关键词：父母教养方式；中学生；人际关系
我们通常所指的教育，并不单单指学校教育，还包括家庭教育和社会教育的重要内容。在家庭教育中，父母是孩子的启蒙老师，父母的教养方式对孩子的心理健康、人际交往等方面的正常发展产生并不可忽视的重要影响，在潜移默化中对孩子产生作用。父母教养方式值得是父母在教育、抚养子女的过程中所表现出来的一种行为方式，是教育观念与实际教育行为的综合体现。孩子从出生到接受学校教育这一阶段，都是在接受家庭教育，考虑到父母教养方式的重要性，心理学和教育学一直把它当作研究的重要内容。
一.家庭教养的分类
对于千千万万的家庭来讲，每个家庭都有其独特的教养方式。美国心理学家戴安娜·鲍姆林德早在1978年就已经提出，家庭教养方式存在两个维度：一个是要求性，另一个是反应性。要求性指的是父母对子女要建立起适当的行为标准进行约束，而且子女必须坚持按照这项标准来执行。反应性就是对子女的耐心程度和了解他们需求的敏感程度。通过这两个维度的分类，可以把父母的教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。
（一）权威型的父母对孩子提出的要求都比较合理和理性，不会提出不合理的要求和限制，为其树立起合适的目标，并坚决要求孩子达到这些目标。但与此同时，他们不会忽略对孩子的关爱，还会通过一定的行为把这种关爱表现出来，对待问题也会认真征求孩子的意见。通过这种教养方式长大的孩子，他们会拥有很强的自信心，自我意识也会很强，在将来处理问题时会有较强的自控能力，而且也利于他们形成良好的个人性格。
（二）专制型的父母教养子女时，要求他们绝对服从自己。他们一般都会给孩子制定很高且不合实际的行为标准，不允许孩子讨价还价，一旦孩子在行为上出现抵触，就会采取严厉的惩罚措施。在这种教养方式下成长的孩子，他们在面对问题和困难的时候，更多的表现出一种畏惧、退缩心理，在行为上比较胆怯。不过他们在学校都是文明守纪的好学生，在这方面表现较好。这种教养方式明显的忽视了孩子独立性的培养。
（三）溺爱型教养方式对孩子表现出的是过分的关爱，只要是他们提出的要求，一概坚决服从，很少对他们不良的行为提出批评，甚至不对他们进行任何行为上的约束，也没有科学的行为标准。在这种教养方式下成长的孩子一般都非常自私，明辨是非的能力差，受到一点挫折就会出现过激的行为举动，也不懂得尊重他人，自控能力和自主解决问题的能力都比较差。
（四）忽视型的教养方式对孩子的各种形式为表现得漠不关心。他们不会对孩子的行为提出什么标准制约，对孩子成长过程上的情况也不关心。他们一般只是从衣、食、住、行等物质上满足孩子，但孩子的精神生活很空虚，得不到相应满足。在这种条件下成长的孩子不能与同龄的孩子合群，交际能力差，正常的人际交往能力受到抑制，畸形发展。
以上四种就是目前表现最为明显的家庭教养方式，且最具代表性。其实要想让孩子的交际能力能够正常发挥出来，在他们笑得时候就应该多给予他们关爱，同时控制他们的不良行为习惯。在他们进入中学阶段后，生理和心理上逐渐成熟，父母应该多听取他们的意见，出现问题可以争取他们的看法，促进青少年心里的健康发展。他们的心理状况良好，才能实现正常的人际交流，形成良好的人际关系。
通过研究发现：教养良好的孩子都具备良好的社会行为，他们兴趣广泛、情绪稳定，还有很好的同情心；而那些家庭教养不好的孩子一般都比较倔强、不明事理，还会有很强的逆反心理；被父母长期支配成长起来的孩子一般都比较缺乏主见，没有自信心，遇事慌张拿不定主意；而过分溺爱的孩子在行为上表现得特别独断专行，攻击性强，做事凭心而定，不顾后果。所以，最为科学合理的方法就是两个维度交叉下的公共区域。在这种教养方式下的父母能够给予孩子适当的关爱，而且又能保证孩子行为习惯的正确发展方向，还能为其提供很好地社会训练环境，对于孩子所提出的要求能够进行合理科学的分析，既给了他们一定的尊重，又对他们的行为进行了控制。这样的教养方式对孩子的成长发育是最为有利的。
初中生处于青春期的发育初期，是个性心理形成的关键时期。此时的他们正在体验生理与心理上的矛盾，同时，这一阶段他们自我意识增强，开始脱离父母的行为方式审视自己，能够有一定的分辨能力，可以有比较正确的认识看待自己和他人。进入初中阶段的中学生与家庭之间还存在非常密切的联系，对于他们而言，父母不仅是物质上的提供者，也是精神上的引导者。他们把父母当作是自己物质和心灵上的依托。因而，中学生虽然在不断成长，但他们与父母之间仍然唇齿相依。通过调查发现，那些存在心理问题的中学生，在很大程度上都是与其生活的家庭环境和父母教养方式相关。所以，父母的教养方式对中学生的成长所产生的影响是无法忽视的。
二.初中生人际交往的动机
（一）人际交往是一种内在需要
人作为一种社会性的动物，在社会生活中注定是要与他人之间建立起一种联系。而对于每个人来说，我们都会害怕孤独，喜欢与他人一起相处、交流。人与人之间的人际交往从本质上来说是为了满足于个人的内在需要，这个过程是一个社会交换过程。如果没有人际交往，那么社会就是一个分散的个体，个体单靠自己的力量也无法得到很好地发展，那么社会也就无法继续向前进步。所以说，人际交往是实现个人和社会发展进步的重要推动力。
（二）人际交往是一种自我表现
在某一个程度上来看，人际关系的实现过程是个人借助于人际交往这种社交方式来证明自己，审视自己的实际能力，从而实现自我表现的过程。通过人际交流可以获得他人的认可和赞同，满足人们自信心的需要，同时也能达成行动上的一致，形成相互合作的互利关系。同时，也可以借助交际活动来影响、改变和支配他人的思想与行为活动。
（三）人际交往能够实现自我完善
我们的社会交往实际上就是一种不断实现自身社会化的过程，在这个过程中，每个人都得到不断地完善和发展。初中生正是通过与他人的人际交往来增加自己对他人和自身的认识，这是他们的一种内在需求。也就是说，人际交往能够增加和满足中学生的自我认知，而自我认知的增长，将对中学生的自我发展和完善起到巨大的推动作用。
三.初中生人际交往与父母教养之间的相关联系
受到父母情感温暖，得到父母理解，在这种条件下成长起来的初中生，他们的人际交往能力比较高。而受到父母过度干涉，无理由拒绝、惩罚的初中生，他们不但人际关系处理不好，还会对他们的心理健康产生危害。
