关键词：文献综述英汉学术论文分布
中图分类号：H05文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0232-02
近年来，体裁和体裁分析成了语言研究领域的热门话题，对各类语篇进行体裁分析的研究层出不穷，其中对学术论文的体裁分析尤为突出。但以往的研究多集中在论文的其他部分（如：摘要、引言和讨论部分），而对作为学术论文重要组成部分的文献综述的研究甚少，其英汉对比研究更为少见。学术论文中的文献综述具有特定的交际目的和交际对象，并在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征。文献回顾能够体现论文作者对研究问题的理性认识，论证研究必要性的能力，以及宏观综合文献的能力，是整个论文中最难写的一部分。[1]鉴于文献综述在论文写作中的重要性和复杂性，本文以Swales学派体裁理论以及Connor的对比修辞理论为基础，从分布特征对英汉论文文献综述部分进行对比分析，揭示同一体裁在不同的社会文化中的异同。
一、数据和分析方法
本研究所使用的语料库总共包括40篇应用语言学领域的实证性学术论文。根据Nwogu（1997）提出的建立语料的代表性（representativity）、声望（reputation）和可读性（accessibility）的原则[2]，确立了具有广泛代表性的4种杂志：《外语界》《现代外语》《AppliedLinguistics》《EnglishforSpecificPurpose》。这些杂志均出版于2013和2014年。运用WolframMathematics60软件进行随机抽样，从4种杂志中分别任意抽取10篇论文，从而构成了本研究的语料库共40篇文章。
本研究中文献综述宏观结构对比，主要是针对所建立的语料库论文中文献综述的分布特征进行对比。应用语言学领域实证性学术文章的宏观结构主要包含IMRD（Introduction，Method，ResultsandDiscussion）四个部分。[3]文献综述在论文中呈现的最主要的形式为引用，占据了文献中综述篇幅的大部分。Swales（1990）将引用分为两种类型：融入式引用和非融入式引用。在整合型引用中，研究者的姓名是句子成分的一部分。而在非整合性引用中，研究者的姓名以括号或上标数字加批注等形式出现。[4]运用PDF转Word转换器软件统计这两种引用在英汉论文中四个部分（引言、方法、结果、讨论）中的字（词）数。英语论文的篇幅长度是以单词数为单位计算的，而汉语论文的篇幅长度是以中文字数为计算单位，因此不能仅通过统计英语论文的单词数和汉语论文的字数得出文献综述的分布比例。为了使本研究更具有说服力，文献综述的句子数和出现频率也作为分析的依据。在统计整理数据的基础上，运用独立样本T检验对比分析英汉论文文献综述分布特点。
二、英汉论文文献综述宏观分布对比分析
1文献综述在论文各部分及整篇文章中所占的比例
表1是文章各部分文献综述字（词）数占相应各部分字（词）数的百分比。由表1可以看出，英汉论文都是引言部分的文献综述最多（英语论文中引言部分文献综述单词数24527，占引言总单词数的637%；汉语论文中引言文献综述字数16650，占引言总字数的495%），结果部分的最少。引言部分和方法部分的文献综述是英语论文多于汉语论文，而结果部分和讨论部分则相反。对于文献综述在整篇论文中的比例而言，英语论文略高于汉语论文（英语论文中文献综述总词数38401，占英语论文总词数的266%；汉语论文中文献综述总字数33667，占汉语论文总字数的225%）。除了上面说到的英汉论文篇幅以不同的单位衡量的原因外，这样的结果不能足以比较文献综述在两种语料中的分布情况，因此有必要运用独立样本T检验来检验两语料文献综述在各部分及整篇文章中所占的比例是否存在显著差异。表2显示了英汉论文文献综述在论文各部分及整篇文章中的统计分析的结果。独立样本T检验结果显示，英汉论文文献综述在论文各个部分的分布没有显著差异（t=1615，1953，0215，-1870，1875；df=38；p>005）。
2.文献综述的句子数和出现频率
表3和表4是文献综述在论文各部分的句子数和出现频率对比。从表3可以看出，英语论文中文献综述在论文各部分的句子数都多于汉语论文，其中引言部分和方法部分最为明显（英语论文中引言部分的句子数771，汉语论文中为275；方法部分英文论文为185，汉语论文为50）。文献综述在论文中的出现频率与句子的比较结果相似，也是英语论文多于汉语论文，引言部分和方法部分差距较结果和讨论部分要大。为了使研究的结果更具有说服力，我们同样运用独立样本T检验来检验英汉论文文献综述在这两方面是否具有显著性差异。表5和表6的统计结果显示，英汉论文文献综述的句子数和出现频率在引言、方法及整篇文章中有显著差异（p值均为0000，小于005）。研究表明，英语论文文献综述句子数和出现频率在引言和方法部分明显多于汉语论文，结果和讨论部分也是英文论文居多，但差异不明显。
三、结论
综上所述，文献综述在英汉论文中都占有相当大的比重，其中引言部分的文献综述分布最多。英汉论文文献综述在论文各个部分的分布没有显著差异。就句子数和出现频率而言，英语论文文献综述句子数多于汉语论文中的句子数，出现频率亦是如此。这两方面在引言、方法及整篇文章中有显著差异。总的来说，英语论文作者更加重视文献综述的写作，尤其是在引言和方法部分。这可能是因为中西方文化差异导致的写作习惯差异。中西方对于“礼貌”的理解不同：中华民族历来重视伦理道德，人际交往讲究“客气”。西方人似乎无暇“客气”，人与人之间交流往往直截了当。[5]因此，在进行文献综述的写作时，中国学者常常采用委婉、含蓄、迂回等间接的表达方式；而西方学者则倾向于直接、明快的写作风格。英汉论文文献综述部分的不同之处比较清晰地反映出了英汉作者不同的写作习惯。文化习俗和写作风格都会影响篇章的形成。本研究对于学术论文文献综述写作教学有着重要的理论和实践意义，同时有助于学术写作者了解不同语言文化各自的写作修辞特点，提高跨文化意识，加强学术交流。
