关键词：高中生物趣味教学法趣味实验
经历了小学与初中的学习，高中生的身心发展趋于成熟，但是与成人相比还存在较大差异。高中生的心理特点表现为较好的思维独立性和创造性，较强的好奇心和求知欲。高中生物具有抽象性和复杂性的特点，许多理论知识看似需要学生背诵、记忆，实质在于学生的理解，因此，生物课的教学就不能拘泥于单纯知识的讲授，而应该采用趣味性教学，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望，促进学生间的探究与合作，提高教学效率。
一、创设“趣味情境”
情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生构建一个自由想象的空间。在高中生物趣味教学中，教师可以通过创设情境，利用恰当有趣的材料，尤其是历史故事、社会趣闻等，为学生创设探索、体验、想象的情境，加强学生间的交流，活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中学习、巩固生物知识。
有些生物知识相对比较复杂，老师喋喋不休地讲，学生未必会掌握牢固，可以将复杂的理论寓于趣味性的知识中，让学生在体会趣味故事的同时，学习理论知识。在讲《伴性遗传》时，利用英国“皇族病趣闻”作为引言，创设问题情境。“历史上最著名的血友病的携带者是英国维多利亚女王，一生育有四个儿女，长子患血友病早亡，两个女儿为血友病携带者，只有另外一个儿子爱德华七世健康正常，传承着英国皇室。英国被称为欧洲王室的‘老祖宗’，欧洲具有皇室互相通婚的习俗，维多利亚女王的后代遍布欧洲皇室，她的血友病基因也传播到了其他王室。维多利亚女王的两个女儿是血友病的携带者，她的一个外孙女加到西班牙巴本家族，另一外孙女同俄国罗曼诺夫家族的尼古拉二世结婚，后代出现血友病。从此，这两个家族因为娶了维多利亚的外孙女而造成了家族的血友病。趣味讲完了，请同学们思考两个问题：‘为什么维多利亚的两个儿子，有患血友病的，有健康正常的？为什么英国皇室的血友病会传到欧洲的两个其他家族中去？’”[1]让学生结合所学知识进行思考，在探讨、交流中巩固了伴性遗传的知识，达到事半功倍的效果。
二、应用“趣味语言”
高中生物趣味性教学法还可以从教师的教学语言方面实施。教师的语言表达能力很大程度上决定了教学成效，“板着面孔说教”只能引发学生的不满甚至厌恶，幽默、夸张而又富有学科含义的语言，通过形象、准确的语言表述，让学生在笑声中，进行意味深长的思索，同时体验茅塞顿开后的愉悦，将抽象的生物知识变得简单、形象、易于理解。
例如，学生在课堂上注意力不集中，昏昏欲睡时，可以结合生物知识提醒学生：“同学们现在的状态就像缺少甲状腺激素后的症状，也像注射了过量的胰岛素后的反应。慵懒且缺少活力，请问同学们是甲状腺被切除了，还是被注射了过量的胰岛素呢？”同学们一听就笑了，而其他昏昏欲睡的同学也瞬间清醒了，倦意和沉闷一扫而空。再如学习胰岛素的功能，在解释脾主肌肉的知识时，可以借助比喻方式进行。将人体的肌肉比喻成一家大型葡萄糖银行，而葡萄糖则为人民币，胰岛素为银行的运钞车，车里的血为现金，即葡萄糖。运钞车（胰岛素）将现金（葡萄糖）从血例带到银行（肌肉），它（胰岛素）用特有的密码打开银行大门，将现金倒进去。同时，运钞车（胰岛素）是实报实销的，需要时，运钞车工厂（人体胰岛）会及时制造，当人体血糖稳定时，没有现金可以运送时，就会送到肝脏进行报废处理。这样形象的比喻可以增进学生的理解，更好地掌握理论知识[2]。
三、开发“趣味活动”
高中生物知识虽然抽象、复杂，但是与生活实际联系比较密切，生物教师可以针对生活中的问题和现象设置专题，开展课外兴趣小组活动，用课本知识解决生活中的问题。让学生体验研究、钻研的乐趣，不仅可以提高学生的参与热情，而且可以在研究中巩固学生的课本知识。
