【关键词】质的研究研究方法应用
目前，我国的高校思想政治理论课教学研究中，大多是通过量的研究。量的研究首先是基于某一种假设，将这一现象数量化，由此得出较为客观的、科学的研究结果；质的研究方法强调研究者深入到社会现象之中，通过研究者亲身的体验式感受，了解研究对象思维方式，收集最真实的资料，形成一定的描述性解释。质的研究方法与量的研究方法可就同一研究对象，得出不同角度的研究结论，进而更加全面的了解研究对象。
一、高校思想政治理论课教学研究境遇中的质的研究方法
就目前我国教育科学的研究方法上来讲，学者们习惯性使用哲学的思辨的方法研究问题。他们更多的通过结合社会的时弊问题，发表一些评论性的个人观点或就此社会问题阐发个人感受，进而提出相关建议或改进措施。后随着实证主义引进，教育研究方法也跟着发展，教育科学的研究者们渐渐使用量的研究方法，并取得了学者们一致认可，其在高校思想政治理论课教学研究中也得到了广泛应用。随着高校思想政治理论课改革的不断深入，学者们注意到仅仅使用量的研究方法，不能够满足对高校思想政治理论课教学研究的需求，因此质的研究方法在此背景下引进高校思想政治理论课教学研究的领域之中。
高校思想政治理论课教学研究的研究对象是人与人之间的社会关系。作为一种对课堂教学的研究，其具有如下特点：
（一）实际参与性。高校思想政治理论课教学本身作为一种教学活动，互动是对学生进行积极引导，提高其解决问题能力的重要举措，也课堂教学本身性质要求。因此在研究高校思想政治理论课教学时，研究者应深入研究对象，即课堂，实际参与课堂之中，在作为课堂参与者的同时身兼研究者的身份，同时，自己本身作为研究的工具，能够随时获得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。对高校思想政治理论课的研究若要取得最真实的成果，必须做到在最自然的情景下获得最原始的资料。研究者若要研究有实际意义，必须花费较多的时间深入到课堂、教师与学生之间，在具体的情景中理解研究的意义。
（三）资料多样性。对于课堂而言，研究其教学方法需要一定的资料作为支撑，高校思想政治理论课亦是如此。对高校思想政治理论课教学的研究需要研究者进行详尽的课堂观察记录、相关文件资料、与教师或学生的访谈、照片等资料的准备，以在保持事物原状的情况下，尽可能多的收集资料，进而全面研究高校思想政治理论课教学。
（四）分析归纳性。对高校思想政治理论课教学的研究需要在收集资料的基础上，对其进行分析和归纳，以了解在实际状况下观察和发现事物间的发展和影响关系。这种分析和归纳不需要设定某种假设进行论证，也不需通过量化的数据，生硬的分析相关性。
由上述高校思想政治理论课研究的特点可见，量的研究方法过于生硬的将一切研究对象数量化，对于研究对象为社会关系的高校思想政治理论课教学研究有着不可避免的局限性，因此质的研究方法恰可弥补量的研究方法的不足。
陈向明教授认为：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[2]
因此质的研究方法符合高校思想政治理论课教学研究所要求的，研究者在自然情景下实际参与研究，收集多样的资料，并对其进行分析归纳。因此在高校思想政治理论课教学研究中，质的研究方法符合其研究特点。
二、高校思想政治理论课教学研究中质的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考虑研究对象的特点与该研究方法结合的实际可操作性。在高校思想政治理论课教学研究中引入质的的研究方法有其现实的意义：
第一，是以人为本，注重个体个性的体现。随着全社会“以人为本”理念的倡导，高校思想政治理论课教学研究也应遵循这一理念。这就需要高校思想政治理论课教学研究活动以人为本，注重个体的个性。质的研究方法在研究过程中对于研究对象深入教学现场，细致观察同时在保持课堂原有状态下以学生和教师的思维考虑问题，正是以人为本注重个体个性的体现。
第二，是人与人沟通、互动的体现。高校思想政治理论课教学的研究对象是学生、教师、和课堂，而政治教育的对象是人。人的行为和思想的变化是一个相当复杂的过程，而这过程中的变化是而非用数量化的标准明确规定和区分的。通过人与人之间的沟通和互动，理论式的描述可以记录思想政治理论课教学过程中人的思想和行为的变化，而这也是质的研究方法的特点之一。
质的研究方法在高校思想政治理论课教学研究中应用的可行性主要体现在以下几个方面：
第一，实际需要催生。在高校思想政治理论课教学研究中，虽然量化的研究能够从宏观上把握其发展方向，但基于其学科研究的性质，微观上对研究对象细致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意义上的促进高校思想政治理论课教学的发展和改革。
第二，研究环境允许。质的研究方法需要研究者较长时间内融入研究对象的环境中去，在自然状态下了解研究对象的原始状态。高校思想政治理论课堂能够为研究者提供其研究所需要的原始环境。高校思想政治理论课作为一门常设学科，研究者可长期跟随研究对象深入了解其自然状态，在环境上无需特别创设。
第三，研究者专业度满足。对高校思想政治理论课教学的研究者大多是高校教师、专业学者或有专业学者指导的拥有相关专业背景的研究人员。质的研究方法需研究者将本人作为研究工具，也就要求其对该专业有很强的敏感性，能够抓住研究重点和对研究有重要作用的细小影响因素。
三、高校思想政治理论课教学研究中质的研究方法的应用原则
一般的研究方法在研究问题时的步骤通常为：确定研究现象、陈述研究目的、提出研究问题、了解研究背景、构建研究框架、抽样、收集资料、分析资料、得出结论、建立理论、体验效度、讨论、撰写研究报告等。[3]在高校思想政治理论课教学研究中应用质的研究方法也是按照一般研究方法的一般步骤实施。