相关的研究结果显示、：中学生的人际关系在信任感和真诚度上与理解、温情的教养方式是成正相关的；而与父母的拒绝、过分干涉等不良教养方式及呈现显著的负相关。这说明了不合理的教养方式不利于孩子真诚、同情心、信任感等各种品质的形成与发展。只有通过良好的亲情熏陶，被信任被理解的家庭环境下成长起来的中学生，他们所形成的良好品质才有利于他们实现人际交往，处理好人际关系。因为真诚、信任等都是形成良好的人际关系所必须具备的基本条件。
四.中学生人际关系上的差异
身边实例：
老师的女儿玲玲，独生子女，小学五年级，因为家中只有一个孩子，父母平时管理很松，物质上比较满足，所以养成比较独断的性格，喜欢的东西一定要到手。但是她在学校的人际关系很好，无论是男生还是女生都能很快交上朋友。而与她同班的邻居家小女孩丽丽，有一个比自己小三岁的妹妹，平时在家很乖巧，但是在学校交到的朋友却只有两三个，且都是女生。由此可见：
（一）独生子女与非独生子女在人际交往能力上存在差异
很多的研究结果都显示，独生子女在人际交往上的能力都比非独生子女的要强，他们往往都表现出了强烈的自信心，但很明显的还是表现出自我为中心的特点，这与传统看法不同。传统观点认为独生子女不善交际，不懂得与人相处，但实际情况是他们更乐于也更容易交到朋友。这可能是独生子女在家庭中比较孤独，渴望与他人交流建立人际关系，在他们不断的人际交流锻炼中，逐渐形成了良好的交际能力。而对于非独生子女来讲，他们在家庭生活中还有其他的兄弟姐妹可以交流，因此与他人交流的意识就不强，兴趣也不大。
（二）初中生父母双方在教养方式上存在差异
一般来讲，父亲的教养方式不同个体上的差异不大。对于他们来讲，初中生已经可以逐渐当作成人来对待，因此在教养上更趋于严厉，尤其是针对男孩子来讲，父亲的态度都是很严厉的。而母亲则个更侧重于对情感上的教育，对待孩子的态度相对来说显得很温和。
（三）独生子女与非独生子女的教养方式存在差异
独生子女从父母双方身上得到的关爱更多，对于只有一个孩子的他们来讲，更懂得如何保护和理解他们，对他们的态度比较纵容。而非独生子女是几个人同时分享父母的关爱和温情，能获得理解和情感相对较少一些。这也在某些程度上影响着他们的人际交往能力，这种能力的强弱直接对人际关系产生影响。
五.结束语
对于父母教养方式的很多研究都表明，父母的教养方式都会影响孩子的心理健康、人际关系、学业状况等方面的内容。积极良好的教养方式会对子女的心理和生理上的健康，对他们将来正常的社会生活起到很大的促进作用。父母要采取正确的教养方法，用科学而又理性的态度与子女交流，帮助他们健康成长，初中生处在人生成长的关键时期，更应该引起注意和关注。
参考文献：
[1]赵志一，窦路明.父母教养方式对中学生人际关系的影响{J}，中国学校卫生，2005，5，25.
[2]杨冠军.父母教养方式对中学生主观幸福感的影响{J}，无锡职业技术学院学报，2010，2（10）.
关键词：中外家庭教育；家风；比较；启示
一、中外家庭教育的综合比较
1.培养方式存在重大差异
中国的父母一般喜欢让孩子与自己的意见保持一致，希望子女按自己的意见去行事。父母希望孩子学习更多的知识，认为自己的责任就是为孩子的学习创造一切条件，只要孩子肯学习，父母可以做更多的牺牲与付出。家长常常忽视孩子实际水平提出过高要求，是一种“望子成龙”的“龙化”教育，其本质是期望子女出人头地的“精英式”教育。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，父母最关心的是孩子的学习，对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少。
西方家长非常重视孩子健康心理的培养，很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。他们把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施，经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。例如，英国是传统的家长制作风，家长以培养有教养的绅士为家庭教育的目标；日本家长喜欢安静听话的孩子；德国家长鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由地发表自己的意见；加拿大的孩子们很少有家庭作业，家长注重的是让孩子轻轻松松地做游戏、玩玩具，在玩中学到书本上学不到的知识。
2.价值观核心教育差异明显
中国素以礼仪之邦、文明古国著称于世。以符合社会发展趋势的美德为现代家庭道德教育的基点。中国家庭教育目标与“光耀门楣”相关联，更多地是强调一种“完人教育”。在中国传统的“父慈子孝、兄友弟恭”观念基础上，强调“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的长幼关系，整个中国传统社会就像是一个大家庭，由传统的伦理道德做支撑和联系。
西方家长期望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。西方家庭道德教育目标是一种大众化的“凡人”教育。一是家长对孩子的各种想法、做法普遍表示理解和支持；二是注重对孩子自信心和勇气的培养；三是培养孩子的爱心和责任心；四是培养孩子善良的品质及健全的人格；五是培养孩子的独特个性和自立能力。西方的亲子关系是建立在民主和平等基础上的关系，注重在和谐融洽的家庭氛围中，把孩子培育成身心健康、追求幸福的人。
3.法治观念存在根本差异
我国当代相关教育改革的政策法律文件中，家庭教育常被提及，体现了家庭的义务和配合学校教育的重要性。家庭参与教育改革体现为家庭教育作用的发挥、配合学校的教育教学工作、保障儿童按时入学等内容，但是家长尚未经常性地参与学校事务，个人的法治观念相对比较淡薄。
西方家长对于家庭培养具有法制观念的公民方面有着非常高的期望值，他们十分重视公民意识的培养，从小就培养孩子的公民主体意识、权利意识和社会责任意识。家长以身作则，避免空洞枯燥的说教，“言传”与“身教”并重，且带头守法守规。家长从家庭日常小事做起，家庭中倡导一种民主、和谐的气氛，特别注重人权教育，培养孩子的自主精神和责任感。西方家庭的熏陶着孩子，对其成为有德性、重理性的人有重要作用，其目的之一是培养孩子具有强烈的民族意识和爱国情感。
