“巨蟹座不太能适应新的环境。虽然对新的事物都很感兴趣，但实际是很恋旧的。”这或许是对我最好的诠释，最生动的描写。于是当我怀着异样兴奋也异样胆怯的心情走进了在将在嘉汇度过初中生活。然而不善言语的我，因为承受不住孤单的感觉，所以日记本上常常留下怀念的痕迹。
不过漫无边际的黑暗总会有尽头，我终于凭着一张小小的纸条换回了一个朋友。之后又通过这个朋友认识了更多的朋友……有朋友温暖的手牵着，我仿佛找回了小学那温馨的感觉。与小学的我一样，和朋友一起开玩笑；一起到操场转悠、唱歌；一起学习；一起欢笑；一起哭泣……
其实生活不过如此，开始——跌倒——爬起来——再开始，跌倒的时候体验挫折与失败，爬起的时候感受自豪与成功，然而这个过程，就是长大。直到现在我还在撒娇地在妈妈怀里嚷着不想长大，但我深知，这一切都被叫做长大。
小六时候在选择是进嘉汇还是瑞格时，还一本正经地说学习重要，之后装模作样的喊口号“好好学习，挑战嘉汇。”结果呢，去瑞格面试的时候描写景物语无伦次，念报纸时念错单词，回答数学题十分果断地答错……之后垂头丧气地走出面试室。不过也没有什么不好，现在我还在庆幸不是嘉汇的面试，若是嘉汇的面试或许我就不会面对这一沓厚厚的稿纸写下这篇文章。那时在姥姥姥爷的鼓励下总结吸取了“不能过于紧张”的教训，信心十足地走进了嘉汇的面试室……
最终，我来到了嘉汇。
“嘉汇”当时在我稚嫩的心中是个无比神圣的名字，在我眼中，是那样高不可攀……其实说实话，又有什么区别呢？私立学校？除了这个还有什么不一样呢？不知道。每天重复着一样的事情……上课，下课，上课，下课……然而生活并不枯燥，每天都会有开心的事，烦恼的事……他们说初中生活是美丽的，我想，是因为初中生活是我们刚刚绽放的青春吧。是啊，我有时甚至觉得青春比童年还要美丽，也比童年还要复杂，不过，如果不是因为青春的复杂，或许青春也不会如此五彩缤纷。
如普通的中学生一样，每天早上会有早自习；每天下第二堂课会有课间操；吃过午饭还会有半个小时的午休时间，之后老实回去上自习；每天五点放学却常常不准时，因为老师还会在讲台前叮嘱唠叨几句……曾经反感这一切，现在却早已依赖这平静的生活。因为我有朋友，因为我要长大，因为我习惯了这一切，因为我喜欢上了这一切。
秋天下雨的时候喜欢和朋友狂奔出去在操场上踩过水洼把裤腿淋湿；冬天下大雪的时候会和全班同学一起到操场上打雪仗、看雪、接雪花；春天出去做操的时候会望着面前的同学们之后把手放在嘴边呵着热气……喜欢在操场上奔跑玩耍，但我憎恨操场上的草，因为它常常会粘在裤子上不下来。
第一次见到我们班主任的时候，还真有点失望，因为一直期待有一个语文老师当班主任。现在虽然还在期待着，但我现在却不希望换班主任了。班主任有时很严厉，但是他待我们很好，为我们付出了很多。这点我很清楚，因为当我因为要检查心脏而请假时老师那关心的眼神告诉了我。看似简单的一句问候，一句叮嘱，含着多少感动啊。
谈到语文老师，我记得她说过她的学生往往是越来越喜欢她的，看来老师说得没错，当我开始冷静的开始理解她的时候，发现老师毕竟是老师，永远是为了我们好，无论是批评，还是表扬。老师常常会讲给我们一些道理，其实，这些道理或许我们都懂，但这种偶尔的叮嘱让人总觉得很亲切。
数学老师算得上是最和蔼的一位主科老师，第一次见到的她是微笑着的，立刻平息了我心中的不安。老师说她常常会有许多话想要对我们说，但总是因为要上课而放弃，我至今还在期待老师想要对我们说什么。上课前老师偶尔会讲一两个小笑话给我们听，我们也很给面子，笑得直拍桌子。
如果你要问我，我最喜欢哪个老师，我会说，都喜欢。我往往会这样不负责任地回答，但这不是为了讨好，而是我内心最真实的感受。
学校里我最喜欢的一个角落是心灵小屋。小小的屋子，两个舒适的沙发，一面镜子，一张办公桌，几个橙色柔软的小垫子，让人有一种家的感觉，而且待在心灵小屋里，心总是平静的。遇到烦心事，我总是会往那里跑，买根棒棒糖，神神秘秘地把门锁上，之后和知心姐姐敞开心扉，想和妈妈聊通夜那样，舔着棒棒糖，将所有的烦恼全都倾诉出来。出了心灵小屋的门，心情总是愉快的。空气甜得犹如在舌尖残留的棒棒糖的香味。
