一、课堂教学中，教师的鼓励性语言要适时、恰当、有针对性
在教学中，我们要关注每一个学生的变化，了解不同学生的兴趣和特点，根据学生的具体表现，然后适时地予以公正的鼓励性评价，这样才能发挥鼓励性语言评价的促进作用。例如，我所教学的班上有一名学生的胆子很小，平时从不回答问题。但在一节语文公开课上，当我提出一个很难的问题时，全班举手的人很多，他也举了手。看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答的非常好，只是声音太小。于是，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲！你想不想让全班的同学都听到你精彩的回答呢？”这名学生在听到我的鼓励的话语后，心里很高兴，于是声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班学生都为他鼓掌喝彩。从此以后，这个学生发生了明显的变化，不仅回答问题的次数多了，声音也洪亮了。由此我们可以看出，在课堂上适时、巧妙地使用鼓励性语言，就能找到开启学生心灵的钥匙，让他们找回自信，从而激起他们对学习的兴趣。
二、课堂教学中，教师的鼓励性语言要亲切，富有情感
教师在教学中语言应力求亲切，富有情感。亲切、感人的鼓励性语言最能使学生保持积极的学习心境，最能唤起学生的热情。在教学中，教师无论是讲授知识，还是鼓励学生，语言都应亲切，富有情感。教师语言亲切，富有情感就能激发学生的学习兴趣，消除学生心理上的疲倦，调动学生学习的积极性，进而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，从而积极主动地参与到课堂学习中来。因此，教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，从而使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。特别是面对学困生时，教师更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。同时，教师还应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予适当的表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
三、课堂教学中，教师的鼓励性语言要讲究策略和技巧
我们在教学中经常鼓励学生，但并不排除善意的批评，所以，无论是鼓励还是善意的批评都要讲究策略和技巧。以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手。”这种做法忽视了做错了的学生，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。那么，怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？我仔细琢磨了一个好办法。在遇到这样的情况时，我就会说：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正。我除了表扬他们的勇敢之外，又加上了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要和他们犯一样的错误。”然后，我又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题。并且，我在巡视时重点注意他们，保证他们都做对。等到下次对答案时，我故意找他们念自己的答案。这样做不仅让学生感到教师对他们的重视，还使他们在这种重视、信任和支持下增强了自信心，从而更加主动地参与学习。
四、课堂教学中，教师要因材施教，给予学生针对性的鼓励
一个班由几十个学生组成，因此，他们会存在年龄差异、智力差异以及行为习惯等各方面的差异。在教学中，教师要尽可能地做到因材施教，根据学生对知识的掌握情况，有针对性地进行鼓励。如对于同一个问题，学困生能够回答对，就已经了不起了。这时，教师就要给予他们鼓励，如“你真棒，真善于动脑”“老师有你这样的学生而自豪”“你真是好样的”“你真聪明，回答的很准确”等等。而优等生可能回答得更精彩，教师也要给予鼓励，如“你真棒，是同学们学习的榜样”“你说得真漂亮”“妙不可言，是不是”等等。此时，课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高。另外，在课堂上教师应针对不同的学生，积极主动地寻找学生的闪光点并给予激励。学生一旦感到自己被教师关注和认可，就会出现主动乐学的情景。教师在这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。同时，教师也可以从鼓励性语言的妙用中体验到成功的喜悦。
五、课堂教学中，教师要多鼓励后进生
后进生，就是学习上落后或者道德品质落后的学困生。对于一个教师来说，教好了优等生和中等生，也许并不算有多大功劳。而教好了几个后进生，那才是真正的功臣。对于后进生，教师平时要多鼓励，要善于发现学生的闪光点，及时抓住这些闪光点充分肯定和鼓励，让这样的“点”越来越大，越来越亮。例如，学生在课堂上的一次举手，一个端庄的坐姿，哪怕是一次怯生生的朗读，我们不能视而不见，应该抓住这个“点”，放大这个点，加大鼓励的力度，让后进生感受到教师对他的重视和关注。在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的后进生站起来，使他们重新认识自己。
鼓励的魔力——读《罗克和返老还童丸》有感像上帝一样尊敬孩子。这是捷克教育家美纽斯的名言。给予他人莫大的鼓励，就是给予他人巨大的帮助。难道鼓励真有这么大的魔力？YES，这是真理，绝对的真理！不信，看《罗克和返老还童丸》中的《尊敬上帝》，答案即将出现。罗克是一名全世界最杰出的教育家。一次，朋友贝塔打电话请罗克到他儿子学校进行教学工作。到了学校，他随意点了五名成绩中游的孩子，认为他们是天才。一年后，这五名同学居然成绩名列前茅。假如罗克当初没点那五名学生，或许他们的成绩还在原地踏步走”，难道不是吗？正是因为这样，鼓励使人进步，打骂使人退步！不然的话，人类又退化成野蛮的原始人喽！这时，我想起了周五的早上，老妈突然蹦出一句话：儿子，好好考试，不要因为一点失败沮丧！我敢保证，你比牛顿还牛！”我从来没听过老妈说这种话，太吃惊了。的确，我今天要考试了，仿佛心里头上了一把锁，听老妈一说，锁开了，天睛了。考试结束，同桌交换改完，我看了看试卷，以为是天方夜潭——估计95分以上！也许，一句鼓励的话犹如一位知音，能带来无穷的力量。如果没有老妈的鼓励，我将再次掉入沮丧的深渊。这时，我想起冯骥才先生说的话：信赖，往往创造出美好的境界。2010、10