4.非智力因素教育方式迥异
我国青少年在学业上不亚于西方青少年，但普遍表现出独立生活能力差、缺乏自立意识、依赖性强、做事被动、胆怯的缺点；缺乏适应环境和应变能力，有些人不懂得交往的技巧，人际关系差；有些孩子怕苦怕累，缺乏同情心，在家不知关心自己的长辈，在外缺乏社会责任感。中国家庭重智育轻德育的现象普遍存在，勤俭节约的传统不被重视。还有部分学校过分关注学生的分数，以考试为中心、以分数为导向。
西方的儿童、少年，普遍从小就从事送报、打工等劳动，表现出很强的自立能力。他们从小就养成不依靠父母、家庭，尽量靠自己的意识。如美国1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，德国6岁以上的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西，参加修鞋草坪之类劳动的情况在国外少年儿童中比比皆是，孩子上大学后自己挣学费、生活费的现象也毫不稀奇。即使是那些相当富有的父母，也十分注重对孩子进行自食其力能力的培养。总的来说，在意志和性格等非智力因素的培养方面，西方家庭教育效果显著。
5.功利化与非功利化教育
我国以应试教育为主的教育制度，是引导家庭教育方向的风向标，在其影响下，家庭教育呈现比较明显的重智育轻德育和功利化的现象。家长想方设法请家教补课，不惜血本地培养子女的特长、兴趣和爱好；家长为子女不惜牺牲一切，无微不至地关心其生活，家务劳动由父母承包的现象比比皆是；子女严重依赖父母，但父母往往得不到感激和尊重，孩子还认为是理所当然。
西方家长重视孩子的日常行为，注重培养孩子的吃苦耐劳意识和品质。家长身先士卒，和孩子一同劳动，一同面对与克服困难；提倡乐于助人和为公众服务；十分重视培养孩子的审美情操和艺术素养，将德育与心育一体化进行；家长鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感；鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索，西方孩子普遍性格开朗、自信，且综合素质较高。
二、国外几种家庭教育思想
个体心理学的创始人阿德勒注重民主和谐的家庭气氛的构建，良好家庭氛围的创设，必须基于父母与孩子之间的相互尊重，以及家长和孩子之间关系的平等。只有搭建好这个和谐的、平等的教育平台，家长才可能同儿童对话，进而对其合作意识和合作能力进行良好的培养。
鲍里斯・塞德兹是美国著名心理学家，其家庭教育思想主要包括以下几方面：第一，教育的本质是发掘潜能；第二，音乐教育应该摆在首要位置；第三，天才是从游戏中产生的；第四，自信是成功的重要途径。
斯托夫人指出，孩子能否成为杰出人物，完全取决于母亲施行了什么样的教育。最早对孩子进行教育的应该是家里的母亲，而不是学校的老师。家庭教育必须由父母来承担，不能委托给别人去做。她的“伟大始于家庭”的观念深入人心，使越来越多的家庭从中获益。
英国教育学家约翰・洛克提到：“家庭教育不仅是基础教育，而且是主导教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校及社会教育永远代替不了的。”他认为，尽管家庭教育也有一定缺点，但比学校教育还是好得多，家庭教育就是达到教育上的主要大目标的最好最安全的办法。
被誉为“家庭教育之母”的英国著名教育家夏洛特・梅森的核心观点是，儿童是一个具备所有发展可能性和能力的人。教育的目的是尽可能多地把儿童置于与自然生活和思想的活生生的接触中，父母应该注意有意识地培养孩子的各种良好的习惯。
三、思考与启示
综合各国对于家庭教育的研究情况，发现国外的“家风”这一概念并不如我国清晰，欧美国家对此研究也很少。我国和西方的家庭教育确实存在各自的优势与不足。对比中西方的家庭教育，可以发现很多的不同之处。这些不同取决于不同的观念，而观念的不同又是由政治、经济、历史、宗教等诸多原因造成的。中西方的这些不同，使得各国的家庭教育能够适应本国国情。
1.加强立德树人教育刻不容缓
“立德”即树立德业。树，栽培，“树人”即培养人。从家庭德育与成才关系来看，“立德”是“树人”的基础，做人是立身之本，良好的道德品质是成才的前提条件。立德树人是教育的根本任务，其目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。未成年人正处于道德观的形成和发展阶段，特别需要家长帮助他们树立正确的道德观。学会做人，重视修养德行是我国传统家庭教育的一大优良传统。古人认为良好的思想品德是做人、立世的根本，培养孩子成为一个有良知、懂孝道、有责任心的人是当代家庭教育的重要任务。
2.实施素质教育迫在眉睫
目前我国有相当比例的学校过分关注学生的分数，以考试为中心、以分数为导向，在这种环境里，家长仅仅关心孩子学了多少知识、掌握了几门技能，一切跟中高考无关的活动都不值得付出时间和精力，否则孩子就会被认为是不务正业等等。家长应彻底抛弃“以成绩为中心”的教育观念，将重心从过分关心知识技能，转移到对孩子的全面培养上来。
3.构建优良家庭教育（家风）意义重大
家庭是社会的基本单元。注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作开展的如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。一要加强立法、规范制度，努力使家庭教育法制化、规范化；二要家长主动与学校、社会共同形成教育合力，避免缺教少护、教而不当，切实增强家庭教育的有效性，培养良好家风。
总之，我国家长必须重视以德为本的家庭教育，这有益于孩子的正确道德观的形成。家长应大力弘扬自强不息、重义轻利、爱国爱民、天下为公的价值观，减少青少年一代在人生目标上的迷茫和空虚，补救现代社会过分强调理性和效率所带来的冷漠无情和利益至上等社会问题。
参考文献：
[1]王萍.社会转型期家庭教育面临的新挑战[J].教育探索，2013（11）：10-12.
[2]（美）斯托夫人.哈佛教子枕边书[M].亚北，蓝黛，译.北京：中国妇女出版社，2006.