但其中需要注意的是质的研究首先需确定一个大的研究背景，而要提出的研究问题并不是非常明确。在研究过程中，研究者需要收集与研究背景和目的以及相关的所有可能影响研究问题的资料，不仅包括文字、图片、甚至包括动作、录音等。在完成资料收集之后，研究者通过对资料的分析，通过对资料自然状态的描述和解释，真正理解研究对象的本质，在此基础上进行理论的构建。同时，相对于量的研究可以大范围的进行调查和选取资料来说，质的研究适于较小范围内的调查，较多的倾向于个案研究。其原因在于，质的研究需要研究者长期亲自参与研究，以自身为研究工具，全面的了解研究对象自然状态下的本质。若选取大范围的调查，研究者将无法长期深入研究，更无法对所收集的资料进行描述性分析。
基于高校思想政治理论课的特点，结合在其教学研究中质的研究方法的应用其他研究方法有着很大的不同，这就要求在运用质的研究方法进行高校思想政治理论课教学研究时坚持以下原则：
一是质的研究要求研究对象处于原始状态。质的研究是对研究对象自然状态下原始状态的研究，是对实际发生的事实进行记录，并对所记录的资料进行描述性的总结。因此原始性是质的研究应首要把握的原则。高校思想政治理论课教学的研究者在进入研究环境时，应尽量不破坏原课堂的原始状态，思想政治理论课最原始状态的体验和资料的收集，是研究者在研究高校思想政治理论课教学研究中应用质的研究方法的关键。
二是质的研究重视研究者融入研究环境。质的研究要求研究者本人作为研究工具，深入了解研究对象，即融入研究环境。这样研究者既要把自己当做研究对象的一部分，又要同时清醒地意识到自己本身研究工具的身份。研究者在作为研究对象的一份子时，能够从研究对象的思维出发，理解研究对象的意识世界，进而理解研究对象的行为，也就易于了解研究对象是怎样理解高校思想政治理论课教学的。当研究者作为研究工具时，其能够将自己体验作为研究对象的感受描述出来，从而了解最真实的高校思想政治理论课教学的状况。
三是质的研究要求研究应从全局出发，从整体性考虑。对高校思想政治理论课教学的研究，应当将研究者与研究对象作为一个整体进行考虑，从研究的全局出发，把握研究的这一宗旨才能真正从整体上了解高校思想政治理论课教学的过滤和影响因素，研究才有实际意义上的价值。这要求研究者在考虑研究对象的特征、发展规律以及提出相关建议的时候，能够全面的考虑问题，将研究的过程看做一个整体。具体来说，研究者在对高校思想政治理论课教学研究的过程中，不能把研究的各个变量分离开来，而应把研究对象中存在的现象、人、事物看作一个整体。高校思想政治理论课教学研究者应把握思想政治理论课的动态性作为一个整体，不能把思政课教学研究活动分解成各个不相关的片段。
从总体上看，质的研究方法在高校思想政治理论课教学研究中的应用是相当薄弱的。无论是从高校思想政治理论课的长远发展还是就研究本身而言，都应不断尝试各种研究方法，质的研究方法的广泛推广和使用也应不断加强，进而提出真正适用于我国国情和我国高等教育发展现状的建议和对策。
参考文献：
[1]杨耕.社会科学方法的发生、范式及其历史性转换[J].中国社会科学，1994（1）.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社，2000.12.14-36.23.
[3]陈向明：社会科学中的定性研究方法[J].中国社会科学，1996（6）.
近年来，在教育领域谈论最多的莫过于“素质教育”这个话题。尽管种种素质教育或冠以“素质教育”之名的教育模式在理论界和实践中如火如荼地谈论或尝试推行着，但在实际生活中，人民对素质教育的确凿的定义仍然缺乏较为深入的理解。特别是目前高考指挥棒仍作用于考生和学校的条件下，如何在中学阶段贯彻素质教育的内容，提升各门学科的特点和优势来加强对学生素质的培养，这仍然是我们每个教育工作者特别是中学教育工作者值得重视的一个课题。下面我就结合自己的所教科目，谈谈在思想政治课教学中贯彻素质教育。培养学生素质的有关看法。
一、思想政治课教学对培养学生素质有重要意义
有关谈论素质教育的文章和理论，我们经常看到，但如何发挥各门学科的优势和特点在教学实践中践行素质教育，这确实是一个比较困难的问题。作为思想政治课的教师。我们有责任和义务从本学科的特点出发。为学生素质的培养和提高而探索。提高思想政治课在素质教育中的份量，使之真正成为培养学生良好思想品德、高尚情操和创新素质的理论工具。只要我们深入挖掘，真正做到理论与实践的结合，从培养学生整体素质出发，我想，思想政治课将成为贯彻素质教育，培养学生全面素质的最佳天地。
1、思想政治课有助于全面提升学生的人格素质
对于绝大多数人来说，人格的形成阶段，关键是在青少年时期，而此时大多数人都是在学校中度过。所以教育因索对人格的形成起着至关重要的作用。有人说过，学校教育是人格完善的最佳场地。而在学校的所有学科教育中，思想政治课的作用功不可抹。同志说过，创新是一个民族的灵魂。而创新素质是一种建立在较为系统、综合的整体素质之上的。在创新素质的建构中，人们注意最多的是创新思维和创新能力的培养，却往往容易忽视对创新人格的培养。思想政治课恰好能够弥补这种不足，因为思想政治课本身就是一门针对学生人格培养的人文学科。思想政治课的教学，最根本的影响就是从培养学生良好的思想道德素养人手，这种良好的思想道德素养。对学生正确的人生观、世界观和良好人格的形成又是必不可少的重要成份。众观人类历史，大凡许多能够在事业上克服种种困难和阻力。取得伟大成就的人，其中无不显示出其与众不同的创新精神和奋发拼搏的意志。而这种创新精神和意志的根源，又总是离不开他们内心中早已形成的那种良好的思想品德和人格魅力。例如“两弹一星”的功勋科学家钱学森。他之所以能够在事业上取得如此骄人的成绩，之所以被国人称颂。当然与他个人的奋斗离不开，更离不开他那种为中华民族而孜孜以求的创新人格的作用。
2、思想政治课有助于培养学生的理论素质