参考文献：
[1]王姿懿，高桂珍.中外应用语言学硕士论文文献综述体裁对比[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014，08：104-106.
[2]Nwogu，K.N.TheMedicalResearchPapers：StructureandFunction.EnglishforSpecificPurposes，1997，16：119-138.
[3]杨瑞英.体裁分析的应用：应用语言学学术文章结构分析[J].外语与外语教学，2006，10：29-34.
[4]Swales，J.M.GenreAnalysis：EnglishinAcademicandResearchSettings[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.
关键词：文化兴趣；个人兴趣；文化教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）37-0153-05
20世纪90年代，Hidi和Krapp在兴趣研究中将兴趣分成个人兴趣和情境兴趣[1，2]，并得到了学术界的广泛认同。从心理学角度来说，学生的学习兴趣较多的从受情境兴趣影响而转为受个人兴趣影响。学生对学习的兴趣，最初更多地依靠教学内容的生动性与教师教学方法的多样性[3]18。随着学习的深入，学科本身魅力以及学生自身经验的增加，使他们逐渐认识到学习的社会意义，他们对学科的长远规划和对生活的目标就成为促进他们学习的个人动力。Hidi认为情境兴趣与个人兴趣在一定条件下也是可以相互转化的[1]。一般来说，在教学中凡是与学生的需要及已有知识经验相符合的事物，就会使他们产生情境兴趣；当遇到困难，感到乏味，不愿意再学习的时候，就需要把情境兴趣转化成个人兴趣来推动他们的学习。对某一事物的情境兴趣，只有向个人兴趣发展，这种兴趣才能具有持久性和方向性[3]19。我们所做的研究就是要弄清文化教学在英语学习兴趣中所起的作用。
自上世纪40年代美国和前苏联的教学法学家将文化引入语言教学，语言与文化的讨论就一直是外语教学的热点。我国在上世纪80年代也曾掀起过轰轰烈烈语言文化大讨论，至今对语言文化教学内容及方式的探究仍方兴未艾。纵观前人研究，多针对外语专业学习者，强调文化教学作为外语学习的一个部分，论述其在外语教学中的必要性，以及文化教学教什么和怎么教。其中零星提到文化教学能提高学生的学习兴趣，但真正探究两者之间的作用关系的理论和研究很难见到，笔者曾就文化教学对提高学生英语学习兴趣的可行性作过理论论证[4]，本研究则是从实证出发，用调查数据来说明文化教学对学生英语学习兴趣的影响，并尝试寻找一条较为有效的文化教学模式。
一、研究设计
1.测试。被试者为本校大一学生。测试时间为学年的第二学期，此时有部分学生已经通过四级考试。按照文理科专业，随机抽取会计、会展、汉语言文学、新媒体、信息工程和信计科学六个专业90名学生，发放问卷90份，回收85份。
2.测试工具及预测。本次研究采用问卷法。测试工具是自行编制的问卷，计分方法采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷首先将学生从三个方面进行了区分，分别为性别、专业（非英语专业）和目前英语水平（是否过四级）。测试题第一题考察学生对英语的内在兴趣，命名为个人兴趣。其后测试题由三部分组成，第一部分（Q2-Q14）为文化类型兴趣，测试题来自各种文化类资料以及学生的预测调查结果的整合。第二部分（Q15-Q24）为努力程度，参考的是高一虹对大学生英语学习动机调查问卷中的部分试题[5，6]。第三部分（Q25-Q36）为文化教学模式，主要参考陈申对文化教学的分类[6]102-156。调查问卷在正式发放前在学生中进行预测，并根据结果进行调整改进。实测问卷整体信度（CronbachsAlpha）达到.913，三部分各自信度分别为.899、.791、.861。
3.数据统计。问卷所得结果全部转换成数字形式后，输入spss19.0软件进行分析。
二、研究结果与讨论
1.因子分析。用主成分分析法对第一部分的文化类型兴趣和第三部分的文化模式进行因子分析。第一部分结果显示KMO=.813，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，第三个公因子（包含8、9、10题）解释性不强。当规定因子为2个时，这3题与2至7题归为同一个公因子，概括性更强。2个公因子累计解释百分比69.293%。对文化类型的归类此处采用语言文化教学中的文化分类方法，将因子1归纳为“大写字母C文化”，因子2为“小写字母c文化”。前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”；后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等”[7]325。因子结构及载荷见表1。
第三部分结果显示KMO=.806，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，累计解释百分比60.364%。分别命名为交互模式、传统模式、综合模式。因子结构及载荷见表2。
2.文化兴趣、努力程度、文化模式的组间差异。将第一部分的文化类型兴趣13个题目相加之和的均值命名为总体文化兴趣作为变量进行分析。将第二部分努力程度10个题目相加之和的均值命名为努力程度作为变量进行分析，其中5个反向选择负值题在计分时已反转。以性别、专业、目前英语水平为自变量，以文化类型兴趣（取大写字母C文化、小写字母c文化正交旋转得出的公因子值）、总体文化兴趣、个人兴趣、努力程度、文化模式（取交互模式、传统模式、综合模式正交旋转得出的公因子值）为因变量进行多变量方差分析，结果显示：目前英语水平对个人兴趣和努力程度有显著效应（分别为F[1，77]=14.424，p=.000和F[1，77]=6.082，p=.016）；性别对交互模式有显著效应（F[1，77]=7.905，p=.006）。各自变量对因变量的估算边际均值如图1。
