【关键词】素质教育高职特色技艺性开放办学
高等职业技术教育只有走内涵发展的路子，才能稳步发展，要改革教育理念，以素质教育为核心，重视特色专业建设，改革高职招生和培养模式，加强内部管理，搞好校企联合。
普通高等院校难以实现高级应用型人才的培养，而高等职业教育培养的是实用型、技能型人才，按照市场的需求，注重培养学生的职业能力，高等职业技术院校应体现其职业性，按社会职业岗位需要来设置专业，专业的划分还要恰当，符合社会发展的实际需要。将社会需求量大，能够起到支柱作用的专业设置为长线专业，而将需求量小的非支柱专业设置为短线专业。培养的人才必须适应第一线工作的各种需要，包括生产、管理、经营、服务等，并具有把技术和图纸转化为产品的能力。
高等职业教育要坚持开放办学，坚持与企业合作办学，注重结合社会实践，重视引进双师型教师，职业技术教育也要向高层次化方向迈进，不能仅仅满足于专科层次，也要定位于本科甚至研究生层次，以吸引优秀生源，从根本上改变高职高专比普通高校低一等的惯性思维。
高等职业教育的培养模式是工学结合模式，也就是“在学习中工作”，或“在工作中学习”，也可以说成“边学习边工作”。其目标是培养学生的综合职业能力。
高职院校的核心内涵是质量，高职内涵由质量来体现。招生和毕业的学生的关系最好是严进严出，这样可以保证培养出优秀的学生，宽进严出也可以培养出不错的人才，尽量避免严进宽出，绝对不能宽进宽出。
特色明显的高职院校，才能广受社会欢迎。高职特色主要体现在职业教育特色、地方行业特色、技术技能特色和市场导向特色等。我们强调职业教育的技术技能性特色，也重视培养学生的综合素质和基本职业能力，包括职业道德教育和民族精神培养，包括具体技术技能、管理技能、应急处理能力、团队协作精神等等。
以特色立校，以特色强校，坚持产学结合，也就是“做中学”，其目标是培养学生的综合职业能力，产学结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
高职的特色包括职业性、地方性和时代性。
高等职业教育从其内涵已形成自己独有的完整体系，职业教育集就业教育、创业教育和终生教育于一体。职业教育的内涵随着社会进步而不断发展、不断完善。
职业教育其本质是适应社会需求。职业教育内容的系统性、广泛性是由社会职业结构的复杂性、多样性而决定的；也就是说职业学院设置的课程应与社会接轨。
职业技术教育包括技术教育、职业教育与职业培训等。教育与训练之间既有联系又有区别，两者不能替代。
职业教育就是就业教育，其目标是适应市场需要，解决社会就业问题，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，全面提高受教育者的素质，其中：思想政治教育是灵魂，基本的文化教育是基础，职业技能训练是特色。
职业教育就是创业教育。创业教育就是一种“创新”，具有探索性与开创性，要教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。培养学生合理的知识结构、素质，发展学生的个性；创业教育还可以帮助高校毕业生创造更多的就业岗位，带动更多的就业。
职业教育是终身教育。现代职业教育正在日益成为整个社会发展的基础，现代职业教育正在从终结教育转向阶段教育和终生教育，要同时满足就业和创业需求，包括职业预备教育和升学预备教育，形成岗前培训、再就业培训等一系列培训体系，促进职业教育培训工作的开展，提高劳动者的素质，提高劳动者适应职业变化的能力。
职业教育依赖性强，变化周期短，与社会经济发展密切，普通教育则具有相对独立性，也较为稳定。职业教育和普通教育既相同又相异，既相互联系，又相互区别。
高等职业教育与普通高等教育没有层次的差异，有的只是类型和任务的不同。高等教育院校的目标是培养学术研究型和科学决策型，高等职业教育的目标是培养技术应用型和技能实践型，高等职业教育讲究职业性专业设置，注重实践性教学，追求地方性办学。
目前企业高级技工和技师严重短缺，机关、企事业单位和科研、执法机构中从事各种事务运作和基层管理工作的合格人才匮乏，计算机和网络技术缺少对软、硬件都较为精通的人员，我们迫切需要积极发展高等职业教育来满足当前经济社会需要的这一类型人才，尤其是生产、管理、服务第一线的应用型人才。
高等职业教育的培养不能象普通高校侧重于继承型教育，而是要强调对学生的实际能力要求，通过不断强化的实践教学和实际锻炼，让学生获得立足社会的实际能力，也就是具备科学的思维与技术能力，具备判别捕捉使用信息的能力，具有创新的意识等。
在高职教育的发展规模日益扩大的背景下，质量涵发展的重要性日益明显。目前高职教育发展要注重三个方面：培养职业素质；建立人才培养模式；建设师资队伍。
进行内涵建设，要遵循开放性原则，以就业为导向，以职业能力为本位，坚持产学结合，提高教师能力，加强实训条件，加强学生考核，创新教育模式。
提升教学品质，形成高职教育特色，提高教育理论水平，增强高职教师的科研能力和素养，产生有份量、有影响、有特色的研究成果。
发扬学术民主，营造良好氛围，建设一种自由、宽容的学术环境，让一线教师主动参与教育科研。理论与实践相结合，面向教学一线，创建符合高职教育发展要求的教育科研新局面，形成有别于普通本科教育的高职教育科研风格。
加强高职院校的网络和基地建设，构造与教育科研相统一的新平台，提升高职教育科研水平，在高职院校推进素质教育，培养学生的创新能力，改革探索课程教学方式、考试评价制度等。
不断推进基础教育的课程改革，实施素质教育，改革教育体制、教学内容以及考试制度等，提高教师知识水平和教学能力，培养教师专业教育以及科研的能力。
要使高职逐步走向名校，更要注重内涵建设。要走从应用到研发再到应用性学术的新发展道路，融合技艺性、学科性和学术性于一体。高职不能没有技艺性，但高水平的技艺离不开学术性，将学术注入技艺，才能提升技艺水平，高水平技艺正是引导高职走向名校的基础，也是适应新工艺、新技术发展的必然；高职注重技艺性，也要注入高等教育的内涵，把学术性与技艺性相融合，铺就名校之路。
参考文献：
[1]姚寿广.试论“十一五”期间高职教育加强内涵建设的关键.中国高教研究，2007，7.