只要相遇就是一种缘分，能够和你们一起长大，更是一种缘分。
我喜欢这一切。这平静的一切。
集体舞跳完了，走下升旗台的台阶，奔向班级队伍。集合音乐响起，体委很大声的喊着“向后转，齐步走。”转弯时，忽然想要抬起头望望天空，才发现是自己最喜欢的天气——干净湛蓝的天空，牵着白云的手，仿佛是一个孩子拿着一大团的棉花糖。还是没变啊，我最爱的天空，美得仿佛梦中久违的笑容。
这样的美丽，使人禁不住微笑。青春，也是这样啊。阳光时而温暖，而乌云也时而飘来。酸甜苦辣，任何一种味道少了都会觉得无味。
进了教室，“金嗓子”文艺委员放起了嘉汇校歌的旋律。站在座位前，我把手放在桌子上，木质的桌子那粗糙的触感让我想起了小学同样粗糙的课桌。
微微笑。
“好——大家一起唱——”
“……幽兰吐芳，听我们书声朗朗，桃李飘香，看我们，绽放光芒……”
歌声回荡在教室，回荡在走廊。
感受嘉汇，感受青春。
长大的感觉，很温暖。
关键词：微生物学实验；工学结合；课程改革；微生物分离与鉴定
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）20-0064-02
传统的高职类工业微生物及实验类内容的教学，以学科课程设置为基础，偏重于传授和训练学生各项理论知识及基本实验技能。通常是理论知识与实验课程分开教学，且各自由若干独立的内容单元组成，相互之间缺乏关联性。学生到了实际工作的时候，缺乏整合各项微生物学知识技能，并将其用于解决实际问题的能力[1-3]。为解决上述问题，近年来我们尝试对工业微生物及实验类内容的教学进行工作过程导向性课程改革，按实际企业生产时不同岗位对微生物知识技能的要求将教学内容分成几个学习情境，每个情境由若干子项目组成。每个子项目完成一个工作单元，前后衔接共同完成一次工作过程。在工作过程中学习相关知识技能，以此代替传统的工业微生物及其实验教学中所教授的内容。本文就其中一项“淀粉酶产生菌的分离与鉴定”教学改革内容进行介绍，在实际工作中，负责生产菌种分离鉴定及保藏的车间需要进行相关工作。
一、工作内容
“淀粉酶产生菌的分离与鉴定”工作任务共需28学时，由6次课完成。具体分为4个子项目：样品的采集与处理；产淀粉酶微生物的筛选；高产淀粉酶菌种的鉴别及保藏；高产淀粉酶菌种的分类鉴定。工作任务完成后，学生不但能够熟悉微生物培养、无菌操作技术、显微技术、菌种保藏技术、微生物的鉴定等实验技能，微生物的形态与分类、微生物的营养与代谢、微生物的生长控制等理论知识；而且对于上述知识技能的实际应用有一定程度的认识。
二、教学设计及具体安排
1.教学设计。第1次课由教师对“淀粉酶产生菌的分离与鉴定”情境进行大致说明，并且给出学习材料及文献资料查找渠道。学生分组讨论得出大致的工作方案。第2～5次课分别完成5个子项目，每次课开始时每组学生由负责该子项目的成员汇报当天的工作计划；上一子项目的负责人总结总结汇报前次工作情况。然后由当天的子项目负责人领导执行当天的工作计划。最后一次课则撰写报告并进行分组总结汇报交流，具体如下图所示。
2.具体安排。第1次课以讨论为主，上课时由教师对“淀粉酶产生菌的分离与鉴定”情境进行大致说明，并且给出学习材料及文献资料查找渠道。学生以3～5人为一个工作小组，阅读讨论学习材料及查找到的文献资料，大致拟出工作完成计划并分工，要求每个学生至少作为一个子项目组的组长；该过程中学生可向教师提问反馈，师生交流。然后各个小组以张贴海报的形式向全班展示工作计划及分工明细，全班讨论交流，并修正不完善的方案。此过程后学生会对目的性筛选鉴定菌株的工作过程有大致了解。