从总体上来看，女性、文科和已过四级的学生在各项指标上分值都要比男性、理科、和未过四级的学生高些。语言文化在我们教育体系文理分科中属于文科，更侧重于情感理解和欣赏。而女性情感边界相对更敏感，文科生又比理科生接触语言文化的机会更多，语言文化水平较好的学生对语言文化的认识和理解也更深入，因此他们对语言文化的兴趣会更浓厚，也会相应投入更大精力，对各种文化模式也具有更大的接纳度。
（1）兴趣的组间差异。具体来看，两种文化类型兴趣与总体文化兴趣以及个人兴趣的变化趋势基本一致，说明在个人因素存在情况下，文化兴趣对个人英语兴趣是有促进作用的。总均值上看，大写字母C文化为-0.3869，小写字母c文化为0.1235，也就是说学生更倾向于小写字母c文化。小写字母c文化从生活方式的视角诠释文化，更贴近现实，也较容易被学生接受。在三组自变量中，目前英语水平与个人英语兴趣关系呈显著水平。可以看出，英语水平好的学生对英语及其文化有更广更深的认知和理解，包容性也更强，因为了解而喜爱，更容易建立起个人兴趣。各兴趣结构中，小写字母c文化和个人兴趣在专业上的变化与总体变化有异。文科生的大写字母C文化和总体文化兴趣值都高于理科生，但小写字母c文化分值要小于理科生，而这一变化也导致个人兴趣值上文科生也略微低于理科生。从中可以看到大写字母C文化在传统文化教学中占据的主导地位及其对文科生的深远影响。而对于文理专业学生相对接触较少的小写字母c文化，它的变化对个人英语兴趣的影响却直接而有效，是必须引起我们重视的。
（2）努力程度的组间差异。努力程度在三组自变量上的变化依然与总变化一致，其中目前英语水平对努力程度关系呈显著水平，说明英语水平较好的学生，其在英语上的投入也相对较多。英语水平较高的学生，对知识的理解也越深入，也越能发现自身的不足，从而能激发起对这一学科的兴趣和求知欲，懂得越多，其投入也相应较高。
（3）文化模式的组间差异。文化三模式按总均值从大到小依次为交互模式（0.567），传统模式（0.345），综合模式（0.302）。相比之下，交互模式更受学生喜欢。交互模式的教学方式以体验、互动为主，学生能亲自参与并能直观感受，即时思考、消化、领悟，这样的形式活泼且有效，更受学生欢迎。传统模式中的学生主要处于被动接受状态，自身参与度较小。综合模式兼有传统模式和交互模式的特点，但被动性和互动性都没有前两种模式那么突出，其对文化的探讨上要更加深入，对学生形成一定的挑战，因而两者接受程度都不高。文化模式在三组自变量上的变化延续总体趋势，特别是交互模式在性别方面呈现显著水平。大体上女生与男生相比，其与人交流欲望和沟通技巧更高些，在人际交往方面边际更开放，而男生可能更加内敛和封闭些。
3.兴趣结构内部关系及兴趣与努力程度、文化模式的关系。
（1）文化兴趣与个人英语兴趣。以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣为自变量，个人兴趣为因变量做单变量方差分析，均值统计如图2所示。
两种文化类型和总体文化兴趣对个人兴趣的估算边际均值总的走向是由低到高，也就是说学生对文化的喜爱或多或少都能促进其对英语的个人兴趣。三条折线中，大写字母C文化与总体文化兴趣在起伏走向上非常接近，从低点开始，起伏向上，到中高兴趣区间，兴趣值都是急剧升高，在各自最高值处，个人兴趣值也达到最高。而小写字母c文化变化幅度相对较小，起点相对较高，在中高兴趣区间也有急剧升高的表现，但到文化兴趣最高值处却反而下落到中等水平。
我们有理由相信，在文化兴趣促进个人英语兴趣的形成过程中，要真正培养学生对英语的个人兴趣，必须使学生的文化兴趣水平达到较高的程度，而且大写字母C文化在此发挥的作用更重要更有效。如前所述，大写字母C文化是以往文明的提纯和精粹，是人类智慧的尽善尽美，因此其对人内心的影响和触动应是深入和持久的。另外，这与我们传统的文化教学也有关，传统的外语教学把阅读书面语言和了解外国文学作为首要教学目标，而不是把交际能力放在首位。这是和传统的语法翻译教学法相协调的。因此学生长期以来接受的文化知识是以大写字母C文化为主，因此它对学生的英语学习各方面的影响也是最主要的。
（2）兴趣与努力程度以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣和个人兴趣为自变量，努力程度为因变量做单变量方差分析，均值结果如图3。
努力程度总体是随兴趣值增高而增高。其中大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣三折线都是起伏向上，在中低兴趣值区间，起伏较多，到中高值区间，一路升高；而个人兴趣始终保持向上趋势。大写字母C文化和总体文化兴趣较小写字母c文化和个人兴趣变化幅度相对较大，特别是在兴趣中高值区间，两组自变量对努力程度的值都急剧升高并各自达到最大值，但前者的急剧拉升幅度和最高值都要大于后者。
由此可见，个人兴趣在学生对学科的投入上具有持续稳定的促进作用，特别是当学生对学科的个人兴趣达到高值时，这一促进愈加明显。文化兴趣在学生对英语的投入上的作用并不是一贯的，毕竟学生学习英语的动机因素各不相同。但就文化而言，如果学生只是将文化当作英语学习当中的一种调剂，一种消遣，那么这种兴趣只能是暂时性的，产生不了持久的动力，这在中低文化兴趣区间已经表现得很明显了；但当学生对英语文化真正产生浓厚兴趣时，由此产生的动力将是异常强大的。另外，两种文化类型对努力程度的不同影响和大写字母C文化与总体文化兴趣走势的相似性应仍与之前讨论的文化性质和传统文化教学模式相关，但努力程度的最高值出现在大写字母C文化和总体文化兴趣上而不是个人兴趣上，让我们感受到文化兴趣所蕴藏的能量也许比我们想象中的更大。
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力培养
