关键词：初中数学；策略；有效性；情境教学
对数学教师来说，怎样优化数学课堂教学，向课堂45分钟要质量，让学生在课堂上取得最大的学习成果，成为亟需要解决的问题。而情境教学，倡导让学生置身于特定的情境中，通过直观的观察或体验来获得知识认知，这符合学生的身心特点，有助于高效课堂的构建。本文主要分析了初中数学情境教学的实施策略。
一、认真备课是提高初中数学教学有效性的基础
对于初中教师来说，备课不仅仅是备教材，还要注意备学生，备课要从本班学生实际出发，因为即使同一学科，不同班级的学生基础也不相同，因此，在教学中也要采取不同的教学方法，根据新课程理念精神，教师在备课时要做到“脑中有课程目标，心中有教材，眼里有学生”。教师在备课时要根据学生实际适时整合教材，合理安排学习内容，要面向全体学生，针对不同的学生设计出各自要达到的教学目标，只有使每个学生在课堂上都有所收获，才能真正提高数学课堂教学的有效性。
二、创设生活情境，增强学生理解和应用能力
初中生已经有了丰富的生活经历和生活体验，如果能引导他们将数学知识与日常生活结合起来，一来有助于他们更深刻地理解数学概念和知识，二来可以提高他们对数学知识的实际应用能力。因此，教师在教学中要善于营造一些生活化的情境，让学生置身其中去思考问题。比如，在“数轴的概念教学”时，教师可以创设这样的生活情境“今天气温上升了5℃，明天会下降5℃，你们能用数轴表示出今明两天的气温变化吗？”或者“学校超市今天收入600元，但是进货用去了600元，你能用数表示出这些相反的量吗？”然后再引入正负数的概念，并启发学生用图式方法来表示。由此启发学生用直线上的点表示数，从而引出“数轴”的概念。这样引入符合学生的认知规律，给学生留下了深刻的印象，能够提高教学效率。
三、引导学生主动参与，教会学生学习数学的方法是提高数学课堂教学有效性的关键
教师在数学教学中，要切实做到以学生为主体，引导学生积极主动地参与，引导学生掌握学习数学的方法和能力，对学生能够主动学习，学会学习起到了重要的作用。首先，要使学生掌握预习的方法，预习是学好各门课程的基础，教师要教会学生预习的方法，对于数学来说，预习主要要求学生在上课前把即将要学的数学内容看一遍，在预习的过程中要学会在自己不理解的地方打上标记，为自己在上课时认真听讲真正理解这些问题打下基础。其次，要使学生掌握听课的方法，听课对学生来说是非常重要的一项要求，怎样才是会听课呢？第一，必须专心，不能心不在焉。第二，抓住重点，记好笔记。对于教师反复强调的教学内容或者知识点要记下来，便于自己的复习巩固。第三，对于预习中打标记的地方要认真听，做到不懂就问，避免遗留问题。第四，认真思考，积极回答老师提出的课堂问题，能够与教师有效互动。另外，要教学生会进行自我反思。反思是提高学生成绩的有效方法之一，学生通过自我反思，总结学习中的经验教训，进而不断提高自己的数学成绩。
四、精心设计课堂练习是提高初中课堂教学有效性的核心
数学不同于其他学科，比较注重讲练结合，精讲多练。课堂练习是初中数学教学的重要组成部分，它不但有利于学生对本节课所学知识的复习巩固，而且有利于学生智力的发展和能力的提高。因此，精心设计课堂练习在提高初中数学教学有效性方面显得尤为重要。教师在设计课堂练习时要注意以下几点：一是课堂练习目的要明确，要围绕本节课教学目标设定。二是课堂练习要及时，便于学生对所学知识的及时消化吸收，运用。三是课堂练习要体现出层次性，一方面是教师设计练习的内容要有层次性，遵循由易到难的原则，另一方面是练习的设计要面向不同层次的学生，使每个学生都能在练习中有所得，有所获。四是练习的设计要体现多样性，填空，判断，计算，概念等多个方面要综合考虑设计。通过精心设计课堂练习，不但可以提高课堂教学的有效性，而且在练习的过程中激发了学生的学习兴趣，促进了学生智力的发展。
对于教师而言，要时常反思教学理念和教学价值观是否符合新课改要求，对于传统的教学观念要取其精华之处。针对课堂数学教学，要对教学方法的选取、课程资源的选用、学生自主学习机会的提供等方面进行反思和思考，在初中数学课堂教学中，教师要能够从学生实际出发，了解学生，亲近学生，激发学生学习数学的兴趣，并且注重不断优化自己的课堂教学结构，充分做到以教师为主导，学生为主体，才能真正提高初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]孙旭东.提升初中数学课堂问题的有效性方法探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。
1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。
幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。
2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。
在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。
二、以学生为主体，重视数学素质的培养
