关键词：教师情感大学英语课堂教学
在大学英语教学的理论和实践中，随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心转变，课堂上培养学生的积极情感受到广泛关注，然而教师的情感因素在教学实践中还没有得到应有的重视。事实上，教师的教学情感是一种重要的教育资源，它时刻都对学生学习状态的形成及学习效率的提高有着潜在的影响。
一、情感因素与语言学习关系的研究
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，是对客观事物与人的需要之间关系的反映。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，笔者认为学生的情感状态直接影响着他们的学习行为和效果。积极的情感能创造有利于学习的状态，而消极的情感会影响学习潜力的发挥。
影响学生的情感因素可以分为两类：第一类是包括焦虑、抑制、性格等的个别因素；第二类是包括课堂交流、跨文化意识等学生与学生、学生与教师之间的情感因素。由于教师在教学过程中起主导作用，积极的情感能创造生动活泼的课堂气氛，引起学生的学习兴趣，使之直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。可见，课堂教学不仅仅是知识的传授，更应是一种感情的交流。
二、教师情感的影响及学生需求的现状分析
为进一步了解课堂教学中教师情感的影响及学生对教师积极情感投入的需求，笔者对某高校部分同学进行了问卷调查。结果显示，教师情感因素对英语课堂教学效果和学生的英语学习有重大影响，学生对教师的情感投入有迫切的需求。教师的自信会让学生们情绪振奋、精神饱满。同学们需要教师在教学中以情感世界贯穿课堂，期望教师以积极的情感投入创造良好的学习氛围。同时教师还要尊重学生的想法，这样才能使学生情绪积极，课堂才会出现和谐的良好气氛。
三、教学过程中教师情感的调控
学生在多数情况下，往往因喜欢某一老师而喜欢其所教的学科；常常因表扬而努力学习，因责备而放弃学习。即在课堂教学的过程中教师的情感越好，学生的情感响应越热烈，教学成果便越显著，因此，如何给学生创设一种“心心相通”的外语教学课堂环境将成为外语教学极其重要的方面。在英语教学过程中，教师要尽量了解学生的情感世界，用积极的感情去与之交流，唤起同学们的积极情绪，努力营造自由宽松、愉快的课堂氛围。
其次，教师应该对教学内容进行情感处理。教师要充分利用课堂有限的单位时间进行情感教育，在教学过程中对词汇、句型、语法等知识有目的地选择或设计恰当的语境(例句)，渗透情感内容。在做到准确传授知识的基础上，可以采取灵活多样的方式，利用多媒体网络教学软件，插入英文原声的动画、声音、影视对白等，使这些原声资料成为另一种形式和意义上的学习内容，使学生同时受到语境所蕴涵的情感、文化的熏陶。
最后我们还要充分调动教师自身的积极情感（教师的情感主要有三种表现方式，即面部表情、表达方式、肢体语言）。美国一位心理学家经多次实验后得出了信息取得公式：信息接受来源＝8％的文字＋38％的语音＋54％的面部表情。可见一个教师的面部表情与教学效果有相当大的联系。而且教师话语应该具有语速较慢、发音清晰、多使用简单句等特点。教师的情感会伴随话语的发生表现出语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认、领会教师的言外之意。教师应从这三个大的方面注意自己的情感表达来优化课堂教学。
四、结论
综上所述，教师情感因素对课堂教学成果和学生的学习效果有着重大影响。教师在英语课堂上的情感渗透有利于营造充满生机和活力的课堂气氛，培养学生积极的外语学习倾向和创新思维，促进学生英语交际能力的提高。教师只要充分认识和善于调控情感因素，就能为教学过程最优化的实现奠定基础。虽然教师情感因素对教学成果有影响，但教学成果的好坏还受到如教师水平、教材、教学环境、教学大纲等因素的影响。我们还是应该在英语教学中加强对教师情感因素的培养，发挥情感因素在英语教学中的积极作用，提高英语的教学质量。
参考文献
[1]杨玲情感智商因素与课堂教学情景中的心理调控[J].广西师院学报(哲学社会科学版)，1998年04期。
[2]程功论情感在课堂教学中的功能[J].高等师范教育研究，1996年03期。
【关键词】高中语文高质量课堂教学有效策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.052
提升课堂教学有效性是现代教学的一个重要指导思想，要求教师千方百计的通过多个途径，使课堂教学变得更加高效。而打造高质量的课堂看似是一件难度不大的事情，实际上却对教师提出了较高的要求，并且在实际的教学中，还存在各种各样影响教学质量提升的因素。本文首先对目前影响高中语文高质量课堂教学的因素进行分析，在提出解决问题方法的基础上，提出一些有助于提升课堂教学质量的方法。
