关键词：应用型本科；财务管理专业；实践教学体系
中图分类号：G642.4；F275文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）29-0134-02
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，人才培养要做到三个坚持，具体要着力提高三大能力，即学习能力、实践能力、创新能力。”显然，《纲要》对应用型本科院校的专业建设提出了新的目标。作为应用型本科院校的财务管理专业，应该从应用型人才培养目标出发，着重培养、提升学生的实践能力和应用能力。因此，结合《纲要》，以黄河科技学院为例，探讨完善和构建应用型本科财务管理专业实践教学体系，具有重要的现实意义。
一、应用型本科财务管理专业的特征
应用型本科专业的培养目标是应用能力强的高素质技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才。因此，应用型本科财务管理专业的人才培养应以应用能力为主线，构建学生的知识、能力、素质结构和培养方案，在系统、完整的课程体系基础上侧重应用性、针对性和模块化，加强实践性教学环节，通过学生在实验、实训、实习、课程设计等实践课程中的亲自操作，培养学生针对企业实际财务问题的分析能力和解决能力，做好理论与实际的衔接。
二、应用型本科财务管理专业实践教学目标
依据黄河科技学院“学历教育+职业技能教育”的人才培养总目标，财务管理专业的培养目标应更突出应用性、明显的职业性、鲜明的岗位性。其中，应用性要求培养的人才是具有开拓精神和创新意识，并具有较强实践能力的应用型财务专门人才。明显的职业性是指培养的人才绝大多数去向是财务、会计实务领域，因此，要求人才培养应以最大限度地提高学生就业能力为最高追求。任何一个企业、事业和机关单位都有明确的财务与会计岗位，财务管理专业与专业岗位的对应性极强，学生就业前应该具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。这些知识和技能，实际上是由一组特定的、明确的职业能力组成的。会计职业能力是能够有效履行会计师职业角色而必须具有的知识、技巧、才能和行为的总和。因此，在注重传授专业知识的同时，必须加强职业能力的培养，满足社会经济发展对会计人才素质的要求。
围绕财务管理专业高等教育人才培养目标的上述特点，以会计职业能力培养为着眼点，建立以技术应用能力为中心的实践教学体系是我们的努力方向。目的是围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体，形成适合理论教学体系并具会计实践教育特色的，以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为支撑的“一主体两支撑”式实践教学目标体系。
首先，实践教学目标体系是按以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为支持的“一主体两支撑”模式构建。以专业应用能力为主体设计实践教学计划，确定专业应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革，保证学生有足够的实践能力训练机会；在实践教学内容上，形成包括基本技能、专业技能和专业应用或综合能力训练课程（或实训项目）的实践教学体系；在训练方法上，学生能通过多种教学形式，如参观、实物演示、实验、实训、实习等等，技术应用与职业素质训导有机结合，接受仿真或真实的实践训练。
其次，教学体系设计体现职业素质教育，以能力为本位，按照职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程，建设“课堂学习”加“实践深化”的职业素质教育课程体系；并以校内外实习基地为载体，突出“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务，把职业素质教育贯穿到理论教学、实践教学环节中，大到严格执行各种会计工作操作规程，小到点钱与书写数字，都有严格的规定和监督，不断强化学生的职业行为养成，使之符合现代工业要求的职业习惯，培养学生的诚信意识、遵纪守法意识等等；在实践教学活动中，考核学生的爱岗敬业精神、人际沟通能力和团结合作精神。
再次，对学生将实行“双证制”，要求毕业生在获得大学学历证书的同时，还必须取得相应的会计职业资格证书。目前的设计分三个层次。第一个层次是：在大学二年级要求98%—100%的学生取得会计从业资格证，并按3个学分计量；第二个层次是：在毕业前80%的学生取得助理会计师证，并按4个学分计量；第三个层次为积极引导学生考取注册会计师证书，每一科目按2个学分计量。该目标是依据现行《中华人民共和国会计法》设计的。《会计法》明确规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证；担任单位会计机构负责人的，除取得会计从业资格证书外，还应当具备会计师以上专业技术职务资格或者从事会计工作3年以上经历。
三、构建实践教学体系
“学历教育+职业技能教育”应用型人才培养模式下的财务管理专业实践教学体系设计应以校内实验环节为基础，以校外实习环节为补充，以校内外科研环节为高度，形成由浅入深、由低到高的全方位多角度的教学体系。
（一）校内实验环节
实验环节由课程实验、课程设计和综合实验组成。实验环节一般结合财务管理专业课程教学进行，可安排在日常的教学过程中或于课程结束后进行。
1.课程实验
财务管理专业主要课程有《基础会计》、《财务会计学》、《财务管理学》、《成本管理》和《财务分析》等。每门课程都可以在教学中或教学后进行相关课程的实验，通过实验能够将每门课程理论知识应用于实务中，从而达到巩固基础理论知识、培养基本动手能力的目的。
课程实验的实施可采取单项实验或整体实验两种形式。单项实验一般在教学过程中，以课程的章节为实验单位，按理论教学进度分别组织实验。整体实验一般在课程结束后，以课程系统理论知识为实验单位进行较综合的实验，以强化对课程知识的系统性。在一门课程中可分别采取两种单独的实验方式，也可采取两种实验方式结合的形式。
比如，在《基础会计》的教学过程中，可分别进行原始凭证及记账凭证的填制和审核、会计账簿的开设和登记等单项实验，又可以在课程结束后设计一整套关于企业账务处理流程的整体实验，让学生完成从建新账开始，到处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务。
又如，在《成本管理》的教学过程中，可分别进行各种费用分配表的编制、辅助生产成本分配、产品成本计算表的编制等单项实验，又可于课程结束后设计一套运用所学的成本计算方法，完成从费用的发生、归集和分配到产品成本计算的整体实验。
2.课程设计
在《财务管理学》、《财务分析》、《成本管理》等课程结束后可进行课程设计。课程设计强调“知识点”的巩固和训练，强调“知识线”的贯通，通过课程设计引导学生理论联系实际，全面培养学生独立、综合分析和解决实际问题的能力。
