教师传统的教学思想和教育观念不符合创新教育的要求，部分教师片面地认为《医用有机化学》仅仅是为后续课程的学习打好基础，比较重视知识的传授，轻能力的培养。问题意识不强，课堂气氛沉闷，学生没有成为课堂提问的主人，老师主宰着课堂提问的局面，课堂上学生几乎不提出任何问题，课下与学生也很少交流，忽视了对学生创新思维能力的培养及学习方法的指导，重“学会”，轻“会学”。备课中，老师比较重备教材、备大纲、备教法，轻备学生，不了解学生的身心特点及化学知识基础。再加上分段上课，知识点的衔接不当，知识结构的系统性不强，老师对多媒体的过分依赖等因素，在一定程度上影响了课堂教学质量。
学生在长期的教学实践中，发现学生对学习《医用有机化学》的兴趣不高，学生普遍认为《医用有机化学》的内容太枯燥，与实际联系不大，以后没有多大用处。近日笔者对学生进行了一个简单的问卷调查，旨在了解学生对《医用有机化学》的兴趣。对09级临床专业某一合堂班（总人数为223人），发放问卷223份，收回问卷222份。在大一所学的课程中选择你最感兴趣的一门课程（只选一门）。学生非常重视与医学关系密切的课程，如《人体解剖学》或人文学科的课程，如《大学语文》；对数、理、化、生等课程兴趣不大；对《医用有机化学》课程感兴趣的同学仅占7．66％。因此，在《医用有机化学》教学中进行教学及教学方法改革，激发同学的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新能力，适应创新时代的要求，是摆在医用有机化学教师面前的一个重要任务。
教学改革探索
1转变教育观念培养学生创新意识和创新能力的关键是教师。培养学生创新意识和创新能力，首先要有富有创新精神的教师。作为教师要以现代教育思想为指导，把单纯培养知识技术型人才观念转变为培养创新型人才观念，把“维持性学习”的陈旧教学观转变为“创造力为本”的创新教育观［3］。要不断对自己的教学思想观念、创新思维能力、理论水平、知识结构、教学技巧、语言艺术、教学方法、教学热情、探索精神等方面进行思考与总结。以教师特有的学识魅力和人格魅力去感染学生，以对知识不懈的追求和探索去激励学生，以对学生的真情关爱和高度的责任感去关心学生。努力使自己成为具有创新精神的教师和学生的人生导师。因此，切实转变教育思想观念，建设一支高素质的、创新型的教师队伍是进行医用有机化学课堂教学改革的关键。
2学要求根据教育部加强本科教学工作和教学指导委员会研究、咨询、指导、评估和服务等工作职责的精神，高等学校医药公共基础课程教学指导委员会自然科学课程教学指导分委员在2009年工作会议上决定对医药专业自然科学课程教学的相关问题组织、实施立项研究。五年制临床医学专业《有机化学》教学基本要求制订获得立项，我教研室参加了该项课题的研究工作。统一制订五年制临床医学专业《有机化学》教学目的与任务、参考学时、理论教学内容与基本要求、实验教学内容和基本要求、教学方法及教学内容处理建议、考试考核办法等。受教育部高等学校医药公共基础课程教学指导委员会的委托，医学化学学会于2011年3月11至13日在江苏省南京市召开教学研讨会，深入研讨并通过了“医学专业化学及化学实验教学基本要求”。
3激发学习兴趣兴趣是一种无形的动力，是激励学生学习与创新的不竭之源。如果学生对一门课程感兴趣，就会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，改善学习方法，提高学习效率。一个成功的教师，并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发学生学习的兴趣，使他们主动、迫切地去追求知识［4］。在教学中，我们通过利用现代教育技术，突出医学与有机化学的联系，穿插有机化学发展简史，介绍诺贝尔化学奖获得者取得的成就及有机化学在生活或社会中的典型案例，开设综合设计实验，利用网络进行答疑或讨论，培养学生化学情感，激发学习兴趣。
4培养愉悦情绪情绪作为一种主观体验，对学生身心有着潜移默化、深刻有力的影响。积极、愉悦的情绪可以提高学生学习效率、增强学生信心并有益于学生的身心健康；消极的、抑郁的情绪则会降低学生的学习效率、使学生丧失信心和希望或陷入不适度的焦虑状态有损健康［5］。为此，我们在《医用有机化学》教学中，课前课后多与同学交流、了解学生的心理特点与知识水平，建立和谐的师生关系，消除学生拘谨、畏难情绪及部分差生的自卑心理；利用教学艺术及技巧，营造宽松、积极、活跃的教学氛围，精心创设问题情境，让学生成为课堂提问的主人，鼓励学生参与课堂教学相互交流并发表自己不同的见解，培养学生的创新思维能力；营造一种愉悦的教学氛围，使学生在愉快的情绪状态中学习，寓教于乐。
