关键词：高职院校思政课实践教学
一、加强实践教学的意义
1.高职院校培养高素质技能型人才，“思政课”实践教学起到了决定性的作用。
“思政课”实践教学立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以提升大学生思想素质、道德素质、法律素质和政治素质为目的，以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，以培养具有良好规则意识的社会人、职业人为主线，努力增强学生的知识运用能力、提高学生的社会合理认知能力，以进一步提升学生的职业素养。
首先,提高学生的实践能力。学生的实践能力的强弱能够体现教学效果的优劣。在教学中，教师需要正确的引导学生，遇到问题要进行深入研究，迎难而上，遇到问题要用自己所学的知识去分析问题，找出原因，进而解决问题。所以，实践教学在引导学生处理问题等方面起到了重要的作用。同时，在实践教学中，学生还应该多进行实践活动，这样她才能够更好的融入到集体中，正确的了解自己在集体当中的位置，在实践中学会待人接物、提高社会交往能力，无形中加快了大学生的社会化进程。
其次，培养学生的思想品质。可以说，“思政课”实践教学对于培养大学生的思想政治素质至关重要，因为对于“思政课”教学而言，如果纯粹从理论到理论，即便你把教学内容设计得很精彩，也很难真正进入学生的头脑。原因很简单，一个人思想的转变，乃至于世界观、人生观、价值观的形成，需要在思想实践和道德实践中不断思考、慢慢积淀。
2.实践教学有助于提升教师的教学能力
教师的教学能力体现在多方面，良好的教学手段是重要的指标之一。实践教学是重要的教学手段，它的开展，要求“思政课”教师必须关注社会现实，走出课堂。只有这样才能更好的发挥实践教学的目的。“思政课”教师通过对学生的实践教学，自己在教学中亲力亲为，无形中提升了教师的理论创新能力。同时，“思政课”教师也只有懂得运用实践的观点才能真正讲清楚“思政课”教学内容，尤其是马克思主义中国化的一系列理论成果。
二、高职院校“思政课”实践教学现状
现阶段，很多高职院校“思政课”实践教学的作用没有得到充分发挥，所谓的实践教学仅仅停留在课堂实践或者校园实践的层面，而社会实践则很难付诸实施，一定程度上影响了教学实效。
1.实践教学观念陈旧，经费短缺。
近年来,随着经济全球化的发展以及社会主义市场经济体制的逐步确立,社会上普遍形成了重智育、轻德育,重科技、轻人文的功利主义倾向。结果造成大部分高职院校肯为专业课教师培训付费，而对于“思政课”教师的继续教育则不予足够重视；大多数高职院校肯为专业课建设投入大量经费,而认为“思政课”是国家规定不得不开的,这就导致很多实践教学活动根本无法进行。
2.开展实践教学方式单一，教师实践教学经验不足。
教师是学生进行实践教学的组织者和引导者,教师的组织直接关系到学生实践的效果。然而，在实际教学过程中,一些任课教师本身的实践经历和社会阅历不深，担当学生的社会实践指导经验也相当缺乏，无法很好地指导学生开展社会实践活动。结果造成现在的“思政课“实践教学形式比较单一,范围比较狭窄,甚至仅限于课堂之内,直接影响了实践教学的实效性。
3.缺乏正式挂牌的“思政课”社会实践教学基地。
高职院校各个专业一般都建有本专业的实践基地，但“思政课”却往往缺乏正式挂牌的社会实践教学基地。在现实中，各高职院校在开展基地建设时都遇到了不同程度的各种困难，使“思政课”实践教学基地很难有效地建立起来。如果“思政课”社会实践教学没有固定的场所和合作单位，“思政课”教师每次要搞社会实践教学都要临时落实单位、商讨费用等等，不仅费时费力，还挫伤了教师组织社会实践教学的积极性。长此以往，难以保证“思政课”社会实践教学的顺利进行和实际成效的取得。
三、如何推进“思政课”实践教学的发展
1.提升教师素质，加强对教师的培训
加强教师队伍建设，充分发挥高职院校“思政课”教师在实践教学中的主导作用，保障“思政课”实践教学的实效。高职院校要有计划地选派骨干教师出外进修学习，不断提高“思政课”教师的知识素质和实践能力。使广大教师形成对“思政课”实践教学的正确观念,明确意义和任务，同时要具备指导学生搞好实践教学的知识和技能，此外，还需要广大教师也要树立创新意识,在尊重思想政治理论教育教学工作规律的基础上,不断开拓新领域,研究新内容,总结新经验，不断地把“思政课”实践教学推向深入。
2.加强实践教学基地建设。
可以说，没有实践教学基地，就难以开展“思政课”实践教学，或者说难以收到实践教学的预期效果。具体来讲，高职院校可以和社会上一些有关单位协商，充分利用学校所在地周边地区相对丰富的教育资源，以学校的名义与一些具有代表性、社会知名度高、学生感兴趣的单位签约，建立多个相对固定的实践教学基地，为开展“思政课”实践教学提供有利条件。同时，还可以将专业实践教学基地纳入“思政课”实践教学基地群，实现“思政课”实践教学与专业课实践基地资源共享。
实践证明，实践教学是实现高职培养目标的重要一环，对大学生综合素质尤其是思想政治素质的培养具有无可替代的作用。高职院校应进一步加强对“思政课”实践教学的建设性工作，使其更好地为高职培养目标服务。（作者单位：保定电力职业技术学院）
参考文献
［1］陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性［J］.职业教育，2010.10.