高中生物教学中，有许多验证性和探究性实验，教师可以充分引导兴趣小组进行试验，发挥兴趣小组的作用。可以从初级的草履虫观察实验，生态瓶制作、叶脉书签制作等课外活动，逐渐增加难度，进行探究性比较强的实验，充分激发学生的探究、合作意识。比如去除细胞壁的方法试验，让学生利用机械法、酶解法等进行操作，这项实验难度非常大，需要学生相互配合，同时由于有些材料的成本较高，因此需要学校的支持，为学生准备充足的试验材料。机械法比较简单，用高渗溶液浸泡植物组织，使其质壁分离，用剪刀剪取，获得少量原生质体，在这种方法中，不仅让学生掌握机械法操作，更能让学生检验哪些植物组织可以采用这种方法。酶解法操作比较复杂，且条件比较苛刻，学生通过正确的操作可以获得良好的原生质体，但是需要试验材料进行分析。利用高中生较强的探究心理和动手能力，进行各类生物实验，不仅增强学生兴趣，而且在试验过程中掌握知识，培养相关能力。
四、结语
高中生物教师要以发展的眼光看待生物教学，利用趣味性的情境、语言和实验，为学生营造一种轻松、愉悦而又生机盎然的生物学习环境，将生物知识的教授寓于各类有趣的形式之中，不仅激活课堂教学氛围，而且提升学生的学习意识和能力，促进学生长远发展。
参考文献：
【关键词】：趣味性；高中；物理教学
1前言
一直以来，高中物理与初中物理知识深度落差大，知识复杂、内容多、概念性强，使得从初中升上高中的学生面对高中物理手足无措。这时就需要教师细心引导，在课堂教学中提升教学的趣味性，吸引学生跟随教师设定好的步骤逐步探索、层层深入，由表及里探究物理规律的形成及核心思想，从而培养学生对物理的兴趣及从生活中发现物理的眼睛。
2提升教学趣味性
增强高中物理课堂教学趣味性的角度并不是单一的，而是涵盖了从课程设计、课堂教学以及物理实验等一系列过程，因此教师必须要精心设计各个过程的趣味点，才能够实现教学中整体的趣味性，才能培养学生长久的兴趣而非一时之趣。
2.1加强教学课件制作及课题设计的趣味性
很多教师在探讨教学趣味性上，认为重点在于课题上的诙谐语言，而忽视了备课及课件制作上，事实上这种认识是错误的。教学趣味性在课堂上的展现不是独立的语言趣味而是课堂内容的综合展现，教学趣味性的设计应涵盖整个教学准备、课堂及课后训练，所以课堂的趣味性是建立在认真备课、制作课件和筹备课后练习的基础上的。只有认真备好每一堂课程，设计好每个问题，准备好每一道练习题，才能够做好教学中的互动性。要做到趣味性，首要原则就是让学生成为课题主体，教师仅起引导作用，杜绝满堂灌。教师从过去的传授者转化成激励者，通过精心设置好的问题，激励学生主动思考、主动探索、认真作答。比如在学习牛顿第三定律时，笔者设计了一个脑筋急转弯的问题：“木瓜打头，谁疼？”学生回答说：“头疼！”，接着笔者用课件展现出一幅木瓜苦着脸说：“我也疼！”的画面，让学生在开怀大笑中明白了力的作用是相互的。
笔者在设计一堂课程时，经常会设计一部分时间让学生自己进行探讨，最终得出结论。笔者坚持课堂上用尽可能少的时间解析新知识的疑难点，其他的时间放手给学生讨论、争执、练习和纠错，活跃课堂气氛，促使学生走出被动的学习模式，实现自主学习，在探讨中找到存在感，在主动纠错中建立成就感，树立学好物理的自信心，最终对学习物理产生出浓厚兴趣，达到教学的目的。
2.2语言诙谐生动、充满激情
在教学课堂上，教师通过语言完成教学内容实现教学目标，教学中教师语言诙谐生动、形象生动、深入浅出，就能够激发学生学习物理的求知欲，同时形象生动语言有效激发学生兴趣，促进学生想象力。教师进行语言同时辅助上手势与表情，并结合高中生渴求走在知识前沿的思想，在多媒体上要穿插一些现代化的知识，让学生感受到他们和高科技技术同步，激发学生集中精神专心听讲、认真观察，自觉、积极完成学习任务。例如笔者在传授左手定则知识时，利用了参考资料里提供的三句话来涵盖左手定则的三个步骤：“万箭穿心”——磁感线穿过手心，“仙人指路”——四指指电流方向，“一指定乾坤”——拇指的指向即安培力方向。同时在练习点评时“一不小心”摆出了孙悟空的造型，让学生在哄堂大笑之余更乐于伸手出来判定力的方向。而在之后的电磁感应现象中用到的右手定则是最容易与之前的左手定则混淆的，笔者则在课堂上问学生：“会看手相吗？男生看那只手？女生看那只手？”利用“男左女右”“男生力大，女生感性”的常识，引导学生判断安培力的方向用左手，判断感应电流用右手。每次用左右手定则时，学生都会开玩笑说“看手相了”，在幽默的想象中降低学生学习物理的难度，培养学生的思维能力，加强了物理知识趣味性。从教学实践来看，教师在课堂上重视语言的直观形象，能够将抽象概念更加具体化，让深奥道理更为形象化，让知识更加趣味化，不但能够活跃课题的氛围，吸引注意力，还能够培养学习物理的兴趣，进而增加学习物理的及学习知识理解力。