英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分，同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中，教师应提高英语阅读方式的丰富性，从而促进学生阅读素养的提升，使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看，由于缺乏真实的学习环境，以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当，在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以，应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞，结合学生的实际情况制定有效的策略。
一、初中英语阅读策略应用中存在的不足
（一）学生的阅读习惯有待改进
学生的学习习惯和学习效果呈正相关，养成良好的学习习惯，能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题，主要表现如下：一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长，只有具备相应的阅读速度，才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上，在阅读时往往会逐字逐句进行阅读，往往读会前句忘了后句，导致学生会反复阅读，极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上，这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解，无法从宏观上把握文章，在阅读过程中不能掌握文章的基本意思，无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣，在遇到较难的阅读材料时，便难以坚持阅读，而依赖教师的讲解，由于学生自己缺乏思维活动的参与，极大地影响了阅读的效果。
（二）阅读活动中未能尊重学生的主体地位
一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中，教师只是结合教学设计进行灌输式讲解，这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感，使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中，只有采取有效的师生互动，才能在课堂上营造良好的阅读氛围，更好地筛选阅读素材，从而扩展知识范围，增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择，没有从学生的学习兴趣出发，导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中，未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略，对学生学习兴趣的培养造成一定难度。
二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨
（一）学生自身阅读水平的影响
英语作为一门外来语言，其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性，由于初中阶段的学生知识储备有限，对于枯燥的英语知识，学生在学习的初期，面临着较高的难度。同时，受身心发展规律的影响，学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响，无法将精力和注意力集中于课堂，导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。
（二）学生对于英语学习的接受程度不高
大多数学生在进行英语阅读过程中，对英语阅读活动缺乏积极性和主动性，也缺乏对英语阅读的热情，使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读，往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读，由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，在英语学习中处于被动地位，对英语存在抵触情绪，使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质，一定程度上制约了学生的阅读能力培养。
三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择
（一）初中英语阅读教学策略的运用分析
1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识，所以，在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说，教师首先要在英语阅读开始前，为学生布置明确的自主学习任务，并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习，将不懂的内容进行勾画，在课堂上集中解决，通过这样的引导，使学生会逐步养成良好的阅读习惯，更好地培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以将学生分成学习小组。