【关键词】农村青少年；犯罪；动机；状况；预防
一、当前农村青少年犯罪的状况
（一）作为犯罪主体的农村青少年初次犯罪年龄有所下降。据统计，80年代以来农村青少年犯罪人的平均年龄较过去降低了1至2岁，14岁至17岁已成为青少年违法犯罪的高发年龄段。据相关的专家调查研究表明：从调查的结果来看，呈现的是很清楚的低龄化趋势。而从具体的数字来看，农村青少年犯罪中，有54人为14-16岁这个年龄阶段，占12.4%的比例；有181人为16-18岁这个年龄阶段，占41.5%；201个18-25岁的人的年龄，占46.1%。从调查数据和图标，在14-16岁的年龄，未成年人犯罪的人数呈上升趋势；16-18岁一般少年犯罪人数有增加的趋势；和18-25岁这年龄，农村青少年犯罪的数量，显示浮动的趋势，所以更大的灵活性有201人为18-25岁的这个年龄阶段，占46.1%。时而呈现上升趋势，时而又呈现下降趋势，因此，有效的防护措施若能够在此阶段采取，相信可以在很大程度上减轻青少年犯罪，能够取得较好的功效。综上所述，我认为，农村青少年大多是由于城乡经济差距的加大，使农村的教育资源、教育能力和教育水平有限。作为教育部门，应该广泛地对农村青少年加大法制教育的宣传力度，尤其是应该对14-18岁这个犯罪人数呈上涨趋势的年龄阶段，因为青春叛逆时期就正好是这个年龄段，所以我们更加需要获得更多的法制宣传教育，防止这些长期生活在农村，涉世未深的农村青少年误入歧途。如果这个年龄的罪犯可以得到有效控制，那么我相信在这个阶段18-25岁的未成年人犯罪的数量将有所下降。总之，不仅犯罪趋向年轻化，犯罪率也有所增加。
（二）农村青少年犯罪的类型。在农村青少年犯罪中，常见的有盗窃、故意伤害、非法斗殴等。最为突出要数性犯罪。由于农村的娱乐方式有限，青少年的生活枯燥乏味，时常以电视剧和书籍作为消遣。书刊和黄色影碟在农村管制得又不如城市里严格。所以很容易流传到青少年手中，诱惑腐蚀他们的思想，使他们对两性关系产生错误认识，而好奇心强于自制力差等因素的结合，往往容易导致性犯罪。
（三）形态逐步变化的农村青少年犯罪。（1）以犯罪团伙形式的犯罪这种情况十分突出。根据相关的调查显示出，在青少年犯罪案件中，大约有超过80%的团伙犯罪。由于农村青少年少不更事，单独行动不易成功，所以结成团伙实施犯罪行为，再加之农村青少年所受的教育水品有限，学历低、经历少、阅历浅，所以作案毫无顾忌，这使得在他们所犯案件性质恶劣。
二、农村青少年犯罪的原因
青少年犯罪作为一种社会现象，与世界上的其他东西一样，都有着自己生产、发展的变化的原因。而农村青少年犯罪为什么值得大家高度重视，也是因为它是一个非常特殊的类型。作为农村青少年，往往他们的社会经验很浅，并且活动范围也有限，所受的影响也一般来自于家庭、学校、以及社会以及他们个人自身这几方面：
（一）家庭作为农村青少年犯罪的重要影响因素
家庭，是作为对农村青少年犯罪的具有决定性的影响因素之一。家庭教育是不能被其他任何教育取代的。所以我们更应该重视家庭教育。由于未成年人的年龄比较小，所以对家庭的依赖性很强，与身边的人长期居住生活在一起，往往也更容易受他们的习惯、性格、行为的影响。所以，把家庭作为出发点，防止青少年犯罪，是问题的关键所在。而父母扮演着孩子第一人老师的这个角色，他们一方面不仅要用科学，健康教育的方法来教育孩子，应该注意生活中的细节，不要求胜心切，需要耐心与严格兼备。遇到孩子犯错时，应该理性的去分析原因，帮助其纠正自身的错误。另一方面，父母在日常生活中的言行对孩子的成长有显着的影响，所以作为父母更应该以身作则，为孩子树立一个良好的榜样。而家庭环境一般来说，也被划分成大约两种类型：
1.家庭结构不完整。在农村，很多父母外出误工，许多都是干的非常辛苦的重体力活，容易发生意外事故，还有的父母长期分隔两地工作，导致感情不和婚姻破裂。而这些原因都导致了家庭结构不完整，包括了父母丧偶、父母离异、父母再婚这三种情况。而留守儿童们长期缺乏正确引导，他们不能够理解父母的离异、再婚，无法接受父母丧偶的事实。在同龄人中他们会觉得十分自卑，性格往往比较孤僻，易多愁善感，心理上经常处于一种不平衡状态。缺乏父母照顾未成年人，时常会感到周围的人际关系十分冷漠，会带着这种偏见，误认为周围的整个世界都是如此。他们离开了父母的身边，进入社会，如果一旦受到外界的不利影响，抵抗力较低的他们，也会使悲剧也随之发生。
2.家庭环境恶劣。由于农村夫妻文化水平有限，父母作风不正或行为不轨等问题又经常引起双方互相打骂，使青少年产生了对家庭、婚姻的恐惧。而有的家长整日忙着工作、应酬，有的家长整日不务正业、游手好闲、违法乱纪的，对孩子的教育不管不顾。心理畸形发展的青少年通常也是在这种恶劣环境中被迫形成的，而且这个时候如果有人和欺骗他们或者利用他们，很容易使他们误入歧途。
（二）教育作为农村青少年犯罪的重要影响因素
由于农村的教育水平有限，并且为农村提供精神文化资源的师资力量也十分薄弱，因为农村的环境异常艰苦，所以导致教师资源严重流失，而很多在岗的教师也心猿意马，想着如何走出大山，没有优秀的教师，没有良好的教育，再加之贫富差距的加大，农村青少年更容易犯罪。
（三）社会环境作为农村青少年犯罪的重要影响因素
1.社会就业率低。有的农村青少年刚出社会，由于现今就业率低的局势，使他们无论是从学历还是能力来看都无法胜任当今社会的工作，这使他们倍受打击。就业不仅体现出了经济的意义所在，还从精神需求方面反映出他们的需要。他们往往产生的一些消极的心理反应，一部分也是因为生活中的困难所在，而更重要的是，就业的不公平，使他们产生了巨大的心理阻力。首先，人数多岗位少是当今就业的趋势，并且我国目前经济发展不平衡，地域不平衡，行业不平衡，也是导致城乡就业不公的重要原因。其次，由于我国的法制建设尚未完善，企业等用人单位存在暗箱操作、透明度不高以及各种对农村青少年就业歧视的现象。这些问题都使得农村年轻人在一定程度上产生了对就业的恐惧心理。未就业的农村年轻人都可能遭受不良的诱惑，从而走上违法犯罪的道路。