一、影响高效高中语文课堂打造的因素分析
虽然随着现代教学的不断发展，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，希望能够更好的提升课堂教学的有效性，进而更好的提升课堂教学质量，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，本人结合实际的教学经验，就目前影响高效高中语文课堂教学打造的因素进行分析：
（一）教学方法较为单一
就目前的高中语文课堂教学来讲，影响高效课堂打造的因素之一就是课堂教学方法较为单一。虽然现代教学要求教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而在实际的教学中，受多种因素的影响，部分教师依然难以将多种多样的教学方法运用于课堂教学。一方面单一的教学方法一方面影响了教师更加有效的将知识点呈现给学生；另一方面，单一的教学方法也使得课堂教学枯燥无味，影响了良好课堂教学氛围的营造。目前高中语文课堂教学方法较为单一，成为影响课堂教学质量提升的一个重要因素。
（二）教师对知识点的讲解缺乏趣味性
教师在课堂教学中发挥着重要作用，因此想要打造高效课堂，教师不可忽视的一个重要环节就是提升教学的有效性。教师有趣的将知识点呈现出来，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而更好的帮助学生进行知识点的学习，反之，教师对知识点的讲解枯燥无味，自然难以将学生的注意力吸引到课堂教学中来，提升课堂教学质量也将成为虚谈。为了打造高效高中语文课堂，要求教师在新时期的教学中，一定要对提升知识点讲解的趣味性引起高度重视。
（三）师生互动不足
影响课堂教学的因素是多种多样的，因此教师在教学的过程中应该从多个角度寻找影响课堂教学有效性的因素。结合实际的教学经验，本人认为目前影响高中语文课堂教学质量的因素之一，就是师生之间的互动不足。高中阶段学生学习的文章的难度进一步提升，涉及的知识点的难度也进一步提升，因此学生在学习的过程中会遇到更多的困惑，而教师在教学的过程中如果只注重对学生进行知识点的讲解，那么，学生在学习过程中即使遇到困难，也难以及时得到解决。反之，教师在教学的过程中如果注重与学生进行互动，那么，在互动过程中教师与学生之间能够及时的进行沟通与交流，进而及时帮助学生消除疑惑。而目前高中语文教师在教学过程中与学生进行互动不足，影响了课堂教学有效性。
（四）学生在课堂教学中的主人翁地位没有得到落实
学生作为知识的获取者，只有学生学习了更多的知识点，课堂教学才是有效的，反之，即使教师将再多的教学方法运用于课堂教学，也难以达到预期的教学效果。而目前高中语文教师在教学的过程中，将课堂教学的大部分时间用于对学生进行知识点的讲解，即使如此教师依然觉得课堂教学时间短暂，学生很少有进行自主学习的时间，尤其语文学习过程中的很多知识点都需要学生思考，而学生在课堂教学中的主人翁地位难以得到有效实现，势必影响学生学习的有效性，自然也影响了课堂教学质量的有效提升。
二、解决影响高效高中语文课堂打造的因素的有效措施
上文对目前影响高效高中语文课堂打造的因素进行了分析，这些问题的存在无疑在不同程度上影响了课堂教学的有效性。为了在新时期进一步提升高中语文课堂教学质量，教师在教学的过程中应该采取有效措施解决这些问题。针对上文中提到的影响课堂教学质量的问题，本文提出如下几种有效的应对措施：
（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
针对目前由于教学方法较为单一影响高效课堂打造的情况，教师在教学的过程中一定要转变传统的教学理念，积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。高中语文教师应该积极学习新课改过程中提出的教学方法，并切实的落实到实际的教学中去，通过不同的教学方法，将不同的知识点有效呈现出来，更便于学生学习。同时，教师也通过多种不同教学方法的应用，营造良好的课堂教学氛围，使学生学习的积极性得到激发。
（二）提升知识点讲解的趣味性
针对目前高中语文教师对知识点的讲解缺乏趣味性的情况，要求教师能够在对知识点讲解环节多下工夫，将更多有助于提升知识点讲解趣味性的因素融入知识点讲解过程中来。当然，有助于提升教师知识点讲解趣味性的方法有很多种，教师在选择有助于提升知识点讲解趣味性的因素时，一方面要能够有效调动学生的学习兴趣，另一方面要能够达到更好的帮助学生进行知识点学习的目的，不能仅仅贪图课堂教学的热闹度。