5优化教学内容根据培养目标及教学大纲的要求，紧密围绕培养创新型人才，精选教材及教学参考书，对教学内容进行优化。在集体备课时，经过反复研讨，确定教学内容的框架结构。纵线以各有机化合物为序，横线以各化合物的命名、结构、性质为序，形成一个纵横交错多维的知识体系。如有机理论的主线：路易斯共价键理论、现代价键理论、杂化轨道理论、分子轨道理论、共振论。有机反应的主线：游离基反应、离子型反应。游离基反应又分为：游离基取代、游离基加成。离子型反应又分为亲电取代、亲电加成、亲核取代和亲核加成。突出各知识点之间的相互联系、理论与实验的联系、与后续课程学习的衔接、在医学中的应用、有机化学发展最新成果、新理论、新技术等。确定每一章节重点内容，补充教材上没有的重要内容，或专业、学科进展的前沿内容，删除教材上的重复内容或后续课程将要重点讲授的内容，制订教研室集体教案。
6灵活运用教法目前，国内医学院校较有影响的教学法有多种，比传统的注入式教学法优越得多，并各有优点及局限性。课堂教学中不论教学内容为何，都采用单一的教学方法，即使是启发式教学，也会使课堂教学显得单调、气氛不够活跃，易使学生产生厌倦的情绪。在课堂教学中，我们集各教学法之优点，尝试综合运用多种教学方法，根据课堂教学实际加以灵活运用。如问题教学法、研究型教学法（现代课堂讨论法）、“精讲—多练—及时反馈”三段式教学法、创新思维教学法等。通过巧设问题情景，诱导学生积极思维，营造宽松、民主、和谐、愉悦的教学氛围，鼓励学生打破常规、标新立异，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的方法和途径［1］。调动了学生学习的积极性、诱导学生进行创新思维，发展思维能力，增强学生学习的兴趣，大大提高课堂教学效率。
7巧用辅助手段应用多媒体CAI已成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径［6］。我们运用计算机多媒体技术，制作了《医用有机化学》多媒体电子教案，在课堂教授中插入了大量动画素材。如环己烷椅式构象与船式构象的转化，SN1反应、SN2反应、E1反应、E2反应的机理等。再如在多媒体教室教师用机上，我们装上ChemOffice软件，在课堂讲授中随时利用Chem3D，制作分子模型，在各个角度来展示各类化合物的三维立体结构。突破微观限制和时间、空间限制，变抽象教学为形象教学，可以将课堂上难于用语言表达的内容形象地用计算机模拟处理，把抽象、难懂的内容变成了画面展现在学生面前，直观形象，增强了感性认识，便于学生理解、分析和记忆，课堂气氛变的生动活泼，既解决了化学原理抽象、分子结构复杂、有机反应繁琐的困难，又弥补了学生空间想象力差的不足，即体现了教师的主导作用，又发挥了同学的主体作用，教学双边关系处理得当，有助于培养学生分析问题及解决问题的能力，起到了事半功倍的效果。
8科研融入教学科研离不开教学，教学需要科研促进。将教师的科研融入到课堂教学中，实现教学与科研的互动是培养创新人才的需要。如讲到取代羧酸时，将聚乳酸的合成及其医学中的应用介绍给学生，启发学生进行创新思维，培养创新能力。
9创新实验内容突出能力培养，全面考虑医学各专业的培养目标，摈弃陈旧的、低层次重复的验证性实验内容，增加了现代化学以及与分子医学相关的实验方法和技术，体现了当今医学化学实验技术的发展水平和方向。为兼顾实验内容的系统性和完整性，把基础化学和有机化学实验统筹安排，所开设的实验项目均为综合性实验，实验学时由原来3个学时（单个实验）改为4个学时（综合实验），实现了实验内容的创新，节约了实验学时，提高实验教学效益。每次实验结束后，老师根据学生实验态度、实验结果、实验报告等给出实验成绩，并将成绩按一定比例计入期终考试成绩。在实验教学过程中，重点加强基本技能训练，培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。
改革成效
关键词:化学教学分层调节
化学教学是研究化学知识发展规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？首先,我研究学生,深感不同层次学生差别很大,主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我将学生分成3个不同层次的学生,提供了对学生进行因材施教的阵地。我研究各层教学特点,对不同层次的学生和班级采取以下分层教学对策:
1、教材一致进度统一
我所带的两个班。从下学期开始到现在两个班都从第一章学到了第五章,教学进度统一,而且还进行了全面复习。
2、深度、广度弹性调节
不同要求。若要求过高、过难,程度差的学生接受不了,学生会产生厌学情绪,成绩更差;若要求过低,程度好的学生会感觉太简单、无味,不投入精力学习,成绩平平,甚至后退;化学科尖子生更要深挖洞、广积粮。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同,进行弹性调节。