比如，通过《财务管理学》课程设计，能够使学生进一步熟练掌握财务管理的知识要点，把财务管理理论知识与企业实务结合起来，强化理解理论知识，熟悉各种理财技巧和方法，对财务管理问题形成系统的认识。
3.综合实验
综合实验一般在学完主要专业课程之后进行，通过综合实验可以提高学生对专业知识的综合运用能力，加强学生的会计职业判断能力。
综合实验的主要内容分为两大部分。第一部分，针对企业全面经济业务进行会计实务模拟实验；第二部分，在第一部分实验资料基础上进行财务分析和企业筹资决策、投资决策、股利分配政策等的实验。因此，综合试验的内容可涵盖《基础会计》、《财务会计学》、《成本管理》、《财务管理学》、《财务分析》等多门会计专业课程。
综合实验安排如下：财务基本技能实训，安排在第一学期，20个学时；会计手工实训，安排在第五学期，32个学时；ERP沙盘模拟，安排在第五学期，24个学时；财务综合实训，安排在第六学期，24个学时。
综合实验可采取个人实验和分组实验两种方式。个人实验要求每个学生各自单独完成全部模拟实验内容；分组实验是在实验时将学生分组，在每组中按照会计各岗位的分工情况，进行分岗位操作。两种方式各有利弊，可根据实际灵活选择。
（二）校外实习环节
实习环节要求必须在校外进行，通过校外实习弥补校内实验环节的不足，让学生真正走进企业，进行真实的会计业务处理、财务管理。实习环节主要分为认知实习、业务实习和毕业实习三个阶段，并结合实验环节的课程实验、课程设计和综合实验安排具体的实习时间。如在课程实验和课程设计的同时，安排对应的认知或业务实习，在课程综合实验后即安排毕业实习等，形成校内与校外、实验与实习相互交错的实践模式。
认知实习安排在第一学期，是在学习《基础会计》时进行的，主要是了解企业的记账程序和记账方法。主要方式是：首先，参观企业生产工艺过程，请财务主管介绍企业生产经营状况和财务核算特点；其次，要求学生必须到企业动手实践。认知实习要求学生了解企业的性质、规模；企业主要生产何种产品，主要生产过程怎样；企业经营状况和经济效益如何；企业采用何种记账程序和记账方法等。通过实习，使学生熟悉会计科目、记账凭证、账簿的使用方法，了解企业的账务处理程序和基本会计报表，为今后学习《财务会计学》、《成本管理》课程打下基础。
业务实习安排在第五学期期初，在学生学完大部分专业主干课程之后进行。主要学生在学完大部分专业主干课程之后，基本已掌握了会计学的基本理论、基本方法，在此基础上进行业务实习，目的是使学生把所学的理论知识与社会实践结合起来，在认知实习的基础上，进一步熟悉会（下转162页）（上接135页）计程序、会计方法、会计准则，掌握各类型会计业务处理的基本方法。通常以集中方式将学生安排到财务公司进行会计实习，通过业务实习，学生应会设账、建账；会对各类型企业的会计业务进行会计处理；会编制资产负债表、利润表、现金流量表等基本报表；能够根据报表和相关数据进行基本的财务分析等。
毕业实习安排在第七学期结束后进行，往往是结合毕业论文选题和将来的就业方向进行的有目的的实习。可以分散方式将学生安排到企业、事业、会计师事务所等单位进行会计实习，主要实习各类型企业、事业单位的会计核算程序和核算方法及财务管理、审计等内容。毕业实习的目的，其一是结合毕业论文选题在实习中收集相关资料，为学生顺利完成毕业论文打下基础；其二是学生可以根据将来的就业方向有选择地进行实习，既深入实习了某一领域，也为将来就业奠定了良好基础。比如，如果将来要到会计师事务所工作，那么毕业实习就可以选择会计师事务所进行；如果就业单位已经确定，就可以到就业单位进行毕业实习，为毕业后即能上岗工作创造良好条件。
通过校外实习，学生可以全面、深入地了解会计、财务工作的意义，进一步深化专业理论知识，熟悉现行会计、财务管理制度和会计实务操作技能，对会计核算、财务管理工作有一个较全面的认识。同时提高学生观察、分析和解决问题的能力，为今后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（三）科研环节
科研环节是对会计相关理论与实践的深化，是对学生所学知识的提升。通常可以通过诸如毕业论文写作、开展社会调研或实践、参加科研活动等方式进行。
毕业论文写作是考察财务管理专业学生综合运用专业理论知识解决实际问题的能力。财务管理专业各课程是一个紧密联系的统一整体，因此，毕业论文写作的目的就是理解课程之间的关系，并运用所学的理论知识解决实际问题，培养学生对知识的综合运用能力。
财务管理专业学生还应进行必要的社会调研和实践。社会调研和实践活动能够将专业知识与社会实践相结合，了解专业动态，了解经济社会发展中出现的新情况和新问题，增强对社会的认识能力。通过开展深入的社会调研活动和形式多样的实践活动，使学生认识社会、了解社会，以更好地适应社会、服务社会，全面提高学生的科学文化与社会实践相结合的素质和能力。
关键词：财经新闻评论；经济新闻；目标学习理论
中图分类号：G210文献标识码：A文章编号：1672-8122（2013）12-0141-02
财经新闻评论写作能力，是“经济新闻”专业本科生的核心竞争力之一。为了培养学生的此种能力，国内设有经济新闻专业的高校一般既开设了新闻评论学课程，也开设了微观经济学、宏观经济学、金融学等课程，然而效果却普遍不如人意，毕业之际，多数学生并没有习得财经新闻评论写作能力，因而其竞争力也就难免不受影响。培养学生财经新闻评论写作能力的障碍是什么？又如何去超越障碍？
一、特定的目标：学会写作财经新闻评论
大学的专业课程设置，作为一种手段，其本身并非目的，目的乃在于实现特定的人才培养“目标”。而“目标是托尔曼（Tolman，1932，1942，1951，1959）的目的行为主义理论的核心概念”——在“在托尔曼（1932）的理论中，‘目的性’指的是他确信行为以目标为指向，即‘行为看起来总是具有以下特征：接近于或来源于某一特定的目标对象或目标情境’”，“托尔曼认为环境中的刺激物（如物体、途径）都是达到目标的手段。人们不能孤立地研究这些刺激物，相反地，人们应研究整个行为的顺序，以理解为什么人们要从事某一特定的行为。[1]”
托尔曼的“目标学习理论”中所谓的目标，具有“特定性”的特点，所谓目标的“特定性”是指，“如果某一目标包含了特定的行为标准，那么，这个目标比一个一般目标（如‘尽最大的努力去做’）更可能促进学习，并使人能主动地做自我评价（Locke&Latham1990）。特定的目标可以较明确地说明成功所需要付出的努力，因而能够提高成绩，同时，由于能够根据明确的目标对行为过程作出直接的评价，所以也能够提高行为者的自我效能感。[1]”
受托尔曼目标学习理论的启发，经济新闻专业设置的“新闻评论学”和“微观经济学”、“宏观经济学”以及“金融学”等课程，便不能也不应被“孤立地研究”和看待，而应采取一种整体的系统的视野，将这些课程的学习作为一个整体，视为培养学生某种特定核心竞争力的手段。而“财经新闻评论写作能力”即是其中之一。因此，基于“目标学习理论”，学会写作财经新闻评论，便应成为教师教学和学生学习“新闻评论学”以及“微观经济学”、“宏观经济学”、“金融学”等课程的特定目标之一。