关键词：学生智能；数学激励；心理素质；学习效率；学习兴趣
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0377-01
那么，在多年的教学中，我也深深感受到激励在数学课堂教学中能起到非常重要的作用，但激励也要有方法，不能滥用。下面谈谈自己的一些看法。
1.“激发”学生自主学习数学的热情
创设"现实的、有意的"、"有用的"、"有趣的"、"具体的"教学情境，能够在实际中得到应用的数学。精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化，以次作为课堂的导入，关注学生的情感体验，以激起学生学习的浓厚的兴趣，以学生内在动机，来引导学生的学习，从而激发学生学习数学的热情。例如：17世纪法国著名数学家笛卡尔，在很长一段时间内，都在思考这样一个有趣的问题：几何图形是形象的，代数方程是抽象的，能不能将这两门数学统一起来用几何图形来表示代数方程，用代数方程来解决几何问题呢？有一天早晨，笛卡尔睁开眼发现一只苍蝇正在天花板上爬动他想：这只苍蝇不正是移动的"点"吗？这墙和天花板不就是"面"，墙和天花板连接的角不就是"线"吗？苍蝇这"点"距"线"和"面"的距离显然可以计算出来的。后来笛卡尔创立了平面直角坐标系，这样，数和形之间便建立了一一对应关系。由此，我很自然的引入了平面直角坐标系，并且与学生展开了讨论，感悟到：对所思考的问题，要求解决它的欲望越迫切，越有激情，促使思维积极进行各种探索的推动力就越大。因此，要有思考总是从有问题需要解决开始的，需要有进行创新思考的课题，要有解决问题的强烈欲望。
2.启发性教学，激发兴趣
"志从趣生".教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣.教育家卢俊指出："教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西."在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力.采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣.有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣.另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些"跳一跳才能摘到果子"的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的"愤悱"之感。
3.教学语言应鼓励学生学习的积极性
教师在课堂上，应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说："你有勇气独立完成这道题吗？"当全班同学都做对时，我又说："你真聪明！"你们真聪明！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。在课堂上，经常会出现这样的情景：当一名学生把教师提出的问题回答得非常正确或一名平时不发言的学生把问题回答正确，教师会说："同学们，鼓励他！"全班同学会热烈鼓掌，带有节奏的鼓掌；老师还会亲切的说："回答得非常好！""小李，今天表现得真好！"就这样一句话，会使这名同学这一天都能愉快地学习。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。做一个缌的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当我提出比较简单的问题时，让他回答，送他这样的一句："他回答得非常正确，进步很大."还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，"看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。"对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，积极发言这样他的学习成绩会很快提高。
4.激励性评价在课堂教学中的运用
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，是学生学习活动的重要场所，激励性评价可以创造融洽友好的教学提高教学效率，促进学生数学素质的发展。
4.1教学语言应鼓励学生学习的积极性。教师在课堂上，应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说："你有勇气独立完成这道题吗？"当全班同学都做对时，我又说："你真聪明！"你们真聪明！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。在课堂上，经常会出现这样的情景：当一名学生把教师提出的问题回答得非常正确或一名平时不发言的学生把问题回答正确，教师会说："同学们，鼓励他！"全班同学会热烈鼓掌，带有节奏的鼓掌；老师还会亲切的说："回答得非常好！""小李，今天表现得真好！"就这样一句话，会使这名同学这一天都能愉快地学习。
4.2教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。做一个缌的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当我提出比较简单的问题时，让他回答，送他这样的一句："他回答得非常正确，进步很大."还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，"看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。
总之，在教学中，作为教师，首先要把课上得有趣，一句句亲切、鼓励语言，激发学生对数学兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关肱，激励的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。这些转变，激励性评价在教学中运用起了很大作用。
参考文献：
[1]唐瑞芬，朱成杰.《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001.