在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的学习主体作用。在教师的指导下，学生进行积极高效的知识探究，使课堂教学真正实现素质教育，提高学生的数学素养，使他们能够独立思考和解决数学问题。在教学中，让学生学习、参与数学化过程，充分发挥数学的形式训练价值及应用价值，使数学课堂教学不仅能提高学生的数学能力，还可以让他们把具备的自主学习能力迁移到其他学科的学习中，促进学生综合素质的发展。
三、加强数学实践教学，发展学生的数学思维能力
教师进行教学的目的是培养学生运用知识的能力，在对知识理解和深化的过程中，只有在实际问题中进行运用才能有效发展学生的数学思维，使他们能够用数学的眼光来看待问题，用数学思维来分析问题，有效提高数学综合素质的发展。
1.训练学生的思维速度，发展他们思维的敏锐性。
在初中数学教学中，教师要提高学生的思维速度，需要根据教材内容和学生的能力来精心设计教学环节，激发学生的积极性，使他们在分析知识的过程中提高思维敏锐性，更好地理解和掌握数学知识。例如，教师可以在讲完新课后，给学生出一些速算题目，进行思维训练；也可以布置一些开放性的习题，让学生在规定的时间内思考，有效提高他们的思维速度。
2.解决数学实际问题，加强思维训练。
在数学教学中，教师要重视学生对知识的运用能力，通过把实际问题引入到课堂中，引导学生在分析问题的过程中体会问题的思考方式和解决方式，有效提高他们的数学思维能力。在进行思维强化训练时，教师不要让学生进行题海战术，而是要通过题目练习使他们掌握解决问题的方法，提高学习效率。
3.改变学生的定式思维，发展逆向思维能力。
在发展学生的数学思维过程中，教师要让学生摆脱定式思维的影响，对一个问题进行分析时，从正向思维和逆向思维分别进行分析，感受解决问题的有效方法，使思维的发展趋向多元化，有效发展学生的数学综合思维能力。四、加强数学运用教学，提高知识运用能力在数学教学中，只有把数学理论知识和现实问题相结合，才能激发学生的数学思维，调动他们的积极探究欲望，使学生在探究数学知识时能够不断获得发展。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我们知道，数学来源于生活，又服务于生活。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边的熟悉事例，就很容易能引起学生学习的兴趣。而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。
四、总结
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。“有效课堂教学”（effectiveteachinginclass）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1.合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬“生命灵动”之帆、行“知识探秘”之船，体现在文本上，则按“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式“学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用“统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1.成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
__
（2）课题研究工作实施组
__
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
论在初中化学教学中用语言激励学生
高中英语词汇教学存在的问题与策略
初中计算机信息技术课程教学几点体会
历史教学中信息教育技术应用的体会
浅谈色彩在小学美术课教学中的亮点
深化对高效课堂中关键问题的认识
怎样在初中语文教学渗透情感教育
新课程下初中信息技术教育的创新
信息技术环境下教学文化重建的研究
情境绘画教学在幼儿园的开展与体验
恒成立问题中分类讨论的结果怎么写
论课堂教学中学生的主体性与自主学习
谈课后作业学习在初中英语教学中的作用
提高初中语文课堂教学有效性的几点思考
全面建成小康社会的发展演进和支撑保障
实验教学在初中物理教学中策略及研究
探讨初中英语教学中的反思及策略
探析小学数学中的信息技术的积极作用
初中英语教学中合作学习的运用研究
浅谈如何提高小学作文教学中的有效性
浅谈小学生学习信息技术——兴趣是重点
初中思想政治生活化教学实践性研究
浅谈小学英语生命力课堂构建的实践探索
学生自主学习能力在初中英语教学中的培养
小学语文教学中课堂气氛的营造方法
探讨应用题教学在小学数学教学中的作用
浅谈激励性教育在初中英语教学中的作用
小议差异化教学在小学数学教学中的应用
浅论略读课文在初中语文教学中的策略