［2］叶莉英.高职院校“思政课”实践教学意义及实施［J］.辽宁行政学院学报，2007，9（9）
［3］李娟.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题及对策［J］.教育与职业，2008（21）
［4］秦丽君,师寸丽,池卫东.高职院校“思想政治理论课”实践教学及其价值［J］.河北广播电视大学学报，2007，12（2）
关键词：英语教学；文化教育；文化冲突；文化价值观
文化教育作为中学教育的重要组成部分，是通过熏陶、感染等方式向学生介绍人类文明及社会历史文化等拓展性知识的教学活动。它不是文化事实性知识的简单描述与传授，而是渗入在所有课堂教学活动中不可或缺的重要内容。美国著名语言学家布朗（Brown）曾说过:“语言，作为传承民族文化的交际工具，是对文化本身、文化表现形式、人们风俗习惯以及生活方式最可见的和最有效的说明和呈现。”文化和语言这种相互依存的关系毫无争议地说明了英语教学中文化导入和渗透的必要性。因此，笔者认为，文化教育不只是促进英语课堂教学效能的有效手段，更在拓展学生的文化视野、发展学生的跨文化交际意识和语言应用能力以及树立良好的文化价值观等方面具有极为重要的实践意义。
一、文化教育与英语教学效能
众所周知，语言是文化的一部分，若脱离文化教语言，学生学到的只可能是一组语言符号，如同一个没有血肉的空壳，这当然不是学习外语的最终目的。在学习语言的过程中，其语音、词汇、语法等的熟练掌握仅是基础部分，只有这些是不能够达到顺利交流目的的。因为在实际的交流中，如果缺乏一定的文化知识背景，任其语法再正确、词汇再丰富，也很难实现与他人真正的交谈和沟通。这正如语言学者伯利兹（Politzer）所说:“如果我们在教语言的同时，不教它的文化，那么，我们只是在教一些无意义的符号，乃至错误的符号。”所以，文化知识的传播应与英语语言知识的传授相互融合且同步进行。目前，我国大部分中小学英语教学中依然侧重于对语言知识的传授，而对文化知识的导入和学生跨文化意识的培养还不够重视，在教学中常常忽视对与语言密切相关的特定社会环境及文化差异的介绍，致使学生难以准确、恰当地使用所学语言知识进行交流，从而大大影响了学生语言实际运用能力的发展。
传统的英语教学普遍认为，只要掌握好语音、词汇及语法规则等基本语言知识，就能学会英语并使用英语进行交际。但实际上由于对语言文化背景知识的匮乏及中西文化差异的影响，学生在学习和交际的过程中常常会遇到歧义误解、语用失误等问题。如中国人在初次见面聊天时，问及对方年龄、婚姻、职业等情况是表示关心，而西方国家却对此表示反感，认为这些问题涉及个人隐私，是不礼貌的问询。再如，中国人打招呼时常说“你去哪儿?”（Whereareyougoing?）或“你在干什么?”（Whatareyoudoing?）等话语，在英语中则因是刺探别人隐私，有审问监视意味而不受欢迎。文体学家沃夫森（Wolfson）曾指出:“在与外国人的交际中，人们往往更能容忍语音、句法等方面的错误，而文化错误则被视为不礼貌。因为，听话人不可能联想到该错误源自文化的差异。”中学阶段英语教学的根本目的是培养学生获得实际的语言交际能力，所以只有在教学中将社会文化因素与语言知识密切结合，并以此来充实和完善英语教学，才能引导学生理解语言的丰富含义，使其能够准确而又得体地运用英语进行交流，真正具备综合运用一门语言的能力。
更为重要的是，文化教育还可以有效地增强学生对英语学习的兴趣和动力。我国古代教育家孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习中，兴趣是最好的老师。若学生对所学知识感兴趣，就会产生强烈的求知欲，并自发主动地学习，探究其奥秘。语言的学习也是如此，兴趣是学生学习英语最重要的内在动力。我们知道，学习英语最大的困难在于缺乏足够的语言环境，学生很难形成用英语思维的习惯。介于此，教师应在设计教学时，以教材为基础导入相关的文化知识，并以其为前提和背景展开教学。将语言教学置于丰富生动的文化景观之中，让学生在了解真实的国家、真实的社会文化的同时，不自觉地习得语言知识，并产生浓厚的兴趣，从而获得事半功倍的学习效果。课堂上，教师还可以利用多媒体教学，用播放英美影视、诵读，展示图片等方式营造英语学习的氛围，寓教于乐，激发学生的兴趣，提高其对跨文化知识吸收的主动性和积极性，使学生在轻松愉悦的情境中，学到标准、地道的表达方式和丰富有效的语言技能。此外，教师还可以组织学生设计各种形式的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的活动中潜移默化地增强运用英语的实践能力。例如，学校可以组织外国文化节活动，每次活动明确一个文化主题。活动期间，教师通过英语课堂或举办课外知识讲座，让学生了解异国文化中具有代表性的历史政治事件、传统习俗、风土人情等知识。学生在实践活动中通过收集他国的文化资料，观看电影、录像和图片，当模拟导游，自编、自演英语情景剧等方式，身临其境地体验异国文化。这种文化活动不仅可以有效地提高学生的学习兴趣，更为学生积累跨文化知识和培养跨文化意识提供了一个立体多维的情景世界，有效地发展了学生综合运用英语的能力。
在课外，教师可以通过引导学生阅读中外文学名著，了解英美国家的文学底蕴，体会英美文化与中国文化的差异；还可以鼓励学生收集英文字样的商标、广告词、流行歌曲等生活用语，扩大其视野，与时俱进，掌握英语的时尚表达。这样，学生在生活中广泛地感受英语，自然、直接地学习，不仅有利于掌握良好的语感和地道的语音、语调，还可以使他们逐步获得用英语进行思维、交流以及鉴别、鉴赏异国文化的能力，形成正确的文化价值观，为英语交际能力的发展奠定扎实的基础。
二、文化教育与文化价值观的培养
在教学中适度地导入对西方文化的客观评价及中西文化的正确对比，既有利于学生对中西方文化差异的合理解读，也可使他们将所学知识定位在更广阔的文化范畴中，进一步明辨其优劣。可见，文化教育对开拓学生思路，培养其良好的理解力和独立评判的能力，引导其形成正确的文化价值观具有积极的导向作用。