二、障碍的归因：财经新闻评论写作的现实困境
经济新闻专业本科生学习财经新闻评论写作的障碍，如果进行归因，主要有以下三个维度。
（一）用不上所学专业知识
尽管国内各经济新闻专业目前基本上都开设了微观经济学、宏观经济学、金融学等课程，但本科生在学习这些课程的时候，由于心中并不清楚这些课程的学习与自己财经新闻评论技能的养成具有何种关联？因此，在学习之时，多数学生心中并没有明确的目标，该课程便沦为学生只是为了考试通过拿到学分而修的课程。学生们之所以感觉到所学的微观经济学、宏观经济学和金融学等课程用不上，还有一个重要原因是——课程的理论学习与运用理论知识分析生活中的相关现象的实践应用相脱节。一学期下来，学生们往往只是掌握了一些基本的概念，而对于由概念和概念之间的逻辑关系而建构起来的系统性的一门课程的理论，并不清楚。
（二）看不懂媒体财经评论
“华中科技大学新闻评论班曾向国内外专家学者们咨询办学建议，专家学者们给出的‘药方’是：多读古今中外优秀的言论范文、全国每年获奖的优秀评论作品、当代中国社会问题分析和时政方面的书籍以及文学、政治、法律、哲学、历史、经济、社会学、伦理学、社会心理学等方面的经典著作”[2]。这意味着，财经新闻评论写作能力的培养，需要学生大量地阅读媒体上发表的财经评论，亦即“平时多读一些评论，特别是注重在不同评论文章中发现别人的新视角、新理论和新论述，长此以往，对提高我们自身的评论水准是大有好处的”[2]。
而学生们在学习经济学和管理学等课程时，由于学习时并没有明确而清晰的目标，或者没有学透，因此，对于媒体上发表了的包含经济学或管理学相关专业术语的财经新闻评论，往往看不懂。这不但影响学生阅读媒体财经评论的热情，而且也影响阅读所带来的潜移默化的收益。
（三）写不出财经新闻评论
由于学生读不懂媒体的财经评论，因此，“操千曲而后知声，阅千剑而后识器”，或者通过大量阅读媒体的财经评论来学习和培养财经新闻评论写作能力，便成为一条走不通的路。
同样由于看不懂媒体上所发表的财经评论，不愿意或者说做不到大量地阅读财经新闻评论，因此，写不出财经新闻评论便成为经济新闻专业学生的技能短板和从事财经新闻评论写作教学的教师的焦虑。
三、渐进的目标：超越财经新闻评论写作的障碍
对现存的障碍进行归因分析，目标自然是为了找到问题的症结，以便超越障碍。按照托尔曼的“目标学习理论”，其所谓的目标，除了具有“特定性”的特点之外，还具有“渐进性”的特点——所谓目标的“渐进性”是指，“逐渐推进的短期目标，较之遥远的长期目标更接近于眼前，可以更快地实现，并且会导致个体产生更加强烈地指向于实现更高目标的动机”。[5]亦即，“逐渐接近目标能够提高动机和自我效能感”。这对于不懂得把长期目标分解成一系列短期目标的人来说尤其重要。具体到财经新闻评论写作能力的培养上，教师在教学过程中，应该设定“渐进性”的目标，通过“渐进性”目标的实现，最终使学生学会写作财经新闻评论，实现特定的学习目标。具体而言：
（一）首先学会写“评论”
作为财经新闻评论写作能力构成要素的“评论”，由三个要素构成，即“事情”+“异思”+“说服”。评论不能凭空而发，必须是针对某一件特定的“事情”而发，对此“事情”所发表的看法和观点要不同于一般人的看法和观点，要能够看到或者看出一般人所看不到或看不出的东西来。亦即“评论观点要有高度、有深度、有力度”[3]。因此称之为“异思”。对某一件特定的“事情”发表不同于一般人的“异思”，还必须能够以逻辑论证的方式说服别人接受自己的“异思”。这样的一种能力，才能称之为“评论”，而不同于日常生活中的“议论”。
而这种作为新闻评论写作和财经新闻评论写作之基础的“评论”能力，所涉及到的“异思”和“说服”两大能力，并不是学生在学习《新闻评论学》或《财经新闻评论写作》课程之前不经过训练就已然掌握的，因此需要教师在教学过程中，有意识地训练学生针对某一件特定事情的“异思”和“说服”能力。
（二）其次学会写“新闻评论”
在一个学期的《财经新闻评论写作》课程中，训练和培养学生的“评论”能力需要贯穿于整个教学过程之中，在专门安排设计的几次（例如5次课）专门训练“评论”能力的课程之后，接下来便可以设计安排训练“新闻评论”能力的若干次课程（例如同样是5次）。
“新闻评论”与“评论”的不同之处在于增加了“新闻”二字。这意味着两点：首先，“评论”所针对的某一件特定的事情不一定非得是“新闻”，“旧闻”（包括历史）亦可，但“新闻评论”所针对的特定事情，一定要是“新闻”——毕竟，“新闻评论学是研究大众传媒对新近发生的事实进行主观意见传播的科学”[4]。其次，“评论”所针对的特定的事情的“异思”和“说服”是可以不讲究时效性的，但“新闻评论”，针对发生了的“新闻”的“异思”和“说服”是要讲求“时效”的，因为新闻的特性之一就是“强烈的时效要求”[5]。所以，“新闻评论”训练的是学生针对“新闻”在“限定的时间之内”所做出的“评论”，亦即，“新闻评论”=“新闻”+“异思”+“说服”+“时效”。
（三）最终学会写“财经新闻评论”
在训练和培养学生“新闻评论”写作能力的基础上，教师再设计和安排几次课（例如同样是5次），训练和培养学生的“财经新闻评论”写作能力。“财经新闻评论”写作能力是《财经新闻评论写作》课程最终要使学生学会和养成的技能，较“新闻评论”增加了“财经”的限定和要求，亦即，这不但要求学生评论的对象必须是特定的“财经新闻”，而且要求学生在评论过程之中，要运用经济学和管理学等相关的财经专业知识进行“专业化”的评论。这等于说：“财经新闻评论”=“新闻”+“异思”+“说服”+“时效”+“专业”。
而“财经新闻”是一个外延颇广的概念（例如包括“金融新闻”、“财贸新闻”、“证券新闻”、“工业经济新闻”、“农业经济新闻”等等），教师一个学期关于《财经新闻评论写作》的教学时间又颇有限，因此，从可操作性上而言，教师必须将“财经新闻评论”再化约为具体某一方面特定的“财经新闻评论”（例如房地产新闻评论），在课堂教学过程中，重点培养学生某一方面的“财经新闻评论”写作能力。学生一旦学会写作某一方面的财经新闻评论，则对于其他方面的“财经新闻评论”写作，完全可以举一反三。
一旦锁定对财经新闻中的某一方面进行评论——例如写房地产新闻评论，则教师可以引导学生对于相关的专业知识查漏补缺，要求学生系统地学习“房地产经济学”的相关知识，了解“房地产分析的基本经济背景”，“理解房地产市场”，了解“对房地产发展的主要影响”，学习“房地产投资——地块的经济学”，从而不但能够“理解造成房地产活动的原因，以及这些改变将如何影响房地产市场”，而且可以“运用宏观经济原理和微观经济原理分析国家、地区、社区和邻里对房地产价值的影响趋势”[6]。在此基础上，写出高质量的财经新闻评论。
参考文献：
（美）申克（Schunk，D.H.）著.韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.