关键词思想政治教育社会主义核心价值观涵养途径
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.030
AbstractSocialistcorevaluesareanimportantpartoftheideologicalandpoliticaleducation.Itrequiresbothdisciplineandguideexternalforces，butalsofromtheirownindividualneedstoactivelyacceptedthesocialistcorevalues，whichistomakestudentsintosetsofvalueswithinthesocialistcorevalues.Thewaystoself-cultivatesocialistcorevaluesofcollegestudentsincludebasicschoolwaysandindividualinitiativeways.Undertheinfluenceofexternalschoolsandtheactionsofindividualsfromtheirownsides，collegestudentsmakethesocialistcorevaluesinternalizedaspartoftheirowncognitive"schemata"，makingittobetheirowncodeofconduct.
Keywordscollegestudents；socialistcorevalues；self-cultivateways
社会主义核心价值观是社会生活中的最根本的价值准则，是每个人都应该遵循的核心观念。涵养社会主义核心价值观着重强调社会成员将其内化为自己的价值观念，养成内在的价值习性和素养。高校大学生作为社会主义事业的建设者和接班人，世界观、人生观、价值观的形成正处在关键时刻，加强大学生涵养社会主义核心价值观是思想建设的应有之义。在社会主义核心价值观涵养过程中，既需要学校的外在影响，又需要学生发挥主观能动性，主动践行社会主义核心价值观。
1大学生社会主义核心价值观涵养的学校影响途径
学校思想政治教育通过各种方式推动社会主义核心价值观“进教材、进课堂教学、进课外活动”，为社会主义核心价值观涵养途径的完善提供了基础。学校教育在向学生传授基础知识、基本技能的同时，也为个体涵养社会主义核心价值观提供多种途径。
1.1课堂教学强化学生对社会主义核心价值观的认知
学校的教育最基础的渠道就是课堂教学，教师通过课堂教育学生最基本的理论知识，促进学生正确认识社会主义核心价值观。社会主义核心价值感不仅体现在高校政治课中，也体现在各种专业课教学中。在高等院校，必须加强大学生思想政治教育，将思想政治教育与社会主义核心价值观涵养结合起来，融入到大学“两课”教育中。
（1）学校要加强“两课”教育。向大学生讲授爱国主义、集体主义等正确的价值观，加强对“两课”教学的探索与研究。切实加强思想政治教育学科、教材、教学和教师队伍建设，创新教育方法，不断改革教育内容，使教学过程更加贴近现实生活，贴近国家现实发展。教师尤其要重视学生对国家时事的关注，并能够结合现实对学生进行思想引导，鼓励其发表看法，促进学生对社会主义核心价值观的理性认知。
（2）重视专业课程的价值观渗透。在高校课堂教学过程中，要提升理论教育的重要地位，挖掘价值观对社会生活的指导作用。在进行专业课程教学的过程中，教师要将核心价值观理念渗透到具体的教学过程中，引导学生体会价值对于人生的本体意义。在注重教学内容的同时，关注教学过程中的价值判断，使大学生认识到社会主义核心价值观在实践中的意义。
1.2校园文化熏陶增强学生对社会主义核心价值观的认同
[关键词]内涵式发展研究生导师指导
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）14-0007-03
对高等教育的发展，党的十提出了“推动高等教育内涵式发展”、“努力办好人民满意的教育”的思想，这为中国高等教育的发展指明了方向。作为中国高等教育的重要组成部分，研究生教育必须坚持内涵式发展方向。在研究生培养过程中，导师担负着重要的角色，起着重要作用。如何以党的十会议精神为指导，充分发挥导师在研究生培养中的积极作用，提升研究生的培养质量，是需要研究生教育工作者认真思考的问题。
一、内涵式发展的科学理解
从马克思主义角度而言，内涵式发展思想来源于马克思主义扩大再生产理论。马克思指出：“如果生产场所扩大了，就是在外延上扩大；如果生产资料效率提高了，就是在内涵上扩大。”[1]在这里，马克思把内涵式发展和外延式发展看作是社会扩大再生产的两种基本形式。外延式发展是一种粗放型发展方式，它主要依靠增加人、财、物的投入而实现发展。内涵式发展是一种集约型发展方式，它主要依靠技术进步、提高劳动者素质及生产效益而实现发展。运用和发展马克思主义扩大再生产理论，内涵式发展可以理解为：内涵式发展是发展结构模式的一种类型，它是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。
教育的出发点是人，教育的中心是人，教育的目的和归宿也是人，这就决定了在高等教育的发展中，首要的是提高人才培养质量。因此，高等教育内涵式发展就要注重办学理念、大学精神、教育科研、师资队伍、人才培养等内部要素方面的建设，就是“坚持以提高质量为核心，重视高等教育内部潜力的发掘、结构的优化和素质的提高，发展的动力主要来自于高等教育自身的需求”。[2]它具有注重质量、讲究效益、彰显特色、协调持续的特点。推动高等教育内涵式发展，高校需要实现由经费投入到内需拉动的发展动力方式的转变，需要实现由扩大规模到提高质量的发展途径方式转变，需要实现由强调物的要素到优化人与物的要素的发展要素配置方式的转变，需要实现由比论文到比贡献的发展评价标准的转变。推动高等教育内涵式发展，是坚持以人为本的全面协调可持续的科学发展观对高等教育发展的必然要求，它贯穿于高校工作的各个方面，对推动高等教育发展具有重要意义。