【关键词】瓜州县；农村小学；高年级学生；家庭教养方式；调查分析
研究农村小学高年级学生父母教养方式，有助于了解农村小学生父母教养方式的一般特点，深化对西部农村小学生家庭教养观念和教养特征的认识。儿童对社会的适应与认识能力受到各种外在因素的影响与制约，成年人给儿童创造的环境及所能够提供的指导是非常重要的；家庭教养方式是父母能所能够提供儿童成长环境与指导的集中体现。家庭教养方式是父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征的概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。[1]父母与子女互动的结果不仅从父母对儿童的生理养育过程体现出来，而且从父母对儿童的行为规范中体现出来。通过父母的指导，儿童的认知能力才能超越现有水平而向上发展。
近年来，随着教育的改革和社会压力的增大，越来越多的小学生出现问题行为。通过对农村小学高年级学生父母教养方式的调查，有助于探求新时期农村亲子关系的部分特点，有助于引起社会各界加强对农村小学生父母有针对性的指导。
一、调查对象与方法
此次调查于2014年3月进行，采用分层随机抽样、整班发放问卷方式，选取酒泉市瓜州县农村的南岔中心小学和渊泉小学五、六年级全部小学生作为研究对象。共向学生发放问卷151份，回收145份，有效问卷为132份，问卷回收率为96.02%，有效率为91.03%。调查对象中有五年级男生32人、女生24人，六年级有男生40人、女生36人。
采用父母教养方式评价量表（EMBU）作为调查研究的工具。EMBU用来评价父母教养行为和态度，由Perris（瑞典，1980年）编制，我国岳冬梅等人对此量表进行了修订（1993）。[2]父亲教养方式中的主因素有：情感温暖与理解、惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、偏爱被试、过度保护；母亲教养方式中的主因素有：情感温暖与理解、惩罚严厉、过分干涉/过度保护、拒绝否认、偏爱被试。修订后EMBU与原量表的维度有较大的一致性，经测试有良好的信度和效度。量表共66题，采用四等级记分，选择由“从不”到“总是”四等级分别记1-4分。各因素的内部一致性系数平均为0.75，平均分半信度为0.76，重测信度平均为0.70[3]。
使用SPSS19.0统计软件对调查问卷进行统计。
二、调查结果
1、农村高年级小学生父母教养方式总体的分析
小学生父亲教养方式维度以“情感理解”维度最为突出，“偏爱被试”教养方式维度最不明显。说明父亲在“情感理解”维度呈现高理解取向的良好教养方式。小学生母亲教养方式的维度也以“情感理解”最为突出，“偏爱被试”教养方式维度最不明显。这说明农村小学生父母的教养方式整体上是积极的，正确的；母亲的“情感理解”因子得分比父亲要高，说明母亲和子女的关系更加融洽。
2、父母对不同性别子女教养方式的差异
从父母对男孩、女孩的不同教养方式来看，男女生在父亲“惩罚严厉”维度上差异非常显著，且表现为男生的“惩罚严厉”程度高于女生的惩罚严厉程度，但在“情感理解、过分干涉、拒绝否认、偏爱被试、过度保护”维度上，男女生则无显著性差异。男女生在母亲教养方式各个维度上则均无显著性差异。这说明父亲比母亲趋向于使用的严厉惩罚，对男孩则惩罚更重一些；母亲对孩子的惩罚相对较少、较轻，母亲更关心、体贴子女的成长和生活。
3、父母对不同年级学生教养方式的差异
父亲对各年级的子女在教养方式上没有表现出差异，母亲对各年级的子女在教养方式上表现出差异；说明家长对孩子的教育更多体现为孩子年级越低，家长的教育方式越消极。
4、文化程度与父母教养方式的关系
本次调查对象中，父亲、母亲为小学及其以下学历的，父亲有3人，母亲有2人；初中学历的父亲23人，母亲110人；中专或高中学历的父亲有106人，母亲有20人；从学历情况来看，农村小学生父亲的文化程度整体上高于母亲。
为验证文化程度对父母教养方式的影响，对父母教养方式各维度在文化程度上的数据进行分析。结果显示：在父亲教养方式上，“过分干涉”这个维度在文化程度上存在显著性差异，说明文化程度在高中以上的父亲对孩子干涉最少，文化程度在小学及其以下和初中的父亲对孩子干涉最多。
不同文化程度的母亲在教养方式上，在“惩罚严厉、过分干涉/过度保护”两个维度上存在显著性差异，小学及其以下文化程度高于初中和高中或中专文化程度。这说明母亲文化程度越高，对于孩子的家庭教育更为重视，期望很高，要求更为严格；母亲文化程度低的，对孩子过分限制，干涉孩子的发展。整体来讲，随着父母文化程度的提高，父母对孩子的教育方式更加科学。
三、调查结果分析与建议
通过对农村高年级小学生父母教养方式总体分析，父亲对子女较母亲更为严厉、更趋向于用惩罚的方式，父亲对对子女有更明显的操纵、控制行为，母亲对子女则更加温情，这些现象可能与中国的传统文化有关。这些结论与张丽华[4]1997年和李丹[5]1994年的研究结论相似。
有研究认为，父母对男孩给予更多的管教和严厉的惩罚。[6]瓜州县农村高年级小学生父母对孩子的教养方式存在性别差异（p
父亲教养方式各维度上没有年级差异，而母亲教养方式在“情感理解、惩罚严厉”上年级差异显著（p
父母的受教育水平是影响父母教养方式的因素之一，母亲文化程度在中专或高中的对孩子“惩罚严厉”程度最显著，文化程度在小学及其以下的父母对孩子“过分干涉/过度保护”程度显著（p
在儿童阶段，父母的教养方式对孩子的人格的形成和完善有着重要的作用。[10]小学高年级学生正处于“疾风暴雨”式青春期来临阶段，父母科学、一致的教养方式将有助于他们度过这一重要时期。
【参考文献】
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[关键词]教育差异；家长教育；素质教育；少儿读者服务新思路
在网络资源迅猛发展、知识不断更新、素质教育全面推进的今天，作为家庭教育和学校教育的延伸和补充的中小型少儿图书馆如何克服自身资源有限的劣势、如何开展创新服务、如何充分发挥少儿图书馆的社会教育职能，是每位中小型少儿图书馆工作人员面临的新课题。笔者通过对东西方教育现状的深入研究，结合自身多年从事少儿图书馆读者服务工作的经验，大胆提出了在对小读者进行教育的同时，更要对“家长”进行相关教育的新思路。力求通过少儿图书馆馆员的全新服务，配合学校教育和家庭教育，从而达到全面推进素质教育的目的。让小读者和家长在图书馆这个知识的海洋里愉快地畅游，幸福地成长。
1东西方教育差异的具体体现
现在的中国父母是世界上最累的父母，他们从孩子出生开始，就带着孩子一同奔跑，千方百计、绞尽脑汁地想给孩子提供优越的生活条件、希望自己的孩子受到最好的教育，想以此为孩子抓住美好的未来。但令人遗憾的是，以我们家长目前对孩子的教育方式，很难保证中国孩子的未来强于其他国家的孩子。
和大家聊起孩子，几乎每个家长都会说希望自己的宝贝健康快乐地成长，将来可以自食其力就好，不求其一定多么卓越。但在现实生活中，大家在行动上都不约而同地违背了自己的初衷。因而也显示出了东西方教育的巨大差异，具体表现如下：
