用了《破阵子》的韵致，灵巧地道出了初三学习生活之无奈，使整篇文章看起来更诙谐有趣。
2把握诗歌运用的时机
第一，古诗文名为标题，耀人眼目。第二，古诗句作题记，巧妙导引全篇。第三，名句巧开篇，达到“先声夺人”、震撼人心的效果。第四，用诗句来辅助议论，有理有据，强化表达效果。第五，写景时穿插有关诗句，优化意境。第六，抒情时，引入相关诗句，丰富情感表达等等。如某学生以《但愿人长久》为标题，以诗词开篇：“一首苏轼的《水调歌头》，‘但愿人长久，千里共婵娟’引发了我深深的思考。夜晚，一个人孤独寂寞之时，总爱仰望星空，回忆往事。……于是，脑海中总能浮现出‘露从今夜白，今日故乡明’等诗句”。而后陈述了相关经历，最后呼应结篇：“繁华的城市，一人独自走在异乡悠长的街道，下着绵绵细雨，轻唱着苏轼的《水调歌头》”。这样，巧妙的“化诗入文”，可以给文章增情添韵，使之诗意盎然。
三、妙用道具，增添情味
在戏剧舞台上，虽然道具是静态的，没有任何台词，却有着不可忽视的作用。那些道具绝非无关紧要的点缀物、装饰物，就好像俄国戏剧家、小说家契河夫所说的那样：“如果第一幕里您在墙上挂了一管枪，那么在最后一幕就得开枪，要不然就不必挂在那儿”。道具是沟通故事情节发展的线索，能够使人物性格更好地展现出来，让人物形象更饱满，有个性。同样，在文学作品创作中，不少文章以物品（道具）为线索，或者用物品来充当文章结构的引线或者暗线，推动故事情节的发展，或者借助相关道具来勾勒人物鲜明性格，传达有关情感信息，使人从中窥视到人物的心理动态等。
例如，《孔乙己》一文，细细品读，我们可以看到鲁迅先生所设的道具：一块粉板，也就是古时候店家用以记账的记事牌，相当于现在的“备忘录”。这一道具虽然毫不起眼，却在文中多次出现，它给孔乙己悲剧命运的呈现作了注释，可谓是悲剧的见证物。
再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”为线索展开故事情节：“查问木雕”（爸妈因羚羊木雕而伤害了“我”的心）―插叙“赠送木雕”（叙述我与万芳的真挚友谊）―“强迫取回木雕”（用奶奶反衬爸妈）―“取回木雕”（“我”讨回羚羊木雕过程以及痛苦之情）。借用木雕，文本结构更紧凑，更加浑然一体。同时，从逼“我”去要回羚羊木雕的不同话语中，还体现了人物的不同性格特点。
一、现状分析
以浙江省新昌县沙溪镇为例，我们对五六年级的学生进行了问卷调查，从调查表中反映出了一些问题：学生缺乏作文兴趣，教师出题偏离现实生活，老师关注度不够;学生作文脱离现实生活，对现实生活关注不够;缺乏阅读的时间，把大部分时间奉献给了电视或玩耍;缺乏课外积累，只为作文而阅读照物，根本谈不上主动二字;大部分学生没有写日记和摘抄美文的习惯。
从上述情况，我们不难看出，学生的写作处于被动状态，腹中空空何谈笑逐颜开。可想而知假话连篇式、移花接木式等作文造成了真情作文的缺失。写作成了一种负担，一种应付，何谈快乐作文。
要想让学生写出有真情有创意的文章，应该让学生在体验中观察，在体验中写作，在体验中成长。怎样丰富学生的生活体验，调动情感体验，激发写作灵感，书写真性情，这是我们广大教师值得研究的课题。
二、分板块教学
学生的生活经验来自于家庭、学校和社会，作文教学也应该从这三个板块入手。
1.品亲情，担家务，感受家庭冷暖
亲情指的是亲人之间的情感体验。要求学生关注家庭生活，尤其是家庭中的一些琐碎事情。在写作时充分调动自己的生活积累和情感积蓄，不能胡编乱造。
鼓励学生学会主动承担一些力所能及的家务劳动，从劳动中汲取素材，培养美好的劳动情感。
2.指导学会观察生活，体验生活，书写生活
我们的生活中不缺少美，而是缺少对美的发现。校园是学生生活的重要组成部分。引导学生关注校园生活，有利于教师用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用心灵的智慧去重组。同时，对学生进行诱导，激发他们的内心体验。
3.关注社会生活，积累写作素材
培养学生养成关注社会生活，用心体验社会生活的习惯，挖掘社会和地方资源，丰富写作素材，激发学生写作欲望。
三、实施策略
1.写作前首先要培养观察和思考的习惯
（1）擦亮关注生活的眼睛。培养学生观察习惯：留心身边的人和事，倾听精彩的话;留意民俗风情。
（2）培养记录生活的意识。随时记录生活中所见、所闻、所思、所感;一件新鲜的事，一点心灵的颤动都不放过。
（3）练就展现生活的习惯。生活只是素材，要把它变成文章，需要靠感悟去内化提升。
（4）善于思考。缺乏思考的语言是空洞的，在观察的同时，更应该培养学生不断地思考生活。忠实于生活，以真诚的心态面对生活，以客观的态度评价、感悟、审视生活，获得真情。
2.鼓励学生抒发真情，张扬个性