比如:在第一章认识有机化合物中烃的同分异构体教学时,我要求程度差的学生掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体,掌握碳链异构,了解位置异构和不同类烃的异构。要求程度好及拔尖的学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时,要求程度差的学生掌握烷烃的基本命名原则,了解烯烃、炔烃、芳香烃的命名。要求程度好及拔尖的学生掌握上述各类烃的命名原则及我自己的延伸扩展知识。
比如:在第二章烃和卤代烃教学时,要求程度差的学生掌握教材中涉及烃类及卤代烃化学性质的简单方程式、有关实验简述实验现象、简单计算。但对程度好及拔尖的学生不仅要掌握上述内容而且要知道烃类及卤代烃性质的推广和较复杂的计算。
就这样对程度差的学生采取以纲为纲、以本为本,对程度好及拔尖的学生采取以纲为纲,适当拔高,弹性调节。让每层学生都觉得学有所获,学得有味。
3、学习方法指导有轻重
根据学生的情况大致可分为三类。第一类是程度较好学生,他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强;第二类是程度一般学生,他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强;第三类是少数程度较差学生,他们原有知识基础差、学习方法差、学习信心没有。针对学生这种情况,我对各层学生的学习方法指导轻重有别。
我在指导第一类学生时,重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展,开拓学生思维,同时配以难度较大的练习,让学生学有余味。我在指导第二类学生时,让他们先做资料中《能力提升》部分练习,然后我再评鉴,让这部分学生能跳起来摘桃子。我在指导第三类学生时,轻知识的拓展,重点是指导学生养成良好的阅读习惯。学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题,同时学会旁注以备复习和重点学习之用,记下阅读中发现的疑点,促使学生带着问题积极思维,认真听课。然后,精选习题,以促进学生在解题过程中自觉地阅读,逐渐养成先阅读、后解题的良好习惯,从而提高学习能力。总之,坚持由学生自己阅读,做课堂学案,可改变他们只做题而不看书的不良习惯,有利于学生积极思维,形成良好的学习习惯和方法。
4、课堂教学有异同
不管是难度和广度的调节,还是学习方法的指导,主要通过课堂教学来完成,教师的教法直接影响学生的学法,课堂教学是完成教学中心任务的主战场,是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道,所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则,再根据化学学科的特点,多做实验,特别我利用自己的电脑优势,做了很多生动有趣的动画课件,加强了直观教学,减轻了学生负担。但各层课堂教学又有所不同,表现在如下几点。
(1)节奏快慢不同。根据学生情况及目前的高考制度,程度较好班级要拔高难度,所以他们的课堂教学是快节奏、大容量。程度较差班级稍慢,课堂上给学生一定阅读、思考和练习的时间,调动学生多种器官协调活动。程度较好班级在某些重点和难点的课外活动辅导中,给学生更多的动手、动脑时间,有时宁愿多用时间让学生思考、动手,防止我为了完成教学任务而忙着注入式的教学,学生和我都会很累,引起学生的抵触情绪,其实教学任务也没有完成,反而适得其反。
(2)容量大小不同。程度较好班级因课堂节奏快,所以课堂的知识容量大,程度较差班级容量相应小些。
(3)课件使用不同。第一是表现在课件播放速度不同;第二表现在课件播放先后顺序不同,比如学习某种物质的性质时,程度较好班级可先放出它的性质再做实验,而在程度较差班级上课时,我是先做实验,让学生看书、观察、思考,尽量让学生得出某些结论,再播放课件,纠正学生结论中的错误;第三表现在课件内容取舍不同,也就是课件中有些难度大的内容,根据学生上课情况进行取舍
5、课后教学有主次
课后辅导、作业批改等工作是课堂教学的延续,是完成教学任务的重要环节。我在课后着重优生辅导;同时我也注意较差的学生,平时要求较差的同学好好学习,力争化学考出好成绩。
课后的作业批改,我都采用加注提示,评语或面批等方法,对于学生的学习能力和非智力因素的发展都有积极意义。作业其实就是最好的、即时的检测,可以尽早发现各层问题,对症下药,解决问题?
测试时我一直采用两套题。各层目前水平相差较大,同样一套考试题根本照顾不了全体学生。程度较好学生感觉每次考试都太简单,而差生又觉得太难,这样不利于教学。上课分层、单元测试也分层,使每一层的学生在单元测试中都有收获、有成就感。
以上是我在有机化学中进行分层教学的几点做法,目前收效很大,在今后的教学中,我会把分层教学做的更细,以期每一位学生都能取得好成绩！
参考文献
[1]杨光,易静梅,李德鹏.《有机化学分层教学研究与实践》.化工高等教育,2008-1.