2.3加强实验教学
在现实之中许多学生都认为实验非常有意思，也充满着兴趣，喜欢在实验中去探索物理的奥秘，而且也希望通过实验掌握物理技能。所以教学中教师必须要仅仅把握这种心理因素，创造实验条件强化实验教学。尤其要注意，物理实验并不是局限在学生的分组实验，要重视教师在课题上的演示实验以及课外小实验。进行实验教学时教师可以用实验室的器材也可自备教具。事实上高中物理知识教学中许多器材都能够自制的，还可以教学生自己制作，通过制作还能够让学生熟悉身边物品制作器材，让他们明白物理发生在身边，紧密将物理和生活相联系，这样就能够有效激发学生学习物理的兴趣。教学中还必须要结合教材内容，合理安排一些富有趣味、现象明显的物理实验，最终达到的实验目的不言而喻。同时教师还应该在所掌握知识基础上，对实验教学方式进行改进，把演示实验转变成学生实验或者学生自行演示实验，形成探索性的实验，有效提出学生在学习中的主体地位，还应该让学生养成主动探索物理知识的能力，亲手操作物理器材，了解仪器构造，从实验中体验出物理奥秘，消除物理知识所具备的神秘感。通过实验教学逐渐培养出学生学习物理知识的兴趣以及动手能力，让学生养成善学、想学、乐学以及易学。
3结束语
事实上，高中物理知识中包罗万象，学习起来难度也比较大，因此教师必须要掌握物理知识的奥秘，以扎实的基础知识将趣味性融入到课件制作中，并以诙谐语言在课堂上发挥奇效，并通过实验的趣味性让学生真正喜欢物理，主动探索物理知识。
参考文献
[1]李司卡.如何提高物理教学的趣味性[J].学生之友,2011（05）
关键词：初中物理；趣味教学
物理与每个人的生活息息相关，例如我们吃的食物、穿的衣服、出行骑的自行车等，无一不是和物理科学紧密相关，物理的许多原理和知识是从自然中发现的，例如我们熟知的，牛顿发现万有引力就是通过坠落的苹果引申出来的，这是非常有趣又非常具有启发意义的。物理不必非常严肃的来对待，有时放平心态，增加物理的趣味性反而能收到更好的效果。初中学生在物理学习过程中要发现趣味性，用物理知识来解决生活中的难题，如处理家电小故障等；物理教师在教学过程中要善于使用趣味教学，增加自己的教学手段，让课堂变得精彩有趣。
一、物理教学中存在的问题分析
现在的初中物理教学还在沿用以前的老办法，“填鸭式”教育仍然占有很大的比重，教师的讲课模式化，学生的学习被动化，这样的教育很难适应新形势的发展，而且也不利于新课改的推进。初中物理是每个学生接触物理科学的第一步，就像婴儿学走路一样，如果第一步走不好，就会让婴儿摔跤，而且对婴儿的心理造成影响，学习也是一样，如果学生接触到物理之后，感觉非常困难，又没有什么趣味性，就会影响他们学习的热情，学生就会输在物理知识的启蒙、奠基阶段，很多学生觉得物理原理非常难懂，就会在心里排斥它，认为自己肯定会学不好，进而导致逐渐放弃物理的学习。
二、教师要增强自己的人格魅力
很多教师由于物理学科的特点，养成了严肃认真、不苟言笑的教学方式，他们在教学中很少使用有趣的教学手段，这样教师的魅力就会大打折扣，学生对教师的印象就会不好，此时，学生就不愿去学习这位老师的课程。现代社会的生活节奏非常快，课堂教学方式也得做出改变，教师只靠教材和粉笔不能抓住学生的“胃口”，学生还会觉得教师很落伍、跟不上时代，传统的教学方式不仅不能吸引大学生的兴趣，而且还会压抑学生对物理的情感，这一反一正造成很大的差别。因此，初中物理教学模式应当适应时代的发展趋势，满足学生的学习需要，首先，教师应该努力提高自己的教学手段，多学习一点心理学的知R，学会如何把握学生的兴趣，让学生在课堂上付出更多的情感，其次，要加强自己的信息技术学习，学会运用计算机等高科技产品，用这些“新式武器”武装自己，学生就会对教师另眼相看，教师的魅力就会上升，同时也因为这些高科技设备的存在，激发了学生的兴趣，学生就会主动去学习了。
三、学会使用现代化教学手段