在预习中，通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总，从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并，从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量，提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说，学生在熟悉了英语阅读文本后，教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用，使学生在长期锻炼的过程中，学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略，强化阅读效果，在提高阅读质量和效率的同时，更好地引导学生进行阅读内容的探索，使学生在长期摸索与总结的过程中，形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果，而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同，所以，教师需制定个性化的阅读策略，比如，对于阅读基础较差的学生，教师可以着重加强对其语法、词汇的训练，让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生，教师要加强对其“深层次阅读”的教学，让学生能够通过精读文章，深刻理解文章内涵，与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中，教师在阅读结束后，要深入了解学生对课堂知识吸收的情况，观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化，运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程，而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在阅读中的问题。因此，教师必须对课堂中的不足进行总结，对学生学习状况进行评价，并给出针对性的解决策略，帮助学生发现阅读中存在的问题，从而提升学生的英语阅读能力。
（二）初中英语阅读能力的培养方法分析
1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础，所以，教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略，加强对学生的词汇教学，提高学生对词汇的掌握。而且，由于初中英语的词汇相对丰富，因此，教师应制定科学的记忆方法，帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量，比如，教师可以引入思维导图的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之，充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外，教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材，让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结，帮助学生不断拓展词汇量，为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础，使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲，第一，要培养学生英语阅读的基本技巧。比如，可以让学生在阅读中通读全文，在遇到生字词时进行勾画，在阅读结束后进行查阅。或者，让学生根据上下文进行文章词意的猜测，能够增强学生的英语语感，培养学生联系上下文的能力，从而提高阅读的效果。同时，也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课，作为专门的英语阅读课，让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外，教师还可以为学生布置一些课外阅读任务，并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用，积极引导学生，才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言，“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣，才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣，才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以，教师应针对性地改进阅读教学策略，积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中，通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时，可以高频率地应用信息技术教学，让信息技术和情境教学结合起来。比如，教师可以让学生观看有关的英语学习电影，组织英语话剧互动，为学生分配不同的角色，让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外，教师要加强与学生之间的互动，及时与学生进行沟通，对学生在阅读中遇到的问题进行解答，同时，在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心，赢得学生的信任，缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下，使学生可以进行自主性、深层次的阅读，从而提高英语阅读的核心素养。