第2次课先由每组“样品的采集与处理”子项目负责人讲解本次工作具体安排及分工，然后每组根据工作计划采集校园不同土壤样品，制成土壤悬浮液并向其中加入组内讨论决定添加的营养物质后，放入培养箱进行培养。本子项目完成后学生会对微生物的营养、培养与生长控制知识有感性与理性的双重认知。
第3次课先由上一子项目的负责人对工作完成情况进行汇报，然后由“产淀粉酶微生物的筛选”子项目负责人讲解本次任务具体安排及分工。每组根据工作计划制作筛选培养基，对经过富集培养的土壤样品进行稀释接种培养。经此学生会了解无菌操作的要领与意义、微生物的代谢，并对微生物的培养与生长控制有深入认识。
第4次课的子项目是“高产淀粉酶菌种的鉴别及保藏”。上一子项目汇报总结后，每组本子项目的负责人在讲解本次安排分工的同时，还要在本子项目完成时对本组的鉴定方法的合理性评估答辩。每组根据方案对上个子项目筛选出的微生物进行产淀粉能力鉴定，选出高产菌种并长期保藏。结束后学生应懂得微生物的代谢在工业发酵中的应用意义，并对菌种保藏的原理与方法有所了解。
第5次课对上个子项目获得的高产淀粉酶菌种进行分类鉴定，学生通过将菌落形态观察及显微形态观察结果与菌种手册对比初步得出分类结论。由于不同小组分离到的菌株不同，通过相互交流观察，学生能够更多地接触不同的微生物类群，得到更多的相关知识感性积累。完成最后一个子项目后各组总结讨论，写出总结报告。学生会学习显微技术，对四大类工业微生物的菌落与微观形态有整体认识，并理解这些形态观察结果与微生物分类鉴定之间的关系。
第6次课每组学生就总结报告汇报答辩，同时进行教师点评与组间互评。评价结果计入学业成绩。通过组间对比交流，学生会更全面地了解在目的菌筛选鉴定工作过程中会出现哪些问题，有哪些需要着重注意的地方。
与传统教学安排的不同点是：以前是由教师提供实验步骤与样品甚至结果分析，学生只需按部就班完成即可。学生缺乏主动性，更缺少与将实验结论上升至联系理论知识的途径。而在本次进行工作过程导向的教学改革实践中，将若干实验技术及相关理论知识按照职业活动的特点和要求进行整合，寓教于应用，不仅使同学们将理论知识与实践技能联系起来，还可以使同学们理解这些知识技能在具体工业生产中的应用。
三、讨论分析
工作过程导向课程设计旨在建立学习者与未来工作的直接联系；教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行[3，4]。设计“淀粉酶产生菌的分离与鉴定”等一系列工作过程导向的课程，将原来微生物的分离、筛选、培养、纯化、染色、观察等传统的单个实验内容与技术整合在一个学习情境中，学生不但通过设计完成工作任务掌握了相关的实验技术和理论知识，而且还学会理解这些技术和理论在实际工作中是如何运用的。
需要指出的是，由于实验样品由每组学生自行采集，与传统的实验课由教师提供少数菌种相比，不同组的学生可以获得各种微生物材料，便于了解更多的微生物，拓宽视野。开展工作过程导向微生物教学，学生需要课下花较多的精力查找资料、设计实验、培养微生物，由于调动了学习兴趣和积极性，学生并没有因此产生怨言。学生不记名问卷调查结果也对这种改革后的教学方式表示欢迎。
工作过程导向的教学方式最早起源于德国职业教育[3]，与我国现今高职院校的办学模式、办学条件有一定差别。因此如何引入工作过程导向的教学理念，因时因地地改良授课方式，是一个值得不断探索的教学改革问题。
参考文献：
[1]何伟，徐旭士，张茵，袁生.微生物多样性调查与鉴定模块化实验教学的改革与实践[J].微生物学杂志，2010，30（4）：105-107.
[2]周德庆.微生物学实验教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]赵志群，王炜波.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006，（11）：62-64.