赵振宇.新闻评论研究引论——功能、品格、思维、发现[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
廖艳君等.新闻评论[M].北京：清华大学出版社，2010.
张玉川.新闻评论学.前言[M].成都：四川大学出版社，2011.
论文关键词：财会专业，财务管理，教学
在市场经济环境中，企业要进行有序的财务管理活动，自主开展投资、筹资及利润分配活动，并进行相关的财务预测、决策、计划、控制、分析等。财务管理水平的高低在很大程度上影响着企业的发展水平，财务管理已成为企业管理的一个重要部分。市场需要高校财会专业培养能参与财务管理工作的高质量人才，这对财会专业核心课程——财务管理的教学提出了更高的要求。财务管理课程除了应教授一些具体的技术方法、提高实务操作能力外，更应注重对学生财务思想、风险意识、职业判断能力、适应商业环境的应变能力和综合素质的培养。使学生将来走上工作岗位，能将所学的财务管理知识与企业的实际情况结合，学以致用，以此作为财务管理课程教学的最终目标。
一、财务管理课程的特点
（一）知识具有综合性
财务管理是一门跨学科跨专业的边缘科学，内容涉及了经济管理、金融、证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识。财务管理是一种价值管理。它既是企业管理的一个独立方面，又是一项综合性的管理工作。
（二）信息量大，系统性强
财务管理的对象是资金及其运动，资金运动过程涵盖了企业生产经营活动的各个环节，它包含着有机联系的三个基本内容：资金筹集；资金投放和使用；资金收入和分配。财务管理内容特点决定了财务管理具有很强的系统性。
（三）理论性与务实性强
财务管理作为一门跨学科课程，不仅理论性强，同时也具有较强的务实性。财务管理的务实性主要表现在该学科属于应用学科，用以解决具体的财务问题、金融问题。如：如何进行筹资，如何进行投资等。财务管理学产生至今一百多年来教育学论文，其理论总是伴随这企业理财实践的需要而产生。因此，财务管理的教学必须与实践相结合。
从财务管理课程的特点可以看出，财务管理是财会专业学生较难掌握的一门重要的专业核心课程。因此，教师应该以学生为主体，认真分析在教学中存在的各种问题，用适当的方法解决问题，达到该课程的教学目标。
二、目前财务管理课程教学存在的问题
（一）教学内容
1．偏重理论教学，忽视实践教学
财务管理是一门实践性很强的学科，传统的教学模式重理论、轻实践，无法达到预期的教学目的。财务管理课程的实践性教学方式往往需要通过校内和校外相结合。校内实践主要包括课堂的案例、讨论、习题以及校内实验课，校外则主要采取校企结合的方式论文开题报告。由于建设条件的限制，校内模拟实验室在硬件上很难仿真企业的理财环境，因此，大多数学校财务管理实验课开课率不足或者根本没有校内实验课；与企业结合也不紧密，让学生动手实践，参与企业具体管理的机会更少。对企业的生产经营过程没有感性的认知和了解，更无法对企业的财务活动有深刻的认识，从而不能真正了解学习财务管理课程的重要性，更无法了解财务管理在实践中的具体应用。
2．财务管理课程内容与其他相关课程内容重复
财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科的知识，教学中容易出现教师仅重视本课程的教材、教案以及本课程的讲授，而忽视本课程与其它相关学科的联系。例如，在实际教学中，财务管理和管理会计是两门课程，其内容却有许多重复的现象，如财务管理和管理会计中的财务预测方法、投资决策方法、存货控制方法等。这样浪费不少时间，同时由于时间有限，对两门课程都不能进行全面系统的学习和实践。
（二）教学手段、教学方法
1．先进的教学手段利用不足
目前的财务管理教学大多数还是以传统的课堂讲授为主，部分使用多媒体教学手段。传统的课堂讲授采取板书的方式，形式呆板，很难提起学生的学习兴趣。传统教学传达的信息量也十分有限，不利于学生快速有效掌握知识，也不利于教师拓宽学生的知识面。使用多媒体教学手段的教师，由于技术手段的限制，多数也把ppt课件制作成教案的电子版，没有真正发挥多媒体课件的优势。甚至由于多媒体课件的信息传输量大，课件制作水平不高，反而导致学生在课堂上无法及时消化吸收课程知识，致使多媒体课堂的教学效果大打折扣。。
2．教学方法单一
目前在财务管理的教学方式上通常都采用以教师课堂教学为主、辅以学生练习来展开，教师通过讲授将大量的理论知识填鸭式”地灌输给学生。虽然注重内容上的完整性和系统性教育学论文，但教学方法呆板、单一、枯燥。学生按照教师的思维和意图被动地理解和接受，不易形成系统、连贯的知识体系。教师布置的复习思考题和习题，往往只能巩固课堂所学理论知识，虽有一定的思考作用，但难以有效培养学生分析问题能力和实际应用能力。这样容易导致学生对课程逐渐失去兴趣，学习缺乏主动性和积极性，思维没有个性和创造性，动手能力很弱，综合素质难以提高，进入社会，难以学以致用，不能适应岗位需求。
（三）考核方法单一
课程考核是教学的重要环节，也是检验课程教学目标是否实现的重要手段。目前，大多数高校财会专业财务管理课程考核仍然以期末闭卷考试为关键词解释题、简答题、选择题、判断题、计算题、案例题等，大部分题目学生只能考记忆解决，题型死板僵化。学生平时不认真学习，只要考前背笔记、恶补专业知识就可以过关。这种单一的考试方式容易助长学生的惰性，抑制学生个性和创新能力的培养；不能准确客观的反映学生的真实水平和能力，更不能公正评价和衡量学生的综合素质。
三、改进该课程教学的建议
（一）转变教学观念，构建师生互动平台
转变教学观念主要是财务管理教学要从以教师为主体”过渡到以学生为主体”。以教师为主体”即以教师讲授为主，学生听、记、练为辅。学生被动参与到教学中，不利于调动学生学习的主动性和积极性。以学生为主体”即在明确学习目标的前提下，采用灵活多样的教学方法和手段，启发学生主动思考、探索，掌握所学知识。在这一过程中，教师的作用主要是引导、解疑和总结。以学生为主体”的教学模式，有利于培养学生的解决问题、分析问题的能力，以达到培养应用型人才的目标。以学生为主体”不应当把学习过程局限在课堂上，而是应该构建多样化的师生互动平台。教师可以通过大多数学生习惯使用的网络工具，建立课程博客、开设空间、聊天群等等方式，一方面可以将课程的相关知识更好的呈现给学生，另一方面也可以及时为学生答疑解惑。利用学生惯用的方式进行交流，也利于增加学生对教师的亲切感和信任感，最终达到更好的学习效果。
（二）制定科学的授课计划，协调与相关课程关系
财会专业的三门核心专业课——财务管理、管理会计与成本会计——存在交叉重复的现象，诸多研究者为此一直争论不休。在实际的教学中，如何避免课程教学内容重复所导致的教学资源浪费，教学效率低下等情况？在每学期授课前，财务管理教师应该根据教学计划中各门专业课的开课顺序教育学论文，了解学生掌握专业知识的程度，合理安排本学期的教学内容。例如，部分高校财务管理课程开课学期在管理会计之前，就可以将财务管理和管理会计课程当中的相同内容，包括财务预测方法、投资决策方法、存货控制方法、财务预算方法等放在财务管理课程的学习中，同时增加财务管理课程的课时。如果管理会计开课学期在财务管理之前，就可以根据由易入难的规律，在管理会计中讲授基本理论和方法，在财务管理课程中在适当增加知识的难度和深度。同时，各课程授课教师应通过专题讨论、座谈等方式加强沟通，及时交流学生掌握知识的情况，对课程重复之处进行分配，制定科学的授课计划。