[2]汪东才.《化学分层教学初探》.新课程研究,2011-4.
[关键词]有机化学教学；电子理论；化学史；安全意识
有机化学是高等教育中非常重要的一门专业基础课[1]，是化学、化工、药学[2-4]、医学、食品[5]等众多专业的专业基础课，涉及的专业面和学生面都很广。如何上好有机化学课，如何在有限的时间内提高学生的有机化学素养是有机化学教师面临的一个重要问题。有机化学是一门博大精深的课程，涉及众多有机化合物的性质和大量的有机反应，并且有机反应的变化非常丰富、应用及其灵活。在有限的课程时间内，如何通过学习有机化学这门课程使学生具有较好的有机化学的思维和素养，对有机化学教师而言是极具挑战的。通过多年的有机化学教学实践，笔者认为在有机化学课程中必须抓住主线，利用有机反应中的电子理论[6,7]把众多复杂的有机反应进行整合，如亲电加成、亲电取代、亲核取代、亲核加成等。反复利用电子理论对这些反应进行系统的讲解，使学生在本质上理解反应的为什么发生、如何发生及其反应结果。同时在课堂教学中引入相关化学史的知识提高学生的学习兴趣和他们的全面素质，以及在课程中加强安全意识的教育都不容忽视。
1在有机反应中引入电子理论进行教学
在讲解有机反应过程和反应活性等知识内容时，引入电子理论教学，引入较为合理的逻辑概念，有利于学生对有机反应本质的理解和反应活性之间的差别。有机电子理论是用正负电荷吸引的性质，来说明化学反应的发生方式，即发生的位置和顺序，发生的难易程度。因此，它把分子中电子携带的电荷分布情况，也就是以电子密度作为基础概念来思考化学反应。电子密度的大小、增量已被量子中的理论计算和物理测定所证实，并获得化学界的承认。化学家中把这种电子密度当做类推的基本概念，广泛用于说明和理解各种化学现象。电子理论认为，分子中，电子(携带负电荷聚集的位置，即电子密度大的位置)，容易与携带正电荷的试剂(亲电试剂具有吸引电子的性质)发生化学反应。反之，电子密度小的位置容易与携带负电荷的试剂(亲核试剂，具有排斥电子性质的一方)发生化学反应。利用电子理论能够轻而易举的解释有机反应中的离子型反应，而我们大学有机化学的教学当中，大部分反应是离子型反应，如亲电加成反应、亲核取代反应、亲电取代反应、亲核加成反应等。当然电子理论的理解有一个过程，学生在刚开始接触的时候很难理解电子密度的概念。在教学过程中需要逐步为学生打下一定的物理基础，如电子-电子云-电子密度等概念，使学生能够从微观的角度、物理的角度去理解有机分子、有机原子，同时强化电负性、诱导效应、立体效应、共轭效应等概念，让学生从高中学习化学的思维中转变过来，使用一种全新的有机化学微观思维方式来理解反应为什么发生、为什么在这个位点最容易发生、反应活性变化等现象。从而从本质上理解反应，在以后的学习和工作中能够举一反山，真正达到学习有机化学的目的。
2在课堂中引入化学史教学
在有机化学中有大量的人名反应，每个重要反应的发现过程都是一个传奇，里面闪耀着人性的光辉，科学家对真理的孜孜不倦的追求。比如第一堂绪论课中讲解有机化学的发展史，介绍维勒伟大的工作-尿素的人工合成，以及维勒和伯者里之间的故事，他们的书信往来-关于尿素人工合成的探讨，展现了维勒治学严谨、坚持科学真理的品质。在讲解卤代烃这一章时，一定会介绍格式试剂，介绍法国化学家格利雅的生平，向学生介绍他突然发奋图强，并在几年后在科学界做出了巨大的贡献，因此一个人无论什么时候努力都不晚。鼓励学生，特别是高考发挥失常的学生，一定要振作，调整心态，大学不是人生的结束，而是人生的开始，只要在大学期间认真为了自己的理想，不断努力，一定会取得很好的成绩。在学习芳烃这一章节中，讲解F-K反应时，引入法国化学家傅里德里和美国化学家克拉夫次之间国际合作研究以及科研工作无穷的魅力，激发学生对科学的热爱，对真理的崇敬和追求。在讲解硝基化合物这一章节时，可介绍诺贝尔的事迹，他那种无畏的追求真理的精神和崇高的人格。总之，在有机化学各个章节中，传插介绍有机化学史的内容有助于提高学生的综合素质，鼓励、激发学生对科学知识的学习热情，对真理的追求，学习化学家们各方面的优秀品质。
3在课堂中引入安全概念