【关键词】虚拟项目；翻转课堂；数字电子技术
0引言
翻转课堂是基于信息技术的快速发展而产生的一种创新教学模式，起源于美国，目前在中国高等教育、中小学教育课堂中应用广泛。翻转课堂的核心是翻转传统的教学模式，将学习知识的过程放在课堂下，课后巩固的过程转移到课堂上，使先教后学的传统教学流程颠倒为先学后教，实现了教学流程的逆序创新；实质是教师、学生身份的翻转，教师由单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、评学者，学生从被动的知识接受者转变成协作、探究活动的参与者。项目式教学法是教师为主导、学生为主体，以项目式管理为形式，实施探究教学模式的一种方法。虚拟项目式教学法是将项目通过仿真软件进行实现从而实施教学的一种方法。本文采用的仿真软件是Multisim10，根据数字电子技术课程教学的实际情况，结合翻转课堂与项目式教学模式的优点，提出虚拟项目式翻转课堂教学模式。
1虚拟项目式翻转课堂教学模式
虚拟项目式翻转课堂教学模式如图1所示，其实质是翻转课堂与虚拟项目式教学的有机结合，包括课前准备、课中实施、课后巩固三个相互关联的阶段，每个阶段由教师教学活动和学生学习活动两个部分组成。图1虚拟项目式翻转课堂教学模式
1.1课前准备阶段
虚拟项目式翻转课堂教学模式的基础是虚拟项目和碎片化知识点微视频的设计。教师课前需根据课程特点和学生差异性水平设计难度适中的虚拟项目，针对适合翻转的教学内容，需针对性的进行知识点引导，有选择性的提供微视频和文档资料。微视频的制作时需避免单调的课堂讲述式，结合知识点目标融入生动性和趣味性，简洁明了。文档资料的提供不能求全，适当缺项是调动学生学习积极性的一种手段。学生课前在通过共享平台获取微视频和文档资料后，根据自己的学习习惯、时间规划，进行碎片化学习，通过网络查找对文档中缺项部分适当补足，在生生、师生交流的基础上进行虚拟微项目的设计，同时注意整理质疑点，及时反馈教师。教师课前还有一项重要工作，及时通过网络在线交流，统计学生学习进度，对整理出的质疑点进行汇总、归类。
1.2课中实施阶段
课中实施是翻转课堂的关键。虚拟项目式翻转课堂课中实施阶段具体分两步，第一步，根据课前学生反馈情况，结合学生小组进展汇报，教师有针对性的集中答疑，参与小组讨论、分类指导，监控学生虚拟项目实施；第二步，在项目完成后，各小组进行项目展示、互评，教师结合互评情况和项目实施效果综合给出成绩评价，计入平时成绩。
1.3课后巩固阶段
学生课后的主要任务是撰写项目报告，进行碎片化知识点梳理汇总、拓展延伸，老师课后的重要任务是及时进行调查、分析虚拟项目式翻转教学的收获和问题，拟定应对措施，为下次教学做准备。
2应用研究
任何一种新的教学模式，都必须与实际教学相结合，才能充分发挥活力。为了便于虚拟项目教学实施，我们将《数字电子技术》课程理论教学从传统的课堂转移到多媒体实验机房，事先在征求同学意见的基础上将学生分成不同的学习小组，明确小组负责人和联络人。
2.1虚拟项目构建
虚拟项目的构建，要按照学生的能力特点和知识的相关性将教学内容涉及成为完整的一套教学思路。本文在将翻转课堂教学模式和虚拟项目式教学优势想结合，将碎片化知识点融入虚拟项目中，将数字电子技术课程分成4个大项目，12个子项目（加法器（逻辑代数、逻辑门、加法器）、抢答器（译码器、编码器、锁存器、抢答器）、计数器（触发器、计数器）、数字时钟（振荡分频电路、计时电路、校时电路））。具体实施时，将每个子项目依据知识点再次进行细分，设计相关微视频，将以往课堂教学知识点通过微视频+文档实现学生课下自学。
2.2计数器翻转课堂设计
计数器设计由2个子项目组成，其中触发器模块被分解为RS触发器、JK触发器、D触发器三个子模块，计数器子项目被分解为同步计数器、异步计数器两个子模块。每个子模块由若干微视频组成。本项目在5次课10个学时内完成。教师课前将学习要求、相关微视频、部分文档和学生课前学习进度轨迹表通过班级QQ群出去。学生在获取资料后进行课下自主学习，各微项目需学生课下仿真设计，记录学习轨迹、完成相应微报告。第1、3，4次课上由学生主导，其中第1，3次要求各小组在讨论各触发器功能、计数器设计的基础上，选出不同代表对小组成员工作情况进行PPT演示、汇报；第4次课在老师分类指导下进行项目具体实施。第2次课由教师主导，对本次项目重难点、课前收集的学生质疑点和小组演示汇报情况进行针对性释疑解惑。第5次课由学生教师共同主导，包括整个项目汇报，自评、互评。在每次课课下间隙，教师和学生通过交流平台保持固定交流时间，一方面教师督促进度缓慢的同学跟上进度，另一方面学生对项目进展中出现的问题及时反馈。
3总结与反思
虚拟项目式翻转课堂是对传统以教师为主导教学模式的一种逆序创新，学生成为课堂的主角。从数字电子技术课程的虚拟项目式翻转课堂实践结果来看，虚拟项目式翻转课堂能够激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与、团队协作的意识，锻炼了学生的实践动手能力和创新能力，对后期EDA技术课程教学和毕业设计帮助很大。实施过程中师生关系更融洽了，教师的工作量虽有所增加，但整体专业素养明显提升。新的教学模式需要我们不断实践和探索，才能更好的为教学服务。
参考文献
[1]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6):66-72.