二、马克思主义中国化研究学科导师指导存在的问题
马克思主义中国化研究学科是2005年经国家学位办和教育部共同批准设立的，2007年开始招收第一批硕士研究生。无论是从学科设立的时间还是从学科建设的历程来看，马克思主义中国化研究学科都是一个新建的学科。这个新建学科的“新”，体现在教师新、学生新、课程设置新、指导方式新、研究方向新、培养机制新等方面。虽然几年来马克思主义中国化研究学科的建设在学科定位、学科含义与特点、学科研究方向、学科与学科之间的关系等方面取得了建设成果，学科建设有了长足的发展，但是仍然与发展中国特色社会主义的伟大实践要求有差距，与人民满意的研究生教育有差距。尤其是师资队伍建设，作为研究生培养要素中人的因素，其师资队伍现状还无法满足研究生培养的要求。虽然大多数导师责任心强、职责明确、指导科学，但是，作为新学科的新导师，面对新的学生与新的研究方向，个别导师对研究生的指导还存在不足，可以说指导缺乏有效性。这都影响了马克思主义中国化研究学科的研究生培养质量，影响了学科建设的发展。对于研究生导师在指导研究生方面存在的问题，概括起来，主要有以下几个方面：
（一）导师职责不明确
依据国家规定，结合学校的具体实际，每个学校都对教师职责有明确规定，这些规定虽然条目不同，但都基本包含了对研究生的学业学习、论文写作、社会实践、就业指导、德育教育、身心健康等各方面。但是，有的导师在指导研究生的过程中，履行职责的意识不强，只注重学术指导，而忽视对研究生的身心健康指导，忽视对研究生的思想道德教育指导；只注重对研究生的论文写作指导，而忽视对研究生培养的全程化指导；只注重对研二、研三学生的指导，却忽视对研一学生的指导，结果是在踏入研究生学习初期最需要教师给予指导的学生，却得不到导师的关注，影响了研究生学习目标的确立，使研究生在茫然中度过了研一，也直接影响了研二、研三的开题、论文写作等环节的培养质量。
（二）导师责任心不强
责任心是导师有效指导的根本前提。但是，个别导师由于对其职责认识不清，因而不能认真对待其研究生导师工作。比如，有的研究生导师对研究生指导时间不够，有的一学期都不能与学生交流；有的研究生导师对研究生指导不到位，得过且过；有的研究生导师对研究生疏于管理，不能尽其职责。这直接影响了研究生培养质量。
（三）导师指导能力需要提升
作为新增学科点的高校，研究生导师大都是新导师，不仅缺少导师指导的经验，而且指导能力和水平也亟须提升。有的导师对自己的研究方向了解不深，对学科研究范围了解不广，导致对研究生选题难以有效指导；有的导师对学科前沿问题了解不够，科研任务不足，无法指导学生运用科学方法发现问题，批判创新的能力不足，导致对学生的科研创新指导不够，直接影响到研究生培养质量。
（四）“抱着走”或“放羊”式的导师指导方式不能满足研究生培养要求
在对研究生的指导中，存在着指导程度的问题。对于刚进入研究生学习阶段的学生，他们需要导师的悉心指导，以使自己少走弯路。但是怎样指导，指导的程度如何，却是一个重要问题，“抱着走”或“放羊”式的导师指导方式都不能满足研究生培养要求。“抱着走”的导师指导方式，意味着导师对研究生事无巨细地予以指导，让研究生按导师规定好道路走，无论是论文选题、论文框架，还是论文写作，导师都使其体现自己的想法，甚至亲自下手去写。这看似导师认真负责，实则越俎代庖，不仅使研究生丧失了学习与研究的主体性，不利于研究生科研能力的提升，不利于创新型人才的培养。“放羊”式的导师指导方式，意味着导师对研究生不闻不问，一切听凭研究生自己去做。这看似在锻炼培养研究生的独立解决问题的能力，实则是导师不负责任的表现。这两种指导方式都不利于研究生培养质量的提升。
（五）导师考核机制不健全
各高校都有一定的研究生导师考核制度，但现有的考核制度仍有不完善之处。比如，考核制度侧重于对导师的学术水平考核而忽视对其师德的考核，侧重于对导师的科研水平考核而忽视其教学水平的考核，侧重于对导师的个人考核而忽视其研究生培养质量的考核，侧重于对导师的约束制度的执行而忽视其激励制度的制定与执行。这使研究生导师在指导研究生的过程中，急功近利、动力不足，影响研究生培养质量。
三、内涵式发展对研究生导师指导的要求与对策
导师对研究生的指导，必须寻求其有效性。“有效指导是指导师引起、维持和促进研究生有效的知识学习、科学研究和其他方面成长的所有指导活动。其本质实际上就是优秀指导或成功指导。”[3]高等教育内涵式发展，对研究生导师指导提出了新要求。
（一）坚持人民满意的标准，明确导师职责
党的十报告从全面建成小康社会的角度，提出了人民满意是衡量教育发展绩效的最高标准。以人民满意为标准，不仅关注了教育的发展过程，更关注了教育发展结果，关注到了用什么样的发展方式才能把教育办成学生满意、家长满意、社会满意、国家满意的教育。推动高等教育内涵式发展就是实现高等教育人民满意的根本途径。为此，导师必须明确其指导职责，并通过自己的悉心指导，使研究生成为国家的栋梁之才，真正把研究生教育办成人民满意的教育。导师对研究生的指导是全过程、全方位的，涵盖研究生教育的每一个环节，包括研究生成长的每一个方面。因此，研究生导师职责也是全面的，既包括对研究生的学业指导，也包括对研究生的身心健康指导；既包括对研究生的论文写作指导，也包括对研究生的理论学习指导；既包括对研二、研三学生的指导，也包括对研一学生的指导；既包括对研究生做学问的指导，也包括对研究生做人的指导；既包括对研究生学业的指导，也包括对研究生就业的指导；既包括对研究的指导，也包括对实践的指导。这样才能使导师明确职责、履行职责，促进导师队伍的可持续发展。
（二）坚持立德树人的根本任务，全面提升导师素质