（三）加强课堂教学过程中师生之间的有效互动
针对目前由于教师在授课的过程中与学生进行的互动不足，影响课堂教学质量的情况，要求教师在新时期的教学中要对师生之间的有效互动引起重视。语文教师在教学的过程中，要积极主动的与学生进行互动，并通过设问等多种方式对学生的学习进行引导，发现学生在学习过程中存在的问题，及时对学生进行引导，使学生更好的掌握知识点。
（四）落实学生在课堂教学中的主人翁地位
有效课堂是指教师从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略使学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和学生个人的教育需求。包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素。期间学生学习投入不仅是指时间投入，还要看学生在单位时间内的脑力负担。
影响课堂有效性的因素是多方面的，个人认为首先应该关注教师带来的影响。
因为在教学活动中教师为主导，是影响课堂有效性的重要因素。教师个人业素养不足，缺乏应有的职业和专业素质都会直接影响课堂效果。首先是教师的职业道德修养差异影响课堂有效性。教师自古以“传道受业解惑”为己任，教书育人。教师就要有很强的责任心，这既是教师对于知识严肃认真的尊重，也是对于学生的负责，以至对于社会、民族、国家的负责。如果教师职业定位仅仅是工作型，那么在课堂教学中就会出现敷衍了事，随意马虎甚至想当然的现象。比如课前没有精心设计课堂流程，预设各个环节，以确保环环相扣，认真解读、挖掘知识的深度与广度，使课堂活动没有在自己的掌控之中。在新课程的教学理念中要求教师必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。在学习的过程中能否做到这一点并收到较好的课堂效果，很大程度依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂效果，教师不得不花费时间用在非关键问题上，以致课堂的目标无法实现。而随着教师工作年限的增长，经验主义也增长，教师往往缺少备课时的创新，使得课堂沉闷枯燥无味，严重影响学生学习的积极性，课堂教学的有效性也会大大降低。所以教师必须具备很高的职业责任感。
其次教师个人的专业素养差异影响课堂有效性。教师的专业素养除了教育理念、专业态度、教师专业知识、教师专业能力还包括师德。教师的师德往往是潜移默化，润物无声的，却能影响学生一生的。因为教师对学生的教育作用不仅是通过上课，而且还有言传身教。教师的道德、人格修养、待人接物等方面都能在课堂内外起到有效的榜样作用。为此，教师的事业心，工作积极性，敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献的良好风尚等等都能对有效课堂带来积极的影响。反之亦然。在课堂教学中，教师应该注重使用传统教学理念：因材施教。教师要做到熟悉学生个体成长的共性与个性，理解学生成长的阶段性、生成性以及发展的不确定性、丰富性、差异性。高度关注学生的课堂学习过程，让不同个性的学生尽量都主动参与到教学活动中，并能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，及时调整自己的教学节奏和教学行为。针对学生个体差异，教师课堂活动设置一些好的问题极为重要。所谓好问题，就是教师能够给学生适时的搭建问题支架阶梯，引导他们一步步深入发现问题，思考问题，探讨问题，总结领悟。这些问题应该既能统领课堂教学目标，又能分解。新知识的呈现方式同样又讲究，一堂课往往有几个知识点，有重点也有难点。如何将这些“点”转化成一个一个的问题，既符合学科的逻辑顺序又符合学生的认知规律地呈献给学生，是备课的关键所在。如果处理不好就会降低学生的学习兴趣，造成学生的学习困难。此外教师学会先进的教育技术，并利用它不断改进教学手段和方法，教学方法灵活多样，也能够有效地调动学生学习积极性，提高教学效果。
综上所述，要提高课堂有效性，教师首先要备好自己的职业素养课，专业素养课，而备好这些课是不是一朝一夕能做好的。作为教师应该掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。并积极构建和谐的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。再巧设课堂教学中的“兴奋点”，提高课堂学习的效率。
关键词：课堂教学质量；模糊层次分析法；评价
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）14-0082-05
一、引言