社会上对西方文化盲目地追捧和对本国传统文化的漠视，使中学生在面对文化冲突时，更多地表现为茫然无措。从整体看，中学生的文化感知水平参差不齐，大多是多种价值取向并存，缺乏多元与单元的和谐共融；个体上，多数学生还未形成稳定的文化价值观，在某些问题上常表现出矛盾性和多变性，对社会主导价值和信仰更多的是抱以一种“游离”的态度。西方文化虽然为当代学生提供了绚烂多彩的物质享受和感知愉悦，但他们的认知往往停留于表层的享受阶段，而缺少对其文化本体的反思，因而不可能真正接触到异国文化的本质内涵。这就势必造成很多学生在中西文化冲突和多元文化的选择中丧失其自主性，严重缺乏主动的参与性和创造性。当然，受本国文化固有模式及价值体系的制约和影响，学生会根据自己的知识、经验、兴趣、意志等对外来文化作出一定的评判，但仍有相当一部分学生会在信仰、价值取向等方面发生动摇，产生对中国主流文化形态的认同危机。尤其是一些学生对中国传统文化认识模糊、肤浅或有疑虑，因而产生了对本国文化自信不足，认同不够的认知缺陷，导致中国传统文化在学生群体中呈现出弱势化的趋势。
随着世界各国之间交流交往的加深，伴随而来的文化冲突现象愈来愈普泛，其中诸如西方与本土，批判与继承等关系的变化对中学生文化价值观的冲击不可低估。引导学生如何具体审视其外来文化的效用、影响，分辨是非、把握方向，是当前教育工作亟须解决的时代课题。新时期的学校不再是封闭的象牙塔，学校对学生的培养应使学生保持客观正确的态度来对待中外文化，增强对各种文化的辨别和抵御能力。因此，教师应引导学生在弘扬中华传统文化、扬弃西方文化的基础上，对中西方文化持以理性批判与吸收的态度，而绝不是简单地排斥或崇拜。这就需要教育者有原则地对学生所接触到的文化进行“综合整理”，在中西文化冲突甚或多元文化冲突中，善于利用有利于彰显中国文化精神真淳平正、和谐圆融文化底蕴的各种资源，将我国灿烂优秀的文化基因与新的时代精神相结合，形成并保持主流文化意识形态的稳定，并在此基础上建立起完善合理的文化价值取向，以形成民族文化强大的生命力、凝聚力和亲和力，进而引导学生坚持用正确开放的观点、立场和理论去分析、解决各种文化冲突所带来的问题，这是当前对中学生进行文化教育培养的一个重要维度。学生只有在拥有健全文化价值观念的前提下，才能适度中正地选择和吸收适合个体发展的文化质素，对外来文化既不盲从也不全盘否定，在平等交流的基础上保持厚重的文化归属感，包容中蕴扬弃，交流中存借鉴，在理解与运用中感悟文化的内蕴与精髓。
【论文内容摘要】“教学相长”在我国古代教育史上是比较有价值的教育经验,教学相长的基本原理对我们今天搞好教学工作仍有着重要的指导意义:教学相长可建立民主和谐的师生关系、能促进对话教学、能促进教学创新、能促使教学水平的提高。同时,在教学实践中把握好教学相长的对立统一规律。
我是在一个农村中学从教十年的英语老师,并且从事了六年的班主任工作,不论是教学,还是做班主任,用教学相长的原理指导我工作,使我的教学和班主任工作都受到学生及家长的好评。十年磨一剑,归结一句话:教学相长的确是搞好教学工作应遵循的原则。
一、教学相长的基本含义
在我国古代教育史上比较有价值的教育论著《礼记·学记》,主要讲述教育制度,教学内容和方法,提出了不少至今仍然具有教育意义的人本思想,如阐述了教学相长等教学经验:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”其含义是,通过学习就会知道自己的不足,通过教学生然后就会感觉自己的知识还不能够满足。于是,教师要边教边学,而学生要一边向教师学习,获得知识,一边还要发挥主动性,自强不息,方能进步。这样,教与学两方面互相影响和促进,都会得到提高。教学相长不仅是我国古代教育的优秀传统,而且对当今提倡的素质教育有着重要指导意义。
二、教学相长基本原理在实践中的意义
教学相长可建立民主和谐的师生关系。在教学相长理念指导下,开展教学互动,有利于师生关系的平等。因为,教学互动不是一种单向度的流动过程,而是一种主体间的交互理解,表达着一种平等、共生的关系。在互动的过程中,无论是教师还是学生都不处在霸权和支配的地位,师生之间的关系是平等合作关系,不是权威或控制的关系。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者,学生是教学的积极参与者、促进者,在教学互动中,使学生“亲其师、信其道、爱其学”;使教师尊重、关心、信任学生,允许学生出错与质疑,并鼓励学生,期望其成功。因此,民主和谐的教学氛围得以形成,师生在人格上真正平等,促进师生角色的不同转换,从而为素质教育打下良好的基础。
教学相长能促进对话教学的形成。教与学是一个双向互补互助的过程。虽然教师对学生的传授是单向的,知识是由教师传授到学生那里去的,但实际上思想认识还是双向交流的。如果教与学之间不平衡,只有教师的谆谆教诲,没有学生积极的反应,就成了“填鸭式”教育,效果是不会理想的。于光远先生就指出,在课堂外和在作业中是可以发现学生对教师的传授作出了自己的反馈。但如果采用课堂讨论的形式,可以使教师和学生思想交流更加充分,教学效果往往比单一的灌输式教法好。传统的教学往往以教为中心,忽视学生的参与,使教学这种“双向活动”变成“单向活动”,这不利于素质教育的开展。在教学相长理念指导下,开展对话教学,是对传统教学方式的重大突破,对话教学表现为一种实质性的交往,强调的是师生双方共同交流、互相沟通、互相启发、互相补充,在交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流、新知的发现。交往意味着平等对话,意味着合作性意义建构。对学生意味着个性的昭示与思想的解放,对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。这对培养学生的交往能力、逻辑思维能力、表达能力等有重要的影响。
教学相长能促使教学的创新。目前由于升学考试压力的存在,农村中小学依然存在学生负担普遍过重,出现了教学“三多三少”,即“课程多,补习多,作业考试多;休息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”,导致“三差三困”的现象,即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”,对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。作为一个中学老师对此非常郁闷:国家一边强调素质教育,一边又以升学考试来选拔人才,以致基础教育还是围绕考试这根指挥棒来转,教师依然是“以考代教”,学生则是“以考代学”,教师还是片面的追求升学率,教学过程是“一言堂”,这显然与素质教育的要求极不适应,必须进行教育和人才选拔的综合改革,教学方面应从“为应试而教”“为应试而学”向培养“创新精神、创新能力”的转变,倡导师生互为主体,努力创造有利于人才成长的良好环境,使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能,激发学习成长的主动性,实现全面发展。教育创新要“建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”(刘楚明《教育学》)即教学创新应着力于建构师生双向互动教学模式,这种教学双向互动是实现教学创新的关键。为了适应形势的需要,为了促进教育事业的发展,教师不仅要一边教,一边努力进修学习,而且还要向自己所教的学生学习,可见教学相长不失为是一种教学创新的推进剂,这是当今教育创新和素质教育的需要。
