1.1网站普遍呈现的现象
（1）精品课程网站为评而建。为了能评为精品课程，各级精品课程网站导航内容基本一致，都是依据部级精品课程评估指标体系中的评审指标（教学队伍、教学内容、教学条件等）而设置的；课程资源主要有课件、教案、习题等，根本没有考虑网络环境中资源的组织方式，教学视频也只是传统课程的再现[3]，且内容单一。这样的网站根本不是为教学、学习服务的平台，而只是为评审而建的申报平台。（2）精品课程网站建而不用。尽管网站建设占用了大量的资源，但网站利用率不高，主要体现在：课程资源更新缓慢，更有甚者，自评审后就一直不更新；网站访问量普遍偏低，学生发帖数量非常少[2]。
1.2网站功能分析
精品课程的根本目的原本是利用信息技术促进优质资源共享，提高学习者积极性，促进学习者自主、主动学习，进而提高教学质量的。可是建起来的精品网站却无人问津，这不能不引起关注。究其原因，本文认为是精品课程网站的建设目标不明确，功能需求分析不全面所致。此外，网站是师生开展有效课程学习、交流、沟通的平台，网站功能分析不能不考虑课程的教育传播过程。因为，网站是处于连接传播对象的桥梁，师生根本不想从这座桥上过，说明桥对师生都没吸引力（即网站上没有学习者所需的学习资源）。因此，本文认为精品课程网站的基本功能设置应考虑以下几点。（1）精品课程网站建设不能仅仅只是为了课程申报这一个目的。精品课程网站应包括课程申报方面、课程教学和学习两个部分，且要分清主次。课程建设是根本，课程教学内容更是精品课程的重中之重。只有在课程建设取得成效之后，课程申报才能水到渠成，才更有意义。（2）教师教学共享平台是精品课程网站必不可少的功能。教师在课程建设过程中的重要作用不言而喻，教师是整个过程的主导者，主要体现在教学资源的建设、教学过程的教学设计以及采取现代教学方式促进学生学习方面。在教学设计方面，教师不仅需要考虑学生的身心、知识储备等方面，还需要根据知识的难易程度等选择符合师生实际条件的媒体呈现以便提高学生的接受能力。在课程资源建设方面，教师需在教学设计的基础上，对选用的资源以科学合理地方式加工、组织。在教学手段及教学方式方面，教师也可以灵活运用。比如，目前较为流行的翻转课堂教学模式。教师就可以先将要学习的目标，并提供给学生丰富的学习资源（如，视频、文字资料、图片、课件等）。学生在学习目标的引导下，充分发挥各自的自主学习。课堂上教师对学生的自学效果加以检验，并对出现的问题加以辅导或深度讲解，促进学生对相关知识的内化。（3）精品课程网站也是学生进行自主学习的平台。在课程学习过程中，学生具有双重角色，既是教学内容的接收者也是传播者。特别是在移动网络盛行的今天，学生不再仅仅纯粹地知识消费者，而可以充分发挥自己的主观能动性，利用各种资源重组、内化已有知识。同时，在与他人交流的过程中，不断深化知识的理解，从而产生新的知识。因此，只有充分发挥学生的这种双重角色，教育传播才能真正取得良好的效果，课程建设才能更有成效。（4）师生交流合作是精品课程有效传播的关键。教育传播就是师生交流、沟通、传播和消化教学内容的过程。交流合作对师生同等重要，都需要集思广益，都需要在与他人思想碰撞的过程中产生新的思想。交流合作工具可以分为实时和非实时两种。教师可以利用这些工具学习目标，学习资源更新情况等，也可以与学生交流进一步了解教学传播效果。而学生可以根据自己的实际情况，选择适合的进度学习，在学习过程中与师生交流、沟通促进对知识的理解和内化。
1.3网站功能设置
从对精品课程网站的功能分析可以看出，网站的根本作用是为师生服务，为其提供良好的教学和学习环境。学习者在学习目标引导下选择合适的学习资源，并通过与他人的交流与合作完成对知识的初步建构和管理。而后在课堂教学中，通过教师对重难点的释疑解惑，加深对知识的内化。最后，学习者结合他人的评价以及自己学习后产生的结果进行效果评价、自我反思来调整、修改自己的学习进程,最终达到满意的学习效果[4]。因此，精品课程网站的功能可以分为：内容管理、合作交流、学习反思和评价。
2精品课程网站设计
通过对精品课程网站的分析，设置合理的网站功能模块，并根据各模块选择合适的软件及平台对网站进行设计。
2.1网站的功能模块