2.青少年的自身原因。青少年不管是从生理或者心理发展都是是位于特殊的时期，所以有极差的明辨是非的能力，非常容易冲动，而且在面对困境时不能拥有良好的情绪，鲁莽是他们最大的特点之一。年轻人自己的应该注意提升自己的素质，因为其好或坏的品质，是确定是否犯罪的关键。一些年轻人自身素质，应变能力，这往往是一个正确的世界观，人生观和价值观的指导下，加上与他们的教育程度有限，缺乏法制观念，所以一旦受到外部因素，刺激，很容易走上犯罪道路。
三、农村青少年犯罪的预防
（一）预防农村青少年犯罪的原则
1.对于农村青少年犯罪的预防，必须“立足于教育和保护”，城乡结合，把教育和保护原则相结合。所有青少年的犯罪预防工作都应该重视青少年的合法权利和利益，把保护青少年的身体和精神健康作为出发点，以实现预防青少年犯罪达到教育和保护青少年的目的。教育和保护，如果我们能做到有机结合，一定能达到预期的良好效果。
2.对于农村未成年人犯罪的预防问题来看，我们应该从孩子小时候着手。这里包含两层含义：首先，它应该从一个年轻的年龄抓起，因为童年是孩子第一个成长阶段，就想保护水资源一样，从水流的源头开始保护，才能够更加有效地避免河流的污染。其次，因为细节决定成败，所以在小事上，我们也应该充分重视，这样才能有效地预防青少年犯罪。而且也有助于青少年从小养成良好的习惯，品格。
3.对于如何看待农村青少年的不良行为这一问题，我们采取的方式应该从预防和纠正两方面入手。一方面，积极的预防措施是应该被有效采取的，这样才能预防青少年的不良行为。另一方面，我们应该及时发现并制止青少年的不良行为。严重不当行为被实施时，我们应该采取积极措施，对其进行及时矫治。（矫治：采取一定的强制性措施，防止或纠正严重不良行为）。
（二）预防减少农村青少年犯罪的措施
1999年6月28日，预防未成年人犯罪法“中国人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，并决定，1999年11月1日起施行。法律是根据我国“宪法”的原则，从中国的青少年违法犯罪的实际出发，找到青少年犯罪的原因和它对危害未成年人的危害，在保护青少年基础上所归纳总结的。这是在中国的法制建设史上的重大突破，对法治国家的建设具有重大的现实意义和深远的战略意义。我们应该好好利用的法律，结合当前的新形势下，找到最好的预防青少年犯罪的措施。
1.我们应该从提高家长的素质着手，提高家庭教育。家庭是社会的细胞，是孩子在成长过程中的学习、生活的摇篮，而父母也是是孩子的在成长路上的第一任老师，也就是说，家长的素质会影响他们的孩子，家庭教育也对预防农村未成年人犯罪的质量犯罪具有非常重要的作用。如果我们能够创建一个不仅健康而且积极的生活环境，家长应该加强对青少年心理学，教育学，法律知识的学习，不断提高自身素质和法律意识，培养高雅的爱好，注意自己的言行，建立良好的家庭氛围。
2.作为教育机构的学校也应该坚持“对违法犯罪的未成年人应当贯彻教育，感化、挽救的方针，坚持教育为主，处罚为辅的原则。”
作为老师，应该对道德教育充分重视，不仅要关注品学兼优的高材生，也不能歧视成绩差的学生。在具体工作中，必须从以下几个方面：首先，学校对于法治教育的问题应该从长远的角度出发，并且将其制度化。其次，是要加强学生的德育教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观，持有崇高理想和高尚的道德情操。第三，努力提高教师的法律质量，每位教师要真正担负起教书育人的重要任务，决不允许体罚学生的现象出现，
3.我们应该加大动员全社会的力量，因为良好的社会环境对于青少年的健康成长有着举足轻重的作用。相关部门应该研究和制订农村青少年法制教育计划，提高农村青少年的法律制度和教育工作。同时要加强农村的师资队伍建设，加强农村学校周边环境的治理。
农村青少年犯罪这个问题值得我们重视。因为它不仅直接损害了年轻一代的健康成长，而且对社会稳定造成严重影响。因此我们更应该加强对农村青少年的法制教育，遏制农村青少年犯罪，维护社会稳定，促进和谐社会的发展。
参考文献
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关键词：卓越工程师；继电保护；教学改革
“卓越工程师教育培养计划”是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》的重要改革项目，“卓越工程师”以实际工程为背景，以工程技术为主线，将学生的工程能力和素养作为培养目标，目的在于适应社会发展的需要，培养创新能力强的高素质工程技术人才。
电力系统继电保护是电气类专业的主要课程之一。继电保护技术应用广泛，随着电力系统自动化技术的飞速发展，电力系统继电保护进入数字化、微机化和网络化阶段，其在更新自身技术的同时，与微机、通信技术相融合，电力系统技术日趋先进，同时也日趋复杂。
一、继电保护课程的教学现状
目前继电保护课程理论教学环节大多按照教材章节的顺序，将电力系统继电保护分为电网的电流保护、距离保护、纵联保护和电力主设备保护，按模块分别进行讲解，在教学过程中突出知识的系统性和理论的完整性。学生在电力系统继电保护理论知识的学习过程中感觉深奥难懂。继电保护技术的理论教学与实践教学脱节，学生在完成部分专业理论学习后，按照指导书的内容按部就班地进行实验和课程设计。学生在整个学习过程中处于被动地位，缺乏思考，缺少对理论知识应用的分析，更缺乏对理论设计计算结果的仿真验证。目前，电力系统继电保护的教学已经不能适应培养具有工程实践能力人才的教学目的，因而继电保护课程改革势在必行。
二、继电保护课程教学改革的探索
1.调整教学内容
依据“卓越工程师”的培养方案，修订电力系统继电保护课程教学大纲、继电保护课程设计教学大纲、继电保护调试实习教学大纲；调整理论课程内容，将理论教学模块化、项目化。将理论教学分为几个模块，设置线路、变压器、发电机、母线等电力设备保护教学任务单元，使学生对继电保护技术形成一个整体的概念；理论知识依托于实际工程项目进行讲解分析，以项目为载体，将工程概念贯穿于教学始终，增加实际工程实验项目的教学学时，便于继电保护技术实际应用能力的培养；设置与理论教学相匹配的实验实习项目，充分发挥模拟型实验装置和微机型实验装置的优点；重点做好微机保护实验项目建设，设置电力系统各种运行状态下的参数，查看系统状态和保护动作状态。