随着现代科技的发展，新的教学手段不断涌现，但是在初中物理教学中并没有应用这些方法，教师还是按照以前的方式进行教学，传统的教学方式并不是不好，它也在很长时间内发挥了重要的作用，但是此时它已经不适合新形势的要求，现在的初中生思想更加超前，接触的新鲜事物也更多，传统的教学方式没有多少趣味性，不能激起学生的兴趣，因此，使用更加先进的教学手段才是顺应潮流的。物理教学中也要使用计算机进行辅助教学，在互联网上还有很多应用软件，这些软件也能极大的丰富教学方式，增加物理课堂的趣味，例如，教师可以使用视频播放器为学生播放视频，演示物理的原理和疑难知识点，通过直观形象的教学方式，学生的兴趣就被提高了，而且也有利于知识的掌握，此外，课件的使用也非常重要，课件具有很多优点，它的表现方式简单明了，还能节约课堂上教师书写板书的时间，清晰、动态的表现形式更是学生愿意接受的，而且如果学生想记录这节课的课件，就可以使用优盘将课件复制下来，在课堂上认真听讲就可以了，回家再复习也很方便。现代化教学方式的优点还有很多，教师还可以借助多媒体播放专家的讲课视频，让学生领略到大家的风采和独到的见解，还能学到更多的思维方式，多个教师的作用总会比一个教师的作用要好，学生的收获也会更多。
四、增加物理实验，激发学生兴趣
很多学生喜欢上化学课是因为化学课上会做很多的实验，学生们认为做实验是非常有趣的事情，他们对化学学习的兴趣就会大大增强，同样，物理教学也可以增加实验的比重，以此来丰富教学手段，增加课堂的趣味性。物理教学可以分为理论教学和实验教学，这两种教学方式就像物理教学的两条腿，哪一方出现问题，都会极大的影响教学成果，因此，实验教学并不是为了实验而实验的，而是实实在在能够发挥作用的教学方式。实验教学能够帮助学生更好地理解理论知识，把抽象的理论变成能够看得见的现象，学习的效率大大提高。实验教学与传统教学的最大不同在于，传统教学不采取实验教学的方式，它只是教师独立的完成课堂任务，把知识强加于学生身上，虽然知识点都讲到了，但是学生并不能很好地掌握，单纯的向学生讲解各种实验的现象、原理、及形成过程，学生因为抽象思维能力有限，很难跟上教师的节奏，慢慢的就掉队了。再加上初中生的理解层面相对较窄，了解的知识不多，对知识的理解很容易发生偏差。这时就需要实验教学来发挥作用，让学生完全接触实验现象的真实性和科学性，学生自己发现并解决的问题就会印象深刻，对知识点的理解就会加深，增强了物理课的趣味，提高了学习的效率。
一、利用趣味实验，激发学生学习科学的兴趣
每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师应该善于创设情境激发他们的学习兴趣，引导他们去思考、去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。因此在进行科学新课之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的趣味实验，激发他们的学习兴趣，才能成功引导他们主动地去观察、去猜测、去思考。例如讲《研究磁铁》之时我用动画片“开心球”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小兔子的铁锹”被不明物体吸住之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有，自然而然对于这节课的学习热情和兴趣就增加了。在教学《固体的热胀冷缩》这一课时，我们进先行了“火能点燃电灯”的实验，实验前学生们怎么也不相信“火能点燃电灯”可后来却看到老师“真的”用燃烧的酒精灯把小电珠点亮了之后，整个教室一下只就安静了下来，他们百思不得其解，却又很想知道其中的原由，深深地被这趣味实验吸引了。像这样引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使学生的学习积极性、主动性大大提高，为接下来的新课学习打下坚实的基础。
二、利用趣味实验，培养学生的动手能力。
趣味实验不仅现象明显，而且操作简单，易被学生掌握。教师可以利用这一点，预先向学生讲明实验原理、实验过程以及注意事项，让学生自己操作。这样做既让学生掌握了科学知识，也培养了他们的动手能力。通过自己动手操作，学生不仅能够亲自感受科学实验的魅力，激发学习科学的兴趣，享受成功的喜悦。