1.1乖乖宝
中国父母的观点：老实本分听话的孩子易于管教，父母会很省心，有这样的孩子是父母的福分，每个家长都希望自己的孩子是这样的“好孩子”。
欧美父母的观点：不会给孩子太多的条条框框，在孩子的基本安全得到保障的前提下，孩子自己有权利最大程度的发挥自由的天性，让孩子充分去认识和探索这个世界，形成孩子自己对外界的认知。他们认为孩子是独立的，孩子要按照自己想要的形态去成长，家长没有资格限制孩子的个性发展，并视这种限制是一种非常自私的行为。
1.2应试教育
中国父母几乎都会用孩子考试的成绩来衡量一个孩子的好坏，别的孩子得了高分自己的孩子成绩不好，会认为是很丢脸的事儿。目前的教育体制是老师的绩效跟学生的成绩挂钩，每天高喊素质教育的老师当然也避免不了会偏爱成绩好的孩子。三两岁的幼儿园孩子都有很多学习任务，因为家长不想孩子输在起跑线上，大家身在其中，难免会随波逐流。
欧美父母则认为，如果在孩子尚小的时候过度填充知识，会影响他们对学习的兴趣，也扼杀了孩子的创造力，因而他们的小学生没有学习压力，家庭作业几乎为零。他们让孩子学习的目的是在正确认知的基础上开阔思路，激发创造力和想象力，在教学内容上他们与学校一致，除了知识方面的教育，孩子的情商、品德、性格、习惯的培养都非常重要。每个孩子都是独一无二的，孩子之间没什么可攀比的，孩子有权自己做出选择并自己承担选择。
1.3物质满足
中国父母常把“我们的一切将来都是你的”这句话挂在嘴边，竭尽全力满足孩子的物质欲求对中国的家长来说是司空见惯的现象。中国父母穷尽一生、省吃俭用也要给自己孩子提供一切，这种理念早已根深蒂固，并觉得这是天经地义的事情否则就不是合格的父母。
欧美父母只负责保障孩子的基本生活，偶有礼物送给孩子，只是父母想表达一下对孩子的爱意，如果孩子有更多物质上的要求，那孩子可以通过自己的努力来获取，比如帮妈妈打理房间，帮爸爸修剪草坪等赢得一定的报酬，他们要孩子明白没有那么多不劳而获的好事情，很小的孩子也必须通过自身的劳动付出去满足自己的物质需求。
1.4亲子关系
中国父母的观点是：家庭之中要有长幼之分，作为父母和长辈，理应受到孩子和晚辈的敬重和孝顺，玉不琢不成器，一时气不过，打骂孩子也是难免和正常的。每个家长都望子成龙、望女成凤，父母所做的一切都是为了孩子好，孩子一出生，便是家长的心肝宝贝，也是父母生活的全部重心。
欧美父母的观点是，父母和孩子的关系首先应该是朋友关系，建立在互相尊重的基础上，家长无权对孩子施暴。他们一生最重要的人是自己的伴侣，孩子并不会取代自己另一半的地位，孩子的到来只会丰富夫妻俩人的人生，但并不能妨碍他们的人生。
分析东西方教育上述差异的根本原因，笔者认为，在中国，目前不仅孩子需要教育，我们的家长更需要教育！因为我们的父母认识不到自己在教育孩子方面的认识误区。当今的中国，什么都提倡与世界接轨，但最需要与发达国家接轨的父母教育却被我们遗忘了。西方发达国家的年轻恋人如果想领取结婚证，必须先进入政府举办的父母学校学习，培训合格才能领到结婚证。可是中国父母普遍坚持随意而轻松的心态，只要结婚了，有能力生孩子就有能力教育孩子，部分父母甚至认为，任何成人都可以教育孩子。祖父母可以教育孩子，保姆可以教育孩子。中国父母只有在自己的孩子在学校成为问题孩子时，才开始为教育问题感到惊恐。
基于这样的原因，中小型少儿图书馆是对家长实施这种教育的最佳主体，少儿图书馆可以利用现有的文献资源、场馆和服务优势，通过开展知识讲座、亲子阅读等形式的培训和读者活动，在丰富小读者文化知识帮助其形成各种能力的同时教育我们的家长。让家长真正认识到东西方教育的差异，正确对待中国式教育的不足，吸收西方先进的教育理念，培养孩子的求知能力、阅读能力、鉴赏能力，动手能力及创新能力等等。
2对家长进行教育的内容
黑河地处中俄边境，与俄罗斯远东第三大城市布拉戈维申斯克市隔江相望，两岸图书馆界素来也交流甚好。少儿部在对家长进行有针对性的培训的同时，可以通过组织两岸家庭互访活动，让两国的少年儿童和家长有更多的机会进行学习和生活方面的深入交流。通过这些有针对性的读者活动，我们要让中国的家长明白一些常常被我们忽略的浅显而又深刻的育儿道理。
2.1让家长明白“不听话”并非绝对的坏事情
中小型少儿图书馆的工作人员要在读者活动中让家长明白这样的道理，孩子有时不听父母的指令，不按家长的要求去做事，这正是儿童身心发展的特点。有心理学家认为，3岁的幼儿若不知道反抗，就不是正常的儿童，现在的孩子生活在信息丰富的时代，每天有意无意地都会吸收很多信息，对人对事物都有自己的想法。如果父母过早的用成人的标准去要求自己的孩子，必将轻易地扼杀了儿童的天性，使孩子从小失去了儿童最珍贵的创造性人格，这是非常的不科学的、也不符合儿童身心发展的规律，结果会适得其反、得不偿失。德国心理学家海查就做过这样的实验，他对2―5岁有强烈反抗倾向的100名儿童与没有反抗倾向的100名儿童追踪观察到青年期，结果发现前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物、做出决定的能力，而后者只有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。
2.2应试教育是以扼杀热情和创造力为代价的功利行为
少儿图书馆员在对家长进行教育的时候，要努力帮助家长弄清这样的现实：中国是一个特别容易出现“神童”的国家，但后来这些“神童”去了哪里呢？他们成人后几乎不约而同的销声匿迹了，这是一个值得家长们深思的问题。在当前教育的大环境下，要孩子不受或少受应试教育的影响，首要的条件是让他们的父母自己先摆脱功利的教育观念。我们要通过对家长的教育让他们懂得孩子不是家长的荣誉物，也不是自己人生梦想的延续。对父母来说，真正重要的不是孩子一时的人前显秀，而是孩子整个人格的健康发展，情商、性格的全面培养，思维发散力和创造力等能力的促进，这才是影响到孩子一生的关键因素。而应试教育制度意味着孩子很小的时候就得学习如何应对考试，不停的死记硬背，孩子学不到社交和实用的技艺和方法，从而丧失了好奇心和学习热情。作为家长，要积极与孩子进行观点的碰撞和沟通，引领孩子进行延伸思维，鼓励孩子说出自己对事物的独立看法。这些是每个合格家长在日常生活中所要努力做到的，而不是每天关心孩子背了多少单词、练了多长时间的琴、写了多少家庭作业！
2.3家长不应该剥夺孩子的奋斗权力
中国的父母穷其一生自己省吃俭用一直把照顾好孩子当做自己生活的重心。不管是幼小时的小物欲还是成年后的结婚、买房买车等昂贵的生活所需，一律都由父母包办，好像不这样就不是合格的父母。而这样做的直接结果就是在这些孩子本来可能完全不一样的人生面前，父母过度的给予，造成了对他们丰富人生体验的一种廉价的买断，正是这些出自家长的“好”扼杀了很多中国孩子的奋斗能力，这些本来可以不比欧美差的中国孩子，在被父母捧在手心里成长的过程中不断地失去独立和坚韧的性格和机会，我们的孩子本来完全可以很优秀，是我们替他拒绝了成长中的那么多的可能。