随着高职教育的快速发展，教学质量问题已经成为人们密切关注的热点问题。提高教学质量是当前高职教育的重中之重，而提高课堂教学质量又是提高教学质量的核心要素。因此，课堂教学质量直接事关高职学校的生存和发展，如何对课堂教学质量进行准确、客观的评价一直以来是高职教育研究的焦点与热点问题。目前，高职课堂教学质量评价存在以下几点问题。
1.影响课堂教学质量的影响因素很多
传统的教学质量评价大多采用定性分析法，或者使用AHP（层次分析法）将定性因素转换为定量分析。这些方法在评价过程中大多都存在主观性与片面性，评价的结果不能有效反映客观的课堂教学状态，数据的准确性不高。因此，对这样的评价大部分一线教师都心存疑惑。
2.评价人员对课堂教学质量的关注点不同
对于课堂教学质量的评价一般包括企业技术人员、校内外督导、课程组成员、其他教师以及授课班级学生这五类人员，这些人员对于课堂教学质量的关注点基本没有太大的交集。企业技术人员主要关注该课程是否将技能点应用于实践，校内外督导主要关注教学设计与课堂教学安排等，而学生主要关注教师的课堂教学内容和方法是否有趣，是否能引导他们学有所成。因此这5类人员的评价所得数据所对应的权重应有所不同，但目前对这5类人员的课堂教学质量评价的权重还鲜有人开展研究并加以考虑。
3.学生评教数据的获取存在偏差
目前学生的评教一般安排在每个学期期末进行，学生通过登录学院的教务管理系统――评教模块，针对其中的各项指标进行打分，再通过一定的计算并最终获得该班级该课程授课教师的学评教分。实际中，学生的评教在分值上有较大的缺陷。因为，虽然大部分学生打分比较理性，但还是有一部分学生不够理性，是由主观意志给出评教分数的，评价结果与实际情况之间会存在不小的偏差。
针对以上几点问题，结合课堂教学质量描述本身就具有一定的不确定性（模糊性）的特点，本文在合理确定五类人员课堂教学质量评价指标的基础上，运用FAHP来确定各参评指标以及各类评价人员评价分值的权重，再对学生评教结果进行“客观化”处理，最终得到教师课堂教学质量的评价结果，并通过仿真实例验证此方法的有效性与可行性。
三、模糊层次分析法在课堂教学质量评价中的应用
1.课堂教学质量评价的层次结构
由于五类评价人员的关注点不同，对课堂教学质量评价指标也有所不同。下面以理工科课程的学生评教指标体系为例，来构建课堂教学质量评价的层次结构。对教师的课堂教学质量评价主要是针对教学要求、教学内容、教学策略、教学方法、教学态度、教学效果等六个方面进行判断。评价人员为教师任课班级的全体学生。确定一个合理、有效的评价指标体系有相当的难度和挑战。本文以教育部评估体系标准为基础，参考同类高职校的课堂教学质量评价指标等资料，构建了层次型课堂教学质量学生评价指标体系，如表2所示。
2.构建模糊判断矩阵
基于前述的课堂教学质量评价层次结构模型，设计出相应的调查问卷，发放给在教学方面具有丰富教学经验的专家、课堂教学优秀者、教学骨干以及教务管理人员，请他们结合自己的工作经验以及对准则层、指标层等因素的判断和比较进行填写，构造出判断矩阵RA-B。
本次调查问卷共向浙江省内12所高职院校的教务处、督导处、理工科类相关专业负责人等，发放问卷150份，回收141份，回收率94%，有效问卷135份，有效率90%。经过归纳、整理后，结合“0.1-0.9”数量标度得出标准层各因素间的比较矩阵和权重，由此得到一级目标层对准则层的模糊判断矩阵：
R=0.50.30.40.30.40.3
0.70.50.60.50.60.6
0.60.40.50.50.50.4
0.70.50.50.50.60.4
0.60.40.50.40.50.4
0.70.40.60.60.60.5
3.构建模糊一致矩阵
通过γij=+0.5，其中γi=∑nk=1γik，?i∈{1，2，……，n}，计算模糊判断矩阵中的γij，如γ12=+0.5=+0.5=0.3917，以此类推可以计算得到模糊一致矩阵：
R=0.50.39170.44170.41670.45000.4000
0.60830.50.58330.53330.56670.5167
0.55830.41670.50.47500.50830.4583
0.58330.46670.52500.50.53330.4833
0.55000.43330.49170.46670.50.4500
0.60000.48330.54170.51670.55000.5
4.层次单排序
根据模糊层次分析法第四步公式所示，计算模糊一致矩阵A的权重向量WA=（ω1，ω2，ω3，ω4，ω5，ω6），其中ωi=-+∑nk=1γik，如ω1=-+*2.2=0.11，同理可得各权重值，最后得到权重向量WA=（0.11，0.21，0.16，0.18，0.15，0.19）T。以此类推得到指标层子权重向量WB1=（0.3，0.7）T，WB2=（0.2，0.4，0.15，0.1，0.15）T，WB3=（0.2，0.45，0.35）T，WB4=（0.3，0.25，0.30，0.15）T，WB5=（0.15，0.25，0.3，0.3）T，WB6=（0.15，0.15，0.4，0.2，0.1）T。