教学相长能促使教学水平的提高。在教育过程中,教师和学生都有能动作用。“教是教师的活动,它包括讲述教材,组织学生观察所学习的事物和现象,指导学生学会和运用知识,还包括检查学生掌握知识、技能和技巧的程度等等。学是教师指导下学生的自觉活动,它包括学生对一定事物和过程的感知,听取教师的讲解,理解所学习的事实、事物、现象和它们之间的联系,概括所感知的事实,按照教师指定的作用来巩固和运用知识等。”(布鲁纳《教学论》)可见,“教”与“学”是不能割裂的,教学过程最终能否取得较好的效果,要看能否充分发挥教师和学生的能动作用和这两方面的能动作用是否结合得很好。教学相长能促进教师主动对学生的引导与启发,促进学生主动与教师协调配合、积极思考,勇于创新;能促进师生双方在教学中发挥主观能动性,从而使教学内容尽可能深化;能促动教师对学生的提问,使学生积极思维、深化理解、灵活运用,学生的反问和质疑亦对教师构成挑战,从而促使教师进一步钻研专业理论,探索教育规律,提高教育水平。
三、在实践中把握教学相长的对立统一性
教学是一对矛盾,教和学是一对矛盾的两个方面,他们是对立统一的关系。
在教与学的矛盾关系中,教师的教是矛盾的主要方面,它支配着学生的学,教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的:“学校真正的性质和方向,并不由地方组织的良好愿望所决定,不由学生‘委员会’的决议所决定,也不由教学大纲等等所决定,而是由教学人员来决定。”(《列宁选集》)教师在教学中起主导作用有其必然性,这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、新课程标准,有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”,将学生培养成为全面发展的有用人才。同时,教师“闻道在先、术业专攻”,受过专业教育的培养和训练,具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验,并掌握了教育、教学规律。因此,教师有责任、也有能力主导教学过程,对成长中的青少年的身心健康发展负起责任。当然,教学过程中教师主导作用的发挥程度,还有赖于教师本身素养水平的不断提高,教师应该要牢记:学高为师,身正为范,为人师表。
在教与学的矛盾关系中,学生是学习活动的主人,教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础,才能取得预期的效果。一般来说,学生的学习主动性、积极性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果也愈好。因此,教师要确立“学生学习要靠自己主动学习,他人不能包办代替”的观念。当然,学生主体性的形成和发展,离不开教师正确引导。教学实质上就是引导学生学,在教学中我深有体会:“学生学习好比人走路,低年级的要牵着走,中年级的让他跟着走,高年级的指引他们自己走。”为了增强学生的主体性,使之真正成为学习的主人,教师应注意提高学生对学习的认识,明确学习目的,端正学习态度;使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣,具备一定的学习能力;指导学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯。弘扬学生的主体性。
教与学是辩证统一的,不可偏废。教师主导要与学生主体相结合,才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”不同于“学生为中心”,因为它是以教师的主导作用为条件的;“教师为主导”也与“教师为中心”有别,因为它是以确认学生的主体地位为前提的。教师主导作用发挥得越好,学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然,如果没有学生的积极配合,则教师的主导作用也必然落空。或者说,教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件,而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的必然结果。伟大教育家陶行知先生认为,“教育是创造的事业,先生创造学生,学生创造老师,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。倘若创造出丑恶的活人,不但是所塑之像失败,亦是合作塑像者之失败。”对学生的引导正是塑造出让教师崇拜的活人的事业。倘若此前学生已是优等生,那么塑造之功不在教师,这样的优等生事实上与教师的成长无关,看起来教师省了事,其实是教师省去了一个进入自我成长的渠道。倘若学生被教师当作差生而扫地出门,或者用简单粗暴的方式对待之,那么,教师除了得到“丑恶的塑像”,还得到了一个失败的自我和滑落了的人生境界。教师如果干脆不打算成长,那么,又何必以教书教育为业?多年的教学生涯使教师当中的大多数人都有一种越来越强烈的感受,那就是,如果教师以教书这一职业与别人比功名利禄,那毫无骄傲自豪可言,除了自卑,我们一无所有。但是,如果真正沉浸在让学生获得了一点点提升的微小喜悦中,教师会发现,正是这个职业成就了教师,拯救了教师。实践证明,任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法,都是违背了教学双边交互影响、辩证统一规律的。
【参考文献】
[1]刘楚明主编.教育学[m].河海大学出版社,1995年版.