[2]郭文良,和学新.翻转课堂:背景、理念与特征[J].教育理论与实践,2015(11):3-6.
[3]曹腾飞,刘志强,黄建强,等.数据库应用基础项目式翻转课堂的实验教学研究[J].实验技术与管理,2015(11):206-208.
[4]李慧娟,杨彦伟,刘合群.基于创新教育的翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业,2015(5):160-161.
《走进货币兑换的世界》是人教版四年级下册第四单元“小数的意义和性质”第七课时“运用小数点移动引起小数大小变化规律来解决问题”的内容。本节课是在学生学习完小数点移动引起小数大小变化规律的内容之后，将规律的运用与生活实际相联系，用来解决乘（或除以）十、百、千、万的数学问题，这既是一种新的计算策略，也是本课教学的重难点。
在日常生活中，一部分学生有过跟随家长出国旅游兑换外币的经验，也有一部分学生在银行或电视上看过货币兑换的相关新闻，但也有一部分学生从未接触过货币兑换。总体来看，多数学生缺乏解决生活中此类问题的经验。
基于以上分析，笔者结合授课内容制作成微视频，并借助电子书包课后作业发送给学生；学生通过观看微课，在电子书包课前自主学习任务单中完成相关学习任务，扫清了课堂学习的障碍，这种运用微课程进行翻转课堂的教学方式，可以培养学生从数学的角度发现问题、用数学的思维方法思考问题、用数学的方法解决问题的能力。
设计
依据数学教学以“发展学生终身学习能力，解决未来生活中实际问题的能力”为核心的课标要求，笔者将本节微课的达成目标设定为：通过虚拟场景的动画演示发现问题，在解决实际问题中掌握网络查询汇率的生活技能，并学会运用规律进行计算。
为了帮助学生达成所设定的目标，笔者依据微课教学内容、学生的学情、达成目标，设计了课前自主学习任务单，并通过电子书包的课前导学发送给学生；学生借助课前自主学习任务单中的“学习指南”明确观看微课所要达到的目标，并依据方法和建议，有步骤地观看，学会带着问题去思考，再将自己寻求的答案与微课中教师的讲解进行对照，有目的地去看。学习任务是课前自主学习任务单中的重点，笔者设计了问题任务、自主查询任务、练习检测任务，逐步帮助学生夯实学习内容；同时，要求学生在梳理中提出困惑，以便在课堂上与其他同学交流。这样的设计既能完成教学任务，又能适度拓展学生解决实际问题的方法，提升解决问题的能力。
制作
为了帮助学生顺利完成自主学习任务单中的任务，笔者从网络中选取合适的视频资源，结合电子书包平台中制作的课件，使用软件Camtasia8.4进行录制及加工处理，并以MP4格式，时长为7分11秒。本微视频包含以下4个方面的内容：
1.创设动画虚拟场景，初识货币兑换问题
现代社会，对外交流、货币兑换是必须学会的一种技能，但学生对此技能却比较陌生。因此，笔者将这样的生活情境借助学生们最喜欢的影片――《疯狂动物城》中的经典片段呈现出来，在兔朱迪与狐尼克有趣的对话中演绎了本课的学习任务，这样使得学生兴趣浓厚，观看认真。
2.新闻链接，感受汇率变化
笔者利用网络信息量大的特点，将现实生活中汇率变化的新闻载入其中；学生通过观看微视频，既能真实地感受到汇率的实时变化，又能直观地感知汇率的不同货币兑换的数量也会不同，即便是同一种货币兑换不同外币，兑换数量也会有所差异，初步培养学生理财的意识。
3.演示汇率查询方法，解决其他货币兑换问题
笔者将运用网络查询实时汇率的方法通过微视频进行演示，学生通过观看掌握汇率查询的方法，再点击电子书包操作任务中的网页链接，进行操作实践，增加各种货币兑换的相关知识，感知深刻，变被动学习为主动探究。
4.运用问题解决模型尝试练习
视频最后以故事情境为引导，提出问题，学生通过思考，尝试运用解决问题的模型进行列式，巩固运用规律进行计算的知识。
应用过程
微视频前置学习重在激发学生的学习兴趣，使其了解货币兑换相关知识，掌握解决此类问题的一般方法；而课堂注重学生的组内分享、交流，_成共识，并在有效的时间内获得更多的知识。本课中，笔者将应用过程分为以下三个环节。
环节一：自主检测，类推迁移
课前，学生已经通过微视频的学习，学会了人民币与美元的兑换计算方法，并通过小数点移动的知识算出结果。为了检测学生自学掌握的程度，笔者了电子书包在线检测，通过及时反馈的统计结果掌握了学生的学习情况，为后面的进阶探究做好铺垫。
环节二：分组讨论，多维探究