（三）合理利用多媒体教学手段
财务管理课程信息量大、应用性强，传统的黑板＋粉笔”的课堂授课方式远远不能满足教学的要求，因此财务管理课程一般采用多媒体教学手段。采用多媒体教学手段可以节省教师板书实践，提高教学效率；多媒体教学通过多样化的展示方式也让学生更直观的了解所学知识，教学效果良好。采用多媒体教学手段要求教师不仅要熟悉课程知识，还要掌握多媒体课件制作的方法。在多媒体课件制作过程中，应力求满足教学内容、教学理念、教学目标、教学方法。在课件的总体设计上力求美观、简洁、图文并茂，以增加学生的直观理解，对于抽象的概念、复杂的公式及难点采用图解说明，对于容易混淆的概念采用表格对比分析的方法进行讲解。突出该课程的重点和难点问题，增强学生分析问题和解决问题能力论文开题报告。在课件制作上还应该增加教学案例分析内容，增加例题和习题的讲解，便于学生对授课内容的理解和记忆。
（四）采用灵活多样的教学方法
教学方法是一系列工具和方法的集成，各种工具和方法的每一种新的组合，就是教学方法的一种创新。目前提出的教学方法包括：案例教学法、复案教学法、情景教学法等等。教师不应该拘泥于某一种教学方法，而是应该根据不同的教学摘要求。
（五）加强实践教学环节
财务管理是一门应用性很强的课程，在教学过程中，应加强实践教学环节，培养学生实践能力。首先，在课堂教学中通过习题、案例和讨论等方式，使学生深刻理解理论知识，并能够解决一些简单的具有共性的问题。其次，建立财务管理仿真实验室，进行模拟实习。财务管理各章节内容衔接紧密，系统性强，在学习过程中，学生往往不能整体把握课程内容。通过模拟实习教育学论文，一方面可以将企业财务管理过程完整的呈现在学生面前，加强学生对知识的总体掌握能力；另一方面可以进一步培养学生的应用能力和实际操作能力。最后，加强实习实践基地建设，安排学生到企业实习。学生深入企业了解企业的实际情况，运用所掌握的财务管理理论知识，分析企业存在的问题并提出解决的措施，真正做到理论与实践相结合。
（六）改革课程考核体系
为充分发挥考试的激励作用，应根据财务管理课程内容和特点选择多样化的考试方式。首先，课程总成绩可以由笔试成绩、平时成绩和实践成绩两部分组成。笔试成绩重点考察学生对于理论知识的掌握情况，平时成绩侧重于学生的课堂表现及与教师的互动情况，实践成绩取决于实验课、实习调查报告等。其次，学期内可以根据课程内容选择考核方式。财务管理课程内容大致可分为基本理论、财务决策、财务专题三个部分。基本理论可主要采取闭卷加笔试方式，财务决策可采取开放式的考核方式，如面试、案例分析等，财务专题则可通过调研报告考察学生对知识的掌握情况。最后，学期内可以分阶段测试。分阶段测试可以与课程内容进程结合起来进行，例如将总学时划分为三个阶段，第一阶段的学习与基本理论内容结合，基本理论部分按百分制占课程内容总分值的20－30％（可由教师灵活掌握），在学时进行到第一阶段末时进行一次测验，期末将其换算到总成绩中即可。这种考核方法一方面可以巩固已学知识，避免学生边学边忘；另一方面也可以将考核工作分散到学期内进行，减轻了学生期末复习压力和教师期末出卷改卷的工作量。
参考文献：
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【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革
应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。
据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。
一、现行的财会教学模式存在的缺陷
主要表现在四个方面：
(一)培养方向存在偏差
目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。
(二)课程设置不够合理
体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。
(三)实训手段比较欠缺
主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。
（四）实训指导教师素质有待提高
主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。
二、实践教学改革措施
针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：
（一）加大财会实践课程比重
由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。
（二）建立多层次的财会实践课程体系
科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：
1.单项实践课程设计科目与时间安排
单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。
2.综合实践课程设计科目与时间安排
财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。
又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。
3.社会实践课程
笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。
有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。
4.毕业实习与毕业论文
应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。
（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地
1.校内模拟试验的完善
校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。
还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。
2.积极开拓校外实训基地
学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。
（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请
学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。
通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。
【参考文献】