总体来说，网站包括课程申报及教学学习平台。其中课程申报主要包括教学队伍、课程设置、教学内容、教学方式、课程建设和效果。而教学学习平台主要包括学习资源、学习交流、课程资源导航、学习反思。学习资源包括教案、课件、视频等，资源并不一定非由教师上传不可，只要学习者认为其拥有的资源有价值都可以上传以共享。学习交流既可以利用实时工具（如，qq、msn等），也可以利用非实时工具（如，论坛等）。课程资源导航可以为学习者提供本课程基本的参考资源或基本概念的支撑，甚至合作完成某一主题等，这可以用wiki来实现。wiki是为了方便社群的交流创造的一种多人协作的写作工具，它可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表意见，或对共同的主题进行扩展、探讨。它是一种超文本系统，具有使用方便、开放、协作、共享、搜索方便的特点。wiki在知识共建、分享方面有着独特的优势[5]，因此利用它有利于知识共享与课程资源导航的建设、发展。而学习反思可以帮助学习者记录学习历程，并可以对学习过程及结果进行反思，此外也是分享、评价他人学习的工具，如博客就是这样一款不错的应用。
2.2课程网站的设计
（1）课程网站设计开放、便捷的原则。根据这一原则，在设计网站时尽量选用开源的软件。所谓开源，即“免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发。用户不仅可以免费获得，而且可以自由复制、修改和分发”，其主要特点是模块化程度高、软件质量高，节约成本。由于设计一个完整的符合精品课程网站全部功能的网站需要多个开源软件的配合，因此这些软件的融合也是一个问题，尽量实现单点登录。（2）根据精品课程设计的原则及其要实现的功能，可以选用这两类软件。其中一类是利用xoops。它采用模块化设计，具有强大的可扩展性集成，可以灵活地将其他开源软件集成到xoops平台中，目前可以完美集成了wiki、博客、论坛等各种功能的开源系统。另一类是利用开放的cms。当前的cms都能很好地支持图片、文字、音视频、动画等资源，且上传及资源检索方便、快捷。如leadwitCMS就是这样一款asp的cms，它可以利用自有的lead智能同步功能便捷地整合dvbbs、oblog等，实现全站会员同步注册、登陆、删除、更改等操作。
3总结
摘要通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设，从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。
关键词体育课程建设公共体育课程体育专业课程体育精品课程
体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。
一、高校体育精品课程建设的重要意义
（一）高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里？简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。
（二）课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。
二、高校体育精品课程建设的目标
体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。
（一）课程内容要不断注入新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。
（二）有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。
（三）教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成：即人格、学问、教学思想和教学技术。
三、高校体育精品课程建设的内容
高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。
（一）制定科学的建设规划。根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。
（二）师资队伍建设。师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。
四、结论与建议
（一）结论
体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。
（二）建议
高校体育精品课程可以拓展体育课程的内容、方法、空间，既能充分发掘和利用体育课程资源，又能更好地达到体育课程促进学生身心健康和健全人格的课程目标。通过“精品课程”建设带动其他课程建设以及师资队伍建设。在教学管理中应保证“精品课程”的开课率和保证学生对“精品课程”的选中率。在教学内容、教学方法、教学条件、教学管理、教学效果和队伍师资等多方面的一流状态成为学生向往和喜爱的课程，在学生中享有极高的认同度，是学校的最热门课程之一，是体育课程的招牌和窗口。高校体育精品课程建设要通过不断的测评和改进，以取得公认的阶段成果，但是，体育精品课程建设的标准仍是一个重要并值得研究的课题，在探索中不断促进多种特色的体育精品课程的建设和发展。