笔者依据检测结果，及时反馈，明确方法，再让学生以组为单位分享课前学习的成果及学习困惑，由个体独学转为群体互助。学生将自学中产生的疑问在组内进行交流，如“为什么兑换时间不同，兑换的数量也不同？”“兑换同一种货币，不同银行的汇率是不是一样的？”“2万美元兑换人民币该怎么计算？”“寒假在韩国旅游，买一瓶矿泉水花了3000韩元，这个价格与农夫山泉相比，贵不贵？”等，通过小组内合作探究，寻找解决困惑的方法。最后，笔者提取出有价值的问题进行全班汇报，并在此环节有意识地引导学生灵活运用所学的技能解决更多的、综合性的问题，提升解决问题的能力。
环节三：智能检测，拓展延伸
在此环节，笔者通过电子书包进阶练习，逐级检测，并依据检测结果，由浅入深、由表及里地进行方法交流，再一次提升学生的数学思维品质。
教学反思
翻转课堂的学习可以帮助学生扫清学习障碍，变枯燥学习为有趣探究，变简单运用为生活技能的提升。微视频将生活中的常见问题化为虚拟情境，使学生学会运用数学眼光发现问题，并逐步构建小数与十、百、千、万相关的实际问题的解决问题模型。另外，学生通过观看新闻，学会将生活中的现象与数学学习建构联系，通过网页实际操作，学会现代社会解决问题的技能，并在操作中不断观察、比较，变被动学习为主动探究。
评委印象
“小数点移动引起小数大小变化规律”是十进制计数法从自然数到小数的拓展，学生通过学习不仅能体会到十进制计数法的优越性，更能感受到十进制计数法在不同数域之间的纽带作用。
为了能帮助学生熟练掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，付郧华老师的《走进货币兑换的世界》微课程设计，依据微课程教学法设计理念，引导学生在解决现实问题的过程中，理解、消化小数点移动引起小数大小变化规律的数学本质。其微课程设计的特点体现在以下几方面。
1.始于问题驱动，止于数学理解
付老师以“现代社会生活中的货币兑换”问题为学习的起点，采用学生喜闻乐见的动画形式，引发他们对汇率问题的观察、比较、分析与思考。学生在货币兑换的现实情境中，借助任务驱动的方式，通过查、看、找、比等形式，最终发现货币之间的兑换关系。其间，“小数点的移动引发小数大小变化规律”的数学本质得到很好的理解与应用，此时的理解不仅是书本上数学知识的理解，更是融合了现实背景的运用与生长。
2.始于自主学习，达于进阶提升
付老师依据微课程教学法的“四步法”操作原则，沿着“检测―作业―协作―展示”流程实施教学，不仅通过课前自主学习任务单引导学生开展课前自主学习活动，而且借助课始的检测及时了解学生自主学习汇率有关知识的情况，为后继的学习提供支撑。如果学习仅停留在了解汇率知识层面，则远远没有达到数学学习的目的，因而课堂的协作进阶作业就成了个体自主学习的升华篇，通过进阶作业教师不仅可以了解学生对汇率陈述知识的掌握情况，更能看到学生对“小数点移动引起小数大小变化规律”的运用水平，因而进阶作业是实现学生数学理解的必由之路。
3.始于技术支撑，终于学法转变
TeachingDesignofAssemblyLanguageandMicrocomputerPrinciplecourseBasedonResearch-orientedCurriculum
CHENGHong-bin，SUNXia，LIANGWei
（SchoolofComputerScienceandEngineering，ChangshuInstituteofTechnology，Changshu215500，China）
Abstract：Aimingattheproblemthattheinefficiencyinthecurriculumteachingoftheassemblylanguageandmicrocomputerprinciple，bybuildingresearch-orientedcurriculum，weselectteachingcontent，improvingteachingmethodsbasedontheknowledgesystemandstudentsinterested，，payattentiontothetheorywithpractice，buildsimulationplatformanddesignthesimulationcase.Throughbystrengtheningthecultivationofpracticeability，stimulatestudents'interestinlearning，inordertoimproveteachingeffectandstudent'sinnovationability，thenprovidestrongpracticeabilityandinnovationspiritofcomputerappliedtalentsforthesocialculture.