很多有机化合物性质活泼，在处理它们的时候需要特别注意。安全在有机化学课堂中非常重要。很多学生听说有机化学具有一定的危险性，但是理解的不深刻。对于学完一门有机化学课程的学生来说，他必须建立一定的安全意识，知道它们的危险性并能够正确的处理，这是有机化学素质的一个重要表现。因此，笔者认为有机化学教师在有机化学课程上，要不失时机地介绍化合物安全性方面的知识，使学生能够建立安全意识，也有助于他们以后走上工作岗位之后能够正确合理的处理一些突况。比如，在讲解正丁基和叔丁基的性质不同时，可介绍两种化合物，正丁基锂(n-BuLi)和叔丁基锂(t-BuLi)，介绍它们的性质差别，正丁基锂很活泼，不能接触空气，需要惰性气体保存，在使用的时候也有特殊的要求；但是叔丁基锂更加活泼，它遇到空气直接燃烧，处理时要非常小心。在讲解醇时，醇能够与金属钠发生反应生成氢气，反应温和，但金属钠与水的反应非常剧烈，因此可以提问，如果实验室当中有过量的金属钠需要处理，我们该怎么办？可以用水处理吗？可以倒入垃圾桶吗？该怎么办呢？最后给出合理的方案，可以在空旷的水泥地上，让金属钠与过量乙醇发生反应，反应温和。大多数有机化合物容易燃烧，易燃易爆，因此要避免火源，在学生的头脑中不断的灌输这样的理念。
4板书与计算机教学相结合
使用计算机(ppt)进行教学的时候，信息量大，对教师来说比较方便，但是也存在一定弊端。比如反应方程式放的太快，并不适合有机反应方程的学习，以及有机化学机理的讲解，反应过程的讲解。在我们有机化学教学实践中发现对反应过程、反应机理的讲解还是使用传统的板书教学较为合适，板书教学灵活，细致，可以把教师需要讲解给学生的每一个细节步骤都表现出来，板书的过程就是教师教学的思路过程，速度相对缓慢，学生通过看教师板书，记笔记等方式跟上老师的思路和教师步骤，相对而言更容易掌握复杂的化学过程和反应机理，教学效果较好。
5结束语
在有机化学课程上，通过这样的课程设计和教学方法改革，学生通过理解而不是死记硬背掌握众多的有机反应，从本质上理解反应，从而在以后的学习工作中能够举一反三，达到真正学习的目的。同时化学史有助于提高学生的学习兴趣，并从化学家们的身上学到更多宝贵的品质，引导他们去阅读更多化学家的传记，拓展学习内容，提高综合素质。安全意识教育在有机化学中非常重要，在有机化学课程中不可忽视。
参考文献
[1]黄冠，郭勇安，周红，等．有机化学教学与实践改革的思考[J]．化工高等教育，2007，5：14-17．
[2]袁霖，张敏，袁先友，等．制药工程专业有机化学教学改革探索[J]．广州化工，2011，39(6)：163-166．
[3]方方，吴培云，朱业宝，等．药用有机化学本科教学实践与教学体会[J]．广州化工，2010，38(4)：230-232．
[4]郝文博，景德生，车文实．制药专业有机化学教学的研究与实践[J]．大学化学，2012，7(6)：21-33．
[5]王峰．食品专业有机化学教学中案例运用[J]．广东化工，2013，40(21)：168-169．
[6]曹顺生，胡杰．电子理论在有机化学教学中的灵活应用[J]．江西化工，2008，3：141-142．
关键词：绿色化学；有机化学；应用实践
随着绿色理念的盛行，绿色教育事业也相继出现。有机化学在实验过程中通常会应用很多的有害试剂，为了避免化学实验过程对环境的影响，提高对环境的重视度是非常有必要的。本文主要阐述绿色化学理念在有机化学教学中的应用。
1绿色化学理念价值
1.1绿色化学理念
绿色化学是以生态环保为基础发展方向的一项学科，其主要目的是降低化学实验过程中的污染率，利用新型的清洁能源完成化学实验或是化学实验中资源的替换，降低污染排放量，达到环境友好型的化学实验，实验化学实验的“0排放”。合理运用绿色化学理念可以有效改善有机化学实验副反应的生成以及污染物质的排放。
1.2核心价值
绿色理念与化学的结合形成了绿色化学，主要是为了体现无污染、环境友好型、清洁的特点。其核心的价值是原子经济性以及减量、循环、回收、再生、拒用的“5R”原则，并实现有机化学实验的“0排放”；提升学生的环保意识，增强学生的科学发展观，为学生灌输可持续发展的概念，引导学生和社会环境友好相处。
2绿色化学理念的应用
2.1建立绿色化学实验室
2.1.1硬件设施建设在原有化学实验室的基础上进一步实验绿色化学实验室的建立，通过改善学校的硬件设施，优化“三废”的管理过程，实现绿色化学理念在化学实验建立中的应用。“三废”处理包括对废水、废气、废渣的处理，以增加通风柜的台数，对废液加强回收处理后排放，有毒气体以及污染气体处理后排放，通过蒸馏以及有机溶剂的添加，降低“三废”的污染度和污染性。