参考文献：
关键词:高职院校精品课程重要性定位课程建设网站建设
2005年到2008年我参与并主讲了四门省级精品课程,下面我对高职院校精品课程的建设谈谈自己的一些感想。
一、高职院校精品课程的重要性
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,旨在通过树立和宣传优势院校、优势专业、优势学科的强势地位和成功经验,带动和促进院校的自身发展,同时利用当今发达的信息技术形成教育资源共享和教育成果共享,从而带动全国高校教学质量的提高,推动教学改革。
精品课程是学校教育质量的重要标志,高职院校必须有反映教育特色的精品课程,加强精品课程建设对于学校教学改革、专业建设、课程体系建设、教学质量保证具有极其重要的现实指导意义。
二、高职院校精品课程的定位
高职院校的精品课程建设不同于本科院校,主要体现在对精品课程建设的内涵把握、教师队伍、教学内容、教学方法、教材、实践教学条件、精品课程网站的建设等方面。精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。
三、高职院校精品课程的课程建设
1.精品课程的特色:理念和模式。
该课程应该是有自己特色与理念的课程,应该是基于工作过程开发出来的课程模式。
2.课程本身在课程体系中要占据重要的地位和作用。
该课程对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑或明显的促进作用。
3.课程采用行动导向的教学方案。
常用的行动导向教学方法有四步教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、小组讨论等。
4.课程师资要突出双师素质,体现团队意识。
高职院校精品课程的教师团队与本科院校不同,应突出“双师型素质”、“企业工作经历”等特点。对于精品课程建设,师资是关键,所以精品课程的开发团队专兼结构达到1∶1以上,且企业教师在专业团队中实质性兼职。专职教师是有企业工作经历的“双师型”教师。
5.实践条件是课程改革的基础。
高职学院的课程应突出实践性、开放性和职业性。因此,精品课程的实践条件非常重要。
6.多元化的立体教材和教学资源是精品课程的支撑。
加强教材建设,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并积累长期使用的教学资源(课件、授课计划、大纲等)。
四、精品课程的网站建设
课程最终效果要表现在网站上,下面是我在网站设计方面的一些感想。
1.从要求和指标体系中精心设计和组织教学内容。
高职精品课程在建设过程中必须从指标体系中设计精品课程建设的项目。我们从2008年的指标体系中就可以设计出以下层次分明的导航。
2.网站内容必须齐备。
仅有一般教案和授课电子教案,没有实在丰富的网络资源,就谈不上精品课程建设。网络资源大概可分为:网络课程、专题学习网站、专题型CAI课件、资源库及相关专业网站链接等几种类型。
3.网站运行速度快,网页设计简洁大方。
网页设计方便专家浏览,网站设计应简洁明朗,不宜太过花哨,必须保持畅通,速度要快,尤其是视频内容,最好能够拖动播放,因为专家未必有耐心从头到尾地看完一段录像,很可能是跳着看。
4.网站首页最好能看出课程的特色之处。
网站的设计应该本着方便评审专家和学生浏览的原则。
5.精品课程的网站建设应有专人长期负责。
专业教师不擅长网站的设计,而负责网站建设的人员也未必能很好地理解专业教师的设计意图。因此,双方必须相互配合,将网站的建设更新与维护作为一项长期任务来做。
6.一些小技巧和注意问题。
(1)在申报表填写时,必须认真填写,凸显课程特色。
(2)说课、教学录像精心设计,精心摄制。
(3)网站要有师生互动和自主学习作用。
(4)可以把电子文档转换为SWF文件,最大限度防止无限制下载。
高职院校精品课程应是建设一流的课程,一流的内容,一流的网站,一流的管理,这样就可以得到有特色的精品课程。
参考文献:
[1]颜洽茂,金娟琴,谢桂红.课程建设和精品课程建设项目的实践与思考[J].中国大学教育,2004,(8):6-7.
[2]王洪成,张佑林,王琳.《工程图学》精品课程网站的开发设计[J].武汉理工大学学报,VOL26,(5).