5.层次总排序
层次结构型课堂教学质量评价体系分为4个层次。现设目标层为O，准则层为A，指标层为B，方案层为P，根据模糊层次分析法第五步公式，可以计算出指标层B各因素相对于总目标的各子权重，其值为
WA=WB100000
0WB20000
00WB3000
000WB400
0000WB50
00000WB6
WA=（0.033，0.077，0.042，0.084，0.032，0.021，0.031，0.072，0.056，0.054，0.045，0.054，0.027，0.0225，0.0375，0.045，0.02850，0.0285，0.0076，0.038，0.019）。
四、利用模糊综合评价得到定量数据
以本学院A教师为例，其负责B班级的C课程。对于A教师的课堂教学评价量化分值主要由专业教师、企业技术骨干、课程组内部成员、教学督导、学生等五类人员对该教师课堂教学指标层给出客观的评价，每个指标评价分10分制。下面以学生评教为例。某学生按照指标层进行打分，具体见表3。
使用模糊综合评价最后得到结果为8.0245，而单纯的取平均值，最后结果为7.869。如果以9.5分以上为优秀，8分到9.5分为良好，那么这位学生对A教师的评价就有了质的变化，而事实上也是如此。如B25：“理论联系实际、符合学生认知”和B32：“激发学生注意力与兴趣”，一个是6分，另一个是10分，学生其实非常在乎激发他们的兴趣，而并不是非常能体会到自己的认识是否到位。因此，这两个因素的权重几乎相差一倍（B25：0.031，B32：0.072），由此也证明模糊层次法在评价方面的有效性与客观性。
通过使用FAHP，还能够得到五类人员对于课堂教学评价影响因素的权重，并最终计算得到该课程授课教师的整体评价分值。
五、学生评教分值的客观化计算
一般来说，在统计一个班级全体学生的学评教分数时，往往不会考虑一些学生主观上的问题：如上课出勤率不高，提交作业不及时，与教师互动较少以及上课关注度不够等情况，而这些因素会直接影响学生评教的分数。因此，在学生评教完成之后，不能直接以全体学生评教分的平均分来计算最后的成绩，而是应该通过加权系数的方式来考虑因学生课堂表现所致的影响因素。
学生课堂表现影响因素系数主要包括以下4方面：出勤率、作业完成率、提问率、课堂关注率。根据教育专家、教学督导、任课教师组成的专业团队对以上4个因素进行模糊层次分析，通过四步骤进行计算，最后得到学生课堂影响因素系数的权重矩阵S=[0.350.30.20.15]。
通过对学生上课出勤次数、请假次数以及迟到早退次数，对学生提交作业数量以及相应的质量，对学生课间提问数量与质量等课堂行为进行统计，以及对学生课堂关注度进行分析，最后得到学生的课堂影响因素各个数值，加权之后得到最终的课堂影响因素数Qs。设每个学生的课堂影响因素系数为?i∈{1，2，……，n}，取出该班级中课堂影响因素最大数，并计为Qsmax，将Qs归一化处理，得到Ti，步骤如下：
第一步：得到该班级中课堂影响因素最大数Qsmax。
第二步：该班级中每个学生的课堂影响因素数Qs与Qsmax进行比较得到Pi=，?i∈{1，2，……，n}。
第三步：计算每个学生的课堂影响因素系数Ti，Ti=，?i∈{1，2，……，n}。
通过以上三步计算得到每个学生的课堂影响因素系数Ti，再将Ti与学评教的数值进行乘积，最后得到加权学生课堂影响因素系数后的学评教乘积。表4是B班级对A教师所上的C课程所作的学生评教数据。该班共有45位学生，具体数据见表4学评教分值。
通过学院自主开发的“课堂教学质量量化系统”所采集到的相关数据，可计算每个学生的课堂影响因素系数Ti，见表5学生课堂影响因素系数。
最后通过计算得到以下数据：学生评教的算术平均值为79.67，加权学生课堂影响因素系数之后得到的值为82.71，通过分析发现，大部分评教分数较低的学生，其课堂影响系数也较低，因此，在计算过程中其所占的权重较少。通过这一计算方法的客观化处理，使得学生评教的结果更准确与更符合实际。
模糊层次分析评判具有客观、层次清晰和计算简便等特点，具有较好的操作性与实用性。本文通过FAHP构建高职课堂教学质量的量化评价模型，得到了课堂教学质量各因素的权重指标以及各类评价人员的权重系数，特别是对学生评教分的计算方法进行了客观化的模糊处理，从而使评教过程更加贴近实际，评价的结果更客观。
参考文献：
[1]张炳江.层次分析法及其应用案例[M].北京.电子工业出版社，2014.