2.1.2软件建设方面对绿色实验室的规章制度加强建设，提升学生和老师的环境保护意识以及灌输绿色化学理念，对“三废”的处理办法以及规定打印出来黏贴到实验室的墙上，供学生和老师阅读和遵守，建立一个绿色理念的有机化学实验室文化，将“5R”原则灌输给老师以及学生，在充分理解原则的基础上进行有机化学的实验，传播绿色化学意识。
2.2实验内容绿色化
2.2.1实验内容优化在有机化学实验的过程中，注重对实验过程的总结和归纳，分步骤优化实验过程，选择污染小、毒性小、清洁型的实验试剂以及实验过程中，对不必要的实验选择用清洁型的实验替代或是删除。例如，以Al2O3/SO42-固体超强酸代替浓硫酸作为制备乙酸乙酯、制备乙酰水杨酸等的催化剂，这样可以有效的减少实验过程中的副反应，降低“三废”的产生以及排放量。通过对有机溶剂的选择和废渣的处理，再次蒸馏以及分类处理，在实验的过程中实现了绿色化。
2.2.2开展微量、半微量实验微量、半微量实验作为成功教学经验已在多个高校推广应用，并已有多套相关教材出版发行，其最突出的优点是使用最少的药品、试剂完成教学任务。由于试剂用量大大减少，产生的“三废”量也就非常少，既节省了实验经费，又减少了环境污染。实践证明，微量、半微量实验与常量化实验在准确性与严密性方面并无明显差别，而且，学生在做实验时更细心，更认真。因此，在校财政支持下，购置了部分微型实验仪器，积极开展微量、半微量实验并取得了较好的效果。
2.2.3先进教学技术的应用随着信息技术和科学技术的发展和应用，模拟仿真技术的出现可以替代实际动手操作，以及降低了有毒溶剂和挥发性溶剂的使用。计算机多媒体系统通过文字、声音、图像、动画在不同的界面上流动，从而对实验的原理、装置、实验步骤及实验注意事项进行展示。学生还可以自由搭建实验装置，添加药品，实验现象逼真，实验数据准确。不仅具有形象生动的特点，而且真正实现了化学实验的零排放、零污染。通过对这些先进教学技术的应用，可以有效的满足学生的好奇心和兴趣，带动学生的学习热情以及学习兴趣。在实验学习的过程中，向学生灌输绿色化学、环境友好型的理念。
2.3绿色化学实验技术应用
2.3.1微波加热技术微波加热技术是利用微波介质效应将电磁能转化为热能的新技术。它具有加热速度快、效率高、反应条件温和、操作简单等优点，微波加热属于分子意义上的搅拌，反应物转化率高，产品质量好，副反应少，原子经济好，可直接减少环境污染。微波加热技术在有机合成也有一个特定的应用程序，如微波辐射合成阿司匹林，可以不需要有机溶剂，大大减少了环境污染和微波辐射。合成苯甲酸也是一个典型的微波化学实验，反应时间只有15min，不仅大大缩短了反应时间，而且副产品可回收利用，不污染环境。除了上述微波合成实验外，还对乙酸乙酯和正丁基醚的微波合成进行了探索，得到了一些结果。
2.3.2超声波合成技术超声波合成技术是在超声波条件下完成有机反应。超声的化学作用与物质没有直接关系，主要是通过液体的声空化作用。所谓声空化，是指微泡核在液体中形成、振荡、生长、收缩、坍缩所引起的物理化学变化。超声波合成技术具有反应速率快、高产量、时间短、条件温和等的特点。超声波合成技术作为一种新兴的绿色实验技术，在有机合成中得到了广泛的应用。可显著提高原子经济，符合绿色化学的理念。具有重要的现实意义和发展前景。
关键词：有机化学学习方法能力培养
1教学过程与学习方法的培养
我认为教学改革的重点是转变学生的学习方式。我在教学过程中，也在不断更新教学观念，积极引导学生开展自主学习、探究学习，以及合作学习等，进而在一定程度上帮助学生树立终身学习的意识，培养终身学习的能力。
有机化学课程作为一门必修课程，需要以无机化学为基础，开设该门课程的目的是培养学生基本的科学素养，同时为学生学习专业课程奠定坚实的基础。对于有机化学课程来说，由于其知识点比较分散，因此在教学过程中，需要领会每个章节在整门课程中的地位、作用和价值，通过对学生的学习情况进行综合考虑，同时结合实际的教学条件，采取科学合理的教学方式，通过优化教学策略，进一步提升教学质量。在教学过程中，引导学生重点学习有机化学的概念、重要物质，以及操作实验的基本技能和方法，明确有机化学与日常生活之间的联系，通过创设教学情景，进一步促使学生主动学习，激发学生学习的兴趣。在讲解相关内容时，要与学生已有的有关物质及其变化的经验、知识等相互联系，力求通俗易懂、深入浅出。在教学过程中，通过实验或引用实验结论帮助学生理解相应的知识，进而提升教学质量和教学效果。
2教学过程与能力培养
2.1自学能力的培养
适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。