【关键词】精品课程网络资源软件工程计算机辅助教学
1、引言
精品课程网络资源特指为某一门精品课程而设立在网络上的，为特定对象（一般是学生）通过网络可以获取或收益的资源。作为以计算机网络技术为载体的这部分资源，在一定程度上，可以被称为软件，或者应用性有特殊要求的软件，该软件必须能够根据教学目标和教学内容进行设计，恰当的反映某种教学策略。软件在开发的时候，都有自己严格的流程，要遵循严格的软件工程思想。软件工程作为一种工程思想，可以有效的合理组织整个工程的实施过程，采用这种思想方法，可以大大提高工程的开发效率以及最终的可靠性和可维护性。精品课程在建设的时候也应该遵循这一思想，从而使得教学内容与教学处理策略能够有机的结合，取得更好的教学效果。本文首先分析了精品课程网络资源的建设及应用现状，接下来介绍了软件工程的基本思想，最后给出了基于软件工程思想的精品课程网络资源建设的基本思路。通过软件工程思想在精品课程网络资源建设的应用，可以使得资源更加规范化、更新更加及时，同时可以增加网络资源在使用过程中的互动性及可维护性。
2、精品课程网络资源的建设及应用现状
有文献[1]曾提出了从可学习的视角，对高校精品课程网络资源的建设与评价进行了探索，认为当前包括部级的一万多门精品课程在内的大多数精品课程仅能满足基本的学习需求，但离学习过程中的愉悦感及满足感仍然存在较大的差距；聂志成、石娜等人则分别在文献2，3中对网络精品课程当前的建设现状中存在的互动性、更新及时性等做了分析，认为多数精品课程缺乏对学习环境的设计，不能及时评价，互动性差，资源更新不及时。在此以榆林学院为例，自升本以来，一直注重面向本科教学的网络教学资源的建设，自2005年以来，已完成了6门省级精品课程、61门校级精品课程的建设，所有课程都按照相关的标准，严格把关，相关教学资源均已上网，学生可以方便的通过网络，利用这些教学资源，自主学习。这部分网络教学资源主要包括：教学课件、电子教材、作业习题、课程授课录像、考试模拟试卷等。我们通过调查问卷等形式，从使用者（学生）的角度来看，这些网络课程的使用率是比较低的。资源的更新频率也不尽人意，有的自精品课程网站建起来后，甚至从来没有更新过，资源的使用过程中的可互动性比较差，学生只能被动的接受知识。
3、软件工程的基本思想
自上个世纪七八十年代开始的对软件开发研究，到现在已经形成了一种固定的模式，即软件工程。软件开发是一项非常复杂的任务，软件危机时刻存在，经过了软件危机，人们意识到，在整个的软件开发过程中，必须遵循一定的思想，软件工程思想。
根据软件的功能大小，可以确定其开发的周期，而软件的生命周期被视为软件工程的基础。软件生命周期是从时间角度把软件开发和维护的过程划分为相对独立的阶段，每个阶段的任务尽可能独立，同一阶段任务的性质尽可能相同。软件的生命周期的划分有多种方法，其中比较典型的阶段划分为：问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计（总体设计）、详细设计、编码与单元测试、综合测试、维护等八个阶段，总体由软件定义、软件开发和软件维护三个时期组成。[4]
4、基于软件工程思想的精品课程网络资源建设的基本思路
作为某一门精品课程的网络资源，在组成和构建上，必须可以在学习理论的指导下，按照教育学的规律来恰当体现教学目标、策略和内容，其往往包括网络课件、练习题库、模拟实验等一切支持该课程网络学习的教学软件的总和。在整个资源的建设上，完全可以引入软件工程思想。下面将对精品课程网络资源开发的生命周期进行具体的分析和探讨。
精品课程网络资源的生命周期指的是上述一切教学软件总和从提出、开发到淘汰的过程，我们根据该一系列软件的特性，根据精品课程网络资源的使命，可将其生命周期分为总体项目的规划、总体设计、详细设计实现以及评价和维护等几个阶段。
（1）项目的规划阶段
精品课程的建设不同于一般的软件开发，其目的是为了推进教育创新，深化教学改革，运用现代的信息技术手段来全面的提高教学质量，共享优质教学资源。因此，在回答“要解决的问题是什么，有可行的解吗，系统必须做什么？”的问题就变为要选择那些资源，为什么要选择这些资源，如何来呈现这一系列的资源，要达到什么效果，学习对象是谁？等。在该阶段，必须明确项目所要完成的任务和必须要达到的总体目标。