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财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来，许多高校陆续开始招生，2010年全国开设该专业的院校就多达308所，目前各院校财务管理招生总量仍呈总体上升的态势。财务管理专业设置的前提是市场对财务管理人才的需求，随着全球经济体系的形成、中国经济与国际经济的紧密结合，企业缺少能在复杂多变的外部财务环境中具备专业知识和能力去从事财务管理活动的人员。另外，财务管理是一门理论性和实践性很强的专业，这就决定了学校在注重理论教学的同时加强实践教学，培养学生依靠扎实的理论知识提高自身操作水平、综合素质和创新意识的能力。内蒙古工业大学财务管理专业自开办以来，已有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场，尽管学院在财务管理专业建设中积累了丰富的经验，但同大多数高等院校学校一样，在财务管理专业教学中普遍存在着人才培养目标不明确、模式不清晰、课程设置不规范、教学方式单一、专业双语教学缺乏等问题。可见，应用型财务管理专业的教学迫切需要探索新的实践教学方法，完善财务管理专业教学的内容，提高学生的实践能力，确保人才培养目标的实现。因此，应用型财务管理本科专业人才培养的目标可以定位为培养德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和技能，具有创新精神和学习能力，能在工商企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的高级应用型专门人才。
二、应用型本科财务管理专业面临的困境
（一）人才培养目标不明确，教学管理方法与手段落后应用型本科财务管理专业人才的培养方案是理论课与实践课相结合的，由于财务管理的发展建立在会计学基础上，两者存在着密切的联系，在培养目标上也有着相似性，与会计学专业相比，无法突显自身的特点。例如我校财务管理专业与会计学专业在理论课程安排上有些差异，但实践课程基本相同，都包括会计手工模拟课程、会计综合电算化课程、ERP课程。财务管理专业是培养具备金融风险能力和理财能力的高级应用型专门人才，学校缺乏对学生这方面能力的专门实训，造成学校对财务管理专业培养目标的不明确，人才模式定位的不准确。
教学管理方法与手段的落后也是目前我国高校财务管理专业普遍存在的问题。在教学管理方法上，传统的灌输式教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法很少采用，这种老师讲学生听的方式现已无法提高学生的自主探索能力和学习热情。在教学手段上，主要是板书或计算机辅助教学，计算机辅助教学也仅仅是将课本的内容整理成PPT的形式进行教学，无法达到国家规定的现代化教学的标准。此外，财务管理专业的实践课程没有引起足够的重视，具体表现在高校财务管理专业教师的实践能力欠缺、校外财务管理实验基地建设薄弱等。
（二）财务管理课程体系急需改革具体表现在：
（1）课程内容衔接不合理，内容交叉重复现象严重。财务管理专业课程体系由公共基础课、专业基础课、专业课、实践研究课四大模块组成。目前部分高校在这些课程的安排上存在一些问题：课程体系陈旧，专业课程内容交叉重复，或相关课程之间互不兼顾和承应。例如我校在现行的课程设置中将财务管理原理、中级财务管理两门课程合二为一，只开设《财务管理》一门课，其内容包括原理和中级两门课的内容，开设一个学期，总学时40学时。这种办法虽然彻底解决了两者内容划分难的问题，但是不利于财务管理专业建设，不利于提升办学层次，不利于品牌专业建设，带来的负面影响不容忽视。究其原因：一是《财务管理》课程将原理和应用融为一体，学生只有在融会贯通地掌握了原理部分内容后，在应用部分才能达到“举一反三、融会贯通、事半功倍”的学习效果，原理部分和应用部分才能够相互促进、相得益彰，才能为学习高级财务管理等后续课程打下良好的基础，才能激发学生继续学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。如果原理部分没有做到深刻理解、熟练掌握的程度，在学习应用部分时，所学知识无法得到很好的应用，学生会将原理部分已经学过、应用部分又出现的知识点误认为是新知识的学习。这样除了达不到“举一反三”的学习效果，学生还会出现畏惧心理，信心不足，难以产生浓厚的学习兴趣，学习的主动性和积极性会大大削弱，继续学习的能力和自信心将大大降低。此外，专业选修课的设置也未体现培养应用型人才的特点，没有按照学生的不同志向发展而设置不同的课程。
（2）“双语、双师型”人才师资匮乏，教材选用存在困难。实施双语、双师型教学要求教师不仅具备会计、金融、管理、经济、法律等方面的综合知识，还要具备熟练的听说读写的外语能力，这样才能取得较高的教学质量，达到较好的教学效果。财务管理系的老师虽然会计理论知识都很扎实，具有丰富的教学经验，英语听、说、读、写基本功好，但是双语教学经验、实践教学经验都不是很足。因此若想实现双语、双师型教师队伍建设，由理论教学向理论教学与实践教学有机统一的转化，教师必须进入企业或事务所培训才可以，但这样的老师毕竟是少数。
目前，我国部分高校在财务管理专业双语教学中，使用较多的是经典原版外文教材，原版外文教材表述规范、语言简洁、实践性强，能很好的反映国外在财务管理领域方面的研究成果，在学习国外财务管理基础理论，外文教材的选用上，我国没有形成统一的评价标准体系。此外，我国经济和金融的发展程度与国外也不尽相同，这些问题都会给使用教材的老师和学生带来困难。
（3）实践教学环境有待改善。校内外实践基地建设薄弱是众多本科院校普遍存在的问题，培养应用型专业人才，提高学生的就业能力，就必须要通过实践教学环节来提升。本科院校财务管理专业的校内实践课程一般是和会计专业一起，共用会计实验室进行手工模拟课程、ERP课程等，有些院校也会针对财务管理专业学生另开设一门利用EXCEL解决基本财务问题的课程，但很少有学校为财务管理专业建立专门的实验室，使得高校培育出的学生和实践要求相差甚远。此外，校外实践也是开展应用型财务管理专业教育的有效途径，学校可以和企业建立长久联系，建立校外实习基地，人员相互往来，达到知识共享。目前建立校企合作的学校不在少数，但真正做到知识共享的却不多，大多数的校企合作仅仅是到企业参观，真正深入企业了解企业和锻炼实习的机会并不多，另外，由于财务管理专业的特殊性，企业财务部门的税收及重大财务决策属于商业秘密，即便是企业提供了实习机会，若想熟知企业财务部门各个层面知识也很难落到实处。
三、应用型本科财务管理专业教学改革建议
财务管理在企业管理中的地位举足轻重，因此应尽快建立适应社会发展需要的专业人才培养方案。从加大教改力度着手，狠抓教学薄弱环节，使社会职称、执业考试课程教学（选修课）、双语教学、实践教学“三位一体”的课程教学设计成为财务管理专业建设特色，如图1所示，以此为突破口，提高学生就业率和职业选择的层面，扩大社会影响，着力打造财务管理品牌专业。