2.4经营亲子关系不能忘记彼此尊重
基于传统的望子成龙、望女成凤的思想，孩子对中国家长来说比其他国家的父母有着更为重要的意义。中国家长把孩子看成是自己生命的延续，有着特别过分的期待，甚至有些家长把自己一生无法实现的愿望转移到子女身上。中国的绝大多数家长在教育孩子的过程中，存在过分溺爱兼动辄体罚、心灵施暴的普遍现象。在独生子女的家庭里，这种亲子关系会让孩子更容易感受到孤独和不被理解。因此家长应学会给孩子更多的人格尊重，尊重孩子的意愿和梦想，呵护孩子与成人同样强烈的自尊心，加强与孩子之间平等亲密的情感交流，亲子关系中，单纯的物质给予并不能使父母成为好的家长，家长应该努力做到成为孩子信任的好朋友。
3写给家长的几点建议
中小型少儿图书馆的读者服务工作，要随时调整自己的服务理念和方式，要努力协调好学校、家长和少儿读者之间的关系，要站在孩子的立场和观点，对家长进行长期有效的引导和教育，要通过我们的服务工作，让家长把孩子当成独立的“人”，在尊重孩子的前提下了解孩子的成长规律。教育孩子仅有爱是不够的，只有懂得孩子的成长规律才可以对孩子施以正确的教育，孩子才能有好的未来。孩子的命运掌握在家长手上，无论父母事业多么成功，也抵不了教育孩子的失败。
3.1了解孩子的关键期
学习咀嚼关键期6个月；秩序规范期2.5―6岁，三岁看大，七岁看老就是这个道理，在这个时期形成的性格、行为、习惯往往长大了也不会改变；语言发展关键期，3―6岁；想象发展关键期2―8岁；文化敏感期，6―10岁，这时的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，应该满足孩子的求知欲望；黄金阅读期8―14岁，如果错过了这一时期的科学阅读指导和大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾；独立关键期，12―15岁，这一阶段抓不好，孩子将永远长不大。
3.2重新认识母性之爱和父性之爱
母性之爱，德行、礼仪、品格、气质，母亲在孩子的婴幼、少儿阶段影响巨大。父性之爱起着方向性引领作用，伟大的父亲一定是孩子的引路人，思想的奠基人。母性之爱和父性之爱孩子都需要，只是每个阶段分工不同，主次不同。孩子成长需要的母性之爱呈递减趋势，孩子读初中之后，父性之爱呈递增趋势，这个时候孩子更需要父亲的关怀，父亲必须意识到自己肩上的教育责任。父母尽量不要在孩子吃饭睡觉的时候进行教育，也不要把和孩子交谈都变成对孩子的“教”，总之，父母好好学习，孩子天天向上，身教胜于言教。
3.3教育孩子的前提是了解孩子、把孩子当真正意义的“人”
美国著名教育家杜威说，儿童是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值，孩子进入初中之后，极易将自己封闭起来，做父母的一定要理解孩子，找到与孩子沟通的语言密码，但要注意惜言如金并注意方式方法，多从孩子的角度出发考虑问题，尽量减少和杜绝造成孩子逆反心理的行为。
3.4管教孩子的方法很重要
孩子不是不需要管理和教育，关键是怎么管，一只手、一只眼和一根筋的教育均不可取。我们要努力做一个懂爱、会爱的家长。不少父母爱得糊涂，爱得错位，有时又爱得过分，爱要适度，不要让你的爱泛滥成灾，溺爱的结果是伤害。也不能当众教育孩子，对孩子的教育最安全而又有效的方式，是应该在私下进行的，表扬可以公开，批评尽量做到秘处，即使你的出发点是对的，不但没效果，还会适得其反。更不要完全把孩子交给长辈或保姆，对于孩子来说他们极度渴望爱又极度渴望安全。
3.5优秀的家长在孩子面前要多夸老师
学会用欣赏的眼光看老师，一定要与老师结成同盟，若常常批评老师，或者同老师争吵，只会让孩子对老师越来越排斥，从而影响孩子的学习兴趣。家长和老师应该是同盟军，家长要随时了解孩子在学校的各种表现，多与老师沟通，发现问题，随时化解。
4结语
父母是子女的第一任老师，在养育子女的过程中逐步达到教育子女的目的，此所谓教养”。临床实践研究表明，父母的教养方式与青少年的人格、情绪特点、行为方式密切相关[1]。
高职教育作为高等教育的重要组成部分，尤其是90后高职大学生有其群体的特性，他们的成长及心理特点正在逐渐引起社会关注和重视，尤其是家庭教育模式中的父母教养方式的研究。国内大量的研究表明，父母的教养方式对子女健全人格的形成和健康心理的发展有着极为重要的影响。本文采用perris的父母教养方式评价量表（EMBU），对四川省11所高职院校1164名高职大学生进行调查，旨在分析当今高职大学生父母教养方式的影响因素，以期能为人父母者改善其教养方式，并为90后高职大学生心理健康教育提供有效依据。
二、研究方法
1.被试与取样
本研究以四川省内11所高职专科生为对象，在各院系中以班级为单位随机整体抽样，采取无记名方式施测，最后收回有效问卷1164份，其中男生538人，女生626人。
2.测量工具
采用的是父母教养方式评价量表（EMBU）。该量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系CPerris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。岳冬梅等考虑到中西方文化的差异，结合我国父母教养方式的实际情况对此量表进行了本土化的修订。
该量表采用Likert四点计分方式，从不”记一分，偶尔”记2分，经常”记3分，总是”记4分，将父亲和母亲教养方式的不同侧面题目的得分相加，得到不同方式的总分。某侧面分数越高，表明父母教养其子女此方面的程度越深。
另外，为了研究的需要，我们还在量表的前面增加了一些变量。
3.数据处理方法
采用SPSS17.0对调查所得数据资料进行管理和统计分析。
三、结果
1.不同性别90后高职大学生父母教养方式的比较
对不同性别90后高职大学生在父母教养方式各因子上的得分做T检验，结果如表1所示。
结果显示：男生在父亲严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认、过度保护四项中得分明显高于女生平均得分，说明父亲对儿子更倾向于严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认和过度保护；男生在母亲惩罚严厉、过渡干涉与保护、偏爱被试三项因子上得分明显女生，也说明了母亲对儿子更倾向于惩罚严厉、过渡干涉与保护及偏爱被试。
2.不同户口类型90后高职大学生父母家养方式差异比较
从户口类型不同把被试分为来自农村、城镇、城市，对不同户口类型的90后高职大学生在父母教养方式各因子进行单因素方差分析，结果如表2所示。
结果显示：来自农村、城镇的被试与来自城市的被试在父亲、母亲情感温暖得分上有显著差异，来自城市的被试得分明显高于来自农村和来自城镇的得分，结果说明了，来自城市的父母给孩子更多的情感温暖；在父亲严厉惩罚因子上，农村和城镇的得分存在明显差异，城镇被试的得分明显高于农村孩子的得分，而城镇和城市的差异不大；在母亲严厉惩罚因子得分上城市被试明显高于农村被试；在父亲过分干涉因子上城市被试得分明显高于农村被试，两者存在显著差异；而母亲过渡干涉和保护上，城市得分高于城镇和农村被试得分，城镇得分高于农村被试得分，三者存在差异；