（2）总体设计阶段
总体设计阶段要确定精品课程网络资源的总体构建，具体的需要由哪些资源来构成，他们如何被组织，每一种资源在实现上采用什么样的技术，考虑这些技术的实现难度以及与其他实现技术相比的优劣等。如果可能的话，可以设计一个资源的总的构建图以及各部分资源相互之间的关系图。在这一阶段中，要注意教学设计和资源结构设计的的关系，他们是针对不同的中心来设计的，前者是从课程教学的角度来设计的，而后者则必须考虑资源信息的层次结构及浏览顺序，需要确定各个资源之间的线性结构、网状结构或者混合结构方面的展现方式。
（3）详细设计及实现阶段
详细设计和实现阶段的主要任务是根据前一阶段的总体设计，来对各个资源进行具体的实现，在实现过程中，会涉及到选择何种开发平台和开发工具等问题，这些取决于各资源软件的呈现方式及网络资源的运行环境。在此阶段，应根据不同资源的具体要求，分别来进行设计实现，尽可能的达到总体设计目标要求。
（4）评价维护阶段
精品课程的评价，要有一定的理论依据，对于精品课程网络资源目前的建设现状来看，这一阶段是最为缺乏的。此阶段的主要任务是试用评价和维护修改调整。通过学生对该资源的试用情况的反馈，从总体结构上，要对资源的构建进行调整，对于不适应与某一门课程的资源，可以去掉，对于学生希望得到资源，可以重新添加；从单个资源的呈现方式及信息展现的层次等方面，要考虑进一步的优化，以期更加方便学生的学习使用。该阶段是一个渐进的完善整个精品课程网站的过程，从精品课程网络资源的一直到最终的淘汰，自始至终都应该存在。
5、结束语
当前精品课程网络资源建设及使用过程中存在的主要问题，究其原因，在于两点，第一是精品课程网站在制作过程中缺乏规划，包括认真的需求分析、资源构建的详细设计、对教学规律的熟练掌握及对教学大纲的精准掌握等，存在为建而建的嫌疑；第二是制作网络资源的技术手段单一，只是简单的资源的堆积，制作人员的计算机辅助教学素养偏低。对于第一个问题，可以通过加强网站建设规划，引入软件工程思想来指导精品课程网络资源的建设、应用、维护等，以提高精品课程网络资源的可用性、互动性及可维护性；对于第二个问题，需要注重培养制作人员的计算机辅助教学技术的掌握，是一个比较长期的过程。
参考文献
[1]王佑镁高校精品课程网络资源的可学习性研究.中国远程教育2011，（1）
[2]聂志成地方本科院校网络精品课程的现状及建设策略广西教育2011（11）
[3]石娜，石梅香高职网络精品课程资源运行情况调查与分析职业教育研究2010（8）
[关键词]网络课程课件开放存取共享
[分类号]G250.73
互联网上存在着大量网络课程与教学课件。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程主要包括经科研立项的精品课程和老师自发建设的网络课程，一般具有完整的教学大纲、教学课件、教学视频、习题测试和师生交互等内容。教学课件是指教学使用的由一系列知识点组成的实施相对完整的辅助教学软件，是学习者获取网上教育资源的媒介之一。课件因为不需要像网络课程那样具有完整的教学内容，一个相对独立的章节即可，因此更是不计其数，为广大师生和自学者提供了便利。
1网络课程与课件开放存取的现实需求
虽然用户可以在网上搜索并获取大量的网络课程和课件，但是由于网络中的课程和课件来源广泛，包括机构网站、个人主页和博客等多种方式，总体上处于一种无序状态，用户在搜索时多数习惯通过搜索引擎搜索获得，而不像查找期刊论文、学位论文、会议论文等文献类型时，主要借助成熟运作的文献数据库，因而缺乏对网络课程和课件总体情况的把握，同时也在一定程度上造成了对课程和课件质量进行评价鉴别的困难。另外，很多网络课程和课件并不开放源文件，用户在使用时难于按照自己的意愿加工、修改或扩展，导致了课程课件资源共享效率的降低。