党的十报告指出：“要坚持教育优先发展，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[4]把立德树人作为教育的根本任务，明确了教育为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题。研究生导师承担着教书育人的重任，他不仅指导研究生做学问，还指导研究生如何做人，因此立德树人的根本任务要求全面提升导师素质。研究生导师不仅要有较高的学识水平和指导能力，还要有较高的道德修养、人格魅力、责任心等，导师较高的综合素质是培养优秀研究生的关键。导师要坚持不断地学习，要有渊博的学识，能站在学术研究的前沿，提升自己把研究生带到学术前沿、运用科学方法发现问题并研究问题、进行批判创新的能力；导师要治学严谨、求真求实、平等沟通、为人师表，以其真、善、美的人格魅力潜移默化地影响学生，以其高尚的师德和人格魅力实现立德树人的教育任务；导师要有责任心，要进取、做事认真，以身作则给研究生起表率作用，培养研究生做人做事的态度。
（三）创新导师指导方式，培养创新型人才
培养创新人才是发展中国特色社会主义的迫切需要，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。研究生教育要以科学发展观为指导，走内涵式发展之路，通过创新研究生导师指导方式，提升创新型人才的培养质量。“创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。”[5]在马克思主义中国化研究学科的研究生培养中，其创新型人才主要表现为具有独立从事科学研究与科研创新的能力，这种创新能力是在导师的指导、培养、实践、训练中而形成的。为此，在研究生导师的指导上，既不能采用“抱着走”的指导方式，也不能采用“放羊”式的指导方式；既不能放任自流，也不能越俎代庖，要做到“既管又不管”。这既能给研究生足够的独立思考的空间，培养了研究生的创新能力，又能对研究生产生一定的约束和压力。同时，导师要根据不同的研究任务、学生的情况，选择多样性的指导方式，包括个别指导、集体指导、个别与集体指导相结合等，以体现不同的培养方式，体现不同研究生的培养特色。在对研究生的指导中，导师可以进行研究方法指导、讨论评析、案例解读、重要文本解析等，帮助研究生提升研究能力，这是研究生教育的根本所在。
（四）优化导师考核机制，提升教育质量
高等教育内涵式发展要求树立新的高等教育质量发展观，其核心就是提升教育质量，提高创新人才的培养水平。提升教育质量是高校发展的生命线，是高等教育改革发展的核心任务。而要提升研究生培养质量，就需要优化研究生导师考核机制。研究生导师考核机制应是贯穿于研究生指导全过程的、对导师全面考核的机制。这种全过程的、全面的考核机制要以提升研究生培养质量为根本，通过导师考核的内部因素调整与协调，通过对研究生导师的激励和约束来加强导师队伍建设，实现导师队伍的数量与质量、结构与效益的和谐统一。我们要把导师的学术考核与师德考核相结合，把导师的科研水平考核与教学水平考核相结合，把导师的个人考核与研究生培养质量考核相结合，把导师的约束制度与激励制度相结合。这样才能调动导师的主动性、积极性，推动导师队伍的可持续发展，才能从根本上保证研究生培养质量的提升。
[注释]
[1]马克思恩格斯全集：第24卷[M].北京：人民出版社，1995：192.
[2]卢连大.关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学，2013（1）：25.
[3]杨春梅.论研究生导师的有效指导[J].学位与研究生教育，2009（12）：10.
关键词：核心素养；体育核心能力素养；体系构建；内涵特征
中图分类号：G807.01文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.024
自新中国成立以来，我国的教育事业发展已走过风风雨雨的60余载，也取得了举世瞩目的骄人成就。学校体育改革也在随着改革开放的不断深入而发生了巨大的变革，在一定程度上促进了我国学校体育的健康有序发展。对我国学校体育改革价值取向的艰辛历程进行回顾与梳理，是对我国学校体育发展取得辉煌成就的一次全方位的审视和展望。在研究过程中，查阅相关文献后发现，从不同的视角对学校体育改革价值取向问题进行了相关研究，最为关注的是“以时间节点为发展顺序的、从体育学科自身特点出发的、以国家政策法规为研究文本分析的”等研究视角。因此结合我国各阶段的历史国情，对我国当代学校体育改革价值取向进行梳理和分析研究，彻底厘清了我国学校体育改革价值取向转换的历史轨迹、思想动因、实施情况、现实评价等方面的问题，在当代仍然具有重要的现实意义，也为今后我国学校体育的改革发展提供一定理论依据。
1核心素养提出的历史背景
党的十提出了教育事业要“立德树人”，如何通过教育事业来实现“立德树人”，其具体的方法、措施、途径和方法，时至今日仍然还是个问题。曾几何时，中国教育一直以知识本位和应试教育的功绩填满了我国教育事业的每一道缝隙，为获取无限量的知识储备，师生常常争分夺秒。然而，在知识储量以几何倍数增长的态势下，这样的获取知识的方法显然已经不能适应社会的发展需求。现如今，人们已经意识到，知识学习不能过度填满，那样反而会导致学生想象力和创造力受阻。教育不能是学生学习的终点，反而是教育应该给学生一张“渔网”。可以想象一个学生拥有的学历和学位，如果已经不再是社会需求的必需品或衡量一个学生能力水平高低的唯一标准时，其他相关附加的技术资格和能力证书，将是决定一个学生未来社会适应能力的重要砝码。国际上研究已经证明，在未来必须以发展学生的“核心素养”作为教育事业改革的突破口，只有构建科学合理的发展学生的“核心素养体系”，才能为学生的终身发展找到优质的DNA，也才能为学生打下坚实的知识技能基础，也为学生未来发展预留出足够的知识储备空间，从而最终实现“人的全面发展”。为此，“核心素养”的崭新概念必然隆重登场，也必须坚持教育事业改革要置身于发展学生的“核心素养体系”的构建。