辩论会上，双方辩手字字珠玑，那精辟的发言和独到的见解使人不禁精神振奋。在紧要关头，却看到一个羞羞答答的男生站起，台下观战”的同学立即以热烈的掌声。果然，男生的辩论恰到好处，简洁明了，一语中的，击破了对方的论点。而后，人们才了解到，这个男生并不是名嘴”，而是一个初出茅庐的辩手。正是同学们的掌声，给了他信心，给了他勇气，使他感受到了从未有过的幸福。
曾经有一次做完课间操，天空中出现了一道美丽而又罕见的日晕，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色亮丽清晰，光彩夺目，煞是好看。同学们一个个抬头抑望这一奇观，发出赞美的感叹声，不约而同地，大家拼命鼓起了掌，为这绚丽的日晕鼓掌，为这幸运的观赏而鼓掌，为这同样丰富多彩的大自然而鼓掌。
每个人都需要人们的肯定，需要人们的鼓励，也需要人们的尊重。
2、大胆是取得进步所付出的代价。——雨果
3、不怕的人前面才有路。——有岛武信
4、世界是属于勇敢者的。——哥伦布
关键词：英语教学，鼓励性评价，语言激励，罗森塔尔效应
经常遇见一些学生抱怨自己学英语特别困难，要靠死记硬背，而他们的记忆力差，或是觉得英语本来就很难学，而且学习起来特别枯燥无味。而往往有这样想法的学生，英语成绩都比较差。这种情况下，如果老师说英语真的特别难学，可能学生就觉得心安理得，任凭英语学习一如既往差下去；或如果老师给学生说确实需要死记硬背，你的记忆力真的比较差，要多背诵，那不但打击了学生的信心，而且可能浇灭了学生学习英语的兴趣。反之，我们应该把位学生当成学习英语的天才，多给予鼓励性评价，提高他们的信心。
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，这就是著名的“罗森塔尔效应”。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。
那么在具体的英语教学实践中如何运用鼓励性语言，表达我们对学生学习的信心与期望，以激发他们学习动力与热情呢？
一、课堂教学中的身体语言激励
教师的一个眼神、一个微笑，能给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的、愉快的求知欲。老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些。学生起来回答问题时，教师上身前倾，缩短彼此的距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，使学生感教师在关心他的话题，从而回答得更生动、更热情、更起劲。尤其是当学生回答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待、亲切的目光注视学生。面含微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错，很快边能消除紧张的心理状态；学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将会使学生倍加振奋。
二、课堂教学中的礼貌性用语，口头表扬
多用“please”，“thankyou”，“verygood”，“tryitagain”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“verygood”“good”“nottoobad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thankyou”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？
三、文字激励：作业批改，试卷等写一些鼓励性评价
我女儿读幼儿园，回家后就开始做作业，但每次都会先跟我炫耀她的作业本里，老师有多少个打钩，还特别在意有没有同时写“Good”和或画个五角星。经常统计有几个“Good”，几个五角星，看到一个都会高兴地比个“V”手势，来个“Yeah”。可见文字评语对学生的影响。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动学生的积极性，促进学生全面和谐发展。如对优生的作业可写上：Perfect!/Welldone!等之外的赞语外，还应提相对高一点的要求来激励学生：如Lookfortheoldsoastolearnthenew.对作业质量差的，可写上委婉评语来调动学生的积极性，如Ibelieveyoucandobetterifyouworkalittleharder!/Astitchintimesavesnine......
四、行为，物质激励
例如在堂英语学习中，不妨做一些有趣的游戏，讲英语故事；同时可以在课余组织学生欣赏或学唱一些经典的英文歌曲，让她们起来自己唱；观看一些优秀的原版英文电影，然后让一些英语学习的比较好的同学起来，做一些电影里的表演模仿，并给予一些小礼物的奖励。这样不仅给与受到物质奖励的同学与激励，同时也让其他同学看到了榜样，有了学习的动力。
总之，要善于发现学生的闪光点，抓住一切表扬学生的机会，最大限度地创设和实施多种鼓励机制，增强她们对英语学习的信心，让她们体会到英语学习的乐趣，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
参考文献：