Keywords：research-orientedcurriculum；Teachingdesign；case；simulation
《汇编语言与微机原理》课程是计算机专业的专业课程之一，目前普通高校的《汇编语言与微机原理》课程教学现状不容乐观，表现在理论与实际脱节、教学实验效果欠佳等方面。当前的教学现状不利于应用型人才的培养。为了提升课程的教学效果，我们从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，引入研究性课程，精心设计汇编语言与微机原理课程的教学内容、教学方法和实验。
1课程设计思路
研究性课程是一种校本课程，它是学生研究性学习的基本内容。在汇编语言与微机原理课程教学中，通过在常规课程内容教学过程中渗透研究性学习的内容即研究性课程，并在教学实践中使用Proteus和Keil工具实现微机系统的软、硬件设计，在此基础上，开展课外专题研究性教学。从而实现在培养学生的一般性能力的基础上，加强学生的研究性素质、创新精神、意志品质和性格的培养，提高学生探索问题、解决问题能力[1-2]。
2教学设计的关键点
构建研究性课程的关键点是：
1）基于物联网工程专业的课程目标和培养研究性素质目标，合理选择规划课程的知识点，构建研究性学习的内容（即研究性课程）与非研究性学习的内容（即常规的课程知识），制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。采用互相包容和渗透的教学方法[3]。
2）构建研究性学习的内容（即研究性课程）与非研究性学习的内容（即常规的课程知识）相结合的教学模式。另外，教学中综合运用类比法、动画演示方法、比喻教学法、讨论教学法，对课程知识点内容进行整理，依据不同知识点的特点设计相应的教学设计。并将课堂教学、自主学习有机地结合起来，设计丰富的教学手段。
3）基于虚拟仿真实验系统Emu8086的汇编语言教学设计、基于proteus的微机原理教学设计。制定合适的基础实验和应用开发实验项目，设计探索性的课外拓展实践项目。
3教学内容与教学方法
《汇编语言与微机原理》课程是物联网工程专业的专业课程之一，课程内容比较繁杂、抽象，是一门基础性、理论性非常强的课程，也是一门实践性很强的综合性课程。
课程从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，通过构建研究性课程，基于课程知识体系和学生兴趣合理选择研究性教学内容，不断改进教学方法、注重理论联系实际，改善实践教学条件和丰富实践教学内容，加强实践能力的培养，激发学生的学习兴趣等改革措施，以期提高课程教学质量和学生的学习效果[4]。
3.1常规教学内容和研究性知识内容
《汇编语言与微机原理》课程原有课程体系下的基本内容主要分为：汇编语言和微机原理两部分：
1）汇编语言部分包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、8086指令系统、汇编语言程序结构及设计。
2）微机原理部分包括：存储系统、输入输系统、中断系统、微机总线和接口技术。
通过构建研究性课程，我们将课程知识内容划分为两部分：研究性学习的内容与非研究性学习的内容（即常规的课程知识）。其中：
1）研究性学习的内容包括：8086指令系统、汇编语言程序结构及设计、输入输系统、中断系统和接口技术。
2）常规的课程知识包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、存储系统、微机总线。
另外，基于物联网工程专业应用型人才培养目标，对课程理论性较强的内容适当缩减。基于课程知识内容的选择和划分，为实现实践能力的培养目标，针对研究性学习内容，在教学中以应用实践案例、实践任务开发为任务驱动，结合课程实验和课外实践环节，强化学生的实际软硬件应用编程能力。
在各个研究性学习内容的实施过程中，尽可能的丰富基于知识点的实际案例的仿真演示，让学生通过直观的感性认识学习理解知识点。
3.2教学方法
首先，教学中将研究性学习的内容（即研究性课程）与非研究性学习的内容（即常规的课程知识）相结合。在课堂教学中引入研究性问题，使得学生在学习基本的常规课程知识基础上，积极主动的深入课程内容，促进学生自主研究问题、探索知识的方法和能力的提高。
其次，针对本课程知识的抽象性和繁杂性，为了降低学生理解知识的难度，需要对课程的难点重点知识模块进行不同的教学方法，比如采用比拟法讲解、讨论法和实例演示等进行深入讲解，从而化解课程内容的枯燥性、复杂性和抽象性。