总之，初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以，教师应总结问题，深入探究阅读教学策略，积极分析学生在英语阅读中存在的问题，结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略，通过对学生的长期引导，使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略，并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结，比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略，比如，拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点，初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。
【参考文献】
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关键词环节材料；阅读；原因
一、学生英语阅读的能力差异性的原因
在英语的日常活动中，部分教师认为阅读的英语文章多学生的英语阅读能力自然就会提升，但英语阅读能力差异性，并不单单是阅读英语文章的多少。
1.学生对英语阅读缺乏兴趣
绝大多数的学生对英语阅读缺乏相关的兴趣，英语文章一旦看不懂，就放弃对英语文章的阅读，理解能力不能得到有效的提高，最后导致英语阅读能力无法提高，在恶性循环的过程中丧失了英语学习的兴趣和信心。
2.学生的词汇量积累得太少
英语词汇的积累量是很多同学无法进一步提高英语阅读能力的重要原因，同样作为应用性语言的英语同中文一样，英语的运用能力是学习英语的终极目标，学生英语词汇量积累的太少，阅读起文章来自然相对困难。
3.学生不具备相应的获取信息的能力
绝大多数的学生学习英语的目标是在考试中取得良好的考试成绩，英语的阅读能力通常情况下是靠题目进行测试的，部分学生虽然能大体上读懂英语文章，但是相对不会从英语文章中获得相应的学习信息，导致学生即便是读懂了文章的大概，也做不出相应的题目。
4.部分学生语法知识欠缺
英语文章中的不少句子都镶嵌着为数不少的语法，语法知识的不了解与不会应用，也是为数不少的学生英语阅读能力不高的原因，不懂相关的语法知识，让学生在理解句子的情况下往往出现偏差，从而妨碍了学生正常的阅读能力。
5.绝大多数的学生对西方文化并不了解
西方文化与中国文化存在着诸多差异，绝大多数的英语文章是在特定的文化背景下产生的，学生不了解英语文章产生的背景也会把握不住文章的主旨。
二、提高英语阅读能力的方法
1.教师要引导学生不断地自我激励
学生的学习兴趣需要教师进行培养，教师要进行积极的引导，鼓励学生阅读英语故事与观看英语电影，从有趣味性的英语电影开始接触起，慢慢地培养学生对待英语的兴趣。教师要在调动学生英语学习积极性的同时建立起学生学习英语的兴趣，培养学生鼓励自己多阅读，从阅读中总结经验与相关的教训。
2.灵活地记忆单词
学生在英语阅读的过程中总会遇到生单词，在遇到生单词的时候不妨采用猜词的有效途径与其他阅读策略进行同步教学，最后让多种教学模式相互交融。学生在平时的阅读中，教师要鼓励学生多猜单词，先根据段落猜测单词的具体意思，最后再查阅字典，让学生灵活多变地记住单词。
3.指导学生浏览时的阅读与仔细阅读
教师不光要善于引导学生根据文章中的语言环境猜测文章中单词的含义，也要帮助学生学会浏览式的阅读从而领会文章的主旨与大意。浏览式的阅读适合阅读相对较长的文章，在阅读的过程中需要学生自己提取需要的信息，让学生在获得了自身要学的信息的同时也要进行细节的阅读，在抓住文章关键性细节描写的过程中对文章的基本设置进行了解，从而把握文章所要表达的意思。
4.学生要注重相应的语法积累
部分学生阅读简单的文章得心应手，遇到相对复杂的文章便不如简单的文章顺利，这其中最主要的原因就是不知道句子成分的划分，出现这类问题的原因，归根到底是因为这类学生基础的语法知识掌握并不牢靠，语法知识应用不灵活造成的。因此，教师在英语教学的过程中要反复地向学生阐述语法的重要性，在普及语法知识的过程中提高学生的阅读能力。
学生所要理解所学的语法知识，就要不断地加强与语法方面的联系，在运用语法知识的同时帮助学生更扎实地掌握余下的英语文章，在阅读英语文章的过程中也实现了语法知识的总结与归纳。
5.多向学生讲解西方的文化知识
东西方文化显然是存在差异性的，在英语的文章阅读中，为数不少的学生甚至是教师都愿意把自己对东方文化的理解强加到英语的文章中，导致学生下意识地喜欢用自身的思维去阅读文章，绝大多数的时候会出现较大的偏差。
在日常的课堂中，教师要多向学生讲解有关西方的生活常识，促使学生在充分了解西方文化的过程中进行阅读，最后加深自己对文章的理解。
6.教师要适当地向学生推荐课外读物并检测学生的学习效果
学生拥有了一定的阅读量，才能让学生的英语阅读理解水平产生质的飞跃，教师可以在为学生推荐好的阅读材料的同时扩大学生的视野。
教师向学生推荐的材料应该尽可能地多样化，推荐的材料应该尽可能地涵盖社会，人文，政治，经济与生活的方方面面。
为了能够让学生更用心地阅读教师推荐的英文材料，教师应该想办法通过监测的模式检测学生的阅读效果，让学生在阅读新文章的过程中总结文章中句子的新用法，新句型与学生在阅读过程中不理解的内容，让学生在阅读了文章之后总结交流心得，教师再根据学生的疑问进行答疑，最后对学生自己总结出来的内容进行大的总结。
英语的阅读能力并不是朝夕之间就能养成，学生英语阅读能力的提高需要教育工作者与学生的长期共同努力，除了学生要尽可能地加强自己的阅读量之外，教师也要在日复一日的教学工作中探讨出帮助学生增强阅读能力的新方法。
参考文献：
[1]田立花，朱玉鹏.浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力[J].德州学院学报，2012，（S1）.