3.不同家庭经济状况90后高职大学父母教养方式比较
把被试按照家庭经济情况进行分类，分为了贫困、一般、较好三种情况（自认为家庭富裕的人数为6人，不具有统计学意义，因此把小康和富裕归为较好一类。）对三种被试进行单因素方差检验，结果如表4所示。
结果显示：在父亲过分干涉、拒绝否认，母亲过度干涉与保护因子上三者存在显著差异，而在母亲惩罚严厉因子上，家庭经济较好的被试得分高于家庭经济贫困的被试。说明，家庭经济较好的父母比家庭经济贫困的父母会更多的对孩子拒绝否认、过分干涉和保护。而其他因子之间三者均不存在差异性。
四、讨论
以上研究结果可知，在90后高职大学生（后称高职生）中，性别不同在父亲严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认、过度保护四项因子上以及在母亲严厉惩罚、过渡干涉和保护、偏爱被试三项因子上存在显著差异。户口类型不同、家庭经济情况不同的90后高职大学生在父母教养方式上都存在显著的差异。
表1结果显示，父母在对待不同性别的子女方式上存在较大差异。这一结果与卫平民等[3]的研究近似。两性差异主要体现在男生比女生更多地感受到父母亲对自己的过分干涉、过度保护、惩罚严厉和拒绝否认以及家庭的控制性方面；这主要反映了父母对两性子女的看法及关注的不同，因为女孩天性比较安静顺从，不易出现意外事故，而男孩天性好动、调皮、不服管以及易发生身体损伤。
表2结果显示，父母对男女大学生的教养方式存在着城乡差异；我们在研究中发现，来自城市和城镇的高职生会比来自农村的高职生更多地感受父母亲更多的情感温暖，同时也比来自农村的高职生更多的感受到父亲的严厉惩罚、过度保护和拒绝否认以及母亲的过分干涉、过度保护和偏爱。导致这一现象出现的原因主要在于城乡父母自身特点和城乡文化背景的不同。城市父母相对受教育水平较高，经济收入也相对较高，有条件对子女的教育投入更多的精力和财力，相对农村父母而言，他们对子女的教育更科学和全面，能给子女更多的关心理解，家庭氛围更加民主融洽。
引言
家庭教育是一门科学，是教育学的一个重要分支。家庭教育指的是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响，也是全社会各个教育环节中最重要的一环。中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在诸多不同之处，导致了两国在家庭教育的成员关系，育儿观，教育方式以及教育结果上存在的差异。因而，正确认识和了解两国之间的这种差异，可以看到我国当代家庭教育存在的不足，吸取美国民主、开放的家庭教育观对于促进我国当代家庭教育的良性发展有着十分重要的指导作用和现实意义。下文就对此做了详细的分析和说明.本文一共分为三大部分:第一大部分讲的是中美两在家庭教育上存在的差异.作者分别从家庭成员关系、育儿观、教育方式以及教育结果这四个方面进行比较和分析;第二大部分讲的是中国当代家庭教育的现状,与美国的家庭教育相比,中国当代的家庭教育存在着很多的不足,如:中国的家长所存在的悲观思维方式造成了急功近利的心态;家长重养轻教,重物质轻思想,导致了中国的孩子容易出现情绪失调和品德问题等.由此也不难看出,美国的家庭教育有着一些我们所应该学习和借鉴的经验,如:家长注重培养孩子的平等意识,动手能力,创造能力等.第三大部分是作者对整篇文章的总结,作者认为我国只有变“传统”、“片面”、“封闭”的家庭教育方式为“民主”、“全面”、“开放”的家庭教育方式,才能培养出适应时展的社会主义建设人才。
一、中美家庭教育的差异
中美家庭教育的差异在于：传统的中国式家庭教育强调命令与服从，而美国家庭则注重公正和自由。中国家长大都喜欢“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去发展。他们往往用自己的意愿来干涉孩子们的自然发展，因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。美国家庭则更重视孩子们的自，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。其差异大致可归纳为以下几点：
（一）两种不同的家庭成员关系
在我国家长总是意味着权威，作为统治者在家庭中处于领导核心地位。父母总觉得孩子永远长不大，对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。另外，在中国人的思想里“长者恒为师”的观念根深蒂固，在家庭中，年长者一定可以教育年幼者，这就在家庭中形成了一种不平等，长期处于这种环境下，孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。然而近年来，许多家庭走向另一个极端，孩子成了中心。家长总是对孩子千依百顺，这种溺爱的行为，造成了家庭关系的另一种不平等。在中国，孩子在家里很少有发言权，参与权，中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。
美国家长更注重与孩子自由平等的相处。在孩子小时候就尊重他，重视给孩子个人自，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。他们把孩子看做独立个体平等对待，给孩子尊重和理解。让孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子有独立的合理思想；美国孩子有选择权，美国父母在孩子的有了初步的认知能力时，就很重视让孩子自己去进行选择，作出决定，他们可以选择自己喜欢的音乐，图书，游戏，长大以后自己选择朋友，自己选择职业、自己选择婚姻对象等等。美国父母大多不会替孩子选择，他们主要是引导孩子怎样进行选择，或者站在孩子的身后，给孩子信心，鼓励孩子。所以，孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动
（二）两种不同的育儿观
中国家庭很重视孩子将来是否有出息，能否找个好工作。很多家长认为，父母责任就是尽力让孩子生活得更好，给孩子创造最优越的生活条件。因此，父母在孩子成长过程中，不仅生活上无微不至的照顾，还特别关心孩子的智商，望子成龙望女成凤，除了学习，什么都不让孩子干。至于孩子的独立生活能力、适应能力，以及人际交往能力等却很少考虑，认为孩子只要成绩好，什么问题都能解决。
美国家庭的育儿观非常不同，他们注重培养孩子适应各种环境和独立生存的能力。基于这种观念，他们十分重视孩子的自身锻炼。他们普遍认为孩子的成长必须依靠自身的力量。因此美国家长注重培养锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。