[2]DiegoFalsini，FedericoFondi，Schiraldietal.AlogisticsproviderevaluationandselectionmethodologybasedonAHP，DEAandlinnerprogrammingintegration[J].Internationaljournalofproductionresearch，2012，50（17）：4822-4842.
【关键词】高中体育;有效性;教学环境
前言
关于课堂教学有效性的研究,起源于20世纪上半叶西方掀起的“教学科学化”运动,这一时期受当时美国实用主义的哲学和行为主义的心理学的“教学效能核定”运动的影响,引起西方各国对于20世纪前“教学是艺术”占主导地位的教学观的质疑,就“教育是艺术还是科学”展开了争辩。于是人们开始明确的提出“教育也是科学”,即教育是可以用科学的方法来研究,教育教学具有科学的基础。本文通过查阅相关的文献,研究课堂教学必不可少的一项研究就是影响课堂教学效果的各种因素。如:教师、学生、教材、教学环境,教学器材及设施等等。影响课堂教学的因素很多,本文仅从以下几个方面来探讨:教师因素,学生因素,教学内容,教学环境。
1、教师因素
教师是构成教学活动的一个基木要素,教师的教在一定程度上左右、干预学生的学习,进而影响学习效果。因此教师是影响教学有效性的一个重要的因素。总的来说,教师的教学情况受到以下因素的影响
(1)教师的专业水平
专业知识是指体育教师承担体育教学必须具有的专门知识。我们认为很重要的一点是,教师在学校里教的是科学基础知识,他应该能够分辨清楚这门科学上最复杂的问题,能够分辨清楚那些处于科学思想前言的问题。如果体育教师能经常对学生进行正确的技术指导,促进学生运动技能的提高,在运动中更有可能使学生获得成功的喜悦,也更能激发学生对体育的兴趣。反之,将会造成学生掌握运动技术困难,运动技能低下,盲目锻炼,有时甚至会造成学生运动损伤。长此以往学生会对体育课产生“厌恶”情绪,最后造成体育课教学效果的下降。
(2)教师的教育观念
教育观念是指存在于每个教育者头脑中对教育的认识和看法。其表现形式是各种教育观点,如教师的教学观、师生观、人才观、质量观等。教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中;他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育、创造教育教学观念;他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识;是否面向全体学生、是否关注学生的全面发展、是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等等。
(3)教师的思想道德水平
教师的思想道德也就是我们常说的“师德”,在教师所具备的素质中占有非常重要的地位。教师的一言一行对学生都有重要的道德影响力。学高为师,身正为范,教师不仅仅讲授道德的理论,更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德的楷模,从而起到道德的示范作用。体育教师在体育课堂教学过程中更能够起到学生的“带头人”的作用,具有很强的师范
性,很容易成为学生的模仿对象,这就需要教师具有较高的思想道德水平,具有真诚、善良、勇敢、无私的精神和热爱本职工作,热爱学生,敬业乐业的事业心。
(4)教师的教学经验
有关调查研究表明,教师的教学能力发展与教学经验的丰富呈正相关,与教师专业发展阶段理论也是完全符合的。教师在教学中表现出的不尽人意可归结于我国传统的教育模式,我国大学教育在解放后一直延承苏联的教育模式,重视理论知识的传输,对学生的动手能力重视不足,而高等院校的新教师大多出于这一教育模式之下,同时由于我国教育理论和教育科学的发展滞后,使我国教师教育的发展缺少科学理论的指导。特别是刚刚走上讲台的新教师表现出对待教学工作认真负责,教学基本功扎实,但他们往往缺乏授课经验、专业技能薄弱,在教学过程中预见性和针对性不强,缺乏灵活性,有时甚至不能完成教学目标。