思想政治课本身是一门理论性较强的学科，其学科特点还决定了他与党的方针政策联系极为紧密。通过它的教学，能够使学生更好地掌握马克思主义的一些基本原理和思维方法，更好地体会党的方针政策，从小培养一种理论联系实际的学习方法，从而培养学生的理论素养。我们知道，当代的青少年，是祖国未来的主人和历史重任的肩负者。他们如何在未来的社会生活中担当起这个历史重任，如何在实践中运用自如，必须要具备较高的思想政治素质和较深厚的理论基础。思想政治课的教学，能够比较系统地向学生传授马列主义、思想和邓小平理论。使他们较全面地掌握有关经济、政治、哲学等方面的基本知识使他们在教学与实践相结合中打下坚实的基础。同时，在教学过程中，我们还能够通过对典型事例的分析，使学生在潜移默化的教育中，树立一种用理论来分析现实问题的能力，达到对理论的巩固。而思想政治课又非常讲究理论与实践的结合，那么，我们就应该把政治教学中的理论知识与平时的实践活动结合起来，强化对理论的理解和掌握，从而使思想政治课成为培养学生理论素质的坚实阵地。
3、思想政治课的教学有助于培养学生的理性思维能力
按照人类社会的发展规律，人类社会是一个不断从低级向高级演变的过程。同样，人的认知能力和认知水平也遵循这样的规律。也是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，从肤浅到深刻的认知过程。那么，我们如何通过透过现象认识本质来提高自己的认知水平和思维水平呢?我们就有必要发挥理性思维能力，而这种能力的培养又离不开对马克思主义基本理论的掌握。思想政治课的教学就是通过向学生系统地讲述有关马克思主义的基本原理。从而使他们在掌握这些基本原理的基础上不断提高自己分辨是非、处理问题的能力，从而真正提高自己的理性思维能力。所以，思想政治课对培养学生的理性思维能力同样有着重要的作用。
4、思想政治课教学还有助于培养学生的创新能力
同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当然，中国今天的改革开放和社会主义现代化建设的成就。离不开一代代人的创新精神和创新能力。前面我们已论述了思想政治课对培养学生人格素质的作用。其实，它对培养学生的创新能力，同样有着极其重要的作用。所谓创新能力，在知识经济时代，无非包括知识创新和技术创新两个方面的能力。而这两种创新又要以理论创新为前提，特别是先民称之为“智慧之学”的哲学理论，对各门具体科学的作用更不容忽视。在历史上，许多在自然科学创新方面作出伟大成就的自然科学家。他们都离不开哲学理论的指导。可见，无论是知识创新还是技术创新都离不开基本的哲学理论知识，而这些基本哲学理论知识的掌握。又离不开思想政治课的教学。所以，只有加强学生对哲学理论知识的学习和掌握。加强思想政治课的教学，才能为学生创新能力的培养提供扎实的理论基础。可见，思想政治课教学对于学生创新能力的培养也至关重要。
二、如何在思想政治课教学中培养学生的素质
前面，我们论述了思想政治课教学对培养学生素质的作用，那么如何在思想政治课教学中发挥这种作用？笔者认为。应该从以下三方面人手：
1、对于教师来说，必须转变教学观念。激活思想政治课教学。
长此以往，在人们心目中，思想政治课就成了一门死记硬背毫无现实价值的学科。这就严重违背了国家开设思想政治课的真文意图。随着时代的发展，思想政治课也迎来了新的挑战，这种挑战要求我们全体教育工作者重新审视思想政治课的教学，重新定位它的作用。所以，我们必须要改变传统的教学观念，激活思想政治课教学。发挥它应有的作用。那么，如何改变传统的教学观念，激活思想政治课的教学呢?这就要求我们教师必须具备深厚的理论知识，掌握精湛的教学技巧，并善于捕捉生活中的热点问题，从理论与实践相结合的角度出发，找到教学的最佳突破口，善于把深奥的理论知识融入到浅显易懂的现实材料和事例中，通过对学生平常生活感兴趣的话题人手进行引导和分析，让学生从中体会出所蕴含的哲学道理，获得待人处事的最佳方法。这样，才能真正激活思想政治课教学，从而真正发挥它应有的作用。
2、对于学生来说。必须改变传统的认识，重视并发掘思想政治课的作用。
对于学生来说，对思想政治课的作用还停留于传统的认识当中。在他们的眼中，思想政治课只是作为他们考试中得分的工具，至于其它方面。他们关心的不多，这种传统落后的认识，使得此学科在他们心日中的地位，远远低于其它的学科。由此，思想政治课的真正作用就完全被分数所掩蔽。在目前的教育体制下，对于学生来说，只看到思想政治课对他们升学的作用，却忽视了思想政治课对培养人的整体素质的作用。有关思想政治课对培养学生整体素质的作用，前面已有论述，不再赘述。总之，对于学生来说，只有改变对思想政治课的传统认识。重视并深入发掘它在培养人的思想品德等整体素质方面的独特作用，这样，思想政治课在人们心目中的传统地位才能彻底改变，并真正焕发出生机。
3、对于社会来说，必须改变传统的评价机制给思想政治课教学一种更合理的评价标准。
论文关键词：思想政治理论；实效性；因素
目前，在我国普通高等学校中，思想政治理论课是系统对大学生进行思想道德教育和马克思主义基本理论教育主阵地，能帮助大学生树立正确的世界观和价值观。高校思想政治理论课目前取得了一定成绩，但同时也存在函待解决的问题。中共中央16号文件明确指出：加强和改进大学生思想政治教育的主要任务是深入进行理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育和素质教育，以促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。加强和改进高校思想政治理论课的时效性，对当代大学生进行良好的思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于中国未来的发展，具有重大而深远的战略意义。因此，探索制约高校思想政治理论课实效性的因素，有针对性对思想政治理论课的教学进行改革，进一步增强其实效性，是一项重大课题。
一、制约高校思想政治理论课实效性的因素
制约高校思想政治理论课实效性的因素主要有如下几个方面。
1.教学内容存在一定的重复