2从三维健康到核心素养：未来学校体育发展的风向标
“从三维健康到核心素养”是新时期我国学校体育的又一重大突破，三维健康关注的是人的“身体健康、心理健康、社会适应健康”等三维立体观，三维健康也是在我国改革开放取得成效的社会基础上，对教育事业的重大改革取向。在我国社会主义社会发展到如此高度的今天，国家政府又提出了一个新的历史使命，注重人的“核心素养”的培育，这也反映了中国教育事业的核心问题是要解决和培养具备“核心素养”能力的专门型人才，在体育事业领域内，反映为学校体育除培养具有“身心健康、体质强健、三维健康”等，还必须在此基础上培养学生发展的“体育核心能力素养”。这些都是社会发展的时代要求，也反映了社会主义社会发展的最高阶段，是要为解决“人的全面发展”而不断努力和奋斗。
三维健康观最早是由世界卫生组织于1948年提出来的，并指出三维健康不仅指是没有疾病或身体体弱，还必须包括生理健康、心理健康和社会适应状态完好等三个方面的内容。当代我国教育事业仍然受到三维健康观持久深入的影响，党的教育方针也明确指出我国的教育事业要培养生理和心理及其社会适应能力等综合能力较强的社会主义事业的建设者和接班人。21世纪初，我国教育事业的中心问题也在集中围绕三维健康的教育目标而持续发展着。学校体育作为教育事业中的特殊组成部分，具有其他学科不具备的特殊教育功能和价值，尤其是在实现三维健康观的教育事业实践中，学校体育事业更是彰显其它独特的教育价值和功能。体育三维健康观应该包含那些内涵特征，结合体育的特点和三维健康观的内涵，认为学校体育要促使和形成良好的三维健康观，必须掌握体育三维健康观的真实内涵。所以认为，体育三维健康观应该是在学校体育开展的过程中，注重培养学生的生理健康和心理健康，但同时必须注重培养学生的社会适应能力。也就是说，学校体育培养的学生的三维健康观，必须是结合社会、个人、和社会知识的三位一体的健康观。但是，与此同时，这也给学校体育工作带来了前所未有的挑战，学校体育工作开展过程中，如何去实现体育对三维健康的有效促进和完善实施，体育原本最初最直接的教育功能是培养学生健康的身体，促进学生体质的健康发展。但随着三维健康观提出的时代要求，学校体育工作必须进行科学合理的改革，才能实现体育教育对三维健康观的有效促进和完善。
因此，近年来国家也高度重视我国的学校体育工作及其开展落实情况，并先后颁布实施了许多P于学校体育工作的政策法规。2007年中共中央国务院印发实施《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中央7号文件）；2010年，教育部认真贯彻落实三中全会决定，印发实施《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》；2012年，国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作意见》；2013年，党的十八届三中全会召开，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人”，“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，为新时期学校体育改革发展指明了方向、提出了任务、明确了目标。
三维健康观是符合时代要求而提出的新的教育理念，结合学校体育工作，如何把三维健康观贯彻执行到我国党的教育方针中去，并结合学生实际和我国学校体育的现实情况，在特殊的历史国情下，加快推进落实三维健康观的教育理念。三维健康观的教育理念的提出为当时学校体育工作的目标和任务提出了明确的任务和要求，也改变了传统的学校体育工作的单一的教学目标（以学生体质为中心），促进学校体育教学工作逐渐向多维的健康体系（社会、个人、知识能力）过渡，这为今后学校体育工作的健康持续发展奠定了一定理论基础，也为今后学校体育的改革提出了更为明确的目标和要求。
3体育核心素养体系的构建
“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它既注重学科基础，也关注人体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。核心素养是可培养、可塑造、可维持的，也可以通过学校教育而获得。结合学校体育的学科特点和特殊的教育功能和价值，体育核心素养是指学生通过学习体育或体育锻炼活动，应具备的终身进行体育锻炼和社会发展要求的体育特殊品格和关键能力，主要应包括“运动能力、体育品德、健康行为”等几方面的内容体系，也集中反映了学生在进行体育活动时表现出来的“社会知识、体育知识、个人品德及其心理适应能力”等的多维体系。
体育核心素养的内涵就是要求发展学生具备一定的社会适应能力和必备的运动技能及其健康的运动行为，内涵要求是一个多维度的核心素养体系，并不是要求培养学生具备某一特殊的体育品质或是核心的体育竞争力，这与职业运动员的核心竞争力是截然不同的两种概念。体育核心素养体系更加强调的是学生的知识本位（运动知识）、社会本位（社会适应能力）、健康行为（运动健康、饮食健康、卫生健康等）、体育品德（尊重对手、裁判，与人合作，爱护公共体育设施，坚强的意志品质等），这些内涵特征及其要求，都可以通过学校体育的相关活动学习而得，也可以培养和塑造，也可以引导和迁移。因此，体育核心素养体系的培养与构建必须围绕这几个维度指标体系来构建。