[2](美)布鲁纳著.姚梅林郭安译.教学论[m].中国轻工业出版社,2008年版.
[3]列宁选集第三卷[m].人民出版社,1995年版.
摘要:“教学相长”在我国古代教育史上是比较有价值的教育经验,教学相长的基本原理对我们今天搞好教学工作仍有着重要的指导意义:教学相长可建立民主和谐的师生关系、能促进对话教学、能促进教学创新、能促使教学水平的提高。同时,在教学实践中把握好教学相长的对立统一规律。
关键词:教学相长基本原理教学实践意义
我是在一个农村中学从教十年的英语老师,并且从事了六年的班主任工作,不论是教学,还是做班主任,用教学相长的原理指导我工作,使我的教学和班主任工作都受到学生及家长的好评。十年磨一剑,归结一句话:教学相长的确是搞好教学工作应遵循的原则。
一、教学相长的基本含义
在我国古代教育史上比较有价值的教育论著《礼记·学记》,主要讲述教育制度,教学内容和方法,提出了不少至今仍然具有教育意义的人本思想,如阐述了教学相长等教学经验:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”其含义是,通过学习就会知道自己的不足,通过教学生然后就会感觉自己的知识还不能够满足。于是,教师要边教边学,而学生要一边向教师学习,获得知识,一边还要发挥主动性,自强不息,方能进步。这样,教与学两方面互相影响和促进,都会得到提高。教学相长不仅是我国古代教育的优秀传统,而且对当今提倡的素质教育有着重要指导意义。
二、教学相长基本原理在实践中的意义
教学相长可建立民主和谐的师生关系。在教学相长理念指导下,开展教学互动,有利于师生关系的平等。因为,教学互动不是一种单向度的流动过程,而是一种主体间的交互理解,表达着一种平等、共生的关系。在互动的过程中,无论是教师还是学生都不处在霸权和支配的地位,师生之间的关系是平等合作关系,不是权威或控制的关系。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者,学生是教学的积极参与者、促进者,在教学互动中,使学生“亲其师、信其道、爱其学”;使教师尊重、关心、信任学生,允许学生出错与质疑,并鼓励学生,期望其成功。因此,民主和谐的教学氛围得以形成,师生在人格上真正平等,促进师生角色的不同转换,从而为素质教育打下良好的基础。
教学相长能促进对话教学的形成。教与学是一个双向互补互助的过程。虽然教师对学生的传授是单向的,知识是由教师传授到学生那里去的,但实际上思想认识还是双向交流的。如果教与学之间不平衡,只有教师的谆谆教诲,没有学生积极的反应,就成了“填鸭式”教育,效果是不会理想的。于光远先生就指出,在课堂外和在作业中是可以发现学生对教师的传授作出了自己的反馈。但如果采用课堂讨论的形式,可以使教师和学生思想交流更加充分,教学效果往往比单一的灌输式教法好。传统的教学往往以教为中心,忽视学生的参与,使教学这种“双向活动”变成“单向活动”,这不利于素质教育的开展。在教学相长理念指导下,开展对话教学,是对传统教学方式的重大突破,对话教学表现为一种实质性的交往,强调的是师生双方共同交流、互相沟通、互相启发、互相补充,在交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流、新知的发现。交往意味着平等对话,意味着合作性意义建构。对学生意味着个性的昭示与思想的解放,对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。这对培养学生的交往能力、逻辑思维能力、表达能力等有重要的影响。
教学相长能促使教学的创新。目前由于升学考试压力的存在,农村中小学依然存在学生负担普遍过重,出现了教学“三多三少”,即“课程多,补习多,作业考试多;休息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”,导致“三差三困”的现象,即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”,对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。作为一个中学老师对此非常郁闷:国家一边强调素质教育,一边又以升学考试来选拔人才,以致基础教育还是围绕考试这根指挥棒来转,教师依然是“以考代教”,学生则是“以考代学”,教师还是片面的追求升学率,教学过程是“一言堂”,这显然与素质教育的要求极不适应,必须进行教育和人才选拔的综合改革,教学方面应从“为应试而教”“为应试而学”向培养“创新精神、创新能力”的转变,倡导师生互为主体,努力创造有利于人才成长的良好环境,使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能,激发学习成长的主动性,实现全面发展。教育创新要“建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”(刘楚明《教育学》)即教学创新应着力于建构师生双向互动教学模式,这种教学双向互动是实现教学创新的关键。为了适应形势的需要,为了促进教育事业的发展,教师不仅要一边教,一边努力进修学习,而且还要向自
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己所教的学生学习,可见教学相长不失为是一种教学创新的推进剂,这是当今教育创新和素质教育的需要。