2.优化教学方法
教师在课堂教学中要充分利用现代化教学设备，引入PPT课件教学，增加视频及动画演示内容，采用多种教学手段，将继电保护理论知识生动地展示给学生，改善课堂学习氛围，增强学生的学习兴趣；将电力系统继电保护技术发展的前沿知识引入课堂，针对应用前沿技术的工程及学生理论学习中普遍存在的题，增加课堂讨论部分；提高学生学习继电保护课程的积极性，鼓励学生多思考、多提问、多总结；将MATLAB/SIMULINK计算机仿真引入实践教学，对设计计算结果与仿真结果进行比较分析，使学生对继电保护动作前后电力系统的运行情况有直观的认识。
3.培养应用型人才的教学思路
在培养创新型高级工程人才基本目标的指导下，电力系统继电保护课程树立以理论教学为基础、以工程实例为依托、以知识应用与实践为目的的教学理念，其改变了以往实践教学环节的教学模式。教师在实验和课程设计中只给出实践目的、注意事项、设备和要求，具体的实践方法、步骤和报告由学生自行设计完成。教师将课程实习项目由部分验证性实习全部改为综合研究设计性实习项目，设置与理论教学相匹配的实验实习项目，充分发挥模拟型实验装置和微机型实验装置的优点，以模拟型保护装置为基础，灵活模拟各种接线错误，以此锻炼学生的分析能力。根据不同的课程设计题目和现有实验室的条件，要增加实验验证或仿真验证环节，通过理论教学与实践环节相结合，提高学生的实际工程素质，培养学生的创新能力和独立解决问题的能力。
三、结语
在“卓越工程师”目标下，只有适应继电保护技术的发展趋势，坚持基本理论与工程应用相结合，不断探索新的教学方法，引入新的教学理念，合理组织教学内容，才能培养出更多优秀的工程人才，提高电力系统继电保护专业人才的培养质量。
参考文献：
【关键词】高职院校学生心理危机心理疏导
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0075-02
一、高职院校大学生心理危机现状
心理危机是指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激而陷于极度的焦虑、忧郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。大学生心理危机的主要表现为有厌学、厌世情绪，终日感到焦虑和忧郁，严重者会出现行为失控、有轻生趋向或伤害他人的现象。从近年的“马加爵事件”、“药加鑫事件”到多起大学生跳楼轻生事件，无不折射出当代大学生在人格障碍、心理健康等方面存在的严重问题。心理危机的存在严重影响大学生的学习、生活和将来的工作，影响高校校园和社会的安全稳定。据相关资料显示，在大学生中有心理病症的人数由上世纪80年代的23％增加到90年代的25％，近年已经增长到30％以上。笔者于2010年对本院管理系600名新生进行了心理健康测验，结果显示有26％的学生存在不同程度的心理健康问题。
二、高职院校学生心理危机产生的原因
（一）人际关系障碍
现在的大学生绝大多数都是独生子女或少子女家庭，从小受到家庭其他成员的百般宠爱，过分的娇惯使得他们的独立性差，缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗精神，难以养成良好的学习和生活习惯。由于他们的自我意识很强，在人际交往中跳不出“以我为中心”的框框，不会关心他人和公共事业，难以形成良好的人际关系。因此，在人际关系上往往会有孤独感，严重者会引发心理危机。
（二）存在自卑心理
与本科院校的学生相比，高职学生由于学历层次的差异和对高职教育认识的偏颇会存在自卑心理，绝大多数都是因为高考成绩不理想而被迫到高职院校就读，实属无奈的选择。同时，从家庭背景看，高职院校学生大部分来自农村，由于受到经济和教育资源条件的限制，缺乏兴趣爱好的培养，与城镇生源相比，农村生源多存在地域、经济条件、见识等方面的自卑心理。这种自卑心理使得他们不能正确认识和接纳自我，如果不能及时调整，容易造成心理障碍，甚至引发心理危机。
（三）个人感情遭受挫折
大学生已步入青年时期，他们渴望与异朋友，渴望得到异性的友谊和爱情。随着我国教育法规对在校大学生恋爱婚姻相关规定的包容，大学生谈恋爱由原来的半遮半掩到现在的完全公开化，而且比例趋高。但由于他们心理还不完全成熟，缺乏生活经验，自我意识过强，缺乏对恋爱对象的包容和责任心，多数人只是为恋爱而恋爱，并没有把结婚作为恋爱目标，因此，他们的恋爱往往以分手而告终。有的对青春期的性要求理解不当，常会感到紧张和恐慌，甚至产生不正当的行为。这一人群中因受失恋、单相思等问题的困扰，导致苦闷、失望、悔恨与愤懑，给身心带来很大的影响，由此引发精神疾病的也屡见不鲜。
（四）家庭或个人遭遇突发事件
家庭或个人遭遇突发事件的学生群体中产生心理危机的概率很大，应该给予高度重视。大学生生活历程比较简单，承受挫折能力不强，一旦遇到家庭发生重大变故，如突然失去亲人或朋友、父母离异等，会引发过度悲痛与无助情绪，一时难以接受现实，如果这样的情绪持续过久，可能会引发心理危机；另一种情况是，自身出现严重疾病，个人感觉很痛苦，如果治疗周期较长也容易出现心理危机，严重者会产生轻生念头。
（五）来自学习的压力
大多数高职院校学生的理论基础不是很牢固，对他们来说，纯理论的学习常常比较困难。现行的教育体制中还是以考试成绩作为衡量学生优劣的标准，而对学生的综合能力考评不够重视，导致学生也只能将考试成绩作为主要的追求目标，而忽视了自己在素质、特长和能力等方面优势的发挥和培养，他们承受着各方面的压力，身心疲惫，有部分学生因此产生了厌学情绪。在成绩不如别人时，又没有意识到挖掘自己在特长和实际操作能力等方面优势加以弥补，从而对自己的价值认识存在偏差，引发心理危机。
（六）来自择业就业的压力
高年级大学生普遍存在由于社会就业压力带来的焦虑感和对未来发展方向的不确定性而带来的忧郁和茫然。经过三年苦读，较之于他们所付出的努力和支付的学费，他们对择业的期望值都比较高，然而面对当前激烈的就业竞争市场，他们的择业梦想往往难以如期实现。理想与现实的差距使他们产生心理扭曲，出现对未来的茫然和不同程度的焦虑、厌世情绪，从而引发心理危机。