从网络课程和课件开发制作者方面来说，网络课程课件资源的共享主要存在技术和知识产权保护的问题。其一，目前网络课程和课件的分类缺乏统一标准，开发中各自为政，开发人员大多根据自己的理解与认识对教学资源进行分类、定义，导致不同网络教育系统、不同学校的网络课程自成体系，在制作中采用的技术标准和手段方法不同，网络课程和教学课件的存在状态各异，使用方式不同，应用软件和界面多样，质量和类型也各不相同；其二，一些课程课件开发制作者担心自己开发的教学资源到网络上后，知识产权可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版权、保密等方面的考虑，提供公众共享的积极性不高，很多课程课件设置了浏览使用的权限，致使优质网络课程课件资源相对不充裕。上述问题一方面限制了使用者的获取利用；另一方面也导致课程课件制作者不能顺利地获得同行的优质课程课件以作参考，影响了课程课件的有效交流共享。
如上所述，在网络课程和课件的共享上，制作者和使用者两方面均存在一些不利因素，显示了网络课程课件广泛共享的现实需求，课程课件的开放存取应运而生。
2网络课程与课件开放存取的已有实例
开放存取是一种科研学术信息共享的自由理念和出版机制，在开放存取的实际运作层面，开放存取期刊和仓储(包括机构库和学科库)两种主要的模式已相对成熟。对于网络课程和课件的开放存取来说，建立相应的开放存取仓储是较易操作实行的一种模式，主要表现为由学校和教育管理机构建设的开放性课件库和精品课程网站。
2.1国外课程课件的开放存取
国外方面，美国麻省理工大学(MIT)创造了互联网时代开放共享的教育理念和教育行动，率先实施了开放课件项目。开放课件具有这样一些基本特征：是公开的正规课程原始资料，而并非电子学习课程；不需要任何注册登记，任何人都可以合法获取；不授予学位和证书，没有任何学习记录；不提供负责该课程的教师信息，不提供指导和答疑。2001年MIT投入全校资源，采用知识共享协议中的“署名―非商业性使用一相同方式共享”许可证，建立MITOCW(Open-CourseWare)网站，将课程教材及录影开放给全世界，目前已经了约1800门课程的课件，包括课程大纲、阅读材料、课堂笔记、作业、学习资料等，任何人都可以访问、利用这些资料进行学习，并且在保持同样协议的前提下创作衍生作品，包括将其翻译成其他文字。在MIT项目的影响下，全球约有20个国家的一些大学加入开放课件这一行列，如美国斯坦福大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学、加州大学、犹他州立大学、塔夫茨大学等，日本京都大学、东京大学、东京理工大学、早稻田大学、大阪大学等，中国的大学也相继推出了自己的开放课程计划。
2.2国内课程课件的开放存取
2.2.1部级精品课程网站国内方面，目前我国实际上已经建立了一定程度的网络课程课件资源的开放存取，以精品课程网站为主要表现形式。2003年教育部明确制定计划，要用5年时间建设1500门部级精品课程，并利用现代化的教育信息技术手段向公众开放所有精品课程的教学资源。目前我国高校精品课程网络资源建设已取得了丰硕的成果，主要的部级精品课程网站包括中国开放教育资源协会(ChinaOpenResourcesforEducation，CORE)建设的CORE网站和国家精品课程资源中心负责运营的国家精品课程资源网。其中，CORE网站免费提供国内外优秀的开放课程资源，包括国外开放课程及部分汉化课程、中国精品课程及部分英译课程。截至2008年底，已有420门OCW的中文版在CORE网站，其中包括406门MITOCW。国家精品课程资源网则展示了4000多门部级精品课程和2400门国外OpenCourseWare课程，也提供教学资源、教材、教育软件等内容。截止2010年1月25日，该网站总计收录各级精品课程15505门，本科资源、高职资源、网络教育资源共计超过50万条，教师注册用户超过10万人，是一个覆盖学科专业完整、课程资源丰富的教学资源库。
2.2.2国内区域性课程课件资源网站部级的精品课程网站和开放课件项目集中地向广大师生提供了国内外的优秀教育资源，下一个层次则是区域课程课件资源，主要包括省市级和学校级的精品课程网站。目前部分省市已建有自己的精品课程建设或评审平台，如广东省高等学校精品课程评审平台、浙江省高等学校精品课程建设、河南省高校精品课程建设网、河北省精品课程网等，主要展示各省历年的精品课程及精品课程建设、申报、评审、公示等信息。学校级的精品课程课件网站则非常多，从重点院校至一般院校、从本科至高职高专、从全日制至网络教育皆有。
3完善网络课程与课件开放存取的建议
虽然目前我国已在一定程度上建立了网络课程和课件的开放存取，但仍处于建设的初步阶段，不可避免