教育教学内容的好坏直接影响教育教学的效果，目前高校本科生开设的思想政治理论课分必修课和选修课两种，必修课有“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”；选修课课程有“当代世界经济与政治”等。这几门课程的教学内容存在一定范围内的重复，如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，第三章“新民主主义革命理论”、第四章“社会主义改造理论”和“中国近现代史纲要”的第五章“中国革命的新道路”、第八章“社会主义基本制度在中国的确立”、第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”就存在一定的内容上的重复。“马克思主义基本原理”中的经济学的内容与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的中国特色社会主义经济某些内容重复。
此外，“马克思主义基本原理概论”课程的某些内容和高中政治课本中的有些内容重复，“中国近现代史纲要”和高中历史课本中的有些内容重复。重复的教学内容容易让学生有“炒现饭”之感，从而对政治课产生厌烦和排斥。
目前高校尤其是理工科院校存在对思想政治理论课的教学投入普遍不足的现象，思想政治理论课教师出去学习，接受党的理论、路线、方针政策的培训的机会和实地考察的机会少，不能及时提高专业理论水平，只凭书面知识教育学生，课堂教学内容难以充实。同时，理论课在教学内容上也存在理论与实际脱节，针对性不强的问题。只注重对理论的传授，忽视对社会现实问题的分析和解答，容易使学生产生厌学情绪。
2.教师队伍的整体素质有待提高
思想政治理论课教师队伍的整体素质，决定着高校思想政治理论课的实效性。
目前思想政治理论课教师队伍的主流是好的、积极的，但也有小部分教师政治意识淡薄，缺乏良好的政治素质和坚定的共产主义信念，是非问题认识模糊；有的教师理论学习不足，对许多马克思主义重大理论问题不求甚解，照本宣科，难以用马克思主义的基本理论去深入细致地剖析各种社会思潮、社会现象和社会热点、难点、疑点问题，给出令学生信服的解答；有的教师教学研究投入不足，教学方法、手段单一，缺乏多样性和灵活性，只灌输不引导，重点不突出，课堂教学针对性不强，影响了教学质量。
3.大学生主题自身因素的影响
高校思想政治理论课的实效性受大学生对思想政治理论课认可程度的影响。当代大学生对高校思想政治理论课存在着一定程度上的偏见。目前，受市场经济的影响，实用知识的学习成为大学生学习的重点，因此，他们先入为主对高校思想政治理论课予以否定，普遍认为高校思想政治理论课“价值不大”，对思想政治理论课存在逆反或漠视的态度，严重地影响了高校思想政治理论课的教学效果。
从当前大学生思想政治素质的总体上来说，其绝大多数思想政治素质状况良好，有强烈的求知欲、较稳定的情绪、较健全的意志和完整统一的人格。但也有相当一部分不容乐观，部分学生在价值观取向上过于急功近利，敬业意识薄弱，理想追求淡化，对于思想政治教育的参与热情与学习劲头不高等。不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。他们政治意识不强，理想信念不坚定，很少关心时事。同时对自己的前途感到困惑和迷茫，不能给自己的人生做科学合理的规划，没有正确的奋斗目标和方向。
提高大学生对高校政治理论课的热情和投入，无疑是高校政治理论课教师要解决的问题。
二、提高高校思想政治理论课实效性的对策
提高高校思想政治理论课的实效性，可以从教学内容的更新和充实，课堂教学方法的改进，科学的成绩考核评价体系的建立，理论课教师整体素质的提高等几个方面来着手。
1.对课堂教学方法的改进
课堂教学作为传授理论知识、引导思想走向的主渠道、主阵地，在整个课程教学中居于中心地位。然而传统的授课方式过于简单，就很难激发大学生的学习兴趣，往往出现教师不愿意讲、学生不乐意学的局面，教学效果、目的根本无从谈起。思想政治理论课教师必须在课堂教学方法上进行改进。
（1）思想政治理论课课堂教学要双向交流，教学相长。思想政治理论课教学应该是双向互动过程，教师是主导，学生是主体。学生的主体地位必须通过学生的参与教学体现出来。教师首先要从思想认识上确立学生的主体地位，在教学中引导学生树立主体意识，让学生成长为学习的主体，主动承担学习的责任。课堂讨论是一种非常好的学生主体参与式教学方法，通过把生动的教学形式和具体的教学内容统一起来的方式，把教育的要求与大学生的可接受程度统一起来，吸引大学生主动参与、感悟和体会。开展课堂讨论教学，教师要做好前期的讨论题目及讨论方法的准备工作，首先要提出讨论题目，所选的讨论题目既要体现课程特点，具有理论或实践意义，又要贴近学生实际，体现社会热点。然后根据所选论题列出参考资料，要求学生做好发言准备。讨论会上教师既要会“放”，让学生充分表达意见；又要会“收”，在总结学生发言的基础上，将思路引导到正确的观点上来，从而让学生在分析综合的基础上树立正确的思想。此外，可以尝试自学、辩论、答疑、社会调查、写论文等方式让大学生通过多种方式和更多的环节来体验和感悟知识，锻炼和提高各方面能力，促进大学生全面发展。转贴于（2）运用多媒体教学手段。采用现代多媒体技术进行教学，优化教学手段。多媒体教学手段，具有汇集文字、图片、音频和视频于一体的形式特点，变革了传统思想政治理论课的教学方法。多媒体教学手段实现了传统教学手段与现代教学手段的融合，使教学日益综合化，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效率和教学质量。多媒体教学手段借助文字、图片、音频、视频，将教学内容中涉及的事物、情景、过程全部再现于课堂，内容丰富多样、信息含量大、形式生动、形象直观，增强了教学的直观性和形象性。运用多媒体教学，教师必须对所用的资料及其播放时序非常熟悉，要熟练操作电脑，思路要清晰，语言要连贯，要利用目光和表情与学生进行交流，切忌把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员或图片、音像资料解说员。