浅谈初中语文教学中的虚假现象及对策
小学语文教学中课堂气氛的营造方法
民间体育进入中职学校体育教学中的必要性
浅谈信息技术教育对学生素质教育的影响
探究高中班主任班级管理的有效策略及意义
试分析几何画板在高中数学几何教学中的运用
探讨新课程理念下的小学语文课堂新教学方法
新课程背景下数学教学中的情感因素理论浅析
高中英语如何通过预习来提高自主学习能力
虚拟现实技术在电力运营监测(控)中心的应用
浅谈如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力
浅谈如何提高小学信息技术教学质量及效率
初中数学如何对学生的学习方法进行有效指导
试论写作能力培养在高中英语教学中的重要性
基于机械合理化制造与设计技术发展路径的探讨
试论历史活动化教学在传统文化传承中的应用
广西技工学校开设少数民族体育课程的探析
对历史终结论的再思考——以金融危机为背景
关键词：小班化初中数学教学策略
精致化教学已经成为一种新的发展趋势，小班化教学正是适应了现代精致化教育发展形势需求。它不仅适应了广大家长对教育质量提高的新期待，而且有助于针对每个学生实施素质教育，促进学生个性发展。小班化教学形势下，初中数学教学必须突破传统教学理念，积极探索适合小班化教学的策略，促进学生从被动接受知识向主动学习转变，向个别化教育转变，全面提高学生的数学素质。
一、分层教学策略
“‘小班化教学’是指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略等的改革而形成的一种班级教学活动形式。”[1]小班化教学旨在突出学生学习主体地位，充分发挥每一位学生的资源作用，促进学生主体个性化发展。小班化学生人数少，大大节省了教师资源，使教师有足够的时间、精力针对每一位学生的学情实施教学行为。分层教学正是适应这种教学模式的有效策略，它着眼于“因材施教”，致力于每位学生的发展，根据学生数学基础、学习能力等实施差别化教育。
长期以来，分层教学设计由于学生人数多，教学效果不显著，流于形式。在小班化教学背景下，教师可以对每位学生进行合理分层，为每位学生精心设计个人成长方案，从每位学生的学情出发，尊重学生差别，根据不同学生的学习需求实施“因材施教”。在课堂学习中，为每位学生创造学习机会，搭建成长平台，使每位学生都能够获得发展，小班化为分层设计创造了更便利的条件。
初中数学教学中实施分层教学要落实好几个环节：合理分层、分层备课、分层实施、分层作业与评价等，这些环节的设计要充分结合小班化教学的特点。在分层时，要保护学生的学习自尊心，采取隐性分层，即教师在教学设计中根据学情将学生合理分成几个层次，根据分层实施差别性教学。“注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。”[2]在合理分层的基础上，教师要分层设计，针对每一位学生的实际分层设计教学目标、学习方法、做好课堂预设，充分备教课堂的自然生成;在实施阶段，主要进行分层自学、分层指导、异质合作等。分类自主学习是根据数学教师的分层设计，引导学生进行自主学习，教师根据每一位学生所属层次进行分层指导;在学生学习基础上，采取异质合作学习模式。所谓异质分层学习是指将不同学习层次的学生分在同一个小组，通过小组学习的方式共同解决学生在自主学习中存在的知识盲点与难点，将学生自主学习与小组合作学习结合起来;在作业设计与评价上，仍然采取分层设计的思路，要不断提高作业设计的针对性，充分发挥小班化教学的优势。分层教学能使每位学生都积极主动地参与数学学习，体验学习的成功。
二、情境教学策略
小班化教学实施的关键在于使学生真正成为课堂的主人，教师要充分发挥小班化教学“精致化”的特点，着眼于细微处，创设良好的教学情境，激发学生参与数学学习的兴趣与学习欲望。
1.营造和谐学习氛围
人在自由状态下学习效率是最佳的，在情境教学中教师要善于发挥小班化教学优势，营造良好的学习氛围。教师要改变传统的知识传授者的角色，成为学生学习的引导者、促进者、伙伴等，以平等的姿态参与数学课堂学习，营造和谐的学习氛围;要通过改变教室环境布置，例如通过座位的调整营造小班化学习氛围，引导每位学生大胆地参与数学学习，表现自我，使课堂真正成为学生自主合作学习的空间。
2.善于创设问题情境
小班化教学模式下，学生互动的积极性不如大班教学，创设问题情境有助于激发学生的探求意识。教师要根据数学教学内容，将教学目标优化在问题设计中，充分体现小班化教学优势，引导学生进行探求，使学生在良好的情境中展开数学学习。
例如在教学“同类项”这一数学概念时，为了激发学生的探究愿望，我先为学生创设问题情境：下面这些项我们称之为同类项，12ab与2ab，xy与7xy，-70ba与3ab……你们能不能用火眼金睛识别出同类项具有哪些特征？由于创设了问题情境，师生、生生互动得以有效开展，教师可以对学生展开巡视，进行个别化指导，激发学生的学习愿望，发挥学生学习的主动性。
三、生活化教学策略
传统生活化教学往往由于人数众多，流于形式，小班化教学为学生开展数学实践活动创造了条件。教师要根据小班化特点，构建开放的数学教学模式，恰当运用生活化教学策略，使之更好地发挥小班化教学的优势。