体育核心素养体系的构建必须紧扣其内涵特征和要求，具体应注意以下几点：（1）坚持“健康第一”的学校体育指导思想，这是学校体育的根本任务和最终目的；（2）关注“以人为本”，结合“以生为本”，体现“生命关照”的学校体育发展理念，体现社会主义核心价值观的“以人为本”的核心理念；（3）从单一的价值取向向多元的价值取向过渡，这是社会本位价值取向的根本要求；（4）实现“多维一体”的教学课程设置，培养学生较强的社会适应能力；（5）以实现“人的全面发展”为最终目标，符合马克思人类发展学说的终极目标；（6）最终实现培养成为具备一定“运动能力、健康行为、体育品德”的综合型体育应用人才，这是体育核心素养体系构建的核心内容要素。总之，体育核心素养就是要培养学生的运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力等。
21世纪提出“核心素养”的崭新概念，为我国教育事业的又一次重大改革指明了方向，提出了更高的要求，“核心素B”理念的提出，标志着我国学校体育工作又将迎来一次体育事业发展的春天。我国学校体育事业结合国家提出的“核心素养”体系的构建，也逐步明确了学校体育工作的目标和新的任务，为学校体育先前的“健康第一”的学校体育指导思想及其“关注学生身心健康发展，生命教育的关怀，学生终身体育锻炼，学生的社会适应和全面发展”等进行具体的归纳和总结。因此，未来必须坚持以“核心素养”为学校体育改革贯彻执行的风向标，把我国学校体育改革工作推向更加美好的明天。
4结语
在21世纪我国党和政府率先提出了“核心素养”的崭新概念，这为我国学校体育今后的改革与发展，进一步指明了目标和方向，也提出了更高的要求。体育核心素养在未来的价值取向上，要面向社会发展新需求，因材施教，兼顾学生的体质、心理、个性、体育兴趣、社会责任感和体育文化等各个方面的要素。体育核心素养的提出实现了由单方面的“社会本位”或“知识本位”价值取向向多元的“社会、知识、个人”三位一体的价值取向的转换。因此，体育核心素养体系的构建必须紧紧围绕国家层面的“核心素养”内涵来完成，且必须加快实现体育核心素养体系的构建，为今后学校体育的改革和发展提供重要的理论支持。
（基金项目：2016年玉溪师范学院教学改革研究资助基金项目：转型发展背景下体育专业人才核心素养体系的构建与实践；玉溪师范学院青年骨干教师培养计划资助项目）
参考文献：
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关键词：小学数学；核心素养；内涵
一、数学核心素养的内涵
根据笔者对于国内外学者对数学核心素养的文献整理，国内外学者对于数学核心素养的内涵界定有以下几种：第一，认为数学素养是学生天生的素质和后天的学习相结合的属性，即以学生的先天生理特点为基础，并通过后天的学习环境形成的学生心理方面的稳定属性。第二，认为数学素养是学生具有的数学知识和基本能力相结合的产物，是学生对观察、假设、实验和验证等数学学习方法的理解，也是培养学生具有定量思考和认识问题程度的需要。第三，认为数学素养是数学方法和具有关键能力的结合，决定一个学生的数学素养是学生自身领悟能力加上现实生活中能够对数学运用的程度，这种数学素养的定义是聚焦到数学方法和推理等逻辑思维能力上。第四，认为数学素养是通过学生数学学习和理解，从而在学生身上体现出价值性，其能够主动将数学知识运用到生产、生活等实践活动中。通过国内外学者对于数学素养内涵的梳理，笔者认为数学素养是指接受数学教育后，学生能够把数学思维运用到生活实践中，具体到小学生而言，就是在他们成长过程中能够运用数学知识思考问题和解Q难题。
二、小学数学核心素养的构成要素
数学素养虽然没有同样的内涵界定，但无论是我国还是国外学生都认同数学素养的重要性，并认为数学素养的培养需要在数学学习中潜移默化地收获，是数学学习的一个好的附属品。甚至有学者认为小学数学课就是培养学生的数学素养，通过习得这种素养能够提高小学生的个人素质，为其未来发展奠定良好的基础。根据多年的工作经验和与其他老师的讨论，认为小学的数学核心素养构成为：数学人文、数学意识和数学思想。数学人文是指小学生能够对数学知识产生好奇心理，能够自主喜爱学习数学，不逃避数学困难；数学意识是指小学生通过数学基础的学习，能够运用数学运算、空间观念等知识点来解决现实问题，能够用数学方法开拓智力边界；数学思想是指抽象、推理和建模，是指小学生能够把遇到的困难数学问题通过变换形式等方法来转变为简单的数学问题，从而使小学生能够解决一些问题。
根据小学数学的课程标准，小学数学学习的总体目标为：一是小学生能够获得必须的数学基础知识；二是小学生能够体会到数学和现实生活中的联系，能够运用数学知识解决遇到的问题；三是小学生在学习过程中培养了学习数学的兴趣和学习数学的信心。可见以上三点就是数学人文、数学意识和数学思想的体现，通过数学素养，小学生的思维能够获得激活和提升就达到了小学数学的教育目的。
三、小学数学核心素养的教育价值
小学数学是学生在人生路上数学学习的开始和基础，所以笔者认为在这个阶段培养学生的数学核心素养是具有十分重要的价值。
1.数学核心素养是学生培养其数学素养的重要标志。数学是人类社会的重要组成部分，每个人在生活中、工作中都离不开数学的影响，所以数学素养应该是每一个社会人都具有的能力和基本素质。小学数学应该使学生能够掌握现实生活所需的数学知识和能力。小学数学教学中培养学生数学核心素养要在教学的各个环节都纳入，注重培养学生的数感，数感能够帮助学生把现实生活和数学抽象的学习内容相互联系起来，也有助于学生来理解问题和解决问题。
2.数学核心素养是小学生数学课程教学的总目标。数学课程的教学应该满足小学生的发展需要，但是学生个体都具有差异，所以满足每个学生的个性需求，满足每个学生的数学教育需求就是数学核心素养的培养，这样能够使不同学生在数学上得到不同的发展。数学核心素养的培养不单是让学生能够使用和理解数学概念性内容，还应该使学生具有一定的抽象能力、空间概念和推理能力，让学生的数学基础为其他学科的学习提供服务。