（3）引入网络文化技术。关于网络对思想政治教育的作用，《意见》指出：“要主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。高校思想政治理论课可在教学方法上把注重理论课教学与网络技术有机结合起来，充分利用这一资源为思政课课堂教学和课后辅助教学服务，取得课堂教学内容的极大拓展和大学生学习兴趣的提高，以生动、鲜活的图片和大容量的课外信息带给大学生直观的感性认知，提高大学生学习思想政治理论课的积极性。
在把网络文化技术引入到思政课教学的具体教学过程之中，可以针对课本上的某一具体问题，认真提取和筛选网络中丰富、海量的信息，为学生介绍研究这个问题的相关网站和网页地址，供学生继续研究使用；也可以提前预约，通过视频把远程在线专家、学者直接请进课堂，对学生进行相关教学。此外，思想政治理论课教师可以建立网上教学网站，教学信息，利用网络文化技术即时交流互动的快捷沟通手段，与学生在课前和课后展开广泛交流和讨论，充实、丰富、深化课堂教学内容。
2.改进教学内容
思想政治理论课教材应创新内容，增加适应大学生的阅读习惯和语言特色，充分反映马克思主义中国化最新理论成果、中国特色社会主义建设生动实践和比较有针对性地回答大学生关心的重大理论和现实问题的内容。在课堂教学上，教师也要注重教学内容的更新和充实。
（1）要有新颖的教学内容。新颖是指内容要新，观点要新。思想政治理论课教学要努力做到贴近现实、贴近生活、贴近学生思想实际。教师的教学内容要贴近国内社会生活实际和学生思想实际，满足大学生现实学习和生活的需要，从着手解决小问题上着眼阐述大道理，深入浅出讲解大学生所关心的社会热点、难点、疑点问题，不断提高思想政治理论课教学的吸引力，增强实效性。
（2）教学内容要“精”、“准”。在课堂上，教师面面俱到满堂灌往往难以突出主次，吸引学生注意力。教学内容“精”、“准”，关键是将一门课程内容相近的章节或涉及几门课程相关内容的章节放在一起，作为一个专题讲授，在此基础上突出教学内容的重点、难点和学生关注的“热点”。这一要求在时空上贯穿整个教学过程始终。
3.建立科学的学生考核评价体系
建立科学的学生考核评价体系，是增强思想政治理论课教学实效性的重要手段。考评作为重要的教育手段，是教学的重要环节。传统考评模式的弊端表现为只注重学生理论知识的考核，忽视学生思想政治品德素质的考察；只注重终结性考核，以考试取代考核，一卷定成绩。这种考评模式严重影响了学生学习的积极性，影响了思想政治理论课教学的实效性。
思想政治理论课考核要突出素质和能力的考查，坚持“进头脑”的导向，采取平时作业和期末考试相结合，开卷考试和闭卷考试相结合，笔试和口试相结合等灵活多样的考试形式。考评不能局限于考试，应变单向、单一的考核（即任课教师的考核）为多向、多样的考核。如将考试与班主任考评和学生考评相结合。社会实践是培养学生运用马克思主义理论分析和解决问题能力的重要手段，是培养学生良好思想政治道德素质的重要途径。教师可以根据教学大纲，结合社会热点问题，指导学生进行深入广泛的社会调查和社会实践，在考核中相应地加入社会实践的部分。
关键词:思想政治;素质教育;核心地位
全面提高中学生的整体素质,是学校教育的根本任务,也是社会的共同目标。培养跨世纪的社会主义建设人才,需要从基础做起,需要学校各学科教师的共同努力和社会、家庭教育的密切配合,缺一不可。在这中间,思想政治课具有特别重要的地位和作用。
一、思想政治课的性质决定了在素质教育中的核心地位和作用
广义的素质包含着丰富的内容,可以说它包含了人本身物质的和精神的、外在的和内在的一切方面。具体可划分为政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、美学素质、科学素质、技术素质、身体素质等许多方面。在诸个方面中思想素质起着基础的和决定的性的作用。学校教育的目的就是要把学生培养面为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。目前的中学生是将来的社会主义劳动者,不论他们从事哪种职业,都要有正确的世界观、人生观和价值观,都要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向,并成为其他素质发展的精神动力。思想政治课既是一门社会科学教育课,同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务,是任何其他课程所无法取代的。这是由思想政治课的性质、目的、内容和特点决定的,同时好是我国学校教育与资本主义学校自由发展的本质区别。
二、思想政治课的内容决定了在素质教育中的重大任务
初中开设的各门课程都有某一个或某几个方面的素质教育任务,如语文、外语主要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学等素质教育任务;数、理、化主要承担文化、科学素质任务;音、体、美分别承担的素质教育方面多,任务重大。它的内容决定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生具有正确的政治思想素质,良好的道德素质,健康稳定的心理素质,高尚的美学素质,坚实的科学文化素质等,并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是,思想政治课的任务则要教育学生堂堂正正做人,兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想,才能有信心和毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事,在将来的社会主义建设事业中增砖添瓦,才能体现出堂堂正正做人的思想道德素质。
三、现实生活决定了思想政治课完成素质教育任务的艰巨性