三、高职院校学生心理危机疏导策略
（一）建立健全学生心理危机预防与疏导体系
学生心理危机疏导工作在学校学生心理健康教育工作领导小组领导下开展工作。学生工作处是负责学生心理健康教育工作的职能部门，心理咨询中心是具体负责实施心理危机疏导工作的专职机构，政治辅导员和班主任是心理危机疏导的主要参与者和协助者。高职院校要组建由学生工作处、心理咨询中心教师、系主管学生工作的领导和政治辅导员、班主任、班级心理委员组成的心理危机疏导体系。全体教职员工均有责任和义务做好学生心理健康教育工作。同时，组建和大力扶持大学生心理健康协会开展工作，指导他们开展心理健康培训、心理沙龙、团体讨论等有益的心理健康教育活动，充分发挥学生社团骨干、班级心理委员和其他学生骨干在心理危机疏导工作中的作用。
（二）心理健康教育常态化，防止心理危机的产生
大学生心理危机疏导工作应以教育为先，重在预防。针对高职院校学生普遍存在的适应环境问题、情绪管理问题、恋爱与性的问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育。首先，在大学一年级开设心理健康教育课程，面向全体新生进行心理健康科普教育，使学生掌握一般心理问题的调适方法。这也有利于新生顺利进行高中生向大学生角色的转换，尽快适应大学生活。其次，根据学生在校三年的心理变化规律，如新生阶段的适应环境、中间阶段的交友恋爱、毕业阶段的就业困惑等，通过心理健康教育专题讲座、主题班会和各种宣传手段进行有针对性的教育和疏导。再次，加强对学生的生命教育和自我意识教育，引导学生正确认识生命的意义和人生价值，热爱生活，珍惜生命，善待人生。引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，树立自信心，消除自卑心理。最后，开展丰富多彩的校园文化和社会实践活动，营造良好的高职院校心理健康环境。
（三）引导学生做好职业生涯规划，加强就业指导工作
由于缺乏对未来发展方向的正确认识和就业前景的不明朗，往往会造成高职院校学生对专业学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。学校要注意引导学生做好职业生涯规划，加强就业推荐和指导工作，解决学生学习的后顾之忧，可以在一定程度上减少心理健康问题的出现，避免心理危机的发生。
学校要通过形势与政策、大学生职业发展与就业指导等课程的教学，让学生了解当前就业形势和相关政策，了解职业生涯规划的意义和方法。专业教师在专业课程教学中要结合本专业行业的现状和发展趋势，引导学生根据自己的具体情况合理制定职业生涯规划，明确自己的学习目标，提高专业学习兴趣。同时，要加强就业指导工作，加强与行业企业的联系，为学生提供更多更好的就业机会。
（四）关注心理健康缺陷学生群体，建立心理健康档案
心理健康缺陷的学生群体是心理危机的高发人群，要重点从中排查有产生心理危机趋向的个体，及时地进行心理辅导，并建立心理健康档案。心理咨询中心每年要对全校新生进行一次心理健康测评，筛选出心理健康缺陷个体，对心理健康问题比较严重的学生要逐一访谈，并给予有效的心理帮助或心理疏导。此外，每年还要对以下七类人群进行重点关注和心理危机排查：大学一年级第一次考试不及格的学生；大学二年级多门课程不及格的学生；大三不能按时毕业的学生；失恋的学生；不善交际的学生；经济特别困难的学生；自理能力较差的学生。政治辅导员、班主任要深入到学生当中，通过班级心理委员、学生心理健康协会成员和其他学生骨干及时了解学生的心理健康状况，对有心理健康缺陷的学生进行心理辅导，对存在心理危机的学生要及时开展疏导工作。
（五）对心理危机学生开展疏导工作，并采取相应的监护措施
对心理危机学生应及时给予疏导和治疗。症状表现较轻、危机程度不高的，以在校内接受心理咨询疏导或到专业机构接受心理治疗为主；对症状表现较重的，要到医院等专业机构接受药物治疗，同时进行心理疏导；对症状表现严重，危机程度很高的，要立即通知其家长并送到专业精神医院接受治疗。
对有心理危机的学生在校期间要采取相应的监护措施。对心理危机程度较轻、能正常学习的，应成立以同宿舍的同学、学生干部为主的学生监护小组，对监护对象进行安全监护，并注意了解其心理和行为状况；对心理危机程度较高，但尚能坚持在校学习并接受治疗的，应及时向学生家长说明情况，并由家长到学校陪伴监护，如果愿意回家治疗的，则让学生休学回家治疗；经专门机构检查确认存在严重心理危机的，应及时通知学生家长到校办理休学手续，让家长接学生回家或送医院治疗。
在整个心理危机预防和疏导过程中要充分发挥心理健康协会骨干、班长、心理委员、舍长等学生骨干的桥梁作用，让他们参与到心理疏导中来，使心理健康问题得以及早发现、及早疏导。
（六）做好心理危机学生疏导的后期跟踪观察
对成功实施心理危机疏导后的学生要继续做好后期跟踪和心理辅导工作，注意营造良好的心理健康氛围，鼓励他们积极参与各种有益的文体活动，引导他们培养良好的学习和生活情趣。因心理危机而休学的学生，在申请复学时要求其出具有效的心理疾病康复证明。复学后组织心理咨询中心老师和心理专家以预约咨询或随访咨询等形式对其进行跟踪咨询和风险评估。安排班级心理委员或平时与其关系较好的同学进行松散型的监护，帮助他们解决学习和生活中的困难。政治辅导员和班主任应随时了解其心理状况，发现有心理问题趋向时及时给予疏导，避免心理危机的复发。
【参考文献】
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[关键词]高等护理教育；教学水平；评估
[中图分类号]G420[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）08（c）-129-02