数学来源于生活，只有将数学还原于生活才能真正提高初中数学教学效率。教师要根据数学教学内容优化教学设计，充分调动学生生活经验，帮助学生在生活中学习数学，并且将数学知识应用于实际生活。例如在教学七年级下册“认识三角形”这部分内容时，为了帮助学生认识三角形“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质，我引导学生从生活中的经验出发，让每位学生动手“做一做”：将一根橡皮筋两端固定起来，沿着橡皮筋画出一条直线，然后让学生向任何一个角度拉起橡皮筋，沿着橡皮筋画直线，这样就得到多个三角形。最后让学生说一说实践过程中的发现，这是大班化教学所不具备的优势。在玩橡皮筋的过程中，学生对“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质有了真切的体验，寓教于乐。此外，教师还可以在问题设计中多设计贴近生活内容的题目，留出时间让学生开展数学实践活动，使学生积极主动地参与数学学习。
总之，初中数学教师要根据小班化教学特点，转变教学理念，不断优化教学方法。在初中数学教学中努力践行“以生为本”的教育理念，不断丰富初中数学小班化教学理论，全面提高初中数学教学质量。
参考文献：
一、认知策略，指向学生的英语学习心理
所谓认知策略，是指学生为了完成某个具体的学习任务而采取的步骤和方法，这些步骤和方法的主要作用，就是为了优化学生认识事物、理解事物的认知过程。在初中英语教学中，教师要适时让学生在学习中意识到认知策略的存在，并进行有针对性指导，这是学生认知策略形成的关键。
例如，在Usingtherebe（译林版初中英语七年级上册Unit7）这一内容中，教材通过“Thereisapear/somemilkonthetable.Thereisnotanorange/anybreadonthetable.Therearesomepotatoes/somedrinksonthetable.Therearenotanycakes/anysweetsonthetable.Isthereapear/anysaltonthetable？Arethereanyvegetables/anysnacksonthetable？”等句式呈现，让学生形成对therebe用法的理解。在实际教学中，就面临着两个教学选择：一是让学生根据课本的标准用法去重复阅读并记忆，二是让学生对这些用法先进行比较、理解，以发现其中的一些规律性的东西，然后在理解的基础上进行记忆。
显然，后者在认知策略方面具有推动作用，因为学生在比较的过程中可以发现therebe在单、复数的运用中、在肯定与否定句的运用中、在陈述与疑问句的不同情况下，都存在着既相同又相异的地方，而这恰恰是therebe的运用在初中英语里最常遇到的情形。在这里，比较方法的运用就是一种认知策略，先比较后总结也是一种认知策略，教师并没有刻意强调这是认知策略，因而可以对学生形成有效的认知策略有移默化的作用。
二、调控策略，指向学生的英语学习机制
在英语学习中总会有一些未达预期的地方，也总会存在一些认知上的困难，遇到这些困难时学生往往会有不同的情绪产生，这些情绪对学生的学习往往会产生较大的影响。在这种情况下，另一个策略即调控策略会发挥重要作用。这个策略的培养也是初中英语教学的一个重要任务。
比如上面所举的therebe教学的过程中，学生在比较的时候，通常都是按教材呈现的顺序先进行单数形式的肯定与否定句式比较，后进行复数的肯定与否定句式比较，最后进行疑问句式比较。这有认知策略的运用，但是没有调控策略的运用。实际上如果从不同层次学生的学习实际出发，教师可以进一步作出教学选择：对于优秀的学生，直接提出比较的任务――根据你在前面所学的知识，对therebe在不同句式中的运用进行比较，这样这些学生会自主寻找比较的依据，同时具体的句子也由学生自己去寻找，这就是一种自我调控；对于中等生，则可以给出相应的解释，如句子的单复数形式、肯定否定疑问形式等，具体的例子可由学生自己去寻找；对于学困生，则可以利用教材的顺序以及例子。这样对于不同层次的学生，在调控策略方面的培养就有了更为明显的针对性。
调控策略总体而言是面向英语知识建构困难不大的学生的，因为这部分学生有可能将更多的精力放在学习策略上面。事实上，在具体的学习过程中，他们也会思考英语学习有没有更好的“方法”（很多时候学生所说的方法就是策略，这是教师要注意的），这就是一种策略意识，教师要多加利用。
三、策略融合，保证学生进入学习佳境
当然，在英语学习过程中，认知策略与调控策略都不是独立的，常常是融合运用的。比如上面例子中，对于优秀生和中等生的指导就是认知策略与调控策略同时在运用，自然也就同时具有了培养两种策略的机会。
初中英语学习要想进入到一种比较好的状态，应当说策略的作用是不可忽视的。在初中学生初步具有了策略意识的基础上，让学生在学习中有效体验一些策略的运用，是可以让学生形成关于认知策略与调控策略的一些认识的。笔者以为，这样的教学选择是正确的。