由于每种有机物的结构是不一样的，那么它们的性质也各不相同，怎样找到它们的相似之处进行归类研究，这时就要上升到官能团的角度进行学习，这样才不至于使学生看到一种新的有机物时而感到无从下手。
2.2培养观察能力
利用学校现有的实验条件，进行探究性实验教学，对于培养学生的科学探究能力至关重要。对于化学学科来说，其重要特征之一就是以实验为基础。在全面提升学生的科学素养方面，化学实验有着重要的作用。化学实验能够激发学生学习化学的兴趣，通过营造活泼的教学情景，进而在一定程度上帮助学生理解、掌握化学知识。
实验教学一方面能够培养学生发展性学习能力，同时兼顾培养创造性学习的能力，另一方面能够发展学生喜欢有机化学、赞赏有机化学的个性。因此，在教学过程中，应该对教材中的学生实验和研究性课题进行充分的利用，积极开展有趣的小实验。化学实验活动形式多种多样，通过化学实验可以进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的动手能力，帮助学生理解、掌握相应的知识。
2.3动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学回忆钠与水反应的实验，通过这些课堂实验，提高了动手能力。
2.4记忆能力的培养
人类没有记忆就没有智力活动可言，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。
对于同一种有机物，在不同的温度下，可以得到不同的产物，比如乙醇在两种温度下分别得到乙醚和乙烯。卤代烃在氢氧化钠的水溶液中水解得到醇，而在氢氧化钠的醇溶液中加热则得到烯。在教学中要始终给学生贯穿这种意识，使学生对有机反应有一种立体感。
2.5创设情境，培养创新意识
要让学生有创新意识，就要为他们创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。兴趣是最好的老师，只有学生对有机化学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活的动机，才可能激发创新潜能。
有机化学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。学生会接触到很多与有机化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
参考文献：
[1]张来新，杨琼.有机化学课程教学改革初探[J].化工时刊，2012（02）.
[2]罗婧.大学有机化学教学现状及对策[J].科技致富向导，2011（09）.
[3]李景宁，汪朝阳，王永红.《有机化学》课“思路教学”策略初探[J].华南师范大学学报（社会科学版），1999（05）.
[4]袁立丽.有机化学教学改革的探索与实践[J].合肥师范学院学报，2010（06）.
教学内容是课堂教学的核心，合理编排教学内容是关系着学生能否理解接受课堂知识的关键。由于现代有机化学与各学科间的交叉关系进一步发展，尤其与生命科学的关系更加密切，我们在教学内容的编排上，注重理论联系实际和关注前沿知识，把最新的信息及时传达给学生。例如:自由基是有机化学课程重要的教学内容，也是生命科学常用的术语，我们在教学中将自由基与人的衰老和疾病的产生联系起来，将抽象的立体异构现象与医学中经典事例结合起来讲解，通过这样的教学使医学专业学生能感受到所学知识的实用性，提高了其学习兴趣。这些内容所占的教学时间也许只有几分钟，但前沿性与医学实践联系紧密的内容一定要有，这样可以更好地激发学生的好奇心与求知欲。医用有机化学的教学应淡化有机化合物的工业制备等纯化学反应和性质内容的教学，加大有机化学基础理论和基本反应规律的教学。我们牢牢把握“结构决定性质”这一基本规律，在教学中先把不同类的有机物的结构特征讲透彻，引导学生去发现“此类有机物主要会发生什么化学反应”的问题，然后在与学生探究“这类反应是怎样进行的”的问题过程中运用活性中间体的稳定性、反应能量变化、过渡态理论、化学热力学和动力学方法来分析反应的活性和反应的区域选择性，把医用有机化学中六大基本反应类型如氧化还原反应、自由基取代反应、亲核取代反应、亲核加成反应、亲电加成反应和亲电取代反应等基本内容介绍给学生。这样有助于学生理解和掌握有机化学的本质和规律，为学习和研究生命体中化学变化规律奠定基础。另外，在有机化学教学中要重视前后关联知识点，使每堂课的内容形成一条鲜明的主线，然后围绕它讲清楚。例如讲解“环己烷的椅式构象”这个知识点，六元环是一种非常普遍的环状结构，是许多有机物的基本结构。其中椅式构象中直立键和平伏键，它们在椅式构象中的排布规律，椅式构象的转环后变化乃至椅式构象的画法都非常重要。我们借助视频和三维动画把这些内容讲明白，学生掌握了并能正确地画出椅式构象的透视式，就可以使学生少走弯路，少点迷惑，用节省下的时间去理解更深刻的知识内容。