（一）人才培养模式改革——构建教师引导、学生自主学习、自主管理、自我发展的人才培养模式高校财务管理专业教学目的在于培养学生未来成为财务管理高级人才应具备的个人素养，而不在于培养学生毕业即成为一名财务管理高级人才。与此同时，本科院校应培养适应社会发展的高素质应用型复合型的高级财务人员，而非传统意义上的财务人员。教学方法上，采用讲授式授课、案例授课、教学实践同步进行的方法，按照不同的讲授内容采取不同的授课方法。例如：涉及到公式推导的问题，采用传统的讲授式授课方法，将推导步骤一步步的演变过程用板书教授，有助于学生的理解和加强记忆。在学生掌握一定的财务管理理论知识的基础上，老师可以根据教学目的，联系国内市场经济的发展，针对性的选用一些案例，通过小组讨论的方式进行案例剖析，培养学生开放性思维，提高学生将理论知识运用到实际工作中的能力。或者让学生搜集生活中关于财务管理方面的案例素材，培养学生专业知识的敏感性，体会学以致用的快乐，摆脱“学无用武之地”的思想。使学生在注重知识结构、能力结构、心理素质等综合素质培养的同时，让学生从“学会”变为“会学”，引导学生树立职业规划意识，形成教师引导、学生自主学习、自我管理、自我发展的人才培养模式。
（二）课程教学体系的改革——“三位一体”的课程教学设计具体表现在：
（1）课程设置的针对化。完善现行的财务管理专业课程体系。构建一个体现财务管理专业人才培养目标，符合专业人才培养模式，内涵科学丰富，外延具有科学性、前瞻性、包容性、适应性，内涵和外延融会贯通、紧密配合、有机联系的财务管理专业课程体系。课程设置应围绕学生毕业从事专业工作必须熟知掌握的知识为中心，调整课程结构，改革现有的课时安排，加强专业主干课程之间的联系，避免课程内容不衔接、交叉重复的现象。在上文中提到的财务管理课程存在的问题，我们可以设想在开设财务管理原理课程的下一学期开设中级财务管理课程，增加财务管理原理课时，酌情减少中级财务管理课时；在财务管理原理课程教学中，加大实践教学的比重，加大案例教学的比重，这样便避免了学生囫囵吞枣式的学习。
专业选修课的设置也应引起各大院校的重视，专业选修课是专业必修课的必要补充，是财务管理学的外延。是为了扩大学生的专业知识面，改善知识结构、开拓专业视野，培养创新能力以及适应人才的市场需求而设置的。具体可分为研究型选修模块和应用型选修模块。前者主要满足部分考研学生和将来有志于从事财务管理研究的学生的学习需要，可设置财务管理思想史、财务管理专题、专业文献阅读（英文版）、计量经济学、财务模型分析与设计等偏向于理论学习的课程；后者主要满足大部分毕业后走出校门从事实务工作的需要，具体课程设置可根据目前市场的执业方向来设计，例如学生如果希望从事与会计、审计相关的职业，可开设高级财务会计、审计学、资产评估、咨询与鉴证服务、内部控制等课程；如果希望从事与金融相关的职业，可开设投资银行、信用风险管理、证券市场与证券投资分析学等课程；如果有志于从事与税务相关的职业，可开设税务会计、税收筹划、税务检查、税务会计、税务实务等课程。考虑到上述各社会职称、执业类考试课程内容广、程度深的特殊性，教师需要有针对性地讲解典型试题、重点试题和难点试题，所以可适当增加该类课程的课时数。
（2）双语、双师型教学的规范化。为了达到双语、双师型教学的标准，具体的做法是以具有海外留学背景的财务管理专业教师为核心，学校没有海外留学背景的教师可以选用外语水平高、专业知识扎实的教师代替，再挑选外语水平和专业水平较高的教师组成教学团队，核心老师作为双语课程负责人，团队人员共同参与备课与教学，发挥团队优势，扬长避短。另外采取分批对校内老师进行校外实践的办法，立志把财务管理专业教师培训成既有实践经验又有理论知识的全方位教师。目前，我校目前已培训了两位教师。由于通过大学英语六级的教师有8人，且这部分教师在中级财务管理、高级财务管理教学中参考了《公司财务原理》（RichardA.Brealey等著）、《财务管理与政策》、（范霍恩〔美〕）、《公司管理与分析》（希金斯〔美〕）、许多内容和案例，2名教师在高级财务管理教学中，研读了《公司理财》（StephenA.Ross等著）、《公司财务原理》（RichardA.Brealey等著）、《财务管理与政策》、（范霍恩〔美〕）、《公司管理与分析》（RobertC.Higgins〔美〕）等国际经典原版教材的中文版和英文版。所以，双语教师采取教师自学和实践相结合的培养方式具有可行性。
在教材的选用上，国内翻译较好的国际经典财务管理教材主要有两本：一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》（StephenA.Ross等著）；另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》（RichardA.Brealey等著）。前者作为专业必修课，后者作为专业选修课。由于这两本教材内容充实，足够一个学年使用，所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分，作为财务管理课程内容讲授，剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中，一方面鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习（机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本），培养学生直接阅读英文文献的能力，提高专业英文水平；另一方面在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析，以培养学生理论联系实际的能力。
（3）实践教学的多样化。为了缩短学生理论与实践的距离，各校必须加强仿真型、综合性、多功能专业化实验室的建设，学习和借鉴外校实验室建设经验的同时，不断完善本校实验室师资力量以及软硬件的配套设施。实验室是培养学生实践能力，加强实践教学的基础，让学生在逼真的环境下进行专业岗位模拟操作，为校企合作打下良好的基础。关于校企合作，学校在深化的同时，拓展新的实习基地。学校和企业互派人员，高校为企业财务人员提供进修的场所，教师为企业提供财务咨询，企业为学生安排实习岗位，双方在实现共赢的基础上，建立长久合作。
校内实践和校外实践各有利弊，不能仅迷恋于校内实践或是校外实践，而是采用校内实践校外实践相结合的方式，互为补充。校内模拟实践可以提高学生的动手能力，在一定程度上也能提高学生分析问题、解决问题的能力，但模拟环境和现实环境毕竟有差异，无法培养学生的社交、应变能力。校外实践可以开阔眼界，把学到的知识运用到实际，并从中了解到自己的优势与不足，校外实践也存在一定的缺陷，一些大型企业不可能完全接受一个没有毕业的学生来实习，另外财务信息涉及到企业的商业秘密，财务管理专业的特殊性导致校外实践内容具有一定的局限性。针对以上情况，我们必须正确处理校内实践与校外实习的关系，创造条件、鼓励引导学生积极参加各类实践活动。
———————
参考文献：
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近年来我国教育改革的不断在我国不断深入，而大学教育也随之受到影响，目前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然的选择就是将研究型教学改革在大学中积极的推进。本文主要针对研究型教学模式在财务管理教学中的具体应用，其主要的目的就是培养学生的自主能力和创造能力。本文主要研究的包括三种研究型教学模式：知识点研究教学和案例研究教学以及专题研究教学。教师积极的展开所从事的科研工作以及不断的尽心教学的反思是开展财务管理研究型教学的基本点。
关键词：
研究型教学模式；财务管理教学；应用