教学相长能促使教学水平的提高。在教育过程中,教师和学生都有能动作用。“教是教师的活动,它包括讲述教材,组织学生观察所学习的事物和现象,指导学生学会和运用知识,还包括检查学生掌握知识、技能和技巧的程度等等。学是教师指导下学生的自觉活动,它包括学生对一定事物和过程的感知,听取教师的讲解,理解所学习的事实、事物、现象和它们之间的联系,概括所感知的事实,按照教师指定的作用来巩固和运用知识等。”(布鲁纳《教学论》)可见,“教”与“学”是不能割裂的,教学过程最终能否取得较好的效果,要看能否充分发挥教师和学生的能动作用和这两方面的能动作用是否结合得很好。教学相长能促进教师主动对学生的引导与启发,促进学生主动与教师协调配合、积极思考,勇于创新;能促进师生双方在教学中发挥主观能动性,从而使教学内容尽可能深化;能促动教师对学生的提问,使学生积极思维、深化理解、灵活运用,学生的反问和质疑亦对教师构成挑战,从而促使教师进一步钻研专业理论,探索教育规律,提高教育水平。
三、在实践中把握教学相长的对立统一性
教学是一对矛盾,教和学是一对矛盾的两个方面,他们是对立统一的关系。
在教与学的矛盾关系中,教师的教是矛盾的主要方面,它支配着学生的学,教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的:“学校真正的性质和方向,并不由地方组织的良好愿望所决定,不由学生‘委员会’的决议所决定,也不由教学大纲等等所决定,而是由教学人员来决定。”(《列宁选集》)教师在教学中起主导作用有其必然性,这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、新课程标准,有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”,将学生培养成为全面发展的有用人才。同时,教师“闻道在先、术业专攻”,受过专业教育的培养和训练,具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验,并掌握了教育、教学规律。因此,教师有责任、也有能力主导教学过程,对成长中的青少年的身心健康发展负起责任。当然,教学过程中教师主导作用的发挥程度,还有赖于教师本身素养水平的不断提高,教师应该要牢记:学高为师,身正为范,为人师表。
在教与学的矛盾关系中,学生是学习活动的主人,教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础,才能取得预期的效果。一般来说,学生的学习主动性、积极性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果也愈好。因此,教师要确立“学生学习要靠自己主动学习,他人不能包办代替”的观念。当然,学生主体性的形成和发展,离不开教师正确引导。教学实质上就是引导学生学,在教学中我深有体会:“学生学习好比人走路,低年级的要牵着走,中年级的让他跟着走,高年级的指引他们自己走。”为了增强学生的主体性,使之真正成为学习的主人,教师应注意提高学生对学习的认识,明确学习目的,端正学习态度;使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣,具备一定的学习能力;指导学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯。弘扬学生的主体性。
【关键词】微信平台；新闻专业；实践教学；意义
新闻学是一项实践性非常强的学科，新闻专业的实践，主要包括毕业实习、学生寒暑假的媒体实习以及校内的训练等。其中，校内训练是常规性实践，校内必须要有实践平台。校园新闻的传播媒介这些年经历了重大的变化，较早的是校报与院报、校刊与院刊，之后有校园广播和校园电视台、学校官方网站等，除此之外还有海报等其他辅助形式。
目前，随着各类互联网产品的快速涌现，之前高校主要以平面新闻和电视新闻来进行实践教学的思路面临着新的挑战。
一、传统校内实践平台的挑战
作为纸质传媒，高校校报的生存空间近来受到了前所未有的挑战。当下报业竞争日趋激烈，报纸不仅要面对行业内的竞争，还要面对广电媒体和网络媒体的竞争。同为报媒，虽然中国的大学校报多是“一校一报，资源独占”，但是并非高枕无忧。在互联网发达的今天，师生已经习惯通过网站、社交媒体了解学校的最新情况，校报内容多是思政工作、教育科研工作，读者多觉得缺乏可读性。
校园电视台的建设也需要花费大量的人力物力，为保证节目的定期播出投入非常大。除此之外，播出场所也存在很大的限制，主要集中在食堂、广场等场所，无法通过手机移动端浏览，已经很难满足“90后”大学生的媒介接触习惯。同时，许多高校的校园电视台过于官方，也难以吸引大学生的关注。中国青年报在《高校官微怎样“占领”学生手机》一文中介绍了苏州工业园区职业技术学院传统校园媒体当下的窘境：院报发行量从3000份到2000份，再到如今的800份；4000多人的学校，学校官方新闻网上最火的作品点击量却只有300多次。这与大学生通过互联网尤其是手机移动端来获取信息以及新媒体形态下信息传播形式的多样性与活泼性有关。
二、微信公众号作为实践平台的意义
《中国青年报》资深记者、官微运营室主任叶铁桥认为，微信公众号与传统媒体有相似之处，也有差异所在。在内容生产方面，微信公众号的基本流程也是找选题、定方向、采写编辑、校对，与报纸的生产流程差别不大。但是，每个成功的微信公众号都有其独到之处。即使同样是生产内容，在“快、极致、专注和口碑”上，微信公众号要比传统纸媒强大很多。叶铁桥认为，从风格而言，自媒体“说人话”，更接地气，不像纸媒一样板着面孔。这种姿态不是刻意装出来的，而是自媒体运营者每天在对阅读量和点赞数的反思中、在对用户调性的反复揣摩中调整出来的。
具体到高校，从传播效果来看，部分高校的官方微信公众平台运营得已经相当成熟，信息规范，用户浏览量高，反馈良好，使用黏度高。与传统校园媒体相比，高效微信公众号作为新闻专业的实践平台有着极大的意义。
1、提供大量专业实践机会
传统的由学生去媒体单位实习的路径仍然很有必要，这是很多高校新闻专业仍秉持的原则。不过，就新闻专业的人才需求看，高校新闻专业的课程实习和毕业实习的时间还是相对不足，新媒体的到来恰恰可以提供一些新的尝试。比如，网络提供了足够的新闻，如何选择假拟的受众需要的新闻。如果受众有深度要求，又如何解释新闻、评论新闻，训练学生尝试寻找专业的解释并用文字表达，采访和写作课完全可以在某一热点事件发生时，让学生展开这样的实践。