例如：在教学“三态的转化”一课内容时，学生一般比较难以理解三态转化需要的条件和发生的状态，这时我利用实验来帮助学生理解，在上课时我准备好酒精，在讲解三态转化的知识时，让学生把酒精涂在自己的手上，使学生亲身体会“蒸发吸收”反应；拿一块冰让学生把冰变成水，让学生认识到固体转化为液体的融化吸收效应，这些简单的趣味实验应用到教学过程中不仅加深了学生对问题的理解，同通过这样的动手操作，既培养了学生学习科学的兴趣，又增强了学生的动手操作能力。
三、利用趣味实验，强化学生的科学知识。
很多学生认为科学比较难学，对于一些抽象的概念、复杂的推理判断，他们总是记不牢，而且难以理解。这时教师就可以在课堂中利用趣味实验，吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时也可以帮助学生更好地理解强化科学知识。
例如：在教学《物质发生了什么变化》一课时，学生对于物理变化和化学变化很容易混淆，即使老师讲得再清楚，没有亲生经历的学生也会迅速遗忘的，不能理解有关物理变化和化学变化的知识和现象。因此，为了加深学生对于这部分知识的理解，我设计了一个学生亲自进行“白糖溶化变色”和“蜡烛燃烧”的实验。通过实验，让学生知道，这两个实验在进行的过程中，开始都是形态上的变化，属于“物理变化”，到最后时颜色发生了改变，产生了一种不同于原来物质的新物质，这r就是“化学变化”。因此，“白糖溶化变色”和“蜡烛燃烧”在变化过程中，物理变化和化学变化同时存在。通过孩子们感兴趣的实验，知道了这两种变化的实质区别在于“是否有新物质产生”，很快理解了所学知识。
四、利用趣味实验，活跃课堂气氛。
传统的科学课堂是教师讲学生听。这种局面导致的后果是难以调动学生的积极性，课堂气氛比较压抑。课堂教学的过程，本质上体现的是教与学的动态过程。要使这个过程保持一种和谐的积极的状态，把握教学的节奏是至关重要的。在科学课堂中，教师利用与所讲解科学知识相关的趣味实验适当的调节课堂气氛，学生在获取知识的同时，也能调动学习科学的积极性，活跃了课堂气氛。
如教学五年级上册《影子》时老师提出了这样的疑惑，影子有什么特征，物体和影子有什么关系这些疑问顿时引起了学生对这课内容的兴趣。然后让学生带着这些疑问自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据。在汇总后，让学生分析、比较这些数据从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似。这时老师再提问这是巧合吗？这个问题激发学生进一步探究的兴趣，教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现这是太阳的位置造成的。巧妙的问题设计带领学生渐渐走进了科学实验的殿堂，学生兴趣盎然，学习效果不错。
五、利用趣味实验，变课堂为课外，拓宽学生学习时空。
关键词:初中物理趣味性
物理学作为一门重要的自然科学的基础科学,今日已经是现代科学技术的中心学科之一。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣,使学生具有初步观察能力、分析问题能力、解决问题能力的关键。在教学过程中培养学生学习物理的兴趣,调动其学习积极性是十分重要的。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问,富于幻想但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性,最后导致初中物理教学的失败。激发学生的学习兴趣,充分调动其学生学习物理知识的积极性是物理教学过程中所面临的重大课题。
一、教学方式、手段实施中的趣味性
我们学校一位二十世纪70年代末期改行教物理的中年老师,在80年代的初中物理教学改革中,通过改变和增加一系列物理实验,包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术,突出加强了实验观察与操作中的趣味性,充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应,用实验趣味启发学习兴趣,进而转化成学生的积极求知动力,以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的其中一个突出事例是:有一个学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣,积极、大量地参与小实验和小制作,增长了基本技能,提高了解决问题的能力,从中获得了物理基本知识。物理中考时取得了九十多分的优良成绩,而他的其他成绩都在七十分以下,甚至个别学科是“红灯”。