2、学生因素
(1)学生的参与程度
影响体育课堂教学有效性的因素是多方而的,但是,学生是否参与及参与的程度如何则是关键性的因素。因为在体育课堂教学活动中,学生是学习的主体,所有的教学活动都是为他们而展开的。因此要想提高课堂教学的有效性,就要努力使学生产生与保持学习的积极性,即学生对教学活动的参与。
(2)学生的快乐感
本文说的快乐感是建立在信息差异上的,信息差异是人们掌握信息的差距,学生是抱着学习新的知识技能的目的来上体育课的。师生之间信息差越大,学生的学习兴趣就越大。教师充分利用信息差原则来激发学生的学习兴趣,并留给学生一定的自主学习的内容,让学生充分体会独立完成动作的满足感。
(3)教学内容
教学内容的选择是影响高中体育课堂有效性的重要因素。体育教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容。也就是体育教师和学生作用的对象或客体,它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯,是学生活动的全部,也就是学生在体育课堂中所接受的全部信息。体育新课程标准解决了体育教师“教什么”的问题,而没有解决学生“学什么”的问题,如果教师教的并非学生所学的,那么教学的效果一定会很差,即是无效的教学。
(4)教学环境
体育课堂教学必须依赖一定的教学环境来完成,体育教学环境与体育教学效果是紧
密相关、相互制约的。良好的教学环境是取得最优教学效果的前提,对教学有效性的提
高有着积极的促进作用。教学环境的好坏,直接影响到学生的学习热情、乐趣和兴趣。教学气氛不浓,学生学习热情不高,就会出现应付的行为。良好的教学环境为学生提供了一个展现个体发展以及解决问题的能力的舞台,学习的空间得到大大拓展,从而大大提高了体育课堂教学的效果。
综合上面的分析,影响体育课堂教学有效性的因素并非只有这几点,而是多方面存
在的,并交织在一起。我们很难把所有因素找出来并排序。教师在教学中处于主导地位,
学生、环境、和教学内容其它因素通过教师来发挥作用。如果没有了教师,其它因素很
难发挥作用,也就无从谈起教学的有效性了。
【参考文献】
【关键词】非英语专业听力教学教学效率
该成果受陕西省教育厅科研计划项目（编号：2013JK0297）资助。
研究背景
听外语就是对外语语言的编码进行解读，而大量的语言输入并不能保证这一过程的有效实施。美国著名语言学家Krashen，S.D认为，只有当习得者接受到“可理解的语言输入”，即略高于其现有语言水平的输入，同时对意义和信息加以注意时，才能够有效地促进语言学习。同时，语言输入必须是有趣的，有相关性的，所选材料应该是学习者感兴趣的。本文研究采用问卷调查的形式，希望通过对问卷数据的分析，深入了解影响非外语专业学生听力课堂效率的因素，从而寻求一些应对策略。
研究方案
1.研究性质
本研究主要针对影响非英语专业学生听力课堂教学效率的主要因素进行的问卷调查。笔者选择了延安大学二年级3个班的全体同学作为调查对象，采用以统计数据为主的定量方法进行分析。调查目的在于探讨一种切实可行的教学理论和方法以解决非英语专业学生在英语听力课堂上的问题。
2.研究类型和对象
本研究主要采用定量分析法，以百分比的形式记录各个选项的数据。笔者在2013年11月对延安大学会计12、文秘12及工商12，总共202名非英语专业学生进行了问卷调查。其中有4名同学未按要求答卷，最后收得有效问卷198份。
3.调查形式和内容
本调查以问卷的形式，采用Likert五分量表的分级模式。主要包括三部分：非英语专业学生的语言因素对听力课堂学习效率的影响，如词汇量、语音、听力技巧等；非语言因素对听力课堂效率的影响，如上听力课的情绪、背景知识、心理素质等；教师非语言因素如教学方法、教学态度以及对学生的关心等对学生听力学习的影响。第一、二部分的选项包括：总是、经常、有时、很少；第三部分的选项有：很重要、重要、一般重要、不重要。学生按照自己的实际情况进行选择。