上海外国语大学新闻系课程老师、著名媒体人连清川认为：“微信公众账号是现在自媒体的主要形式之一。就总体社会的情况上来看，不仅仅是具有媒体背景的人在做，实际上，现在每个行业、每个领域都有一些专业或者业余爱好者来做。就我个人看来，这恰恰是新媒体时代最为伟大的变革之一。非媒体领域的专业者或业余者进入了媒体领域，从而改变了媒体由少数专业人士垄断的状况，使信息的传播广度和深度都产生了深刻的变化。”连清川认为，用微信公共平台作为新闻专业的实践教学平台，是一件好事。“以实际的自媒体操作作为新闻教学，不是是否正当的问题，而是必须的事情。新闻教育的问题从来就是与社会脱节的问题，而不是是否结合得太紧密的问题。中国的新闻教育偏理论而轻实践，从来都存在。”
校园微信平台每天都可以一组、多篇稿件，这样只要学生的稿子质量好，都有被发表的机会。微信平台每天推送，发稿量又远远大于报纸，许多学生写的稿件都可以及时发表，这本身就极大地调动了学生的积极性，激发了他们的荣誉感。许多学生纷纷在手机上转发自己发表的稿件，也刺激了更多学生的参与。
2、发表多种形式的作品
在院报与校报、校园电视台和校园广播为主要载体进行信息传播时，新闻的呈现方式受到物理性的极大限制。比如在校园报纸上一般只能刊载文字和图片，视频和音频无法播放。但高校微信公共平台和APP的使用，使得多媒体形式的传播成为可能。在这些平台上不仅仅是文字，图片、视频、音频、绘画、漫画、flash等等，都可以。而且随着技术的推陈出新，微信平台和APP可以不断做出丰富多彩、各种呈现形式的新闻作品。
当下我国的新闻业务课基本上还都是按照报纸、电视与广播、摄影、摄像等分开来上，协同性不高，独善其身，各自为政。但微信平台却是以作品为导向，一个新闻选题确定，用什么样的形式去呈现，完全根据选题的特点和作品最终的传播效果来定。适合用文字就用文字，适合用视频就用视频，这样有利于打破专业课与专业课之间的界限。在专业实践过程中，不同专业课程之间的边界变得模糊，所以，可以借由微信平台进行资源整合，借此实现专业教学“去边界化”的转型。
3、塑造新闻实战的氛围
对于一个每天多条新闻的微信平台而言，这种传播之后带来的压力是时时刻刻的。它会让学生在实战中理解，新闻为什么要求证，为什么要核实人名、单位和职务等关键信息，为什么要注意批评的尺度，为什么不能过于依赖录音笔。这些在新闻中最常规的理念和操作规范，单单靠老师在课堂上讲，效果可能很有限。但如果让学生在实战中摔一次跤，让他们知道因为自己的不认真、不注意带来了一些负面影响，他的印象可能就会更深刻。
随着媒体融合趋势的不断加强，越来越多的高校开始意识到新媒体教学在学生专业学习中的重要性。在一些高校，大学生微信自媒体的运营状况甚至会和成绩挂钩，运营微信公众号已经成为专业课实践的一部分。
4、拓展新闻报道到资讯服务的理念
传统媒体是以“内容”为根基的、高高在上的庙堂式文化，而新媒体是以人为根基的、用户为主体的参与式文化，其本质是开放性，生命力也来自多种主体的参与及互动。在传统的校园媒体中，新闻的互动和信息的服务是比较少的。随着官方微信和高校APP的使用，校园媒体的互动和信息服务功能得到了很大的拓展。对于新闻编辑而言，其需要策划的已经不仅仅是新闻稿件，还要考虑如何做好信息服务与互动。
以高校微信公众账号为例，通过微信菜单，许多高校都实现了微信查成绩、查课表、查教室、一卡通充值、讲座信息、图书借阅、后勤保修等基本的生活服务。对大学生而言，这是他们校园生活的基本需求，只要有可能，微信就应该增加这些功能。
信息的服务与互动还体现在后台的留言和评论。校园媒体不再仅仅是一个信息平台，更是服务平台，是师生生活的助手。
同时，用户的留言和评论本身也是编辑获取新闻线索和调整报道思路的重要来源，编辑需要根据这些信息来判断当下本校大学生主要在关注哪些问题，既有的报道有哪些不足。微信平台和APP上信息的点击量和评论量本身也提醒编辑随时做好调整报道思路的准备。
5、培养符合新媒体需求的人才
当下新媒体的发展非常迅速，在就业层面，新闻专业的学生也大量走进了各种新媒体公司或工作室。在腾讯和《传媒评论》的主流招聘网站和移动端对媒体人才的招聘要求中提到，“媒体公司将招聘重点放在‘新媒体运营’和‘营销策划推广’这两个岗位上，80%左右的媒体公司都提出对这两个岗位的需求”。另外，“超过半数的媒体公司开始大量招聘产品经理、视觉设计师”这些技术性岗位。而目前我国新闻教育中的实践，主要还是停留在写新闻、拍视频这种制作层面，对媒介产品的包装和营销等方面的训练不足，难以适应媒体公司的实际需求。
微信公众账号是一个综合的训练平台，在训练学生新媒体运行和营销方面具有明显的优势。比如如何通过吸引粉丝投票来增加微信的关注度，选择什么内容投票、投票的选题是什么、奖品是什么等等。还有一些活动宣传，比如校园好声音大赛、征文大赛等，如何能够调动粉丝的互动，让别人愿意转发甚至推介的微信平台等等。
至于具体的运营，从申请账号到认证，从编辑稿件到排版的美化，从与粉丝的后台互动到计划中的粉丝见面会，从用户和图文的相关数据分析受众的特征到各种娱乐功能和服务功能的开发，所有这些，都需要学生从不断地探索与试错中逐渐成熟起来。
在由技术进步塑造的新传播格局中，主流价值观必须以师生愿意接受的话语体系和话语方式来呈现，必须充分利用碎片化的时间，以碎片化的信息实现对广大师生的包裹和浸润。因此，关注校园时事，做好校园新闻，引导校园舆论，培养新闻人才，就显得尤为重要。
对于高校而言，新闻院系既担负培养青年新闻工作者的教育重任，又是高校媒体的主力军和引领者。如何把握高校全媒体的新闻传播规律，通过培养兼具“讲政治、有情怀、接地气、多面手”的全媒体新闻人才，来实现行之有效的舆论引导和价值观传递，仍将是高校新闻实践教学今后探索的重要方向。
【参考文献】
[1]叶铁桥.纸媒转型不妨从微信公众号开始.青年记者，2016.02.