开展高等护理教育，是培养高素质护理人才，适应社会发展和医学科技进步的必然需求。近年来，我国高等护理教育蓬勃发展，先后有100多所院校设立了高等护理教育，已经培养了一大批适应社会需要的高层次护理人才。但是，由于各校的整体办学能力、开设护理高等教育的时间、从事高等护理教育的师资队伍水平有着很大差异，在护理教学上的水平良莠不齐，目前尚无一个明确的标准和尺度来进行科学评估。因此，构建一个符合我国高等护理教育发展实际的教学水平评估指标体系，逐步规范高等护理教育评估与管理，适应高等教育理想化、产业化、大众化和国际化的发展趋势，势在必行。
1护理教育的研究
1.1教学内容
护理教育的教学内容[1,2]突出学生能力和素质的培养，突出学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，体现教师角色和任务的转变，引导学生学习和帮助学生学会学习。
1.2临床实习
临床护理学是融自然科学和社会科学为一体的学科[3]，讲授满足人们基本需要的基本理论、基本知识和基本技能，理解人的身体和行为，使学生能胜任包括为个体、家庭和社区的医疗护理服务，通过对服务对象实施整体护理达到促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦的目的，使学生从整体上认识人、理解人和帮助人。
1.3师资队伍建设
我国高等护理教育起步较晚，师资队伍总体学历层次偏低，因此院校需要加强师资培训的力度和速度。目前，全国除一些早期开办高等护理教育的医学院校其护理院校师资队伍中研究生学历达到85%以上外[4]，大部分新开设本科护理教育的院校存在护理师资队伍学历偏低、师资队伍不稳定、学术带头人不突出、年轻教师不拔尖的现象，特别是临床师资队伍稳定性差，教学意识不强，教学技能不熟练。
2护理教育评估体系的构建
目前，我国护理教育评估主要是由国家教育部或卫生部统一负责，与医学教育评估一并进行，与医学教育评估执行同一评估标准和方法。因而，在护理教育评估内部缺乏等级性、联系性和承接性，在医学教育和护理教育评估之间缺乏专业的独立性、特殊性和区别性。由此而带来的弊端有：不能充分反映护理专业教育和实践发展的需要，用同一把尺子衡量不同的专业，造成护理专业教育计划在课程设置、教学方法和教学实施等方面都缺乏专业特色，最终限制了护理教育专业化发展和护理学知识的体系化及对公共社会应用的性能。
2.1评估标准
美国护理教育评估七大标准由美国NLNAC制定，这些标准和指标只是一些框架性、定性的指标，给各州、各校以人的自主性和自我发展特色的空间，评估的宗旨、任务、方法等充分体现了护理专业的特点，从而保证了评估的标准和指标体系准确地反映护理专业人才培养和专业发展的需要。
2.2拟订草案
在资料调研的基础上，系统分析目标要素，就国内外同类评估指标体系进行对比研究，结合我国高等护理教育发展现状，广泛征求专家意见，拟订高等护理(本科)教学上作水平评估指标体系的基本框架，组织预调查，根据调查结果进行修正，形成较为合理的草案。
2.3确定体系
选聘长期在医学及护理教育领域，理论和实践经验丰富的、有代表性的国内外专家，采用Delphi法对草案中的各级指标予以进一步筛选，并对咨询结果进行统计分析，确定各级指标的分级内涵和权重系数，形成较为成熟的评估指标体系。Delphi法可确定各级指标、指标权重及分级内涵，其核心是通过进行几轮函询，征求专家意见，并予综合、整理、归纳，再反馈给专家，供他们分析判断，提出新的论证。如此多次反复，意见逐步趋于一致，得到一个比较一致且可靠性较大的意见。
2.4应用
美国护理教育评估是美国护理联盟教育评估委员会（NLNAC）负责实施，该机构及其所承担的使命和任务得到政府教育部门认可和资助。NLNAC特别强调护理专业的特殊性，参与评估的人员均为护理专业人员从而确保该机构评估结果的权威性。我国除了加强各级行政主管部门对护理教育实施评估以外，还应当建立专业的高等护理教育评估机构，由专业人员组织实施评估工作，负责对所有提供护理学位教育的院校进行评估。这样，可以使评估标准切实符合护理专业的标准和原则，充分体现护理专业的独立性，使高等护理教育不但能更好地适应护理学科的要求，而且推动护理专业的不断发展。
美国的高等护理教育评估组织有政府的，也有民间的，评估的层次和类型也是多种多样的。我国在评估方法上，除了专业机构、行政机构等组织的评估以外，还应当鼓励各院校开展自我评估。在现代教育评估中，人们越来越重视自我评估的作用，强调自我评估应作为各类教育评估的基础。自我评估是院校以自身为主体开展的评估活动，它是学院自我约束、自我制衡、自我调控的基本手段。经常性的自我评估和自我反思活动，有助于院校的自我完善和不断发展。评估内容上，除了综合评估，还可以开展专项评估，对护理院校的局部或单项进行评估。在评估形式上，可以进行合格评估、选优评估和个体内差异评估等评估方法。通过开展多种层次和类型的评估活动，不断促进高等护理教育自身的发展。
随着我国高等教育的全面发展，高等护理教育的发展也随之进入了一个崭新的阶段。而如何合理评价高等护理教育的发展成效，科学评估相关院校的高等护理教育水平，已成为进一步深化我国护理教育改革所必须研究和有待解决的问题。本文在查阅国内外有关高等护理教育评估指标体系文献资料的基础上，根据我国护理教育现状和特点，对高等护理教育评估指标体系的建立进行研究，目的在于探索科学、客观、全面的护理教育评估体系，逐步规范高等护理教育评估与管理，适应高等教育理想化、产业化、大众化和国际化的发展趋势。
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摘要这年来护理研究的重要性日益突出，护理研究人员在研究及政策制定中的角色也越来越受到重视。护理人员不仅仅只是护士，还是学者，是研究人员，早在2000年鲍德温和NEIL就指出，护士研究人员是临床研究当中最有资格的研究群体之一。越来越多的国家及研究机构开始认识到护理研究的重要性及特殊性。本文将重点回顾国际护理研究发展过程及各个发展阶段中的重要里程碑，分析护理研究的范畴，预测将来的护理研究发展趋势和方向，旨在帮助国内护理研究人员了解护理研究的发展规律及重要的推动因素，结合我国护理研究的现况为将来的研究方向和研究前景预测提供参考和依据。
关键词护理科研；发展史；护理研究范畴；发展趋势；doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.009