体验有时是薄弱的、片面的、稍纵即逝的，因此，教师如何把握住，是作文教学的一个重点。
（1）创设情境，体验“真”生活
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学的重要任务是架设与学生心灵对话的桥梁，再现生活情景，给予学生刺激，触动学生的情感之弦，用耳朵去听，用心去感受，去表达生活中的真、善、美。
（2）激发“真”性情
文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能情动而辞发，写出具有真情实感的习作。教师应抓住生活点滴，尊重个性，走进学生的生活，激活情感体验，让学生易于动笔、乐于表达，以激发每一个学生的习作潜能，真正做到“用我手写我心，用我心思我事，用我手写我意。”
从兴趣入手，让学生无拘无束地放开胆子写，怎样想就怎样写，活跃思维，激发真情，展示个性。
3.写作后多元评价
教师在关注作文教学的同时，也要关注多元评价。教师自己写评语，进行评价，不但加重教师的工作负担，又不利于提高学生修改作文的能力。在作文教学中可自评、互评、小组评、教师点评等方法相结合，让学生参与评价的过程，教给学生评价和修改作文的能力，把评价的权力交给学生。
一、以爱为本的教育理念
罗曼・罗兰说过“有爱,才有生命。”爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉,也是教师对学生实施情感教育的起点。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心并激发学生的善良美德和高尚的情操。
语文教学中,教师要有一颗“爱满天下”的心。爱是师生之间情感联系的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。教师对学生真诚的爱可以将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成“我们”的关系,使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。因此,语文教师时刻要有以爱为本的教育理念,重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感,把爱这一美德的种子播洒到学生的心田上,采用各种方法来教育他们、感化他们,让学生的心灵撒满阳光、健康和谐地发展,从而使我们的教育充满乐趣和意义。
二、寓情于教的课堂教学
语文课程具有很强的人文色彩,其中丰富的人文内涵对于学生潜移默化的影响是多方面的。语文教学要重视课程资源所表现出来的情感态度和价值观对学生的影响,要引导学生积极发现美的情感、美的心灵,进而体验美、接受美、欣赏美。因此在语文课堂教学中,必须“寓情于教”,充分挖掘情感成份,以情激情,滋润学生的心田,使知识传授与情感渗透浑然一体。
“教师的情是书中情和学生情的中介,是枢纽、是关键。”语文教材中无论是记叙文还是议论文,无论是诗歌还是散文,都融入了作者丰富的情感。语文教学的过程同时也是师生共同体验课文情感的过程。在这个过程中,语文教师始终起着重要作用。学生情感体验的深刻程度与教师对教材情感因素的发掘、引发和表达程度有着密切关系。教师只有自己被书中的情所打动,才能产生真情实感,进而用自己的情打动学生。此外,教师还要借助饱含深情的语言、恰当的态势语把自己的感觉传达给学生。教师的一个眼神、一个动作都能加深学生对课文情感的理解,使课堂语言具有浓厚的感彩和动人心魄的魅力。
三、通过写作训练深化情感教育
语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,语言文字的训练如果不能与情感体验融为一体的话,这种训练将会变得枯燥而乏味。因此,在教学中,教师必须找到语言和情感的最佳结合点,引导学生因“情动”而“辞发”,实现语言训练与情感体验的和谐统一。
首先,在课本的延伸训练中培养情感。在课堂上,以教材为本拓展教学内容,实现读写结合,并有效地对学生进行语言文字的训练,无疑会使课堂教学焕发出无穷的活力,也会使学生更具人文精神;第二,在作文教学的专项训练中培养情感。读书重要,学会做人更重要。在习作训练课上,教师可以有意识地引导学生写感情内容的题材,借此培养学生的健康情感,引导学生探索生活的真谛,培养学生积极向上的情感;第三,在随笔训练中培养情感。学生的随笔本也是教师开展情感教育的重要阵地。教师要善于倾听学生在随笔中提出的意见和发出的呼声,要和学生广交朋友,多与学生进行思想和情感的交流,以引起师生在情感上的共鸣。这样做既能沟通师生的情感,又能帮助学生树立正确的人生观、道德观、价值观,还能提高学生的写作水平。