结果与讨论
从三方面对问卷结果进行分析讨论：学生语言因素对英语听力课堂学习效率的影响；学生非语言因素对听力课堂学习效率的影响；教师非语言因素对英语听力课堂学习效率的影响。
1.学生语言因素对英语听力课堂学习效率的影响
S1=由于词汇匮乏不能理解语意对听力效率的影响；S2=由于发音不准确而影响听力效率；S3=由于自己语法薄弱导致语意听不懂对听力效率的影响；S4=听音时先翻译成汉语然后理解意思对听力效率的影响；S5=听音时不知重点在哪，导致理解力低下对听力效率的影响。S6=听音时遇到生单词就停下来想意思而错过新的信息对听力效率的影响。
从表1结果看，笔者认为：听力理解是一个长期复杂的过程，要想能够听懂英语，首先听者自己要发音准确。同时，词汇是英语听力理解水平提高的重要条件。一个人即使发音标准，语法知识掌握得很扎实，但如果词汇贫乏，也会极大地影响听力理解。语法知识是正确理解听力材料的必要条件。
2.学生非语言因素对英语听力课堂学习效率的影响
S7=上听力课时的厌倦、焦虑感等对听力效果的影响；S8=对语意的预测能力差对听力效果的影响；S9=西方文化背景知识匮乏对听力效果的影响；S10=听力材料生疏对听力效果的影响；S11=个人心理素质对听力效果的影响；S12=对重要细节做课堂笔记的方法和技巧对听力效率的影响。
从表2结果看，笔者认为，听力提高不是一件容易的事情，学生在听的过程中存在着心理上的障碍，他们害怕跟不上，害怕听不懂，因此，教师要帮助学生克服这些心理障碍。同时，大学英语教学不但要提高学生的语法、词汇等基础语言知识，还要给学生讲解一些西方文化知识，这样学生就不会由于中西文化差异而作出错误的判断。教师应当教学生一些听力预测技巧，培养他们获取关键词和重要信息的能力。同时，教师应该让学生养成边听边做笔记的习惯，从而有效地提高学生的听力水平。
3.教师非语言因素对英语听力课堂学习效率的影响
S13=教师的课堂教学方法对学生听力效果的影响；S14=教师对相关文化背景知识的讲解对学生听力效果的影响；S15=课堂上教师对学生情感的关注对学生听力效果的影响；S16=教师自身的素质，如教学态度、是否有责任心等对学生听力效果的影响；S17=课堂上师生间的互动与交流对提高听力效果的影响。
从表3结果看，笔者认为，传统听力课堂教师只是播放磁带，核对答案，课堂缺乏互动性，学生容易产生厌烦的心理，因此，听力课上，教师应该给学生更多练习机会，采取灵活的教学方法，使学生积极参与到课堂中来。同时，在课堂教学中，教师应该摆脱传统观念影响，把语言、文化的新元素引入到课堂中来，为学生营造活跃的课堂气氛。教师应当“把传授语言知识这个观念转变为教会学生使用语言这个工具”。
结束语
此研究表明，学生的语言因素以及非语言因素会对外语听力课堂效率产生影响，但相比较而言，教师非语言因素对英语听力课堂教学效率影响更大。从而得到如下启示：教师的教学方法、教学态度，对学生的关注在很大程度上决定着英语听力课堂的教学效率。在听力课堂上，教师应该多关注学生的情感因素，力求创造轻松和谐的课堂氛围，让学生成为课堂的中心，培养学生自己寻求学习的主动性和积极性，进一步完善课堂语言环境，从而更加有效地提高英语听力课堂效率。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition（Oxford：Pergamon），1981.
[2]顾永兴：《大学英语听说教学与文化知识培养》，《高教探索与研究》1999年第3期。
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[4]刘润清：《论大学英语教学》，外语教学与研究出版社，1999。
[5]刘润清：《外语教学研究的发展趋势》，外语教学与研究出版社，1999。
[6]吴雁：《非语言因素对英语听力教学的影响》，《江西教育学院学报》1999年第2期。