随着医学模式的改变和护理实践范围的不断扩大，护理的科学性越来越被重视。护理研究作为护理学科发展的重要组成部分成为护理科学性实践的主要途径。除了临床实践以外，越来越多的护理人员运用她们丰富的临床实践经验和科研知识走上了研究的舞台，在护理教育、临床护理、护理管理、健康促进和保健等领域开展了多方位、多层次的研究活动。护理研究活动的开展不仅科学地指导护理实践，改善护理工作,提高护理质量,促进病人健康，而且大力推动护理学科的健康发展，并为政策制定者提供合理的科学依据。本文将重点回顾国际护理研究发展过程及各个发展阶段中的重要里程碑，分析护理研究的范畴，预测将来的护理研究发展趋势和方向，旨在帮助国内护理研究人员了解护理研究的发展规律及重要因素，结合我国护理研究的现况，为将来的研究方向和研究前景预测提供参考依据。
1护理研究的兴起
第一位从事护理研究的学者是护理事业的创始人和现代护理教育的奠基人：英国护士，统计学家弗洛伦斯·南丁格尔(FlorenceNightingale,1820年~1910年)［1］。受父亲的影响和熏陶，南丁格尔从小就显示出对数学的天份。在1853年土耳其英法等国与俄国爆发了克里米亚战争上，英军伤员死亡率高达42%。南丁格尔除了率领40名护士赴战地开展救护工作以外，还通过分析堆积如山的军事档案对士兵死亡的原因进行分析［2］并指出在克里米亞战役中，真正死亡的原因并不是战伤死亡，而是战场外感染疾病，军营医院恶劣的卫生条件，以及受伤后没有收到适当的护理而伤重致死。在对英国政府的报告中，南丁格尔首次使用了圆形图,也称南丁格尔玫瑰图［1］，相当于现代的圆形直方图(circularhistogram)，来直观地阐明1854年到1856年“东部军队死亡原因统计图”。蓝色表示非战争死亡，红色表示在战争死亡，黑色表示其它死亡原因。从这个图上很明显看出，当时非战争死亡是士兵死亡的主要原因。除此之外，1856年她在其著名的“护理日志(NoteofNursing［2］)”中提出环境因素对身体健康和心理健康的影响。南丁格尔通过观察，记录和分析所看到的现象作为改善护理工作的依据，这就是护理研究的开始。由于图表的运用她也被称之为视觉表现和统计图形的先驱。1859年南丁格尔被选为英国皇家统计学会的第一个女成员，并成为美国统计协会的名誉会员。
2护理研究的发展历程
在南丁格尔最初的研究工作之后，相继有许多医学专家和护理学者进行护理研究，促进护理研究快速的发展。国际护理研究历史较长，已经形成独特的护理研究体系及研究方法，与其它学科一样，护理研究的重点根据社会和护理需求的不同进行调整，各个时期的成就也不相同。护理研究发展史大致分以下几个阶段［3-4］：
2.1早期护理研究发展阶段(从南丁格尔到40年代)在南丁格尔之后，有一段时间护理文章和文献很少有护理研究的报道，一直到1990年才出现转机。从1990到1940年护理研究的重点以护理教育为主，侧重于加强护理教育，提高护士素质，培育护理研究人才等等。例如1948年Brown［5］在他的“护理的未来(NursingfortheFuture)”一文中指出了当时护理教育中的许多不足之处，并提出护理教育应该属于高等教育的范围。研究成果促成1923年第一个独立设置护理学士学位的耶鲁大学护理学院的成立［4］和哥伦比亚大学护理博士教育的开始［3］.同时1900年美国护理期刊（AmericanNursingJournal）的创办也为护理及护理研究提供了一个互相沟通和交流的平台。
2.250年代是护理研究的快速发展时期，越来越多的护士具有高等学历。由于护理研究被纳入护理高等教育课程当中，护理人员的科研能力和水平快速上升。在此期间，各种护理研究中心或机构的成立，研究经费上的支持以及专业护理研究杂志的创刊等等都大大地促进了护理科研的发展和成果传播。比如1953年美国哥伦比亚大学师范学院创办的“护理教育研究所”,1955年美国护士协会成立的美国护士基金会专门为护理研究提供经济上的支持，以及1952年美国“专业护理研究杂志护理研究”(NursingResearch)等。大家开始讨论护士是什么？护理是什么？理想的护士特性是什么等问题。但是当时的护理研究仍然局限于护理领域当中，缺乏与别的学科交叉。
2.360年代由于护理领导者意识到临床护理研究的缺乏，护理研究转入以护理实践为导向的研究方向。同时护理理论，护理模式等护理理论相关性研究开始萌芽。国际护理学习(InternationalJournalofNursingStudies)和加拿大护理研究(CanadianJournalofNursingResearch)等期刊的创办把护理研究推向国际舞台，寻求国际间的合作。在这个时期护理理论和知识得到快速扩展和延伸。
2.470年代在60年代护理研究的基础上，70年代护理研究的重点转移到以护理理论研究和如何提高临床护理质量为核心，大幅度地增长了以科学为基础的护理实验性研究。同时，由于护理研究硕士和博士的不断增加，如何提高护理研究人员的研究技巧也成为当时的研究重点。
2.580年代计算机的运用促使护理研究在80年代到达一个新的高度，护理研究机构也激剧地增加。研究人员开始关注以研究本身相关的课题，比如研究问题，数据分析与收集，研究理论与实践相结合，以及研究结果的传播与应用等。值得一提的是1983创办的护理研究年度回顾报告［6］(AnnualReviewofNursingResearch)，其总结每年特定领域的护理研究成果以供研究人员参考。至2014年已经创刊32期，是护理研究的宝贵资源。
2.690年代护理学研究进入成熟期，国家性护理研究机构开始成立，如1993年成立的美国国家护理研究中心（NationalInstituteofNursingResearch,NINR).同时护理研究开始走出单一的研究领域，开始与其它学科开始合作，进行跨学科或学科交叉性研究。同期，社区护理研究开始得到更多研究者的关注。
3中国护理研究的发展及现况