在高考英语中，大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用能力。然而，传统的封闭式教学模式禁锢了学生思维，致使学生英语语言运用水平整体不高，在考试时把握不到解题要点。就此问题，本篇文章对高考英语教学进行探讨，并提出具体解题策略和训练方法。
掌握英语备考要点
把握总体结构策略。英语备考复习中的总体结构策略，是指在考试内容限定下，为达到目标分数，强化英语语言知识系统并使之内化为可应用的总体认知结构，从而采取的总体结构化复习策略。根据整体大于部分之和的原则，这种总体结构策略在英语备考复习中包含以下四个层面的含义：
其一，着眼于整体，把教材中的基本概念、结构原则归纳成知识链，形成应试知识框架和复习指导向导系统。对不扎实的知识点进行反复练习、重组，使之有序化、条理化，建构成涵盖考试内容的总体知识结构。
其二，着眼于部分，从课文、单元到整册教材所包含的知识点入手，依层次递进把握复习内容和诸部分之间的相互关系。对关键内容、基本原理和范例要强行记忆并能灵活运用。
其三，着眼于重点、难点及知识弱项，做大量的习题。做题须在规定时间内完成，如果做不到这一点，就要进行提速练习。
其四，着眼于考试内容，考前10周通过做大量套卷来检测应试实战能力。做套卷时所呈现出的问题，要通过做单项测验卷和相关习题来解决。套卷和单项测验卷分别对驾驭整体知识结构和部分知识结构的能力进行了综合考查。
总体结构策略强调：首先把握整体知识结构，继而梳理部分知识结构及重点、难点并通过实战练习，使复习有序化、条理化和系统化。
加强阅读理解是关键。阅读理解在高考英语中约占总分的30%。考生的阅读速度和理解效度，主要取决于正确方法的掌握和应用。大脑及心理学的研究表明，学生通过训练，可在短时间内提高阅读理解技能。
阅读理解作为对书面信息的认知、加工和处理的心理过程，影响其效率的因素可大致归为：语言结构的和非语言结构的。前者指单词、词组、习语、句子、规则和知识的识别、语篇、语境、上下文关系及全文总体结构、思想的延伸等。后者则指阅读理解过程中涉及的心理、方式、策略、习惯以及知识文化背景等。要提升阅读理解效率效度，可通过精读和泛读两种方法进行训练。精读训练时，要做到对语言信息及其相关结构要素、规则有深入准确的理解，且反复练习至牢记并能应用；泛读训练时，只要学生对语言形式和内容达到大概的理解就可以了，泛读训练主要是通过加大阅读量来提升理解效度。这种复习的理念和方法不但可以应用于英语备考，也可用于其他科目的备考。
要指出的是，采用这两种复习方法时一定要限时，并采用多种速度对效率效度进行检测，最终达到准确理解内容之下的快速阅读。事实证明，采取上述方法进行训练，可在短时间内提高考生的应试能力，从而使考生在考试中获得理想的成绩。
紧扣考试大纲。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《大纲》）是指导和规范高考命题的法规性文件，其细节每年都作调整，旨在明确高考内容与要求。因而，它是高考出题、教师命题的重要依据，也是考生复习备考的主要依据。关于英语学科应试，在结束了前三轮复习后，考生应抓紧考前最后冲刺的宝贵时间，紧扣《考试大纲》，将注意力集中在以下三个方面：
一是英语基础知识的回归：掌握词汇短语的意义、词性、拼写及用法；清理基础语法概念、主干知识、句型及其在不同语境中的功能；多做简单的题，目标分值在125分以下的学生少在偏题和难题上花精力，要结合大纲反复演练。
二是重点和弱点的专项训练：针对历届高考出现频率高的内容和自己的知识弱项，有侧重地进行强化训练；除了对知识点的辨析理解和记忆，还要力求达到融会贯通并能运用的程度；对于当年新增题型，如“多项选择式完型填空”，要加大练习力度并在做题后分析总结。
三是解题速度和效度的提升：对于听力、单项选择、多项选择式完型填空、阅读理解、短文改错和书面表达等题型，既要进行专项演练，又要进行综合演练；每周至少做一套真题或模拟题，做题时要弄清切入点，归纳命题手法和思路。
英语写作训练“三步走”