由于目前现实生活中各种主观和客观因素的存在和制约,使人们对思想政治课教育重要性的认识模糊,经常外于摇摆不定的状态,有时是抽象肯定、具体否定。这是社会上存在的“一手硬、一手软”在学校教育上的反映。目前学校教育仍然未摆脱应试教育的束缚,素质教育的内涵和外延还没有被人们充分认识和接受,思想政治课在素质教育中的核心地位和基础作用也还未能被人们认识和肯定,因此便会出现抽象肯定,具体否定的现象。事物总是在矛盾中不断发展的,人们的认识总是在实践中不断深入的。随着党的十五大精神的贯彻和社会主义精神文明建设的不断加强,相信全党全社会将对思想政治工作重新加以重视,这必将会为学校思想政治课完成素质教育创造一个更为有利的环境和良好的社会氛围。
四、思想政治课教师必须坚持不懈地搞好素质教育
思想政治课的目的、内容、特点决定了它是一门重要的素质教育课,它的每册书、每个内容无不承载着素质教育的任务。尽管目前人们对素质教育还认识不足,但事物总是不断发展的,人们对事物的认识总要有一个过程。因此,思想政治课教师只有经过坚持不懈地努力,发扬爱岗敬业精神,使学生德、智、体全面发展,才能使人们逐渐认识.
五、思想政治课是素质教育的重要途径
思想政治课担当着素质教育的重要任务,要真正担当起并完成自己所承担的素质教育重要部分的任务,就必须大胆实践和探索,通过多种途径来进行。笔者认为,可以通过以下途径:
(一)课堂主要阵地要抓住不放
从教师方面讲,通过生动活泼的形式,理论联系实际的方法,让学生接受马克思主义基本原理和公民品德的教育,用科学的世界观、人生观、价值观以及各种正确的科学的理论武装学生的头脑;从学校方面讲,在课时安排上不能少,在教师要求上不能低,在考试中的比例不能减,在学校教育中的地位不能降。
(二)教师跟上“3+X综合”考试要求的步伐
高考制度的改革和“3+X综合”模式的出台,考试由原来考知识为主,改为重综合能力测试。要学生提高综合能力,思想政治教师本身的综合能力要先提高。不仅能教好思想政治课,也要知晓历史、地理、乃至理、化、生等学科的有关知识,并与之结合。这也是素质教育给思想政治课教师提出的要求。
(三)结合中、高考要求,教育学生关心时政
帮助学生订一份时事杂志,要求每天收看收听国内外新闻,请团委、学生会办好广播和板报,并组织好时事政治的竞赛,养成学生关心天下事的品质,逐步树立“天下兴亡,匹夫有责”的责任心。
(四)安排和组织好思想政治活动课程
可利用节、假日或课外活动,组织学生参观、访问、调查,撰写观后感、访问记、调查报告;组织学生运用所学理论知识分析社会实际问题,开展小论文写作竞赛,增加学生对课文理论理解的感性认识,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习。
(五)放手让学生组织自治
如有些学校成立学生自治组织,设立类似政府机构的社会管理部门,由学生自己处理同学之间的纠纷、检查学校的卫生环境、纠正学生中的一些违纪违规行为;另外,还可以让学生自办商店,学会经商、把握价值规律的知识;让学生自办小报、文学社等,追求高雅文化职业的兴趣。
(六)配合班主任做好学生思想工作
关键词：马克思主义理论；学科建设；科学研究；教学研究
中图分类号：A811文献标识码：A文章编号：1672-9749(2011)03―0028―03
根据国务院学位办、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]64号)，调整增设马克思主义理论一级学科的目的，是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”。显然，就高校来说，为思想政治理论课教育教学服务是调整增设马克思主义理论学科的一个重要目的。马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务，就是通过马克思主义理论学科建设为思想政治理论课建设提供学科支撑，为思想政治理论课教师的科研和教学提供学科依托，通过更深入的马克思主义基本理论研究并把研究成果运用于思想政治理论课教育教学之中，以提高思想政治理论课教育教学质量。
马克思主义理论一级学科于2006年正式调整增设以来，虽然只有几年的工夫，但发展建设很快，为思想政治理论课教育教学提供服务的作用也已经十分明显，对于稳定思想政治理论课师资队伍，对于加强思想政治理论课建设，对于提高思想政治理论课教育教学质量等等，都产生了积极的影响、显示了重要的意义。各高校对于搞好马克思主义理论学科建设愈益关注和重视，而且也积累了不少经验。这在拥有马克思主义理论学科博士、硕士学位授权点的高校中，体现得尤为明显和突出。近年来，高校思想政治理论课教师围绕马克思主义理论学科建设如何为思想政治理论课教育教学服务，也进行了多方面的研究和探讨，并形成了不少研究成果，如关于马克思主义理论学科为思想政治理论课建设提供学科支撑、关于思想政治理论课的学科定位、关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的方式和渠道、关于马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课师资培养、关于马克思主义理论学科建设与高校学生思想政治教育主渠道作用等等。
但是，围绕以服务于思想政治理论课教育教学为目的、以提高思想政治理论课教育教学质量为重点，加强马克思主义理论学科建设是一项十分重要的和长期的工作。如何加强马克思主义理论学科建设，进一步为思想政治理论课教育教学服务，在许多问题上也都还需要进一步重视并深入研究和探讨。笔者认为，就当前马克思主义理论学科建设的实际情况来说，比如，“马克思主义基本理论的科学研究”与“思想政治理论课的教学研究”之间脱节或失衡的现象，就是一个应该特别值得重视并深入研究和探讨的问题。坚持“科学研究与教学研究的统一”应该是马克思主义学科建设中的一项基本要求，也是马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学提供支撑和服务的一个重要体现。