我国护理研究工作起步较晚。尽管1953年《护理杂志》的创刊以及1964年中华护理学会的正式更名成立为我国的护理人员，特别是科研人员提供了一个总结经验、互相交流的平台［7］，但真正得到重视是20世纪70年代末，特别是80年代护理高等教育恢复以后［8］，目前仍然处于起步阶段。然而，在我国护理前辈们和护理科研人员不懈的努力下，中国护理科研也取得了令人嘱目的成绩。首先护理高等教育正在不断地完善和发展，护理研究课程已经纳入了教学目标，为我国输送了大批高素质的护理人才。护理人员综合素质，特别是科研意识和科研能力大大提高。同时护理研究的深度和广度在不断拓展，从教育到实践，临床到社区，疾病护理和健康保健，传统技术到护理技术革新，都取得了一定的成绩，特别是在烧伤、显微外科、心血管外科以及断肢再植方面受到国际护理同仁的关注［7］。同时护理专业期刊的增加和发行为护理科研的开展和交流起到了积极的推动作用。目前在我国公开发行的的护理专业期刊数量达到22种，其中中文核心2本，科技核心11本，普通期刊9本［8］。但是，在护理教育、护理理论、研究方法、研究内容等领域我们离国际护理研究还有一段距离，在研究设计的严谨性、研究成果转换、以及跨学科合作等方面还存在着不足，使得我国护理科研的科学性、客观性和准确性受到影响。
4护理研究的范畴
随着医学模式的转变，现代护理学正由“以疾病为中心”的传统观念向“以病人为中心”的整体观念转变。这一转变使护理职能不断扩展，由单一的疾病护理扩展到生理、心理、社会多方面、多层次、全方位的整体护理。因此，护理研究范围也相对拓宽。与人的健康、疾病护理、护理专业有关的问题都成为护理研究的范畴。（1）护理理论。护理理论，护理学发展，护理管理，护理伦理，护理法律，护理方法学等。（2）护理技能护理基本技术，护理新技术等。（3）护士方面。护理教育，护理评价，护理行为，护士的角色和功能等。（4）病人方面。专科护理，临床护理，社区护理，临终护理等。（5）环境因素。卫生政策，社会因素，护理经济学等。（6）行为因素。心理学，病人心理学，行为学，社会健康学等。（7）健康领域。健康教育，健康促进等
5护理研究发展趋势和研究方向
护理研究仍然在持续快速的发展，并根据社会和健康需求的特点研究的发展方向也不断地调整更新。21世纪护理研究的发展方向会在过去护理研究的基础上进一步拓展和完善，包括以下几个趋势［3，9］：
5.1加强护理研究的科学性，实用性和准确性，注重生物生理的研究，进入临床护理试验性研究阶段，为护理科研活动提供科学的基础，提高护理研究的价值。
5.2促进循证护理研究，在计划护理活动过程中，审慎地、明确地、明智地将科研结论与临床经验，提高了护理质量，为临床护理实践和决策提供科学的依据，并为护理知识和护理技术的发展和完善提供具体而有实证的依据。
5.3加强护理评价研究，强调护理活动或者医疗活动的有效性和经济效益，在不影响医疗护理质量的前提下，研究如何利用有限的资源到达最满意的健康服务效果。
5.4注重环境与健康之间的研究，环境与人相互对立又相互制约，相互依存又相互转化。人在自然环境和社会环境相互作用的过程当中，环境对人的生理，心理，行为等方面产生积极或消极的影响，从而对健康产生影响。
5.5走出单一的护理研究领域，开展跨学科或者多学科的合作性研究。多学科的合作研究是整个研究领域的发展趋势。除了节约资源和人员外，可以帮助研究人员更好地从各个角度理解研究目标，并突出护理研究人员在健康研究领域中的地位和作用。
5.6利用网络和电子信息技术的优势，避开时间和空间的限制，加快护理研究成果的传播及转化，实现资源共享，为护理研究人员的互相交流和借鉴提供一个良好的环境。也可以借鉴他人的研究方法，在不同的社会环境，不同的群体和人种之间开展研究。
5.7运用多种研究方法。从单一的量性研究扩展到质性研究或混合法研究，利用不同的资源信息对研究目标有个全方位深层次的理解，减少单一研究方法的不足。实验性研究和非试验性研究齐头并进，提高护理研究的价值。
不同国家，不同的护理研究机构根据自身的情况，都设有自己的研究重点。美国护理研究机构2011年提出的研究方向包括［10］：健康促进和疾病预防；提高生命质量：疾病的症状管理；临终护理；护理技术革新；护理科学及研究人员的培养。
6结论
从国际护理研究发展史来看，护理研究经历了从护理教育，临床研究到护理理论本身的研究重点的偏移，从单一的护理领域扩展到跨学科合作的研究过程，以及从传统统计到现代化计算机数据分析的分析过程。在护理研究发展的过程当中，国家的支持，特别是国家性护理研究中心的设立及研究专业期刊的创办为护理研究的发展起到了积极的推波助澜的作用。同时我们还可以看到，提高护理人员教育水平，培养护理专业研究人员，提高研究人员的研究能力是护理研究和护理学科发展的核心部分。
科教兴国，教育先行。学科的发展也是如此。提高护理人员素质和教育水平，培养护理专业研究人员，提高研究人员的研究能力不仅仅是护理研究，仍是护理学科发展的核心部分。从国际护理科研发展当中我们可以看到，有近50年的时期研究的核心都是与护理教育有关。首先是人才的培养，再是学科的建设和发展。因此人才是学科发展的基石。从某种程度上来说，我国护理高等教育及专业研究人才培养的滞后严重地制约了我国护理科研事业的发展。虽然我国已经开始实施护理高等教育，但是在课程设置方面存在的不足，人文社会科学类课程的缺乏，以及繁多的课目导致护理教育成为以知识的掌握为主而不是一种技能的学习与应用。另外，专业护理研究型教育在国内仍是一片空白。国内研究生教育以临床专业型为主，但国外护理院校研究生教育分专业型(CourseWork)和研究型(ResearchWork)，以及博士阶段的研究型博士和专家型博士，将临床型护理专家和护理研究专家区别开。这种专设的护理研究人才的教育和培养为保证护理研究的发展起到了积极的推动作用。我国急需加强护理高等教育的改革，提高护理人员的科研意识，以推动护理学科的发展，缩短与国际上差距。
但是我们也应该意识到，我国临床大批的护理精英是护理研究的潜在优质人才资源。她们具备丰富的临床知识和实践经，临床大量的研究资源，丰富的病种，病人良好的依从性，成本低等，这些因素都为开展临床护理研究提供了有利的条件。但是，由于研究知识和技能的缺乏，以及工作中往往身兼数职，分工不够明确，成为临床护理人员开展护理研究的绊脚石。如果能够有组织有系统地提供研究知识和技能的培训给的话，相信在不久的将来会有更多临床型研究护理专家出现，为护理研究的开展，护理学科的健康发展，健康的维护以及疾病的康复带来不可估量的作用。