存在一些不足之处，对用户的获取使用会造成一些不便，有待于逐步完善。
3.1宣传网络课程和课件开放存取的理念
网络课程特别是精品课程通常是由教学团队研发，集中体现了教学团队中多名教师和研究人员的教学智慧和研究成果。通过开放存取的方式可以更广泛地被广大师生了解和使用，最大程度地体现其价值。然而，由于开放存取于20世纪90年代末才兴起，进入我国公众的视野则更晚一些，所以国内对开放存取并不是非常了解，特别是对于处于教学一线的教师来说，他们非常需要优质课程课件资源，但是由于教学任务繁重、教学和研究分离、专注于专业研究但不精于信息资源和信息服务研究等原因，导致他们对这一新型资源共享模式缺乏了解或了解不深，无法自如运用这一模式，在宣传推广自己的课程课件时方式单一，可能只是在本校网站上，在参考借鉴同行优秀课程课件时也只习惯通过搜索引擎寻找，不知道或不习惯使用汇集很多优秀课程的开放存取网站，遗漏了开放存取这一渠道。因此，有必要在教育界介绍宣传开放存取的理念，加强教育科研人员对开放存取网站的认识，逐步扩大用户群体，让他们乐于提交、惯于使用，在实际教学科研工作中享受课程课件开放存取带来的便利。
3.2改善开放课程网站的检索功能
目前，我国已有精品课程网站的检索功能仍不够强大。CORE是我国精品课程开放存取网站的代表，以CORE为例，网站将国内精品课程分为部级、省市级、学校级和英文精品课程，支持按字母、学科和学校查找，但学科分类不细、浏览不便，也不能按课程或按课程负责人等其他方式查找。CORE只设一级学科，分为法学类、工学类、管理类、教育类、经济类、理学类、农学类、文史类、信息科学类、医学类、艺术及其他、两课类(马克思主义理论课和思想政治教育课)，学科类下直接排列课程，大致按年份排列，但并不严格，用户只能按网站排列好的顺序经浏览方式选看某门课程，而不同学校、不同年份的同门课程分散于不同的位置，浏览起来比较费时，也不便于用户查找特定的课程。比如说工学类下有1000多门课程，如果要在这么长的课程列表中将同一门课程全部找出来很是困难。按字母和学校查找也存在同样的问题。其他省市级和学校级的课程网站检索功能则更弱一些，一般只是简单的课程汇总列表。检索功能较强的网站是国家精品课程资源网，提供精确搜索，可搜索课程名称和课程负责人，提供多种限制条件设置。总体上看，开放存取课程网站的检索功能还比较弱，检索途径不够多，不能满足用户从需要的多种角度进行查找的需求，是需要加以改善的一个方面。
3.3改善开放课程网站的服务功能
目前国内开放存取课程网站的服务功能也还需改善。CORE对1100门国家精品课程做了整理、标题翻译、链接和搜索功能，但仅是做了资源链接，课程的内容都还保存在学校，也就是说实际的控制权还在学校，如果学校的网络出现问题，资源就无法打开，用户就无法访问。作为一个教育资源机构，不提供学历、学位；目前只有团体会员，没有个人会员；个人只能注册为用户，注册后才可以发表评论、推荐优秀资源、申请课程翻译等。为此，CORE表示今后会增加个人会员的申请，提供更加完善的服务，可能会举办各个学科的培训并颁发培训证书。国家精品课程资源网则初步具备了资源收藏、整理、检索、服务和评论功能，在个人空间里可上传、下载和推荐资源，进行收藏、评论等。但更多的省市级和学校级的精品课程网站功能较单一，往往只有课程列表或学校列表，重展示、轻交流，多数情况下用户只能浏览，主动参与的空间不大，网站和资源与用户的交互功能不强。
3.4拓展开放课程的内容
从国际开放课程和课件提供的内容模式上看，一般能提供课程主页、教学大纲、教学日程、参考读物、讲义、作业、项目、讨论小组等内容，一些课程还可以提供课程录像和课程下载等，所有资源全部免费、向所有人公开，用户只要可以上网就可以登录网站学习这些课程，无需注册。在国内课程课件网站上，通常也都会有课程介绍、教师队伍、教学方法、教学手段、教学条件、教学大纲、教学内容、授课教案、习题、试卷及参考答案、实验、教材与参考文献、教学录像和教学效果等内容，符合开放课程的惯例，但是不同网站的内容多少并无标准，有些详细有些则较简单。考虑到我国用户的使用习惯，喜欢更详细的内容或具体课例及部分章节的示例，如果有完整的则更好。因此，提倡提交较详细和丰富的内容和课件并拓展至教学需要的各种素材和课例资源。