所谓在马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究与教学研究的统一”，就是既要进行马克思主义基本理论的“科学研究”，又要进行思想政治理论课的“教学研究”，两者必须同时抓，不分轻重，不可分割，不可偏废。马克思主义基本理论的“科学研究”，就是研究马克思主义的基本理论与科学体系、研究马克思主义理论形成与发展的规律、研究马克思主义理论在现实生活中的应用等。加强“科学研究”的目的，就是通过马克思主义基本理论的科学研究、利用科学研究的最新成果，为思想政治理论课教育教学提供科学的理论支撑，保证思想政治理论课教育教学的科学性和准确性，也即保证思想政治理论课教育教学的质量；思想政治理论课的“教学研究”，就是研究思想政治理论课教育教学的规律、研究思想政治理论课教育教学的方法和手段、研究思想政治理论课课程体系的构建、研究思想政治理论课教材的编写等。加强“教学研究”的目的，就是通过思想政治理论课的教学研究和经验总结，为马克思主义基本理论的讲授和传播提供有效的方法和渠道，保证马克思主义基本理论的讲授易于接受和掌握，也即保证马克思主义基本理论实现“三进”(进教材、进课堂、进头脑)并取得良好实效。思想政治理论课教育教学的科学性和准确性需以马克思主义基本理论的“科学研究”为基础，而马克思主义基本理论的讲授易于接受和掌握需以思想政治理论课的“教学研究”为载体。
强调在高校马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究”与“教学研究”的统一这一基本要求，首先是由马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务的任务决定的。高校思想政治理论课教学和研究机构及其工作者承担着对学生进行思想政治理论课教育教学的专门任务。而设立马克思主义理论学科的重要动因之一，就是把高校思想政治理论课程建设提高到学科的高度加强建设，就是让马克思主义理论研究为思想政治理论课教育教学提供服务和学科支撑。马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学提供服务和学科支撑的一个重要体现，就是通过组织和加强马克思主义基本理论研究和思想政治理论课教学研究，提高思想政治理论课教师的马克思主义基本理论水平和教学水平，将马克思主义基本理论研究的最新成果应用到思想政治理论课教学中，不断地提高教育教学的质量和效果。因此，高校马克思主义理论学科建设必须坚持“科学研究”与“教学研究”的统一。一方面，思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师必须搞好马克思主义基本理论的科学研究，才能保持对马克思主义基本理论的科学掌握和高水平的认知。另一方面，思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师必须搞好思想政治理论课的教学研究，才能保证马克思主义基本理论在学生中传播与接受渠道的畅通和思想政治理论课教育教学质量的良好。思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师要完成好思想政治理论课教育教学这一专门任务，“科学研究”和“教学研究”两个方面，哪一个方面都不能缺少，哪一个方面都不能轻视，必须将两个方面统一起来、齐头并进。因为无论是“科学研究”不够，还是“教学研究”不够，都会影响思想政治理论课教育教学质量和效果。
强调在高校马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究”与“教学研究”的统一这一基本要求，其次是由高校马克思主义理论“科学研究”和“教学研究”不平衡的现实状况决定的。就目前来看，马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课“教学研究”相互脱节，或者说马克思主义基本理论的“科学研究”
与思想政治理论课“教学研究”结合得不够好，是高校马克思主义理论学科建设中的一个普遍性的问题。不仅需要加强马克思主义基本理论的“科学研究”，以提高思想政治课教师的基本理论水平，也需要加强思想政治理论课“教学研究”，以提高思想政治理论课教育教学质量和效果。因为重视对马克思主义基本理论的“科学研究”而轻视对思想政治理论课的“教学研究”的倾向存在着，重视对思想政治理论课的“教学研究”而轻视对马克思主义基本理论的“科学研究”的倾向也存在着。其具体表现主要是：
第一，不少思想政治理论课教学和研究机构对马克思主义基本理论的“科学研究”和思想政治理论课的“教学研究”的重视程度差距较大。由于对两者不能同等看待，或者抓马克思主义基本理论的“科学研究”比较认真，而抓思想政治理论课的“教学研究”则不够认真，或者抓思想政治理论课的“教学研究”比较认真，而抓马克思主义基本理论的“科学研究”则不够认真。一般的情况是，拥有马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的单位，或者积极追求取得、也有希望能够取得马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的单位，更加重视马克思主义基本理论的“科学研究”，其科学研究能力也相对更强一些，科学研究成果也多得多。这种状况的形成主要是因为，科学研究状况及其成果多少是取得学位授权点的关键，而有学位授权点不仅被认为水平高、地位高，同时也会相应地带来更多的利益和实惠。因此，科学研究被当作硬任务，对科学研究会倾注更多的人力物力财力，为了取得高标准的科研成果甚至不惜代价。而由于教学研究的状况及其成果的多少对取得学位授权点不起决定作用，既不是水平高、地位高的标志，也带来不了多少利益和实惠。因此，教学研究被当作软任务，对教学研究投入的人力物力财力不多，甚至很少。相反，倒是一些没有学位授权点、在一定时期内也没有希望取得学位授权点的、小一些的省属院校，却能够老老实实地搞教学，比较重视教学研究，也有一定的投入。在近些年的思想政治理论课教学评估检查中就发现，一些拥有学位授权点的重点大学在对待教学研究的态度上、在精品课程的申报和建设等方面，与一些没有学位授权点的省属院校相比，并没有多少优势，有时甚至还存在一定差距。