二、教学要与生活紧密联系,与时俱进
学生从生活中走来,对身边的事情比较熟悉,比较亲切。教师在讲解理论时,用实际事例来说明理论:讲解完理论后,又用理论来解释实际问题,可使学生体会到学物理的实用性,提高学习物理的兴趣。像柯受良飞越黄河、百货商场中的电动扶梯、流星雨、日食等,这些日常事例和有趣的自然现象,都可以引起初中生的兴趣,是较好的物理素材。在做实验时,教师要根据学生的心理特点,精心组织和设计实验内容,把课本知识和生活实际联系起来,使学生对物理有亲切感,体会到学物理的实用性,提高他们学习物理的热情。这样不仅可以大大提高课堂教学效果,同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。
三、采用趣味新奇的实验
学生对于没有见过的实验都会感到新奇有趣。例如在讲授“大气压强”时,马德堡半球实验、用冷水使烧瓶中的热水沸腾的实验等,都可以使学生感兴趣。通过新奇有趣的实验,不仅能激发学生学习的兴趣,还能使学生的注意力集中。物理课本中有些实验,器材的选取制作及可操作性在很多时候还有一定的难度,而将这些实验进行适当的改进,同样也可以增强新鲜感。笔者在讲“电流的热效应”时,就应用一个简单的装置将一根电阻丝和一根铜导线串联在一起,然后分别在这两根线的上面盖上一张小报纸再接入电路,一段时间后看到其中一张报纸燃烧起来,此时就将学生的探究欲望激发出来。这样学生不仅学到相关的物理知识,还从中体会到学物理的乐趣。
四、教师教学语言表达中的趣味性
物理教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。记得我刚走上教育岗位时,学校里有一位数学老教师上课的语言特别有趣,学生上课感到很“有劲”,教学效果也相当不错。据了解,这位数学老师的夫人是一评弹文艺工作者,而他本人年轻时也是位评弹票友。因此这位老教师语言表达上很有特点,有时上课讲解中还不断夹杂些苏州地方话,尽管这不很规范,可趣味性特强,很能引起学生的注意,其教学效果却相当不俗。结合自己语言表达能力较强,逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来,形成的教学风格。
五、精心设计情景,激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维并执着地去探索。所以,为了使学生能从旁观的、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧火花的问题呢?这就需要教师精心设计问题的情景。如在学习“分子”这个概念时,为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”,可让学生做好这样一个实验,给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝,先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水,然后在上面再注射满酒精,塞紧塞子,让学生把玻璃管上下颠倒几次,实验结果是液体的体积变小了,根据现象,让学生猜想其中原因。又如,上初二电路时,给学生二只小灯泡和二只开关,以及必要的导线、电池,让学生自由连接,最后由老师一一讲评,分析各种所接电路的优缺点,从而得出电路的连接方法和各自的特点,通过让学生动手动脑,激发学生的创造兴趣。
总之,物理教学不仅要传授给学生物理知识,还要培养学生的物理兴趣,趣味性是引导初中生步入物理之门的重要因素,物理教师在实施物理教学过程中,注意挖掘物理知识的趣味性,并在教学中广泛运用趣味性现代化教育设施,就会引发并强化学生对物理学科的学习兴趣,有力促进学生物理学科知识的学习,高效地完成物理教学任务。
参考文献:
[1]高锦岳、吴承埙.物理学发展中的创新思维选例[C].吉林大学出版社,1999年12月.