3.5强化省市级开放课程资源的优化整合
省市级精品课程网站作为区域性教学资源网站，一方面，可以对本区域内的资源作更详尽的收录，如部级资源中心没有涵盖的不同层次学校和教育科研机构的优秀网络课程和课件，弥补部级资源中心有质量保证但无法收录所有资源的不足；另一方面，可在此基础上对区域性资源进行深层次梳理和挖掘，包括省内或区域内院校和教育科研机构的课程课件资源以及用于远程教育的教学网站和网络课程，对已有资源进行优化整合，有效提升资源的共享和利用效率，从整体上把握区域课程课件资源，实现区域优质教育科研资源共享，体现出区域性课程课件资源中心的优势。
3.6建立开放课程资源的统一规范
国内的精品课程是从全国各高校送上来的课程中评选出来的，所以风格多样、布局不同，开发流程也不一样，不但不同高校的课程差别极大，就是同一高校的课程也不尽相同，因而影响开发和共享的效率。J―es认为机构资源库应该适时预见多格式知识资源给长期保存带来的风险，因为机构资源库中资源的长期保存是长期开放的基础。目前课程资源库中包含大量不同格式的资源，给其长期保存增加不稳定性因素，要解决这一问题，对课程技术结构进行统一规范是一个必备的条件，这样可以降低网络课程和课件开发制作成本，以便长期保存、全面推广和共享。麻省理工大学在其OCw建设过程中采用的内容和管理系统是一个很好的解决方案，可以考虑采用类似方法，提高公众对国家精品课程的认知度，便于精品课程的推广，同时也降低课程开发的技术门槛，使教师用户能够轻松参与课程课件的制作并根据自己的实际情况修改和完善。
论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。
一、精品课程应用于航海教育的背景
中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。
自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。
但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。
二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策
由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。
现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。
因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。
但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。
三、精品课程内容更新速度较慢
很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。
第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。
第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。
第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。
精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。
这样才能保证课程开发的高质量。
通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。
四、计算机网络利用率较低
当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。
笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。
五、加大航海教育师资队伍的培养力度
师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。
另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。