在书面表达的范畴，英语作文旨在考查学生以书面形式表达思想和传递信息的能力。英语作文训练，可按以下步骤来进行：一、常用句型结构训练。要求熟练地写出常用的单句、复句，且句中词汇、词组、标点符号及语法不能有误；二、精析、背诵范文。要求基本掌握文中主题句的遣词造句、展开手法、段落结构方式及全文布局谋篇思想；三、模仿写作训练。要求根据范文给定的内容、图象、表格信息，逐字逐句或按情节顺序用英文表达出来，完成后对照原文，改进不足之处。
那么英语写作的基本要点是什么呢？一是细心审题与整体构思。动笔前要看清并理解题目及其意图与思路导向，就其中心思想、人物、事件、时间、地点、例证、相关问题等要素进行整体构思。二是将文章构思纳入典型结构模式并成文。常见的高分命题作文和图表作文，都是“三段式”典型结构模式。第一部分：命题作文给定的主题及其延伸的完善，或图表、表格中主要内容的描述；第二部分：主题的深入阐述与扩展论证；第三部分：前文问题或观点的解决方法或结论。三是语言准确、简约，篇幅合乎规定。必须用正确简单的词汇、句式，对没有把握的结构应回避，字数要在规定的范围内。
英语复习要旨谈
考生能否在考试中，将其所学英语知识外化为能力发挥出来，并取得理想分数，同其复习策略与方法密切相关。根据中外传统教育观念，复习不但被视为教学中的重要环节，也是构筑知识系统所必需的。然而，关于复习的策略与方法，并没有科学而系统的理论。作为英语备考的核心，复习是把所学知识系统化、组织化和可运用化的过程。考生究竟应该怎样来进行英语复习呢？
一、注重细节，突破阅读
细节理解要求学生能够对文章中的具体事实或者某一细节有深刻的理解。很多问题考生都能够从文章中寻找到答案，但是也有一小部分问题需要在理解和思考之后才能够分析得出答案，比如，排序题、计算题、判断题等。特别是应用文、说明文和记叙文中，更侧重于细节理解的考查。针对不同体裁的文章，应该如何突破呢？
应用文中的广告在阅读理解题中常见。做这类阅读题的技巧是：仔细阅读题目，带着问题和思考来对文章的各部分进行阅读，寻找问题答案。做这类题型的时候可采用“寻读法”。在此基础上，准确地找出文章中的事实或细节，灵活运用略读、查读等方法，寻找和问题相关的内容。反复比较分析之后得出正确答案。
二、把握主旨，突破阅题读
把握文章的主旨即是要求学生能够对阅读课文进行更高层次的提炼与总结，它要求考生在阅读的过程中可以准确理解文章的主题与中心思想，感知作者的情感，培养和提高学生的逻辑概括能力。如何突破这类题型呢？（1）通过开篇找主题。不少文章（特别是说明文，议论文，新闻报道等）一开头便展示出文章主题，第一段往往是内容的概括，同时又表达了中心思想。因此，要寻找这类的主旨大意就需研究文章的首句。（2）通过结尾找主题。有不少文章采用归纳法的写作方式，即前面几段分述细节和解释说明，最后一段归纳要点，得出结论或概括要点。属于这种结构的文章的主题句一般安排在文章的结尾，作为对全篇的总结。（3）结合文章首、尾找主题。英语文章中采用“总―分―总”这种写作模式的文章也不在少数。这类文章中。作者明确文章主题，在结尾位置再次呼应主题。一般来说，前后表述主题的句子不是简单的重复，后句往往是前句的进一步引申或发展。做这类题时，仔细阅读首尾段是解题的关键。（4）归纳总结找主题。有些文章和段落无明显的主题句，只是从文章的字里行间暗示性地体现主题，这类试题主要考查学生略读文章，对学生领会大意，能归纳，概括、总结等有一定的要求。但必须注意，我们在概括总结主旨大意时既不能以偏概全，又不能宽泛，要恰如其分。特别要注意：段落中出现转折时，该句很可能是主题句。作者有意识地重复的观点是主旨。首段出现疑问句时，对该问题的解答往往就是文章的主题。注意提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，inshort等。
上述教学方法是笔者在实际教学中经过反复总结积累得出的经验，只有在课堂教学中不断地应用，才能够掌握牢固。希望学生反复练习，进而真正让自己的英语阅读能力得以提升。
参考文献：