第二，不少思想政治理论课教师对马克思主义基本理论的“科学研究”和思想政治理论课的“教学研究”的精力投入差距很大。他们或者在马克思主义基本理论的“科学研究”上投入精力较多，而在思想政治理论课的“教学研究”上则投入精力很少，或者完全相反。一般的情况是，思想政治理论课教师对科学研究的兴趣更大，对教学研究的兴趣不大。这种状况的形成主要是因为，评价一名教师的水平往往主要依据的是科学研究情况及其成果的数量和质量，教师提职晋级也主要凭借科学研究的情况及其研究成果的多少，甚至只看科学研究及其研究成果，教学研究及其成果、教学能力及其效果对提职晋级起的作用不大，甚至是虚设的、不起作用。这样的评价和晋级规制成为了教师们工作主攻方向的指挥棒。在这一指挥棒导向下，教师们主要精力乃至财力自然主要投放到科学研究上，对教学研究上的投放则很少，对教学质量和教学效果也不是很关心，甚至对课堂授课采取应付的态度。在近些年的思想政治理论课的教学评估检查中也发现，一些拥有学位授权点的学校或重点大学与没有学位授权点的学校或非重点大学相比，在思想政治理论课的教学方法创新、教学课件制作、教师教学态度、课堂教学效果等方面，并不占有什么优势，个别的甚至在一定程度上还相形见绌，在优秀教学奖的评审中也还需要靠学校地位、人事关系等面子上的因素而在名额和名次上给予照顾。
可以认为，马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”之间的脱节与失衡，是妨碍思想政治理论课教育教学水平提高的重要因素之一，也是目前思想政治理论课教育教学效果不够理想的重要因素之一。正因为许多教师对马克思主义基本理论的“科学研究”不够，缺少应有的基本理论功底，所以在讲课中只好是重复教材内容，照本宣科，对马克思主义的基本观点多一句话也不敢解释，对当前社会生活中的现实问题也无法作出理论联系实际的有说服力的回答；正因为许多教师对思想政治理论课的“教学研究”不够，缺少应有的教育教学艺术，所以其课堂讲授语言贫乏、表述呆板，没有吸引力、感染力，形成不了多少共鸣，抬头率很低。
就目前隋况来看，马克思主义基本理论的科学研究与思想政治理论课的教学研究之间的脱节与失衡，虽然在各高校的表现程度不一，但问题的存在是具有普遍性的。无论是马克思主义基本理论的“科学研究”，还是思想政治理论课的“教学研究”，都需要大大加强。总的来说，就是要坚持把马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”有机的统一起来。
实现马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，首先需要学校的主管领导及思想政治理论课教学和研究机构给予高度重视。要把这一基本要求作为一项战略性措施贯穿于马克思主义理论学科建设的过程中，长抓不放，抓出成效；要制订相应的建设规划和制度，给予正确的导向；要积极支持和大力投入，特别是在人力物力财力上面给予充分的保证；要努力创造良好的科学研究和教学研究的氛围，对研究工作和成果特别是对教学研究工作和成果给予必要的鼓励和奖励。
实现马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，其次需要思想政治理论课教师高度重视、自觉追求和积极努力地自我完善。教师要树立马克思主义理论研究和教育工作者应有的高度责任感、光荣使命感；要形成自我完善的思想意识，自觉地深刻检讨自己的不足，积极主动地加以弥补和改进；要制订符合自身发展需要的、切实可行的个人自我完善计划，明确科学研究和教学研究的目标；要投入更多的精力、花更多的工夫。
特别值得指出的是，在马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究与教学研究统一”这一基本要求，并不仅仅是拥有马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的事情，也不仅仅是部分思想政治理论课教师的事情，而应该是所有高校的思想政治理论课教学与研究机构的事情，是全体思想政治理论课教师的事情。马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，是高校思想政治理论课教学与研究机构、马克思主义理论学科完成“为思想政治理论课教育教学服务”这一重要任务所不可缺少的重要条件和基础，是思想政治理论课教师高质量地作好自己的本职工作所不可缺少的重要素质和技能。
参考文献
[1]国务院学位办，教育部．关于调整增设马克思主义理论一级学
科所属二级学科的通知[R]．学位[2005]64号．
关键词:思想政治课教师素质调查分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显着差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显着差异。但在教学水平上,显着低于非思想政治课教师,在政治水平上显着高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显着低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显着差异,仅在心理上存在显着差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显着差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显着差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。