2发挥多媒体教学的优势，精心优化教学设计
计算机技术的发展和网络资源平台的完善，为教学提供了多样化的技术支持。这要求教师学会利用丰富的网络资源去充实有机化学课堂的信息量，能熟练地使用现代信息技术制作生动有趣的多媒体课件去吸引学生的注意力。如今医学专业的有机化学的教学课时有所减少，但不能降低有机化学的教学质量。针对这一现状，我们反复审视医用有机化学的教学内容，精心优化教学设计，制作了《有机化学CAI教学课件》和《有机化学双语教学网络课程》多媒体课件。在制作这些课件过程中，充分运用了Chem3D、Flash等软件演示了有机化合物的立体结构并形象地模拟了经典的有机化学反应机制，将以往平面的和相对抽象的讲解立体地、多角度地表现出来，使学生更容易接受课堂内容，从而达到有效的课堂教学。我们使用Firework、Dreamweaver、Photoshop等软件制作了网络课程，其特色是将整个教学软件分成预习与自学、习题库、知识拓展、立体结构演示等几个模块，每个模块中的内容相对独立，但其中关联部分又做好链接，把3D动画、视频等丰富的信息融合在一起。学生可以根据自己的学习情况，利用软件进行自助式学习，巩固了学习的效果。《有机化学双语教学网络课程》多媒体课件和《有机化学CAI教学课件》曾在部级、省级多媒体课件大赛中获得一等奖，课件已被多个院校引进，师生反映良好。一个优秀的多媒体课件在医用有机化学多媒体教学上合理使用是必需的。教师要驾驭好课堂，利用好课堂的每一分钟，就要将教学设计做好。我们在课堂上积极运用启发式教学，重视学生思考互动的设计以及对知识点延伸拓展程度的把握。例如讲解有机化学中“电子效应”这一内容时，先让学生们根据课前收集的资料在课堂前10分钟内先做一个陈述，然后老师与学生就“电子效应”的成因、传递的途径等相关问题进行讨论，鼓励学生发挥自己的想象力，畅所欲言。讨论之后，老师讲解时注意把“电子效应”对化合物的物理性质、化学性质的影响作为经典例子进行详细分析，使学生认识到“电子效应”在有机化学中重要性。最后，师生一起比较归纳“诱导效应”和“共轭效应”这两种“电子效应”的不同之处。这其中老师运用问题驱动式教学充分调动学生的学习主动性，抽象的有机化学理论通过“讨论－分析－比较－归纳”的教学设计，使整个教学过程符合学生的认知规律，学生也容易理解接受这些知识点。
3以“学生为本”，培养学生的自主学习
社会信息化程度的提高，学习资源大为丰富，大学生已有很好的获取知识途径，他们的学习模式也逐渐由“被动”变为“主动”。因此，我们在医用有机化学教学中强调“以学生为本”，为学生营造和谐、合作、平等、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，可以自由提问;积极引导学生思考，探讨解决问题的不同方法。在教学过程中注重培养学生的自主性学习，提高学生的实践能力和创新能力。如在学习“对映异构与药物的生物活性”时，这个知识点的本质就是再次强调“结构决定性质”，我们引导学生分析了对映异构与顺反异构、构象异构的异同点，使学生掌握了对映异构现象的一般性，而为什么对映异构体会有不同的生物活性甚至有的异构体没有活性，这一内容没有专门讲授，则是根据医学生已具备相当的医学专业知识，有意留下思考和探索的空间，让他们自己去查资料撰写小论文进行讨论，学生自然而然地就会对“对映异构”知识点有较全面系统的认识，这真正使学生感受到他们是学习的主人，是良好的教学效果的最终体现者。另外，良好的师生关系也是保证有效完成教学任务的重要条件，也是调动学生自主学习积极性的要素。老师在课堂教学中面对学生时应多些微笑，语气和蔼但要有激情，切忌平铺直叙;有时需要下讲台走进学生中，而不是一副“高高在上”的架势，这些举止可以拉近老师与学生间的距离，营造轻松活泼的教学氛围，为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。老师在课后应主动与学习状况不理想的学生谈心，耐心地倾听，悉心为他们指导。