大学中财务管理的相关课程的主要学习重点就是在于学生的理解，在我国的传统教育模式中，学生一直处于比较被动的地位，对于知识的吸收也是被动的，对于课程的主要内容学生有时候根本不能去深入的理解。而本文研究的研究型教学，是以学生的接受程度为前提，将相关的前沿理论知识不断引入进来，而训练的具体载体包括财务管理课程知识点和案例以及专题研究三个部分，这样可以促进学生对于知识的理解和吸收，有助于学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养。
一、研究型教学模式的理论基础
教学模式主要由教育思想和教学理论以及学习理论三个部分构成的。教育思想和教学理论在我国教育领域一直以平稳的状态发展，但是学习理论的发展却经历了经验主义、行为主义、构建主义等不同的阶段，这些不同的阶段对于我国教学模式的变化和发展的影响也十分显著。经验主义教学对于知识的正面传授和灌输十分重视，要求学生通过死记硬背的方式将知识进行强化。行为主义学习理论认为知识主要来源于外部的刺激，教师需要借助大量的联系以及对于学生的评价给学生造成比较强化型的刺激。认知主义学习理论对于整体观给予了高度的重视，学生学习的内部心理过程十分的重视，对于内部的心理结构和认知结构以及模式也给以高度的重视。认知主义的不断的发展得出了构建主义，以学生原有的经验和心理结构以及信念为主要的基础将知识进行构建的行为就是构建主义，对于学生的学习过程中的主动性和社会性以及情景性给予了高度的重视，特别是学生在整个学习过程中的主体作用。而教学模式不断进行改革的强大的理论支持就是认知科学的发展。
二、研究型教学模式在财务管理教学中的应用的目标
(一)帮助学生不断加深对于财务管理教学知识的理解
财务管理本科教学主要包括企业的投融资和利润分配以及营运资金的管理三个部分。通过不断的教学实践，我们发现只淡出的向学生传递课本的理论知识，学生们对于企业的投融资活动并不能进行充分的理解，只是停留在表面。引入型教学模式不断被引入后，学生进行更深层次的理解和发掘提供了大量的机会，长此以往，学生对于知识的理解就会更加深入。
(二)可以帮助学生对于财务管理的前沿理论知识进行理解
我国财务管理的学科不断的发展，而财务管理的理论研究的深度和广度也在不断的拓展，研究式教学模式主要以学生学习课本知识为主要的基础，将与财务管理相关的前沿理论知识在适当的时间里引入，使学生可以对于财务管理学科可以进行及时的了解，对于财务管理学科要不断的进行更新，对于理论知识要给予不断的丰富。
三、研究型教学模式在财务管理教学中的具体应用
(一)知识点研究教学
教师主要对财务管理课程中的难点和重点进行主要的针对，不断在教学中引导学生建立研究型学习。例如学生在介绍财务管理的具体目标的时候，教师要要求学生在不同财务管理目标的基础上，将其不同的优缺点进行思考，不断的进行比较和研究；教师将企业的风险和杠杆效应进行具体的讲解后，让学生对此展开讨论，主要针对影响杠杆系数的不同因素，将学生的思维进行拓展；学生在学习来股利分配政策之后，教师可以要求学生将研究股利政策的经典理论进行具体的梳理，学生对于财务管理知识的理解就会变得更加的深入。
(二)案例研究型教学
利用这种教学方式，教师可以选择一家学生们都很了解的上市公司，针对其公司进行具体的财务分析；教师也可以选择当地的一家上市公司，让学生去实地研究，这样就可以通过学生的努力获得第一手材料。
(三)专题研究型教学
这种教学模式以学生的对于财务管理基础知识的掌握为主要的前提，对于经典的文献要进行具体的研读。任课教师可以将经典的文献给学生们提供出来，安排学生对现金持有和资金投资以及企业估值惊醒具体的研读。但是教师所选择的文献要对学生的水平进行充分的考虑，其难易的程度也要适中，如果引用太难得文献的话，就会打击到学生学习的积极性，但是如果引用太简单的文献，对于专题研究的要求就不能给予满足。教师将研究的专题进行确定以后，安排学生对于文献搜索工具进行充分的利用，争取可以自己找到文献。这样也可以为日后的毕业论文打下坚实的基础。
四、研究型教学模式在财务管理教学中进行推广的措施
(一)将传统的教育思想和教学理念进行改革
在教学思想和教学理论以及学习理论的指导下所展开的教学活动其产生的比较稳定的结构形式就是教学模式，所以说教学模式如果发生改变，那么对于教育思想和教学观念等问题也会带来很大的影响。所以，将研究型教学模式在财务管理教学中应用的前提就是将传统的思想和教学观念进行改变，在教学过程中要做到以学生为不呢，将研究型教学理念不断的树立起来。
(二)制定和研究型教学相互适应的教学管理制度
研究型教学模式在财务管理教学中的应用越来越得到重视，但是还是缺乏基本的制度保障，深入地进行和全面的推广都显得不太容易。在我国高校教学管理中研究型教学还没有一项比较正式的教学制度，这种教学模式在我国仍然处于探索的阶段，一些教师选择这种教学模式，其具体的教学效果也没有保障。除此之外，教师展开研究型教学模式，教师评价体系还会给予限制。而且研究型教学模式的开展要比传统的教学花费更多的时间和精力，这样多余的付出并不能得到体制的保障，使教师缺乏基本的积极性。所以，和研究型教学相适应的教学管理制度的制定是非常重要的。
(三)财务管理研究型教学对于教师提出的要求
1.注重参与科研活动：
在财务管理中将研究型教学模式进行引入，要求教师不仅要完成教学任务，还需要积极的参与到科研活动当中。对于财务管理学科有关的科研课题教师要积极的进行申请，对于财务管理的前沿理论应该做到及时的掌握，对于国内外最新的学术成果也要及时的进行了解，进行积极的研究，使资深的科研水平不断的提高，把科研的精神和科研的具体的成果引入到课堂教学中，将教学内容不断进行充实和更新。
2.及时的进行教学的反思：
研究型教学模式的探索是一个漫长的过程，在其具体的应用过程中总会出现很多的问题和困难，所以在研究型教学模式在财务管理教学中的应用之后，在教学的具体过程中，想要推行这一模式，不能凭借单纯的设想，应该在探索和实践的过程中不断进行反思和调整以及改进。特别是研究型教学模式取得了比较不错的教学效果之后，并不能太过乐观，教师要仔细的进行思考，为什么会取得成功，其具体的教学对象有什么显著地特点，如果将教学的对象进行更改，要相应的采取什么样的教学模式。教师对于教学进行及时的反思，对于财务管理教学的认识也能得到提高，研究型教学水平也可以得到提高。
(四)将学生的自主学习的进行性要充分的进行调动
研究型教学和传统的教学有很大的不同，在这种教学模式下。学生在教学过程中居于主体地位，教学成败的关键因素的学生自主学习的积极性。如果学生的学习缺乏自主性，他们自然也不会去将参考文献资料进行阅读，对于研讨活动他们也不会积极的进行参加。学生自主学习的积极性可以在培养的过程中逐步形成和提高。所以，教师在教学中要提高对学生学习目的重视，要进行学习态度的教育，鼓励学生个性的发展以及进行独立思考，将自我创造的价值理念不断得到实现，与此同时，还可以给学生提供一个比较自由轻松的学习环境，充分的激发出学生对于自主学习的热情。
五、结束语
综上所述，本文对于研究型教学模式在财务管理教学中的应用进行具体的研究，对于延吉市教学模式今后很好的发展也提出了更好的建议，从而促进我国高校教育的发展。
作者：张晋红单位：四川财经职业学院
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