通过对国际护理研究发展过程及各个发展阶段中的重要里程碑的回顾，帮助我们了解国际护理研究的发展规律，结合我国国情及护理研究的现况，发挥我们现有的护理资源优势，制定符合我国国情的护理研究方向和研究目标，使护理研究的成果更符合现代人们对健康和护理的需求。
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关键词：护士人文素养；人文教育；教学模式
随着“生物—心理—社会”现代医学模式的转变，现代护理学已成为一门自然科学、社会科学与人文科学交叉融合的综合学科。2008年我国正式施行的《护士条例》明确指出护士不仅需要广博的专业知识和熟练的操作技能，更需要具备良好的人文素养。从护理教育发展史来看，我国的护理教育过分注重专业技能的培养，而忽视了人文素质教育，使学生的知识结构和实践能力不能适应现代护理学的发展。因此，加强护士人文素质教育即是学生全面发展的内在要求，又符合护理教育的发展趋势。《护士人文素养》课程是学生通过人文知识的学习、积累和环境熏陶，加强理性、情感和意志等方面的修养，使之内化为自身人格、气质、修养，最终培养出具有良好的职业态度、人际沟通、人文关怀、职业道德、团队精神及应变能力的高级护理人才。本校护理教育与时俱进，不断加强人文素养教育，取得一定成效。为深入了解目前我校护理专业学生《护士人文素养》课程现状，2015年7月，对在校220名护理专科学生进行《护士人文素养》课程现状调查分析，为我校学生人文素质教育及护理教学改革提供依据。现报告如下。
1资料和方法
1.1一般资料研究对象是我校护理专业已完成《护理人文素养》课程大一在校生。共发出问卷220份，收回220份，其中有效问卷为218份，问卷有效率为99.09%。其中女生210人，男生10人；调查对象年龄17～20岁，平均年龄（18.31±2.7）岁。1.2研究方法1.2.1调查方法采取群体施测方式，以班级为单位组织学生接受调查，由专人负责调查，调查前须向被调查者说明调查目的、内容及意义，被调查者独立填写完成后当场收回问卷，调查后剔除无效问卷，将数据录入统计系统、分析。调查问卷内容包括：①一般资料：包括性别、年龄、生源地、兴趣爱好等。②通过大量文献查阅及分析，明确我国人文素质教育现状和发展趋势，结合我校《护士人文素养》课程设置情况及学生前期教学反馈，自行设计调查问卷。1.2.2统计学方法采用SPSS13.0统计软件进行数据统计和分析。
2结果
2.1学生本校对《护士人文素养》课程满意程度见表1．2.2学生对《护士人文素养》知识需求情况见表2。2.3学生对《护士人文素养》课程教学模式的接受情况见表3．
3讨论
调查结果表明随着我校护理人文教育改革的深入，已由过去“重专业轻人文”的教育模式开始向注重综合素质的教育模式转变，受到了学生的欢迎，也反应出一些问题值得探讨及改进，具体体现在以下几个方面。①学校对人文素质课程重视程度不足，未能形成良好的校园人文文化氛围。调查发现学生对“学校人文气氛浓厚”的满意度较低。虽然在观念上，人文素质教育的重要性不断被肯定和强调；但实际上《护士人文素养》课程却迟迟未被纳入主体教学的计划当中，这使得学生没有从根本上认识到护士人文素质在他们将来职业生涯中的重要意义。反观国外护理课程设置中人文及社科类课程的比重却高达占到1/3[1]。学校应采取有力举措将人文教育更好的融入校园文化建设中去，组织各类人文活动，如人文讲座、名著导读、公益活动、礼仪大赛等，这是补充和拓宽课堂教学的最好途径，对培养学生的人文精神起着潜移默化的作用[2]。②人文教育师资力量有待加强。我校的《护士人文素养》课程通常是由护理专业教师承担的，虽然调查显示学生对教师人文素质满意度较高，但确实大多教师对自己所承担的人文课程没有接受过系统正规的学习和培训，难以有效提高自身知识结构以实现人文教育和专业实践的相互渗透，削弱了护理人文素质教育的效果[3]。因此，学校应加大对教师人文素质再教育的投入，建设高水平的护理人文教育师资队伍，为实施高质量的护理人文教育提供保障[4]。③互动教学模式及考核改革受到学生欢迎。目前大多院校《护理人文素养》课程多数仍采用“灌输式”的教学法，偏重于理论的讲授，学生则被动的接受人文知识，很难主动把所学知识转化为日常生活及职业工作中的自觉行为。考核方法以笔试为主，学生死记硬背而出现“高分低能”的情况比较普遍，没有充分发挥学生的积极性和自主性；导致护理人文教育与护理实践严重脱节[5]。我校护理教研室根据《护理人文素养》课程有操作性和实用性较强的特点，采取形势多样的“精讲理论、学练结合、以练为主”的互动教学方法，如系统讲授、案例分析、角色扮演以及情景模拟等，部分课程采用床边教学和小班化教学，同时也建立一套操作性强的实践考核体系，注重对学生综合素质的考评。给学生搭建了一个开放性实践平台，真正将所学人文知识转换化为自身的职业素养。④合理优化课程结构体系。现代护理学是一门兼具自然、社会、人文学科特性的综合性学科，建立综合化、多学科、渗透交叉的人文课程体系是当前护理教育改革的一大趋势。国外护理教育亦提出“缺乏人文和社会科学基础的学生在职业生涯中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力”的理念。本次调查显示学生对职业道德、沟通能力、人文关怀、护理礼仪等知识方面有强烈的求知欲望。因此，我校根据自身教学特色，强化护理学与人文科学、社会科学的相互渗透，有针对性地将护理专业与文、史、艺、法、伦理学科等人文课程进行整合与优化，在实践教学中注重培养学生人际沟通协调、团队协作、表达能力、自主创新、职业礼仪等综合能力，优化知识结构，逐步建立起系统的具有护理学特色的人文课程体系，以培养适应现代医学模式转变和现代护理教育所需的实用性高级护理人才。
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