3.数学的核心素养能够反映学生学习数学的价值。数学核心素养这个概念也较抽象，难以对学生进行量化考核，但数学的核心素养体现的是学生学习数学后获得的价值，这种价值是学生进行数学课程后获得的思想、方法与意识，从而在以后的学习、生活中获得数据分析能力、空间分布能力、抽象问题解决能力和推理能力。因此，小学数学课程教学过程中，教师应有意识地在教学中使数学知识和生活技能相结合，从而提高学生的素质和数学的教学质量。
综上所述，小学数学的核心素养是素质教育的体现，是学生通过数学学习获得的能力和素质，小学数学的核心素养教育就是期望学生获得数学人文、数学意识和数学思想。
参考文献：
关键词中医学专业；人才培养目标；核心素养
中图分类号G648文献标识码A文章编号1008-3219（2022）17-0062-05
2019年10月，在全国中医药大会上指出，“中医药学包含着中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中华文明的一个瑰宝，凝聚着中国人民和中华民族的博大智慧。”[1]高等中医教育肩负着传承中医事业、增进群众健康福祉、强化教育内涵的责任使命，是“健康中国”“高教强国”战略有效实施的重要赋能。“核心素养”是新时期人才培养的主题，建构中医专业人才培养的核心素养体系，对接基础教育改革，搭建一体化的中国学生发展核心素养，将助力卓越中医人才的培养。
一、高等教育人才培养中核心素养的解读
2016年9月，我国基础教育阶段的学生发展核心素养体系正式确立。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的综合表现，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[2]。核心素养是素质教育的延展深化，在广泛素质养成的基础上聚焦核心，使人才培养更具指向性、实效性。目前，基础教育的核心素养改革对于高等教育产生的是差序性影响，随着学生成长轨迹的发展延伸以及教育的一体化与连续性发展需要，核心素养必将会自下而上引发高等教育要素性乃至结构性的变革。高等教育需要对核心素养教育改革的前置性路向与结果，开展自觉性预判与主动性衔接，依托高等教育的专业核心素养实现立德树人。
在“核心素养”概念内核要义统一的前提下，高等教育领域专业核心素养内涵可以通过与“岗位胜任力”对比加深理解。岗位胜任力是指在一个组织中绩效优异的员工所具备的能够胜任工作岗位要求的知识、技能、能力、自我概念、价值观和特质[3]。以岗位胜任力为着眼点的人才培养，关照到了人才培养的职业性、社会性的服务面向。但随着信息技术的飞跃、知识更新速率的加快、岗位变迁更迭，将会引发“胜任力”的震荡与波动，导致人才培养目标设定的摇摆性、人才培养素养更新的迟缓性，降低了高等教育对人发展的促进力和引导力。专业核心素养将人才培养目标的“外置性”定位，回归教育本体视阈，既将学生发展置于素养培养的中心地位，也着眼于某一专业（职业）规约的关键性素养，是教育合规律性、合目的性的根本体现。
二、人才培养目标文本的选择与研究
（一）样本的选择
依据“教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会”网站中“开设中医学专业院校”的链接逐一核查，截至2019年9月，全国开设中医学专业的院校共有55所，其中高等中医药院校24所、高等医科院校9所、综合类高等院校13所、独立学院9所，详见表1。通过对院校网站“招生专业”的梳理，剔除了成都体育学院中医学骨伤方向和湖北民族大学人才培养目标表述错误的2所院校，最终获得中医学专业人才培养目标有效样本53份。
（二）研究过程
首先，采用Nvivo12Plus外部数据导入功能输入53份中医学专业人才培养目标文本，对文本内容逐句分析进行一级编码，形成主要节点。其次，结合Nvivo文本搜索功能，对主要节点的相关核心词汇进行抽取，经过对一级编码的比较分析，从中总结出人才培养目标建构的12个范畴，即职业道德、职业责任、职业交往、专业基础、中医思维、科学研究、临床实践、文化传承、创新精神、终身学习、国际视野，形成二级编码。再次，对12个范畴进一步分析与归类，形成人才培养目标的三级编码体系。最后，在三级编码体系基础上，反复查询了主要节点和原始资料，梳理出人才培养目标建构的不同维度，详见表2。
三、研究结论
（一）人才培养目标文本的结构分析
通过对53份人才培养目标文本的分析，中医学专业按照职业性、专业性与发展性的原则与层级建构培养目标。职业性作为“首要”的强调，既有国家话语下职业责任的认同培养，也有对职业长期发展形成的道德与交往伦理的强调。在职业责任上，指出了中医学人才培养服务于国家、区域经济发展，特别是医疗卫生事业及人民群众健康的需求；在职业道德上强调了中医人才培养应该具有良好的医德医风，道德品德高尚；在职业交往上注重沟通、协调能力培养。
专业性作为“重要”强调，涵盖了专业基础、中医思维、科学研究、临床实践与文化传承等方面，是“知识+能力+思维=素质”的人才培养目标达成范式。知识方面需要有扎实的中医学知识、理论与技能，熟悉必要的现代医学知识、理论与方法；能力方面要有中医临床诊疗能力、现代科学研究能力、文化传承能力；思维方面则强调了中医思维的独特性。三者综合则表现为中医学人才应具有的人文科学素养。
發展性作为“必要”强调，关注到了创新精神、终身学习与国际视野的培养，其中基于职业特质，终身学习在主体发展维度中表达频率最高。创新精神层面要求创新能力、创新意识的培养；终身学习要求有自主学习能力，主动获取知识、掌握相关领域科技发展动态能力等；在国际视野上要求有跨文化素质、国家视野、掌握外语。
（二）中医学专业人才培养目标的反思
1.人才培养目标的同质化倾向