关键词：中学物理；演示实验；增强；趣味性
物理学有许多抽象的物理概念和物理规律，在中学物理教学中，如果没能调动起学生的学习兴趣，他们学习起来容易感到枯燥无味。演示实验是物理教学的一种重要实验形式，是教师施展教学艺术的一个独特手段。中学生有着强烈的好奇心和求知欲，而物理演示实验具有直观、形象的特点，易于激发学生的兴趣。让学生通过对实验现象的细心观察，可以培养学生敏锐的感知能力和观察能力，增强演示实验的趣味性，更易激发学生的学习兴趣，对帮助学生建立物理概念，对揭示物理规律能起到很大的作用。因此，教师在教学过程中应该设法增强演示实验的趣味性。主要措施可以从丰富实验资源、改变传统的演示实验教学模式、引进虚拟实验方法这三个方面来进行实施。
一、合理开发更多有趣的演示实验资源
在一些新的物理概念和规律的教学中，按照课本的要求需要做一些相关的演示实验来促进学生对所学的知识的理解。但是，不能局限于课本上的那点要求，因为课本上的演示实验可能并不能满足学生的需求，这就难以调动起学生学习物理的兴趣。因此，一名优秀的物理教师必须具有合理开发实验资源的能力。中学物理实验教学中，除了课本上规定的演示实验外，可以根据学校的条件增加一些实验，当学校仪器不能满足教学要求时，要自己创造条件。例如用废牙膏皮研究物体浮沉条件，用两支铅笔研究光的衍射现象，用矿泉水瓶制作水火箭演示反冲现象等。让学生体会到自制仪器操作简便，现象明显，能揭示物理本质的优越性。在此同时，教师可以鼓励学生自己制作一些学具，如用橡皮泥做排水器，用易拉罐制作通电螺线管等。合理开发演示实验资源，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够拓展学生的视野，让学生感觉到自己生活就是一个庞大的实验室。
二、让学生亲自体验做演示实验的乐趣
传统的观念认为，演示实验以教师为实验的操作者，学生为实验的观察者。然而，用这种传统的演示实验教学形式，在真正的施教过程中遇到了一个问题：有时学生并未认真观察实验，更没有认真思考。这就导致演示实验在培养学生观察能力和思维能力上的作用不能充分显现它的效果。要克服这个问题，就不能脱离现代教学观的指导。现代教学观强调学生是学习的主体，教师是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。在这种教学观的指导下，我们应该清楚地认识到演示实验并不是教师的专利。
我们应该转变观念，变教师演示实验为学生亲自动手的演示实验。在教师指导下的学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。因此，在演示实验教学中将传统的教师演示实验转变为学生亲自动手的演示实验，更能体现出学生的主体地位，更能调动起学生学习物理的兴趣。例如在自感现象的演示教学中，可以让学生动手连接电路，并引导学生带着“电路中线圈的电流发生变化，线圈自身会产生感生电动势”的问题开始实验，使学生明确实验目的。学生自己动手做演示，并观察和记录现象，这样使学生感受到亲自动手实验的乐趣，学习情绪就会得到升华。
当然，一节课仅四十分钟。面对这一局限，教师应该合理控制课堂的节奏，恰到好处地做到既能增加演示实验趣味性的效果，也能顺利地完成课堂教学任务。这也是教师锻炼控制课堂节奏能力的一个好机会。
三、将虚拟实验方法引入传统的演示实验教学中
当今时代是科学技术高度发达的时代，各种多媒体技术都应用到了实验教学当中，在大学实验教学中已经应用得相当广泛。中学物理实验教学当然也可以借鉴。在中学物理演示实验教学中，有时由于环境条件、实验仪器精密度等各方面的原因，实物演示效果并不明显。而应用多媒体模拟做演示实验，要比用实物做演示实验所要达到的教学效果要更好。利用多媒体技术引入虚拟实验将能获得较为理想的实验效果，更易激发学生的兴趣。甚至虽然有的实验用实物来做演示，已经足以提供所需的感官信息，但是如果利用虚拟演示实验加以配合，对帮助学生加深记忆也有很大的作用。例如在演示自由落体运动时可以用flas做演示，让学生加深对自由落体运动性质的认识；可以用Labview演示汽车以额定功率启动过程速度的变化情况等。
虚拟实验的引进同样可以发挥学生的主体作用。让学生自主操作实验，参与到实验操作的整个过程，思考实验过程中出现的问题，发挥主观能动性。因此，将虚拟演示实验方法和传统的演示实验教学方式相结合，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的思维能力，对于形成知难而上的科学研究态度和严谨正确的科学思维方式起到重要的作用。
总之，演示实验本身已经具备了直观性、形象性的特点，在教学中再结合趣味性，这样通过学生的主动参与、独立操作、细心观察、认真思考，对调动学生学习物理的兴趣有巨大的积极作用。而且长期锻炼学生的自主操作能力，能实现学生实验能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高，达到更好的教学效果。
参考文献：