（三）两种不同的教育方式
中美两国在教育孩子的方式上也有很大的不同。中国方面大致体现在以下几点：
1.生活上包办代替。中国家长尤其是独生子女的家长，对孩子的衣食住行包办代替，这种包办横向涉及孩子的方方面面，纵向延伸到孩子长大成人。对孩子自主能力的形成非常不利。
2.社交上过度保护。不少家长怕孩子吃亏或学坏，于是限制孩子与外界的接触，一旦孩子与小朋友或同学之间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责其他孩子的办法。
3.经济上任意放纵。很多家长对孩子的要求有求必应，不少小学生都拥有手机、数码相机、MP5等高档消费品，这无形中助长了他们奢华浪费的习惯。
4.学习上过于严厉。应试教育一直深深桎梏着中国家长们的思想，导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准，对孩子成绩要求非常苛刻严格。
而美国家长重视锻炼孩子独立生活能力，从孩子出生，父母就设法给他们自我锻炼的机会和条件，让他们在各种环境中得到充分锻炼。第一，宁苦而不骄，美国家长特别注重培养孩子的吃苦精神。欧美的儿童少年，从小就打工，这就是一种吃苦精神的磨练。寒冷的冬天，当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时，他们早已起来挨家挨户去送报纸了。第二，家富而不奢。美国的家庭平均收入比中国多几十倍，但他们对孩子的零用钱都有严格的限制和要求。据调查发现，美国54%的青少年学生没有零用钱，而且年龄越大越不可能拿到零用钱。第三，严教而不袒。西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之，更不袒护，而是设法教孩子自己知错改错。另外，美国家长大都不会对孩子的学习施加太多压力。他们认为孩子感兴趣的知识自然会努力去学，强制他们去做本不愿做的事情，反而会伤害孩子的感情与个性。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同，孩子适合做什么就做什么，让他们自己走自己的人生道路。成功的家庭教育让孩子在尊重和鼓励中成长。
（四）两种不同的教育结果
由于两国育儿观和教育方式不同，教育结果也明显不同。美国孩子从小就表现出很强的独立生活能力，这体现在：（1）性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，有克服困难的毅力，具有创新精神。(2)具有很强的自立能力。(3)具有适应社会环境的本领。
与此相反，中国孩子虽然学习成绩上不亚于西方，但普遍独立生活能力差，缺乏自主意识，缺乏对环境的适应和应变能力，不懂得人际交往的技巧；怕苦怕累，缺乏同情心和帮助别人的能力；在家不懂得尊敬自己的长辈，在外缺乏社会责任感。中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。
二、对中国家庭教育现状的分析
中美两国家庭教育哪一种更适应现代社会发展呢？社会发展的动力是人的创造性。随着人类文明的进步，社会越来越需要全面发展的人才，因为现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”，而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果，这教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。那么，美国的家庭教育有哪些优点呢？与美国的家庭教育相比，中国的家庭教育存在着哪些不足？当今中国家庭教育的现状有哪些呢？
（一）美国家庭教育的特点：
1、注重培养平等意识
在美国大人跟孩子谈话永远是蹲下来同孩子脸对脸、目光对视着，体现了家长对孩子的尊重，有利于培养孩子自尊自信。孩子有自由选择的权利,父母负责引导,帮助分析,但最终的选择权在孩子手里。美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会，无论结果怎么样，总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。
2、注重培养动手能力
在国父母很重视孩子的创造能力，他们会有意识的为孩子提供环境和条件进行劳动训练，加强他们的动手能力。美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处，比如：劳动可以培养孩子的独立性；劳动能促进手脑并用，促进智力发育；劳动能促进身体健康、增强体质；劳动能促进良好的个性品质的形成。
3、注重培养独立能力
在美国，绝大多数18岁以上的青少年，都是靠自己挣钱来读书。美国的家长普遍都支持自己的孩子通过打工、做兼职等来锻炼其独立生活的能力。美国孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。
4、注重培养创造能力
美国人不会让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们应怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。他们认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。
（二）当今中国家庭教育的现状
1、悲观的思维方式造成急功近利的心态
从如今的等级观念根深蒂固,家长认为只要孩子学习好，其它无所谓；盲目攀比造成心理失落，失落导致恨铁不成钢，家长的心态变了，孩子的自信也失去了。
2、重养轻教，重物质轻精神
现在不少父母仅关注孩子的衣食住行，会忽略孩子内心世界，这样孩子容易出现心理问题和品德问题。家长的溺爱造成孩子个性缺陷。剥夺了孩子对人生的正常体验，孩子失去了生存能力；而家长对孩子学习上过高的期望又造成他们过重的精神压力，这种教育十分的不合理，缺乏科学性。
3、把孩子当作私有财产
中国家长爱孩子，更爱面子，家长喜欢拿孩子作为自己炫耀的资本，满足虚荣心，给自己挣面子。他们理所当然的认为孩子是他们的，他们就有权利支配孩子的行为，而当孩子违背他们的命令时，有的家长就会使用“威严”的家庭暴力，却不知道他们的行为是违法的，他们坚信“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的“教育理念”。
4、缺乏学习和家庭教育的氛围
家长的教育观念方法过于陈旧，，缺乏正确的教育方式，既不学习教育知识，也不借签他人经验，教育结果一定不好，只会用打骂的方式对待孩子，结果造成家庭教育气氛紧张，缺少亲情。家长与孩子交流非常重要，其实父母与子女的交流更多的是非语言的，家长的言谈举止，思想观念，行为习惯无一不在言教之中，无形影响，构成对孩子最直接最深刻的教育。