“质”是指事物的内在本性。“同质化”是事物在内容、形式、结构等方面的相似或相同的发展趋势。中医学专业人才培养目标在共性标准基础上，个性特质不足。53所中医学专业培养目标文本具有强烈的趋同与可替代性，人才培养的地域彰显性、办学理念突显性、院校人才培养差异性表现不足。一是地域彰显度上。中医学专业人才具有鲜明的服务地方经济发展的培养定位，为区域医疗、科技、教育、文化等事业发展服务。但是通过研究发现，只有2所院校在人才培养目标中具有地域性指向。云南中医药大学体现了服务“云南省医疗卫生发展需要”的目标指向，区域性表达明显。延边大学在人才培养要求上，体现了掌握民族医药“朝医”的素质要求，以民族性凸显了区域特质。中医学具有流派性、民族性、区域性的历史发展特点，中医人才培养也应该依托区域资源优势、吸收民族医药精华、借鉴学术流派思想，培养专业特色人才。二是办学理念突显性上。在53所院校中，仅有“福建中医药大学”在人才培养目标上加入了办学理念与校训。办学理念是学校长期发展凝结的道路与经验，是人才培养指导思想与原则的重要折射，应该在人才培养“定性”上标识办学价值取向，在“定型”上立足办学发展方向。三是院校人才培养差异性上。中医学专业不仅在中医药院校广泛开设，医科类院校、综合类院校与独立学院都有设置。但是通过研究发现，院校类型的差异在人才培养目标中表现不强，不同类别的院校在育人目标建构中的独特性、内质性不足。如中医药院校人才培养的优势性、医科类院校人才培养的特色性、综合类院校中医学人才培养的复合性、独立学院人才培养的多样性都体现不足，人才培养中存在着“千校一面”的现象。
2.人才培养目标的主体表达性弱化
人才培养目标的“主体成长”维度，是教育本质性价值的凸显。中医学专业的“主体成长”维度虽然包含了创新精神、终身发展与国际视野的发展要求，但从文本的30%、54%和7%覆盖率看，“主体成长”维度的培养要求只是零散性的存在，缺乏一致性诉求。特别是对于“国际视野”的素养要求，在全国53所院校中，只有厦门大学、延边大学、重庆医科大学、河北大学4所院校对外语掌握、国际视野、跨文化素养均有所涉及，24所中医药院校在人才培养目标中均未体现。人才培养“国际视野”的强调，不仅因为随着中医国际化发展要求，需要对跨文化、对外交流的素养能力有所强调，更是“以学生发展为中心”，立足学生成长的社会场域、文化境遇，需要有全球化的站位、多元化的视角来实现全面发展。
3.人才培养目标的素养达成性空泛
作为育人实践的指导性纲领，人才培养目标的话语表述应具有核心要义性、目标达成性与评价测量性。通过研究发现，目前中医学专业人才培养目标中“职业性”维度中的有着宏大叙事的索骥，特别是在“职业道德”方面，大多将其表述为“良好的职业素养，道德高尚，有正确的职业价值观”。理想性的修饰语固然体现了职业道德的高标准，但也使培养目标陷入虚无与空泛，缺乏对“大医精诚”中厚德、至善、尚美等职业道德内涵规约性的深入挖掘。另外，“主体成长”维度中“创新精神”的培养强调，虽然契合了高等院校学生发展的普遍性要求，但对于中医学专业，在提倡“创新精神”的培养同时，更应该对其前设的“批判性思维”赋予话语表达权。批判性思维是学生创新精神培养的前提基础。在《全球医学教育最低基本要求》中，将批判性思维作为国际医学人才培养的必要要求，其目的在于“在职业活动中表现出有分析批判的精神、有根据的怀疑、创造精神和对事物进行研究的态度”[4]。中医作为民族智慧的伟大创造，批判性思维促进了学术争鸣、推进了真理发现、开启了创新之门，是医学生素养养成的重要之维。
4.人才培养目标的时代契合度不足
人才培养是一个系统性的长期工程，高等教育的专业性育人应该具有时代性。通过研究发现中医学专业人才培养目标与教育发展的新形势、新要求贴合度不高。
一是体现在人才培养的总体目标要求上。2018年，在全国教育大会上明确指出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”教育方针，将人才培养目标设定为“五育”并举，丰富了教育的内涵，夯实了人才全面发展的基础。在目前53所中医学专业人才培养目标上，还较多集中在“德智体美全面发展”的“四育”表达上，对于“五育”并举的教育方针只有江西中医药大学、广州中医药大学、甘肃中医药大学和延边大学有所遵循。中医教育作为高等教育的重要组成部分，中医学专业人才培养目标应及时贯彻落实国家的教育要求，确保人才培养的内在连续性。
二是体现在人才培养的规格要求上。随着新医科教育建设目标的提出，对医科人才的发展素质与教育内容提出了新的要求。新医科一方面是教育对信息技术飞速发展的时代应答，大数据、云计算、人工智能的发展，传统医学将会向新兴智能医学发展。另一方面是对健康理念的丰富完善，使医学从以临床医疗为主到生命全周期、全过程的覆盖。对于中医学人才培养，新医科教育目标的落实既要在人才培养面向上体现“宽口径”，适应医疗、康复、保健、养生等多岗位的需要，又要在人才培养过程上体现“重素质”，将人工智能、信息管理、大数据分析等素养的培养贯穿于教育的全过程，使人才更好地适应未来发展。
（三）中医学专业核心素养的内容与结构
高等教育是学生成长成才的关键阶段，“核心素养”体系需要在人才培养目标中具有同一性，在素质要求上具有递进发展性。中医学专业核心素养的内容与结构必须以基础教育为“中国学生发展核心素养体系”参照，进行科学合理的继承与发展。
1.确定核心素养培养目标
作为核心素养体系的中心，“全面发展的人”的培养目标在高等教育阶段需要有培养类型与培养层次的指向。在人才培养类型上，除了长春科技学院没有明确的培养类型表述外，中医学专业人才培养类型共计17种，大致可归纳为4类（见表3）：单元性、二元组合型、三元组合型和四元组合型，院校覆盖率分别占66%、11.3%、5.7%、3.8%，其中的人才類型以应用型最多，参考点为24。
在人才培养层次上，中医人才培养体现了高级人才培养的质量意识，其培养层次定位的核心表述词有“高级”“高素养”“高层次”，甚至“优秀”“卓越”等。因此，将中医学专业核心素养的培养目标确定为“全面发展的高素质应用人才”。
2.明晰核心素养体系结构