第三，在课堂教学过程中引入了仿真软件进行教学。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等软件和仿真工具对课程的原理知识点讲解、演示，对系统软硬件设计进行辅助教学，在教学中坚持理论联系实际，实现“教”、“学”、“做”的有机结合。
第四，引入专题研究性教学，积极开展课外自主学习，设置具有创新性的实践项目，充分发挥学生的主观能动性，学生独立查阅资料、制订方案、分组实施，最后总结整理、交流评价。
3.3教学案例设计
采用Proteus和Keil软件结合的硬件仿真平台进行微机原理的教学，设计相关知识模块的案例。对于教学知识点，通过案例教学法，引入知识点相关的项目案例、借助仿真实验软件演示微机硬件设计和汇编语言程序的运行结果，调动学生的学习兴趣，提高微机原理的软硬件知识的理解和掌握[5][6]。在研究性教学中引入的仿真案例如下：
1）微机原理案例项目：开关控制led流水灯、NMI中断实验、数码管实验、点阵屏实验、8255A并行接口实验。
2）汇编语言案例项目：选择分支、字符匹配、统计负数个数、查找A的地址、密码明文密文转换实验。
3.4专题研究性案例设计
针对应用性人才培养目标和教学改革的设计情况，在理论课时压缩的情况下，通过虚拟仿真实验开发平台开展课外专题案例实验提高学生微机应用实践能力。为学生设计合适的、具有挑战性的创新实验项目，充分调动学生的课外学习积极性，并培养学生的自主学习能力和团队协作开发能力。实验项目如：8255A交通灯实验、行列式键盘实验、8254A定时器实验、8259A中断实验、图形字符块输出实验、小车移动实验。
结合笔者在平时的实践，我以为翻转课堂的基本操作思路即将传统的学习过程进行翻转，让学生利用课余时间进行知识点、概念、规律的自主学习，学生学习的空间前置到课前，而课堂则成了师生对知识理解、对问题思辨开展互动的场所。这样一种模式，其优势在于更大的突显了学生的主体地位，将思考、探究、质疑等学习任务更多的交还给学生，学生也转变了以往那种机械、被动地接受知识，对知识产生的来龙去脉如雾里看花的缺陷，取而代之的是学生带着浓厚的情感和认知需求开展有意义的学习。翻转课堂在课堂上的实施分为课前观看微视频，做好标注，进行有针对性的练习；课堂中教师进行适当的测评，发现存在的问题并进行解决，从而帮助学生形成正确的认知，促进学生的内化；最后进行总结提升。针对新学英语教学，笔者尝试将翻转课堂模式具体落实在语音、词汇以及语法等诸多方面，取得了良好的教学效果。
一、实施翻转课堂，促进语音教学质量
在小学英语中，语音教学主要表现在字母发音或者是字母组合的发音，目的主要是帮助学生了解一定的发音规范，发展小学生听说读写的能力。在语音教学中，实施翻转课堂，可以充分发挥信息技术的优势，激活小学生的主动性，使他们体验自由拼读带来的快乐。如教学字母组合“ea”时，我布置学生课前观看微视频，视频中呈现含有ea的单词有head，bread等，并同时引导学生诵读，体会学习ea的发音，此外，再出示ea的其它发音，出示单词read，eat，each等，让学生辨析体会，体会字母组合的不同发音规则，最后，视频中呈现新的词汇weather，feather等，安排学生尝试着发音。学生在这样的过程中，感受了含ea的单词的发音规则。在课堂上，教师将时间更多的用在自主学习结果的检测和训练中。通过这样的翻转，学生学习的空间得到了拓展，训练的形式更加丰富，并在讨论与展示中强化了对语音规则的领会，学习的效果得到了强化。
二、实施翻转课堂，助推词汇教学效益
词汇是英语学习的基石。唯有积累了一定量的词汇，学生听说读写的基本技能才会有了载体，才会落地生根。在实施翻转模式的背景下，教师课前让学生根据学习资料和任务单，针对语篇中的生词或重要词汇借助微视频开展自主学习，通过训练实现词汇音形义的学习。然后利用平常的生活情景开展用词造句，从而将新的词汇赋予生活色彩。在课堂上，教师通过设计一些教学活动，了解学生自学成果，让学生相互合作运用词汇进行造句，讨论交流学习成果，最后借助语篇学习促进学生对词汇的深刻理解。如animals一课的词汇教学。需要教授的动物类单词很多，在教学前，我给学生设计任务单：借助例句，联系上下文了解单词的含义，并试着学会拼写。在课堂上，教师通过图片匹配单词、看图说单词、教师做动作学生猜单词等形式对学生进行检测，促进学生正确识记和理解词汇。
此外，根据学生学习的情况，我进一步给学生布置学习任务：写一写自己最喜欢的小动物。由于学生已经有了前面的自主学习和活动，学生已经对一些小动物的特征有了一定的认识，此时的书面表达不仅水到渠成，还在表达中体会了乐趣。这样的学习过程，学生的自主性得到了极大的激活，他们对词汇的理解更是深刻的，彼此之间的讨论交流也是基于对词汇的深刻理解的基础上的，教学效果可谓事半功倍。
三、实施翻转模式，深化语法知识理解