[2]陈晓颖.90后高校学子为何争开微信公号.青年报，2015.12.23.
关键词：课外活动；语文教学；教学意义
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）13-0100-01
语文教学承担着提升学生素质的重要职责。语文教学能够让学生掌握文化基础知识，提升学生的思想内涵与道德品质。当前，由于种种原因，导致语文课堂的教学质量不高，甚至有部分学生出现抵触情绪，影响了学生的健康成长。而课外活动是一种有效的教学辅助方式，能够有效激发学生的学习兴趣与热情。
一、课外活动对语文教学的意义
1.加深对课堂知识的理解
相对于课堂教学来说，课外活动更加容易被学生接受。因为课外活动从本质上体现了以学生为主，教师为辅的教学理念。学生在课外活动中，不仅仅学到了课本上的知识，还能够接触丰富精彩的世界，探索自己感兴趣的事物。学生对自己感兴趣的事物，将会更加有主动性和积极性，同时还会主动地去理解课堂知识，加深对课堂知识的印象。因此，在精彩有趣的课外活动中，学生的独立实践能力将得到充分开发与提升。
2.拓宽学生的知识面
当前，信息技术不断更新，信息数据的传递变得更加简单，信息传播的方式也变得多种多样。在课外活动中，学生可以通过报刊、计算机、课外书等途径来学习新知识，不断开阔自己的视野。学生不仅可以在课堂上通过教师获得信息，还能够通过多元化的传播方式来了解更多的信息与资讯。
3.发散学生的思维
教师在组织语文课外活动的过程中，要适当加强引导，让学生自由选择自己喜欢的活动，充分发挥学生的自主学习能力。在课外活动中，学生可以独立或小组合作参与实践活动。在活动过程中，可以将课堂上学到的基础知识应用到实践中，通过思考与探索来发散思维，提升独立实践能力，提高综合素质。
二、课外活动在语文教学中的实践
1.加强课外阅读
学生正处于好奇心强，活泼、好动的年龄，对新鲜的事物具有强烈的好奇心与求知欲。只要教师能够对学生的求知心理加以引导，就可以最大程度地引发学生的学习欲望与兴趣。例如，教师可以开展课外阅读活动，让学生主动参与其中。教师可以要求每个学生将自己最喜爱的课外读物带到课堂上，与自己的同学交换，让同学也能够感受到自己喜爱的课外读物的魅力。另外，教师可以结合语文教材，给学生安排阅读材料，这样可以使得学生在课外阅读的过程中更加有针对性，让学生能够巩固书本上的知识。
2.增加课外写生活动
学生的活泼好动的性格，决定了其更加容易产生发散性思维。教师可以通过课外活动，吸引学生注意力，让学生自主探索创造。组织学生课外写生就是有效的方式之一。比如教学《蒲公英》一课之后，教师可以带领学生到郊外对蒲公英进行写生，让学生近距离观察蒲公英，记录其花瓣掉落，在花托上长出洁白的绒球，一阵阵风吹过的时候，绒球随风飞逝的景象。又如，教师在完成《春联》一课的教学后，可以组织学生进行搜集春联比赛，让学生自己去搜集家家户户门口贴的春联，找到展现祖国欣欣向荣景象的、歌颂劳动人民的等等不同内容的春联。开展这种与教材紧密连接的课外活动，不仅可以激发学生的积极主动性，还能够让学生自觉地熟悉课外生活，更好地了解课文，进而提高自己的语文素养。
3.展开竞赛活动
竞赛类型的课外互动能够有效地激发学生的兴趣，让学生积极地参与其中，并且在竞赛中清楚地认识自己，进而提高自己。教师在组织竞赛时，应该充分起到良性引导的作用。例如，教师可以组织学生进行短文写作竞赛，让学生自由发挥，写自己最擅长的、最喜爱的、最感兴趣的短文。然后再进行竞赛比拼，让学生自由匿名投票评选。教师还可以组织学生开展朗诵、演讲等各类型竞赛，竞赛的内容紧密结合教材。这样一来，不仅可以完成教学目标，还能够激发学生竞争意识，让学生的能力有更大程度的提升。
三、结束语
语文课外活动可以加深学生对课本知识的印象，拓宽学生的知识面，发散学生的思维。因此，在语文教学过程中，课外活动是一种优势十分明显的教学辅助方式。值得注意的是，教师在语文课堂上组织课外活动时，要着重注意将其与教材联系，使之能够为实现教学目标服务。语文课外活动对实现素质教育起到一定的积极作用，并且在新课程改革的过程中发挥着相应的价值，能够有效地提高语文教学质量，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]于洪波.语文课外拓展活动对提高小学语文教学质量的意义[J].新课程，2014（02）.
[2]黄文炉.课外活动对小学语文教学的有效性与意义探析[J].考试周刊，2014（77）.
[3]刘施娇.基于综合实践活动的小学语文差异性教学[J].课程教育研究，2013（33）.